高中語文說課稿

時間：2022-12-19 08:06:36 語文說課稿我要投稿

高中語文說課稿(精選15篇)

　　作為一名老師，有必要進行細致的說課稿準備工作，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。那么你有了解過說課稿嗎？以下是小編精心整理的高中語文說課稿，希望對大家有所幫助。

高中語文說課稿(精選15篇)

高中語文說課稿1

　　一、教材地位分析

　　《想北平》是高中語文第三冊“讀本”上的一篇散文，與之相對應的是課內文章——郁達夫的《故都的秋》，同屬寫北平的寫景抒情散文。所以在指導閱讀的過程中可以將二者比較。本文的老舍先生的抒情之作，作為生于斯長于斯的北平文人對故鄉深切的眷戀與熱愛在問中盡情展現，這里有動情的追憶，有對故都風物的信手描摹，抒發一個平民知識分子的鄉土之戀。文章篇幅不長，行文脈絡清晰，文字平實生動。高二學生完全可以在一課時披文入情，用已掌握的方法解讀文章。

　　二、教學目標的確定

　　根據“教學大綱”對散文的要求——在誦讀、抓住主要內容的基礎上領悟作者的感情，品味藝術化的語言及感受人文精神。結合本單元的教學要求與學生的能力等級，制定教學目標如下：

　　知識目標：

　　（１）把握大意，理解主旨；

　　（２）學習本文“以情馭景”的寫法和對比手法；

　　（３）品味本文平實生動的語言。

　　能力目標：

　　（１）培養學生美讀和感悟的能力；

　　（２）訓練學生找關鍵語句和領悟情感的能力。

　　情感目標：

　　感受作家對故都的深切眷戀之情。

　　德育目標：

　　滲透人文精神，培養對故土的熱愛之情。

　　三、教學重點難點及確立依據

　　文章通篇寫的都是對北平的思念與眷戀。無論直抒胸臆，還是以情馭景，用動情的眼光看故都風物，處處閃耀著一個“情”字，處處可見絢麗動人的光彩。所以，深入領悟作者對北平的熱愛之情，學習作者以情馭景的寫作手法應該是教學的重點和難點。為了更好的凸現老舍這篇散文的個性色彩，在教學中可以用郁達夫的《故都的秋》作比較閱讀。因此，分析兩篇文章在寫法上的異同，也應該設置為又一個教學重點。

　　四、重點難點的突破辦法

　　１、指導美讀。入情入境的朗讀有利于深入領悟作者的思想感情，是鑒賞散文的第一步，也是關鍵的一步。整體感知時要朗讀，品味語言，分析藝術手法時也要朗讀。

　　２、對比分析。與課內散文《故都的秋》作情感上和手法上比較分析，是鑒賞本文的一個有效途徑，學生通過對比分析，更能見出本文的特色。既鞏固了以往的知識，又訓練了鑒賞抒情散文的方法的運用。

　　3、課堂協作討論。這一方法鼓勵學生自由發揮，培養其積極思考，探討問題的能力。通過對情感和藝術手法的討論，訓練了思維能力，也培養了語言表達能力。

　　五、課時安排

　　一課時

　　六、教學程序

　　課前布置預習：

　　１、課前誦讀全文，自行解決字詞障礙，為課堂教學作準備；

　　２、思考：文表達的思想感情是什么？寫了哪些景物，突出了北平怎樣的特征？

　　課前預習的布置除了為課堂教學的順利完成作好準備，也讓學生明白本文學習的重點是什么。做到心中有數，課堂的討論，歸納才會更有效果。

　　（一）導入

　　情境導入法——“鄉情是一顆由甜蜜、溫馨、哀愁凝結成的珍寶。一草一木，一山一水，一顰一笑，一離一合，總是那么讓人牽腸掛肚，讓人心底流過一股莫名的泉涌！”那么，老舍先生的《想北平》就是對故國之戀的最好詮釋。

　　這種導入方法可以引導學生快速入境，身臨其境地那股濃濃的眷戀之情，激起情感共鳴，引發學習興趣。這是感悟散文意境的第一步。

　　（二）指導美讀

　　誦讀的散文教學的重要環節，加強誦讀習慣的培養，也是對散文意境的體會的需要。在朗讀中投入感情，對后面領悟作者感情，品味語言也起著至關重要的作用。要讓學生讀得抑揚頓挫，入情入境。安排兩名朗誦較好的學生完成。要求學生在聽讀過程中完成對文章主體的把握，布置以下思考題：

　　１、作者是土生土長的北平人，寫作此文時正羈旅青島，想念北平卻不得相見，這種“想”是一種動情帶淚的思念。文章是怎樣表達這種感情的？請找出相關的語句。

　　２、老舍心中最美的景物有很多，可他的筆下選取了哪些景物？請用簡潔的語言概括其特點，并思考為什么選取這些？

　　誦讀過后，安排學生小組討論，得出結論，舉薦一兩名學生回答。

　　學生很容易找到表達感情的句子，集中在２、３、８節，如“我真愛北平”“真愿成為詩人……像杜鵑似的啼出北平的俊偉。”“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”等等。這種情感是直抒胸臆，濃烈，一瀉而出，無須掩飾。這是游子對故鄉的摯著眷戀。

　　學生還可以在４——７節中概括寫景的重要內容，如通過與“四大歷史故都”（特別是巴黎）的對比，寫出北平整體環境的“復雜又有邊際”，院落布置的“勻調”，“花多菜多果子多”及接近大自然的特征。

　　這一步驟讓學生充分活動，自瀆自答，相互間協作討論，培養其團結協作精神和積極探討的學習能力。這樣就完成了教學目標中把握大意與初步感知作者感情。而且文章的層次也已經明確無疑。

　　（三）與《故都的秋》對比閱讀，分析情感與寫法上的異同。《想北平》屬讀本上的延伸性閱讀，是對課內知識的鞏固。一加深對課內知識的理解，利用課內學習的方法獨立解決同題材文章；二開拓學生視野，增加文字積累。通過比較閱讀讓學生明白“得法于課內，得益于課外”的道理。也使本文的特點在比較中更加鮮明。

　　這一環節靈活，可讓學生充分獨立展示的思維過程，培養其思辯能力，創新思維能力，化形象的感知為抽象的理性分析。這一過程允許學生暢所欲言，引導其學會歸納。

　　討論要點如下：

　　相同點：

　　（１）都選取尋常景物，拋開風景名勝，表達一個文人的平民意識；

　　（２）都運用了對比手法烘托故都風物；

　　（３）都是景中含情，借景抒情。

　　不同點：

　　（１）對故都的熱愛程度不同，本文情更深。一個是地地道道的老北平，一個是南方人。一個是從血脈中流出的充滿血淚的“骨肉情”，一個是凄涼之景與凄清之情相吻合。

　　（２）切入點不同。《故都的秋》選取具有“清”“靜”“悲涼”特征的秋槐、秋蟬、秋果、秋雨等來寫，欣賞秋的姿態與色彩；本文則是信手拈來，選取“整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史及它們承載的情感。”所有景致“都積湊到一塊兒，每一件小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平。”

　　這一過程不僅完成了教學目標中藝術手法的分析，而且對于作者對北平的情感的體悟也更深厚了。“心有感于事物，敘事狀物以表心意。”這是散文創作的一般原理，在解讀語言文字中來感悟作者的情感。

　　（四）品味語言

　　鑒賞抒情散文，品味語言是基礎。體會情感，賞析藝術手法都要與品味語言始終相隨。在上步驟的分析中其實已經完成了部分語句的感悟。這里再單提出來，以使語言特色更加鮮明。

　　散文的美未必來自美景美物，重要的是要用動情的眼光看世界，于平淡細微處見絢麗動人的光彩。你認為本文哪幾處寫的具有“動人光彩”，找出來，品味其語言。

　　估計語段：

　　第２節——“我愛我的母親……”與北平之愛作類比；

　　第６節——“花多菜多果子多……韭菜葉上的泥點……進了城還帶一層白霜。”

　　第８節——“好，不再說了吧；要落淚了，真想念北平呀！”

　　這樣的文字鼓舞學生聲情并茂的誦讀，感悟，甚至背誦下來。學生大致可得出平實、生動，看似平常語卻那樣貼切、形象。這與作家深厚的文化底蘊及關心蒼生，為民請命的歷史使命密不可分的。所以，被授予“人民藝術家”的稱號！

　　（五）總結與拓展

　　回顧教學主要內容（情感、藝術手法與語言特色），再次突出重點難點。

　　結語：鄉情是一杯略帶苦味的“鄉色酒”，讓你忍不住呷啜又不能痛飲。久在異鄉，身在旅途之人常常為一句熟悉的家鄉話，一陣撲鼻的紅棗粥的香氣，一抹長滿了鄉思的老槐樹催得潸然淚下。無論在何時何地，一個人的心靈歸宿總是生你養你的那片熱土！

　　附：板書設計

　　脈絡感情手法

　　引子：我的北平（１）整體感覺：安適熱烈類比

　　我愛北平（２－３）城市布置：勻調眷戀以情馭景

　　想北平

　　老舍故都風俗畫（４－７）花多菜多果子多閑雅對比烘托

　　結句：真想北平（８）

　　接近大自然思念

　　板書設計理由：重點難點清楚，讓學生明白文章脈絡，寫景特點，感情主旨。

高中語文說課稿2

　　教學目標：

　　1.了解屈原生平，理解詩人熱愛祖國、憂國憂民的高尚品質，從而培養學生愛國憂民的思想感情。

　　2.反復誦讀，抓住關鍵詞語,疏通詩句，培養學生初步鑒賞、評價古詩文的能力。

　　3.通過鑒賞重要語句，讓學生理解并感受詩中作者的愛國憂民情感及追求理想九死不悔的精神。

　　鎖定重難點教學重點：

　　1.了解屈原生平及《楚辭》的一般特點

　　2.鑒賞重要語句，感受屈原高尚的人格美。

　　教學難點：

　　1.關鍵詞語的疏通理解。

　　2.欣賞詩中的比喻手法，了解《離騷》的浪漫主義特色。

　　教與學互動設計：

　　（一）創設情景、激情導入使用多媒體，讓學生觀看影片《屈原》的幾組鏡頭：屈原被越王放逐，形容枯槁，行吟澤畔，抱石沉江，并配以主題歌曲。

　　（二）自主合作探究關于作者及《離騷》讓學生結合課文注釋及有關工具書介紹屈原，教師予以補充，多媒體出示有關屈原的鏡頭及生平簡介。屈原，戰國末期楚國人，杰出的政治家和愛國詩人。名平，字原。丹陽（今湖北秭歸）人。他出身于楚國貴族，與懷王同祖。屈原學識淵博，對天文、地理、禮樂制度以及周以前各代的治亂興衰等，都很熟悉，善外交辭令。在政治上他推崇“美政”，即圣君賢相的政治，認為只有圣君賢相才能把國家治理好，有強烈的憂國憂民、忠君致治的思想。他曾任左徒，輔佐懷王，參與議論國事及應對賓客，起草憲令及變法，對外參加合縱派與秦斗爭，兩度出使齊國。因受小人陷害，他兩次被流放，最后投汨羅江而死，以明忠貞愛國之懷。今天，我們就來學習他的代表作《離騷》本文選自《楚辭》。（投影） “楚辭”是戰國時期興起于楚國的一種詩歌樣式，是以屈原以及宋玉的作品為主體的詩歌總集。其中最有代表性的是屈原的代表作：《離騷》，因此后人又把“楚辭”的體裁稱為“騷體”。《離騷》與《詩經》在文學史上并稱“風騷”，是中國古典詩歌的兩大源頭，對后世有著深遠的影響。那么“離騷”是什么意思呢？離通“罹”，遭遇；騷：憂愁。“離騷”即作者遭遇憂愁而寫成的詩句。全詩372句，是屈原的思想結晶，是他政治失敗后用血和淚寫成的一篇扣人心弦的抒發憂國之思的作品。

　　2．整體感知

　　（1）誦讀課文

　　①放錄音或教師范讀第一遍：要求學生注意聽準字音及句子的節奏。第二遍：讓學生輕聲跟讀。第三遍：讓學生大聲朗讀。

　　②指名學生朗讀，其他同學指正讀音及節奏。

　　③教師總結騷體詩的誦讀節奏。一般三四個節拍，隨文切分。

　　④集體朗讀，要求讀出語氣。提示：“兮”字，語氣助詞，讀時應拉長語氣，齊讀時感受所表達的思想感情。

　　（2）疏通詩句，初步感知。（要求學生默讀課文并借助課文注釋及工具書，邊讀邊歸納，教師巡視作必要點撥，解答學生的疑問。）

　　（3）質疑釋疑（要求學生四人一組，把不理解的地方寫到紙上，并由一名代表提出，教師可讓其他學生一起討論，如若較難，則由教師分析。）

　　①重要詞語（投影）苗裔（ì）：后代子孫孟陬（zōu）：正月揆（uí）揣度扈（hù）被、披辟芷（zhǐ）：香草名，即白芷汨（ù）：水急流貌搴（qiān）：攀、折阰(pí):山坡、嶺上騏驥（qíì）駿馬申椒（iā）申地產的椒蕙茝（chǎi)香草名昌被（pī)：穿衣而不系帶的樣子，比喻狂亂不羈憚（dān）：害怕捷徑：比喻政治上的邪道踵（zhǒng）：腳后跟荃（quán）：香草名，喻楚懷王謇謇（iǎn）：忠貞的樣子羌（qiāng）楚辭中所特有的語氣詞靈修：神明、有遠見的人，喻楚懷王。

　　②通假字肇錫余以嘉名：錫通“賜” 賜給來吾道夫先路也：道（dǎ）通“導”向導指九天以為正兮：正通“證”

　　③同類活用名余曰正則兮。名詞用作動詞命名字余田靈均。名詞用作動詞給人取表字

　　④特殊句式恐年歲之不吾與：否定句中代詞作賓語，賓語前置，應為“不與吾” 全句譯為，只怕年歲不等待我。

　　（4）主旨把握課文節選部分表達了屈原什么樣的思想感情。（學生討論．教師作適當點撥）［明確]節選部分，詩人自述身世、品質、政治理想以及自己的忠誠不為君王理解的苦悶之情，表現了屈原堅持“美政”、至死不悔的高尚節操，抒發了詩人憂國憂民、獻身理想的愛國情感。

　　3.研讀探究

　　（1）在你的想像中，屈原有怎樣的外貌，怎樣的風度？（可先讓學生發揮自己的想像，用自己的語言概括，然后再用課文中的詩句來說） [明確］“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”，“乘騏驥以馳騁兮，來尋道夫先路也”，詩人身披香草用以表明自己高潔的品質，詩歌從第一句“帝高陽之苗裔兮”開始，詩人使用大量筆墨，從多方面描述自我的美好而崇高的人格。他自豪地說明他是楚王同姓之臣，既指出自己有高貴的身份，又表示自己對楚國的興亡有義不容辭的責任。他記敘自己降生在一個祥瑞的時辰（寅年寅月寅日〕被卦兆賜命以美好的名字，又強調自己稟賦卓異不凡。在此基礎上，詩人進一步敘述自己及時修身，培養高尚的品德，鍛煉出眾的才干，迫切地希望獻身君國，令楚國振興，使楚王成為“三后”和“堯舜” 一樣的圣明君主。總之．詩人自我的形象，代表著美好和正義的一方，作者相信他的理想和三張，能夠把楚國引向康莊大道。

　　（2）《離騷》中作者常以“香草”“美人”來比喻自己、賢士和君王，并表達政治理想，這是《離騷》的一大藝術特色，這種方法也叫“移情法”即不直接說出自己想說的話，而是把它寄寓于某一物上，也就是“移情于物”，這種方法在古典詩詞中廣泛運用，在政治不清明的時代，借用“移情”，可言難言之語，可抒難抒之情。例：“顛狂柳絮隨風舞，輕薄桃花逐小流”，（出示投影）唐朝杜甫這兩句詩借用對柳絮與桃花的描寫，表達作者對黑暗現實的不滿及自己的政治抱負不能實現的痛苦和愁悶。請找出相關詩句，說說詩人是怎樣運用這些比喻來表達政治理想的。（學生小組討論．教師作適當點撥〕[明確］“恐美人之遲暮” 一句中“ 美人” 喻指楚懷王“固眾芳人之所在”一句中“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，文中用“香草美人”表明對君王的忠誠，對古代君王舉用群賢的敬佩以及表白自己的高潔情操，希望君王能夠拋棄穢政，不要聽信小人讒言，像古代賢明君主那樣，以社稷為重，舉用群賢，了解自己的憂國憂民的良苦用心。

　　（3）文中除了使用比喻手法來表達自己的政治理想，還使用了什么手法？請舉例說明。 [明確］還使用對比手法。如：古代遇明君王舉用群賢“遵道而得路”與昏庸君王狂亂不羈“路幽昧以險隘”形成對比，以此告誡楚王要任人唯賢：“黨人”貪圖個人享樂與自己為國為民不惜身遭災禍形成對此，表達自己九死不悔，獻身理想的愛國情感。

　　4.品讀鑒賞

　　（1）你對《離騷》的語言有什么感受？[明確]①汲取散文的筆法，行文靈活多變。句式以六言為主、加上對偶修辭，使整首詩整齊而節奏鮮明。 ②大量用“兮”字，不僅加強了生活色彩，而且使詩歌的調子回蕩頓挫，婉轉動人。

　　（2）齊讀全文，找出文中能體現屈原高貴品質的詩句，并摘抄。 “豈余身之憚殃兮，恐皇輿之敗績”“指九天以為正兮，夫維靈修之故也”——忠君報國，雖死不悔。 “余固知謇謇之為患兮,忍而不能舍也”——堅持真理，永不言棄。這些感天動地的詩句，令我們感受到詩人高貴的品質，寧死不屈的精神。正如司馬遷所贊：“推此志也，雖與日月爭光可也。”而從此，一種永世不曾泯滅的信念——對真理的信仰和對理想的追求,一種千古不變的情愫——對祖國的熱愛和對鄉土的依戀，深探注入到中華文化中來，成為我們民族文化的光輝傳統。

　　（3）分析特色：談談你對《離騷》藝術特色的理解。

　　①浪漫主義手法的巧妙運用。詩人盡情地發揮出他那神奇的想像力，用奇特的愛好表達心志。“扈江離與辟芷兮，紉秋蘭以為佩”“朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”把現實的背景與虛設的幻境巧妙地融為一體，顯示了濃厚的浪漫主義氣息。而其偉大的人格，為追求真理至死不悔的高尚品德，又向人們展示了詩人的堅貞不屈的精神。

　　②比興手法的運用。依詩取興，引類比喻”《詩經》中的比興傳統在《離騷》中得到了進一步的發展，而以比喻最為突出。如文中用“美人” 喻指楚懷王，用“眾芳”喻指群賢，用“椒、桂、蕙、茝”四種植物喻群賢，用香草“荃”喻楚懷王等等，把比興與表現的內容合而為一，使詩中的意名勝具有了象征意義。

　　③對偶句式的運用。如詩中的“名余曰正則兮，字余曰靈均” “朝搴阰之木蘭兮，夕攬洲之宿莽”“惟草木之零落兮，恐美人之遲暮”等句，句式整齊．情文并茂。屈原對南方民歌的吸取和發展，在詩中大量錘煉的對偶句，是對詩歌語言發展的重大貢獻，對后來的詩賦詞曲等各種文學樣式的語言運用都有著深遠的影響。

　　5.探究閱讀

　　（1）（多媒體播放屈原行吟澤畔、抱石投江的鏡頭）面對屈原抱石沉江，你贊成這一舉動嗎？（可在班內展開辯論，只要學生言之成理即可）不贊同：屈原雖遭楚王放逐但楚國人民并沒有拋棄他，他自感面君無望，心中的理想無法實現，便抱石沉江，這其實是文人心理脆弱的表現。他應堅強地活下來，活著便有希望。可以理解：作為那個時代的文人，即便他出身貴族，他和君王仍是附庸和主人的關系，他的理想只有在君王賞識并支持下才能實現，他的高潔的節操只有君王幫他力排眾議時才能保持，當君王不賞識他，不支持他，他便失去了支撐他的柱石，若不想改節，不想改變自己，那么，他只有走這一條路。我想屈原走向這條不歸路是無奈的，并不是他真心所愿。

　　（2）學習這篇，你有哪些啟發？（言之有理即可）觀點：

　　①一個人即使身處逆境，也要為崇高遠大的理想而奮斗，決不能動搖和悔改。

　　②人生的道路是曲折而漫長的，但為了追求真理，應不屈不撓，勇往直前。

　　③在污濁的環境中，應保持自己的高潔品質。要熱愛祖國。

　　（3）屈原的偉大人格和愛國精神為后人所傳頌。課后搜集有關屈原的對聯、詩歌或評論，寫一篇評價屈原的。

高中語文說課稿3

　　一、教材內容分析，教學目標設計

　　本課是高中語文第二冊第一單元的最后一篇課文。本單元集中學習了四篇中外優秀小說，要求學生把握小說的文體特點，學習小說的三要素。尤其要學習小說的人物形象和他們的特色語言。要求在小說文體的特點理解上，結合小說的情節和環境描寫來綜合理解人物形象，分析、理解人物與小說情節和環境的關系。進一步提高品味語言的能力，準確理解各種風格流派的語言特點，能根據具體的語言環境理解語言的含義。

　　二、教學重點、難點分析

　　人物形象的典型意義，個性化的語言描寫和幽默諷刺手法的運用是本課教學的難點。學生一般較容易理解“套子”的含義，但是對人物形象的典型意義，對小說語言的諷刺效果則難于全面準確地理解。本課教學，將力求從這些方面入手指導學生閱讀。

　　三、教法、學法設計

　　在具體教授《裝在套子里的人》時，注意了利用小說的線索——“套子”，從文體分析入手，以人物形象解剖為主，聯系語言特點，展開了對本課的閱讀教學活動。通過學生活動與教師活動的互動，讓學生多讀、精讀、巧讀、多討論，引導學生對課文的多向分析：如分析華連卡姐弟的形象、分析別里可夫的社會意義等。學生活動有100字的內容概述訓練，有形象思維再現訓練——素描別里可夫畫像。課后作業的設計有一定的難度，但卻可以做得非常個性化，尊重了學生思維個性的發展。本課時沒有在課前介紹寫作背景，是想尊重學生循序漸進的理解過程，體現從人物表象到深層含義的逐步深入理解，幫助學生更加深刻地體會到自我探究的快樂，擺脫慣性思維的羈絆，更加及時、深刻地理解人物的社會意義，形成良好的思維習慣。

　　四、教學程序安排

　　教學過程中，筆者注意了對小說文本語言的關注。引入初中課文《變色龍》，通過對奧楚蔑洛夫形象的回憶，引導學生類比別里可夫。

　　整個教學過程由三部分組成：

　　（一）、聯系別里可夫和“套子”的關系，“套子”和本小說三要素的關系，引導學生認識到：

　　1、作者也巧妙地刻畫了“套子”式的外貌、思想特征，細膩地塑造了一個典型的個性化人物形象；

　　2、是“套子”下的思想、語言和行為毀了他的美好愛情，是“套子”的約束限制了他的發展，禁錮了他的思想，促成了他的毀滅，對“套子”的外延逐層拓展，串連起個性人物的悲劇人生；

　　3、作者對“套子”作用的夸張描述，展示了典型環境的社會沉疴。

　　（二）、深化研習，拓展提高，體會典型人物形象的典型意義：從分析學生體會人物和社會環境的關系以及華連卡姐弟的形象意義上下手，深入理解人物形象與小說線索“套子”、小說環境的關系，同時通過華連卡姐弟倆的分析，強化德育效果。

　　（三）細化分析，從語言品味的角度深入認識小說的魅力，加深對小說表現力的體會，鞏固對人物形象的理解。

　　最后，筆者引導學生反觀自身，認識自我，自己是否也裝在一些不該裝的套子里，又該如何做呢。通過自由思想、課后小作文訓練，將課文的教化作用向課外思考、向人本關注轉化。

高中語文說課稿4

　　高中語文必修《醉花陰》說課稿范文講評稿

　　醉花陰李清照

　　薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸。佳節又重陽，玉枕紗廚，半夜涼初透。

　　東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦。

　　一．寫作背景：

　　宋徽宗大觀二年重陽節，趙明誠至仰天山羅漢洞觀月，流連忘返；李清照獨居青州歸來堂，重陽賞菊，無人相伴，故作此詞，以抒發寂寞無聊之感。

　　二．賞析詞文：

　　1．“薄霧濃云愁永晝，瑞腦銷金獸”，詞人是如何渲染愁苦之情的？

　　“薄霧”、“濃云”，意境凄涼，借景抒發孤寂的愁情。“永晝”，整日，點出愁的長久。

　　“瑞腦銷金獸”，看著瑞龍腦在金色獸形的香爐里慢慢地燒盡。既寫出了時間的漫長，烘托出了環境的凄寂，更寫出了詞人的百無聊賴的愁情。

　　2．“半夜涼初透”，詞人是怎么知道“半夜”涼意透過紗廚的？這說明作者思念丈夫，孤寂難眠。

　　3．作者的涼意從何而來？ A表面上：重陽秋夜，天氣轉冷。玉枕紗廚，難御風寒。

　　B深層面：獨居家中，沒有家庭的溫馨，內心感覺到孤獨凄涼。

　　4．重陽節對這種“涼”意，起到了怎樣的作用？

　　重陽佳節，是夫妻登高求福的好日子，偏偏丈夫游玩不歸，以佳節團聚反襯獨處之悲。加深了涼意。

　　總結：上片寫秋涼，既寫季節之涼，更寫內心凄涼，情景交融。這是下文“人比黃花瘦”的原因。

　　5．下片寫賞菊飲酒，并抒發感受，中間作者本人的形象在內，說說詞中作者是怎樣的形象。

　　多愁善感、孤寂無聊、相思情苦、弱不禁風的思婦形象。

　　6．烘云托月的手法。下片寫菊，并以菊喻人。但全篇卻不見一“菊”字。“東籬’，本來是用陶淵明‘采菊東籬下”詩意，但卻隱去了“采菊”二字，實際是藏頭。又如，“把酒”二字也是如此，“酒”字之前，本來有“菊花”二字，因古人于九月九日有飲菊花酒的風習，這里也省略了“菊花”二字。

　　再如“暗香”，這里的“暗香”指的是菊花而非其他花蕊的香氣。“黃花”，也就是“菊花”。由上可見，全詞不見一個“菊”字，但“菊”的色、香、形態卻俱現紙上。

　　7．賞析“人比黃花瘦”的“瘦”字A寫出了菊花的形態，傳達出了秋菊的神。

高中語文說課稿5

　　本說課稿由八部分構成：

　　（一）教材分析（包括教材的地位和作用、重點、難點等）；

　　（二）學情分析（包括學生現有的基礎和學習興趣等）；目標定位；

　　（四）教學設想（包括課時安排、教學方法、教學手段等）；

　　（五）學法指導和習慣培養；

　　（六）教學過程；

　　（七）板書設計；

　　（八）理論支持。

　　備課既要備教材又要備深學生，教材分析透了，學情了解清楚了，目標定位才能準確，而教學目標的完成有賴于教學法方法、教學手段的選用和教學過程的實施，在實施教學過程中，通過教引導學生學，培養學生的良好學習習慣，正所謂“教是為了不需要教”。板書設計是課文教學過程的高度濃縮，整個教學設計過程是一些教育教學理論的現實運用。

　　（一）教材分析

　　1、教材的地位和作用

　　《想北平》是高中語文讀本第三冊中的一篇課文。它本身的作用是讓學生利用課內所學的知識、方法到課外去自學，體現的是知識和能力的遷移。另一作用是擴展學生的知識面，鞏固課內教材所學知識，積累語文的素養。在高一學生已接觸到散文，是以寫景抒情散文為主。在高二再次遇到散文，學生對散文的鑒賞已掌握了一定的方法，有了一定知識的積累。所以在鞏固先前所學散文鑒賞方法的同時，要繼續鞏固鑒賞的方法和加深鑒賞的深度，讓學生做到學以致用。

　　《想北平》是老舍先生（舒慶春）寫的一篇散文，是一篇典型的文學作品。文學作品的核心意義分析是教學活動的邏輯起點和歸宿，核心意義須通過審美形式表現出來，作品的內涵是以審美意義的存在為依據和前提。

　　“教材是個例子”（葉圣陶語），《想北平》這個例子既承擔落實延伸課內教學重點任務，又承擔對學生進行文學審美教育的責任。

　　2、教學目標，教學重點、難點的確立

　　因為散文單元的教學目標是“整體感知，揣摩語言”（主要是語言的含義及情感）。在高一學生已接觸到散文單元，對散文鑒賞的一些基本方法已初步掌握，再加上這是高二第三冊的讀本課文，其目的是結合第三冊散文單元來實現單元教學目標和課內教學目標。因而根據散文鑒賞的方法，揣摩語言含義及情感的單元教學教學目標確立本課的教學目標是散文鑒賞技巧的運用，揣摩語言的含義和情感，掌握散文的寫法“形散而神不散”。

　　教學重點是鑒賞的方法，對散文語言的鑒賞主要是語言的情感和含義的鑒賞。

　　教學難點是語言的特色和關鍵語句的情感和含義。

　　依據是，散文的語言往往滲透作者的情感而散文語言的情感又往往是作者寫作意圖的流露，大多時候它就是文章的中心。把握了這些也就把握了文章，其它問題也就隨之而解。同時學生平時在鑒賞方法上積累較少，生活的經驗積累也少，故而少年人來理解成年人的情感相對來說比較困難。又因為第三冊的散文單元目標是把揣摩語言作為重點來對待的，在整個單元的編排中體現了這一精神。另外，散文本身的語言特點就是滲透情感，具有豐富的含義。

　　（二）學情分析

　　1、大部分學生喜歡閱讀散文作品，因為散文語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，來具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，不能很好的把握。

　　2、學生在初中和高一已學過散文，對散文的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3、老舍其是個小說家也是個劇作家，他的許多作品都拍成了影片，如《駱駝祥子》、《茶館》等早已為同學們熟知。但老舍的散文平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4、題目是《想北平》，寫作的主要材料是關于老北京的生活。因北京是祖國的首都，學生通過各種途徑早已對其有所了解。另外，我們在高一課文中學到的《胡同文化》，高二本單元中《故都的秋》已對北京，特別是對北京的風土人情有了一定的了解。

　　（三）目標定位

　　《語文教學大綱》要求學生“具有初步的文學鑒賞能力”，“能整體把握課文內容，理清作者的思路，領會作者寫作意圖”，“根據語境揣摩語句含義，體會表達效果”。

　　根據此要求，結合教材和學情分析，定位如下：

　　1、整體感知，誦讀品味，體味語言的情感、含義及特色。

　　2、揣摩語言，學習作者運用語言的技巧和對比等寫作技巧。

　　（四）教學設想

　　1、教學時數：考慮其是讀本文章，主要是學生自學為主，安排1教時。

　　2、教材處理：整體感知課文之后，從課文正文的第二段中“我真愛北平”切入，因為此句為本文的文眼（有關文眼在《荷塘月色》中強調過），展開文章思路的理清。在理清文章思路之后著重對重點語句進行情感和含義的揣摩，分析其語言特色，寫作技巧，最后總結全文。

　　3、教學方法：新教材“重視積累，感情熏陶和培養語感”，而科學的方法可以提高效率。

　　①誦讀法。大綱要求學生能“用普通話流暢地朗讀課文”，朗讀時教師要引導學生把握重音、語調、語速、體會作者的感情等。通過誦讀，得出整體印象，感覺文章的“氣質”，通過誦讀去發現精妙詞句，體會其作用。

　　②情境法。人類所獲取的知識百分之八十五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于直接獲得感性認識，快速進入角色，又能調動學生的興趣和積極性。

　　③研討法。在高一開展的研究性學習的基礎上，開展課堂內的主題式研究。它既有利于培養學生的興趣，增強學生主動解決問題的能力，又有利于培養學生養成自我解決問題的能力。

　　語文新課改要求體現學生的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導和組織作用。語文教學主要是主題式探研。以上三個教學方法充分體現了這一精神。

　　4、教學手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學生直觀，節約時間，又能利用情境營造課堂氛圍，引發學生的興趣，在獲取知識的同時能快速進入角色。

　　（五）學法指導和習慣培養

　　“教”是為了最終落實學生的“學”，以達到“不需要教便能自行研習”的目的，而學法指導和習慣培養是主體性學習的最根本的途徑。

　　1、學法指導

　　①誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感。

　　②揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手。

　　③比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解

　　2、習慣培養

　　①誦讀的習慣，為是培養語感最直接有效的習慣

　　②對散文中抒情語句和議論語句的敏感。

　　（六）教學過程

　　1、導入：由住校生在外讀書求學想家導入，調出一個人長期在外對家鄉的思念，進行情感準備，同時達到要文情感基調一致，達到更好的，更有效的理解課文。

　　2、作家介紹和背景介紹（用幻燈打出）

　　①老舍原名舒慶春，字舍予，北京人。現代小說家、戲劇家。代表作有解放前創作的長篇小說《駱駝祥子》、《四世同堂》，建國后創作了話劇《龍須溝》、《春華秋實》、《茶館》等。因話劇《龍須溝》的創作1950年被譽為“人民藝術家”。

　　②用幻燈播放北京城的布局，環境，自然風景、人文生活，使學生有了對“北京”特色的感性認識，這些能讓學生更好的加深對課文的理解和印象。

　　3、學生一起誦讀課文體味語言特色和作者的情感，同時讓學生思考用文中的一個字來回答作者對北平的情感，哪些語句體現了這一情感？這是落實重點、難點的第一步。

　　4、理清線索和思路

　　從第二段“我真愛北平”這句話切入，因為這句話是本文的文眼，全文的情感抒發和材料組織都是圍繞這句話進行的。在解決誦讀時的問題同時理清線索和思路。

　　（情）俊偉景物上海、天津（情）

　　復雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對比手法

　　5、揣摩關鍵語句的含義和情感。

　　①真愿成為詩人，把一切好聽好看的字都浸在自己的心血里，像杜鵑似的啼北平的偉俊。啊，我不是詩人！我將永遠道不出我的愛，一種像由音樂與圖畫所引起的愛。

　　答：此句道出了作者對北平的那種難以用語言表達，難以割舍，刻骨銘心的愛。

　　②北平的好處不在處處設備得完全，而在它處處有空兒，可以使人自由的喘氣；不在有好些美麗的建筑，而在建筑的四周都有空閑的地方，使它們成為美景。

　　答：本句在突出北平的與眾不同時，道出了作者對北平的喜愛之情。

　　選取這兩句作為情感和語意的分析依據是：第一句是抒情性的語句，第二句是議論性的語句。目的是想要讓學生明白散文中直接抒情的句子和作者直接議論的句子是文中的關鍵句，它往往包含了作者的情感和態度，體現了文章的中心。

　　6、文章語言特色

　　學生獨立思考，然后討論回答。

　　①語言樸素、自然，帶有北京地方特色。

　　②比喻等修辭手法的運用，使語言樸素中蘊含典雅。

　　③句式靈活，整句的運用，使語言抒情味更濃。④⑤⑥

　　7、總結

　　對文章的寫作思路，語言的情感和含義，尋找關鍵句的方法進行總結，以梳理知識加深對課文的理解。

　　8、作業布置

　　課后模仿老舍的《想北平》的寫法寫一篇作文，題目是《想家鄉》字數600字。此題的目的是為了讓學生學以致用，體現知識和能力的遷移。

　　（七）附板設計

　　俊偉景物上海、天津（情）

　　（情）復雜有邊際巴黎

　　我真愛北平人為之中顯出自然四大歷史都城真是想念北平

　　（神聚）物多（花多、菜多、果子多）其它地方（神聚）

　　（形散）對比手法

　　（八）理論支持

　　1、散文鑒賞的方法：主要從語言、技巧、思想內容三方面入手。

　　2、語文特級教師程翔的講與不講原則“是否有利于學生學”。

　　3、中觀分析：宏觀的把握與微觀處理原則。

　　4、顧泠沅先生的情意理論，激發學生的學習興趣、激情

　　5、褚樹榮先生的主題式活動，學生獲取知識的最有效途徑。

　　6、曹樟玉先生的新課改評價理論

高中語文說課稿6

　　一、說教材

　　1、教材的地位與作用

　　本課是高中語文小說單元的一篇重點課文，是被譽為“世界短篇小說巨匠”的莫泊桑的代表作之一，不論是從思想性還是從藝術性看，都具有極高的欣賞性，堪稱千古佳作。《項鏈》以其精巧的構思，出色的心理描寫、意味十足的結尾被廣泛傳誦。學習本文，可以讓我們進一步體味作為短篇小說巨匠的莫泊桑作品的魅力;學習本文，可以為學習《陳奐生上城》打下基礎;學習本文，還可以讓我們領略到外國小說的無窮魅力。學習本文不但可以提高學生的文學鑒賞能力，還可以從思想上教育學生樹立正確的人生觀和世界觀。

　　二、確定教學目標

　　1、確定依據

　　1)那么鑒賞小說可以從小說的人物形象、小說的語言、小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧等方面著手。本單元的教學重點是對小說的主題、小說的結構及小說的描寫技巧進行鑒賞。

　　2)本文的特色：本文構思特別精巧，作者為主人公設計了一個由逆境到順境，然后再墜入了逆境的曲折經歷，安排了一系列出人意料的情節。這些出人意料的情節，一次又一次的擺布著瑪蒂爾德的命運，開著瑪蒂爾德的人生玩笑;演繹著瑪蒂爾德的命運悲劇。瑪蒂爾德的心理，瑪蒂爾德的性格，瑪蒂爾德的命運均在這曲折的情節中實現。

　　鑒于上述原因，我將本文的教學目標確定為：

　　A、知識目標：1、分析小說的情節，體會小說精心的構思和巧妙的布局。2、分析深刻、細膩的心理描寫，評價人物的性格特征，進而發掘人物的精神世界。3、整體閱讀小說，客觀、全面地評價瑪蒂爾德的形象。

　　B、能力目標：1、訓練學生抓住線索，快速梳理小說情節的能力。2、培養學生多角度審視小說人物的能力。3、鼓勵學生大膽想象，展開思維的翅膀，培養學生仿照原文風格寫作的能力。

　　C、德育目標：體味人在物質與精神世界中的執迷和追求，以及這種追求在現實的限制下的無奈、荒誕與虛幻。以及由此產生的人的本性的堅持和女扭曲。從瑪蒂爾德身上吸取和發揚人性中善的力量。培養學生的同情心、責任感，讓他們明白生活中發生的一切不幸，可能都將與自己有關，要學會關心、尊重他人，不斷提升自己的心靈，完善自己的人格。

　　三、確定教學重點和難點

　　對瑪蒂爾德的解讀，傳統的理解，人們常常從單純的階級論出發，忽略了從人性的角度去詮釋這一人物，所以，如何引導學生鑒賞和評價瑪蒂爾德這樣既有虛榮心又有誠實、堅強、善良品質德復雜人物，是本課重點;探求隱藏于悲劇后面的根源是本文的難點。

　　四、教學過程

　　<一>、導入新課

　　教師介紹對莫泊桑作品的情節的相關評價。

　　<二>、品讀本文情節和心理描寫

　　導入新課后，要求學生抓住項鏈這一線索，在項鏈前分別添加6個不同的字來概括本文情節，再由學生找出情節中的高潮部分，最后由教師引導學生結合原文分析：本文是如何體現“處處出人意料，處處又合乎情理”的情節特點的。賞讀情節后，要求學生按照情節找出描寫瑪蒂爾德心理德句子，并加以概括，再據此指導學生初步探討瑪蒂爾德的性格。

　　<三>、重點難點的突破：

　　1、仿寫：

　　兩個話題中選擇一個，要求突現人物的心理及性格。

　　A、如果沒有那份請柬。B、“啊!假的”

　　2、結合課后題對瑪蒂爾德定位，并要求從原文找出依據，同組討論后，選派代表發言。

　　3、形象對比分析：將瑪蒂爾德與簡愛對比分析。引導學生發現瑪蒂爾德追求的不合理性。

　　4、引導學生對瑪蒂爾德德的肯定評價。可以從以下兩個方面著手：

　　A、俗語說：“人無完人，金無赤足”;B、多面人。

　　<四>、作業

　　續寫該文，注意盡量模仿原著的寫作風格。

　　五、板書設計：

　　情節————心理————形象

　　羨項鏈——痛苦不堪愛慕

　　項借項鏈——忐忑不安虛榮瑪

　　失項鏈——驚慌失措堅強蒂

　　鏈賠項鏈——悲苦不堪誠實爾

　　還項鏈——輕松欣慰善良德

　　識項鏈——當頭一棒

高中語文說課稿7

　　一、教材分析

　　《登高》這首詩是高中語文必修三第二單元唐詩單元第五課《杜甫詩三首》中的最后一首詩。根據《語文新課程標準》的要求，中學語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華民族優秀文化的感情，培養高尚的審美情趣和一定的審美能力，提高文化品位，形成健全人格。唐詩作為中國文學中的一朵奇葩，是中國文化的重要組成部分，因此鑒賞唐詩對于陶冶學生的情操，豐富和積淀學生的人文素養意義非凡。

　　二、教學目標、重點難點

　　根據《語文新課程標準》中高中語文教學應“讓學生了解課文涉及的重要作家作品知識、能感受形象、品味語言這一要求，我將本課的教學目標設定為：

　　1、知識與能力目標：了解詩人杜甫及其重要作品；把握詩歌的主要意象；

　　2、過程與方法目標：感受、品味詩歌意境，培養初步鑒賞詩歌的能力；

　　3、情感態度目標：感受詩人憂國憂民的愛國情操。

　　詩歌鑒賞的重點是培養學生反復吟誦中通過聯想和想象把枯燥的、抽象的語言文字還原成立體的、生動的畫面從而把握隱藏在文本背后的詩人的內在情思。據此我確立了本課的教學重點：把握詩歌中景、境、情三者的關系，而本課的教學難點則是在理解詩人悲自然之秋、生命之秋的同時，最根本的一點是悲國家之秋、社會之秋也就是理解詩人憂國憂民的博大胸襟和志士情懷，這也是本詩的關鍵。

　　下面我將從教法、學法以及教學過程的設計方面對本課的教學設想進行說明。

　　三、說教法

　　詩歌講究韻律和節奏，只有通過反復的聲情并茂的吟誦，能使學生感受古典詩歌的格律美、音韻美。所以我將采取誦讀法，通過多種方式的反復吟誦，培養學生的語感，激發他們的聯想和想象能力，使其進入詩歌的情境。在本詩的鑒賞中，由于學生知識積淀和人生經歷有限，理解詩人的悲社會之秋、國家之秋存在困難，因此在教學中我將運用講析法和點撥法補充詩人杜甫生平的有關重要的信息以及進行簡要的點撥。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“每一個孩子就天性而言都是詩人。要讓他們心靈的琴弦響起來。”語文課堂教學過程是師生之間針對文本這個平臺平等對話和心靈溝通的過程。所以我還將使用討論法使學生參與討論，培養和激發學生閱讀的興趣，滿足不同學生的學習需要，使每個學生得到更充分的發展。

　　四、說學法

　　學生也將采用朗讀法、欣賞法、討論法開展學習活動。

　　五、教學程序

　　根據《語文新課程標準》中“學生是學習的主體，教學應注重培養學生自主學習的意識和習慣”的要求，我將在本課的教學過程中最大限度的調動學生的積極性，讓學生參與到學習活動中來，提高教學效果。本課的教學過程我將設計為如下幾個環節：

　　（一）導入新課，激發興趣

　　《語文新課程標準》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣。”因此，在導入新課時我將用這樣一段話：一千二百多年前的一個秋天的傳統佳節，是與親人一同登高，九月九日重陽節前后。夔州，長江邊。刺骨的寒風凜冽地吹著，江邊萬木凋零，漫山遍野滿是衰敗、枯黃的樹葉。渾濁的江水滾滾翻騰，向前奔涌。幾只孤鳥在天空中盤旋。遠處還不時傳來幾聲猿的哀鳴。這時，一位老人走來。他衣衫襤褸，蓬頭垢面，滿身疾病，步履蹣跚……

　　重陽節，本是中國的傳統佳節，是與親人一同登高祈求長壽的日子。可是這位老人，半生懷才不遇，晚年窮愁潦倒，孤獨在外漂泊，已然走到了他生命的秋天。而讓他時刻不忘的國家此時也是戰亂頻仍。重陽佳節獨自登上高樓，面對萬里江天，面對一片衰敗，老人百感千愁涌上心頭……今天，就讓我們一起來學習杜甫的七言律詩——《登高》，共同去領略詩圣的才情，觸摸其慷慨的靈魂。

　　（二）整體感悟，把握詩歌

　　在整體感悟環節，將主要以學生自主學習為主。首先我會配樂范讀詩歌，通過自己聲情并茂的朗讀把學生帶入情境之中，并給他們提出一個問題：你認為這首詩的感情基調是什么樣的？學生聽讀后自由朗讀并結合注釋體味，就能對《登高》一詩的悲哀的情感基調有個感性的整體認知，并在誦讀的過程中培養其語感，體味詩歌的音韻美。

　　（三）研讀寫景的詩句，品味深邃的意境

　　《語文新課程標準》中要求應培養學生發現、探究、解決問題的能力，因此我首先設計了這樣一個問題：全詩的情感基調是“悲”，詩人“悲”什么？此問題設計承接上環節順勢而出，目的在于培養學生探究問題的能力，培養學生的邏輯思維能力。學生在思考這個問題時，閱讀經驗、知識積淀有限，大多數學生只能理解到悲自然之秋，生命之秋，而理解到社會之秋、國家之秋這個層面則存在困難。因此，我先讓學生在充分理解自然之秋的基礎上，，引導學生思考和理解詩人悲國家、社會之秋的情懷。

　　具針對悲自然之秋這一層面，我從文本出發，設計如下的兩個問題：

　　首聯寥寥數語就勾勒出一幅廣闊深遠的圖景，請你用散文化的語言描述這幅登高秋景圖。

　　頷聯“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”營造了一種怎樣的意境？

　　以上的兩個問題設計解決詩歌是怎樣寫景的問題。學生通過聯系和想象，把枯燥的文字還原成立體可感的畫面，領略詩中天地蕭颯悲涼、凄清的景像，品味其深邃悠遠的境界，從而把握詩人的情感，體會詩人登高望遠時內心的無盡的悲涼，并培養了學生的口頭表達能力和聯想、想象能力，基本上解決悲自然之秋這一層面。

　　（四）研讀抒情的詩句品味深沉的感情

　　關于詩人悲己、悲生命之秋這個層面，可在學生結合文本研讀頸聯的基礎上，適時的提出這樣兩個問題：詩人僅僅悲嘆大自然的秋嗎，所悲之秋還有沒有別的意味？宋代羅大經指出此聯有八層意思，你能讀出幾層呢？

　　此時可結合多媒體展現杜甫生平及此詩的寫作背景：本詩作于安史之亂后第二年，晚年的詩人仍四處漂泊，居無定所，生活困頓，再加上年老多病，登臺賦詩，想歲將百年，生命將盡，而命途多舛，壯志難酬，而對于封建時代的士大夫而言，政治前途如此暗淡，無異于要了詩人的性命，今詩人頭發花白，命將盡而事業無成，不由悲從中來，悲嘆個人生活的困頓同時，更加悲嘆政治生命的困頓，實為悲嘆個人人生之秋。此教學環節意在讓學生對詩歌有更深入的體會和深切的感悟，培養學生探究問題的邏輯思維能力。

　　關于第三個層面，即詩人悲社會之秋，國家之秋。根據《語文新課程標準》中鑒賞文本應把握文本背后的思想內核，情感內涵的要求，我設計了這樣一個問題，由學生進行個人思考、小組討論：詩人悲秋，悲自然之秋，悲生命之秋，這些也許都不是“悲秋”的根本，研讀尾聯思考“悲秋”的根本是什么？

　　此問題是本節課的難點，在教學中我將引導學生抓住尾聯中的“艱難”一次并結合杜甫《茅屋為秋風所破歌》討論、分析。艱難在這里兼指國運和自身命運。初中時所學的《茅屋為秋風所破歌》則表現了詩人流寓蜀中生活的艱難，更寫出了詩人“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的推己及人的偉大胸懷。由此引導學生理解詩人的“悲秋”不僅是悲自然、悲個人，更深層的是悲國家、悲社會，相對于國家的風雨飄搖，破敗不堪，詩人自己的生活困頓、年老多病，大自然的'秋風蕭颯，即個人之秋、自然之秋只不過是文本的表層罷了。

　　在這個教學環節中，教師作為平等主體參與討論，最后只進行簡要的梳理。

　　（五）課堂小結

　　在最后，我將對本課進行總結：“詩人在垂暮之年，在深秋時節，獨自登高望遠，縱目山河，俯仰宇宙，可謂壯懷激烈，慷慨悲歌。這里有對自然秋景的悲傷，有對自身命運的嗟嘆，更有對國家命運的憂慮。讀這首詩，應體會詩人憂國憂民的博大胸懷。明代胡應麟推此詩為——古今七言律詩第一，確實如此。”

　　（六）作業設計：

　　要求學生課下研讀杜甫的其他詩作，并以小課題的形式寫出一篇關于杜甫專題的研究小論文。

　　布置這項作業，一是引導學生課外閱讀，二是讓學生進一步鞏固課堂教學的成果，培養學生培養學生求知欲望和真正的主動意識。

　　（七）、板書設計

　　板書設計主要體現文章的主要內容和作者的思路。

　　首聯哀婉孤獨

　　頷聯沉郁高昂悲自然之秋

　　頸聯愁苦沉痛悲人生之秋

　　尾聯憂憤無奈悲國家之秋

　　總之，這堂課將在美妙的誦讀中開始，在學生的思考中結束，我將盡全力去創設溫馨、和諧而又創新、熱烈的課堂氛圍，以達到最好的教學效果。

高中語文說課稿8

　　【本文的使用說明】

　　本文僅僅是提綱挈領地點明了說課稿的行文思路，并結合《燭之武退秦師》加以簡要說明，也列舉了不同文體的處理方法和備選的教學方法，但細節不進行詳述。具體問題具體分析，無法以一概全，且綱舉目張，自然文思流暢。建議備考的同學多搜集不同類型課文（詩歌、小說、散文、雜文、文言文等）的說課稿，掌握不同文體的教學思路，借鑒成品說課稿中的語言表述，將其各就各位地套入本文所討論的框架中來。本文與具體的說課稿好比輪廓與色彩的關系，寫說課稿的你，就是要結合具體的篇目內容，完成一個簡單的填色游戲。另外，作為應試策略，本文脫不了機械之嫌。以后有機會從事語文教學的同學，一定要營造一個生動的語文課堂，溝通陽春白雪的文學舞臺和下里巴人的生活現實，幫助學生愛上閱讀，愛上文字，更愛生活。本文難免有不周之處，望指正。

　　壹、說課的含義

　　說課，就是說說你打算如何教課，涉及三方面的問題，即教什么，怎么教，和為什么這樣教，與之相對應，說課稿要體現出你的教學內容，教學方法和教學思想，既有具體的實踐，也要有理論的支持。在說課考試中，考生按順序提前40分鐘進入備課室，抽簽決定說哪篇課文，然后進行備課。備課結束后，進行現場說課。

　　說課VS試講：說課與試講不同，說課是闡述你的教學思路，而試講是模擬實際的教學過程。貳、說課稿的寫法

　　尊敬的評委老師，大家好！我是xx號考生，今天我說課的課文題目是《xx》，以下我將從教材分析、教法與學法、教學過程三個方面進行解說。（注意：不要介紹姓名，只說考試序號即可，保證評分公平。）

　　一、教材分析

　　1、課文的概括總結（體裁、主要內容、思想感情、意義和影響）

　　如：《燭之武退秦師》是一篇古代敘事散文，主要講了？？，展現了？？，是一篇千古流傳

　　的散文佳作。

　　2、課文的定位與價值（本文在教材中所處位置、承前啟后的作用）

　　如：《燭之武退秦師》選自人教版普通高中語文必修1第2單元，本單元是古代敘事散文單元。高一學生已經初步具備？？能力，本單元旨在進一步培養？？，提高？？。（參考每個單元首頁的介紹）

　　3、教學目標

　　新課標的教學目標主要有三個維度——知識與能力目標、過程與方法目標、情感與態度目標。根據新課標的要求，結合本文實際，制定如下教學目標：

　　（1）學習？？，掌握？？，提高？？。（知識與能力層面）

　　如：掌握重點的文言文實詞與虛詞的意義，掌握常用的文言句式；了解春秋時期政治局勢；提高淺顯文言文的翻譯能力和閱讀能力。

　　（2）培養學生自主學習、合作探究的能力，培養學生問題意識、創新思維等。（過程與方法層面）

　　如：提高學生運用工具書進行自學的能力，培養學生的合作探究意識。

　　（3）領會？？，陶冶？？，培養？？興趣。（情感與態度層面）

　　如：感受文言敘事的簡潔之美，感受邏輯思辨的智慧之美，培養對文言閱讀的興趣和對國學經典的熱愛。

　　4、教學重點與難點

　　（1）教學重點

　　詩歌類：反復誦讀，感受語言之美，體悟詩中的意象，領會作者的思想感情。

　　現代文：理清文章的思路，領會作者的思想感情。

　　文言文：反復誦讀，掌握重點實虛詞、文言句式，翻譯成現代文。

　　（2）教學難點

　　詩歌類：感受詩歌的意象，把握作者的情感。

　　現代文：分析文章的表現手法、寫作技巧和行文風格。

　　文言文：培養閱讀興趣，提高文言文閱讀能力。

　　二、教法與學法

　　1、教學方法

　　好的教學方法，可以事半功倍。根據新課標的要求，我將在教學中體現“學生為主體，教師為主導，思維訓練為主線”的教學思想。

　　（1）誦讀法：培養語感，領悟感情。

　　（2）講解法：理清思路和重點，發揮教師的主導作用。

　　（3）問答法：設置不同層次的問題，提高全體學生的課堂積極性；啟發式教學，體現學生的主體地位。

　　（4）練習法：通過強化練習，幫助學生掌握重點文言字詞。

　　2、學習方法

　　教是為了學，只有充分發揮學生的自主性，才能達成教學目標。授之以魚，不如授之以漁。新課標鼓勵學生的“自主—合作—探究”的學習模式，結合本文的情況，我設計了“朗讀—討論—欣賞”的學習過程，幫助學生充分擁抱文本，培養學生的語感，體悟作者的思想感情，發揮學生的主動性和創造性，增強學生的表達能力和合作意識，提高學生發現問題和解決問題的能力。

　　3、教學手段

　　采用多媒體的教學手段，如錄音、圖片等，給學生直觀的感受，突出教學重點，提高教學效率。

　　三、教學過程

　　【注意】教學過程是說課的一大重點，最能體現教師的教學思路，最能考察教師的教學組織能力和創新能力。此處僅羅列要點，結合《燭之武退秦師》加以說明。建議在說每一步教學

　　過程時，遵循“教什么（內容）—怎么教（方法）—為什么這樣教（效果）”的思路，與之前提到的教學目標相呼應，體現上述教學方法和學習方法，并解決教學重點和教學難點問題。

　　1、教學步驟

　　（1）導入新課（激發學習興趣）

　　（2）背景知識介紹（由學生課前自主探究完成，培養學生的信息搜集能力）

　　（3）誦讀課文（播放錄音或視頻，營造氛圍，感受韻律，完成注音；再由學生自由誦讀，培養學生的語感，感悟語言之美）

　　（4）分組討論（尤其適用于文言文，培養學生利用注釋和工具書自學文言文的能力）

　　（5）文本整體分析（采用問答法、講解法，體現學生主體，教師主導，掌握教學重點，把握行文結構等）

　　（6）課文小結（總結文章內容主旨，重申教學重點和難點）

　　（7）拓展延伸（可參考課后習題）

　　（8）布置作業

　　2、板書設計

　　如：《燭之武退秦師》出處：《左傳》

　　重點文言詞語和句式：實詞、虛詞、判斷句等

　　敘事邏輯順序：秦晉圍鄭燭之武出山燭之武說服秦伯晉國撤軍

　　結語：以上就是我說課的全部內容，望各位老師批評指正！謝謝！

　　【注意】備課時間有所限制，一般40分鐘左右，不要看著還沒輪到自己應試就慢悠悠地寫~~ 我的備課時間用完后，監考老師接著就把教材收上去了，然后又等了20多分鐘才輪到我說課~~ 幸好老師比較好心，允許我待考時在無課本狀態下繼續寫字~~ 各地情況不同，但盡量在規定時間內完成備課。

　　【附】《高中語文說課模板通稿》是一篇不錯的文章，很有幫助，推薦，可文庫搜索。

高中語文說課稿9

　　一、教材分析

　　詩歌是激情和想像的藝術。只有用你的激情與想像去品讀，“詩的感覺”才會噴涌而出。讀林庚先生的《說“木葉”》，我首先想到這樣一段話。誠如林先生所言，我們的古詩人是“敏感而有修養的”，他們似乎參透了深奧的美學和心理學原理，創造了耐人“觸摸”的精妙的詩歌語言，這語言是不可能作出“科學”的解答的。

　　林先生在這篇詩論中所給的結論是：詩歌語言富于暗示性。“這暗示性仿佛是概念的影子，常常躲在概念的背后”，成為一種“潛在的力量”，詩人“把這些潛在的力量與概念中的意義交織組合起來，于是成為豐富多彩一言難盡的言說”，成為令人玩味無窮的“精妙”的詩歌語言。在吟詠之間，那些“潛在的力量”便在不知不覺之中影響著讀者，感染啟發著讀者，讓人情思靈動，視通萬里。就比如文中所說的“木葉”，按照字面的解釋，“木”就是“樹”，“木葉”就是“樹葉”。然而，“木”卻“具有著一般‘木頭”木料’‘木板’等的影子”，“這潛在的形象常常影響著我們會更多地想起了樹干，而很少會想起了葉子”，這樣，也就有了“落葉”的暗示，還有顏色的暗示——“它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的”。于是，“木葉”詩句便“帶來了整個疏朗的清秋的氣息”，讀著它，甚至“仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊”。這就是“木葉”之于“樹葉”一字千里的差異。林庚先生深諳詩歌妙道，此文命中了詩歌創作與鑒賞的玄機，撩開了詩歌神秘的面紗。我們將會在一種“潛在的力量”的影響下，不知不覺地參悟深蘊其中的道理，走進詩歌的殿堂。

　　二、教法探究

　　1、小組討論研究。以“尋疑---追答---悟理”為線整體感知全文，把握文章精髓。

　　2、通過詩歌鑒賞實踐，提高詩歌鑒賞能力

　　三、教學設計

　　基于以上分析，確定本文的教學目的是：

　　1、理解中國古代詩歌中“木葉”意象的意蘊；

　　2、了解詩歌語言具有潛在暗示性的特質；

　　3、培養學生把握詩歌中意象所表現出的感情色彩，提高詩歌的賞析能力。

　　教學重難點為運用文中闡述的知識和道理指導學生進行詩歌鑒賞實踐。

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　唐偉大的現實主義詩人杜甫在其《登高》一詩中有兩句傳誦千古的名句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。”同學們知道這里的“落木”是什么意思嗎？（學生明確“落木”即“落葉”之意后）那杜甫為什么不說“無邊落葉蕭蕭下，不盡長江滾滾”來呢？”“木”與“葉”有何區別呢？讓我們一起來讀讀林庚的《說“木葉”》來解開這個迷吧。

　　二、整體感知把握全文（以“尋疑---追答—悟理”為線來理解全文）

　　1、四人一組討論尋找你認為能表現文章行文脈絡的疑問句，并加以整理。

　　2、以小組為單位追尋上述問題的答案。

問題設計:

（1）詩歌的語言富于暗示性，那些微妙的意味往往寄諸言外。鑒賞詩歌，不僅要品嘗言內的意思，而且要品嘗言外的滋味。從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?

　　探究學習：按照字面的解釋，“木”就是“樹”，木本植物的通稱。而“木”作為“樹”的概念的同時，卻具有著一般“木頭”“木料”“木板”等的影子，會讓人更多地想起了樹干，把“葉”排斥到“木”的疏朗的形象以外去，這樣，“木”也就給人以落葉之感。而“樹”呢，它是具有繁茂的枝葉的，它與“葉”都能給人以密密層層濃陰的聯想。

（2）課文說詩歌語言的暗示性仿佛是概念的影子，成為語言形象的潛在力量，這些潛在力量與概念中的意義交織結合起來，就成為豐富多彩一言難盡的言說。文中說到的“樹葉”與“木葉”、“木葉”與“落葉”有怎樣不同的意味?

　　探究學習：“樹葉”，“樹”與“葉”的形象之間不但不相排斥，而且是十分—致的，都給人枝繁葉茂，濃陰匝地的感覺；而“木葉”，就自然而然有了落葉的微黃與干燥之感，它帶來了整個疏朗的清秋的氣息，甚至還讓人仿佛聽見了離人的嘆息，想起了游子的漂泊。“木葉”是屬于風的而不是屬于雨的，屬于爽朗的晴空而不是屬于沉沉的陰天，一個典型的清秋的性格。“木葉”是“木”與“葉”的統一，疏朗與綿密的交織，一個迢遠而情深的美麗的形象。而“落葉”，則比“木葉”還更顯得空闊，它連“葉”這一字所保留下來的一點綿密之意也洗凈了。

　　（3）第4、5段是課文的中心段，文中闡釋了“木”在形象上具有哪些藝術特征?

　　探究學習：“木”在形象上有兩個藝術特征：其一，“木”比“樹”更顯得單純，它仿佛本身就含有一個落葉的因素；其二，“木”不但讓我們容易想起樹干，而且還會帶來“木”所暗示的顏色，它可能是透著黃色，而且在觸覺上它可能是干燥的而不是濕潤的。

　　（4）課文所闡釋的是詩歌語言的暗示性問題，而標題卻擬為“說‘木葉’”，若改為“談談詩歌語言的暗示性”，你以為如何?

　　探究學習：標題若擬為“談談詩歌語言的暗示性”，整個文章的行文思路就要改變，它可能就要從理論的角度來論述，恐怕會寫成一篇理論性較強的學術論文。標題擬為“說‘木葉”’，文章選取古詩中的“木葉”意象作為論題，在結構安排上由引古詩到探意蘊，先排除古詩人考慮文字洗煉的因素，再從它用于秋天的情景中探尋其含有落葉等因素，最后才觸及詩歌語言的暗示性的問題并加以闡釋。這樣，把深奧的文學理論附麗并滲透于有關“木葉”詩句的品讀玩味中，并逐層深入，探幽發微，既體現了作者的科學態度，也契合了讀者的閱讀心理。“說‘木葉”’的擬題應該是本文的一個亮點。

　　（5）課文作者既是一位深諳詩歌妙道的學者，也是一位暢游詩歌海洋的高手，文中大量援引古詩人關于“木葉”的詩句，揣摩一下這對于闡發道理起了怎樣的作用。

　　探究學習：一是作引子，引出議論話題；二是作為例證，使得析理有憑有據；三是調節文氣，更增添了文章的文化內涵。

　　3、從課文看，“木”與“樹”的意味有什么異同?你從中悟出了什么道理

　　三、探究閱讀融會貫通

　　只要提到“木”字大家就會想到在瑟瑟秋風中凋零的樹木，引發人們的感傷情懷。以此類推，很多意象在長期的文化進程中形成了相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情。古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。

　　作業；可以以古詩歌中常用的物象為例，如：月、松、梅、蘭、竹、菊、等進行有目的的詩歌鑒賞，仔細體味詩歌的精妙。

　　1．古詩中有許多耐人尋味的意象，它們如“木葉”一樣，成為難以言傳的精妙語言。請根據課文所闡釋的詩歌語言的暗示性的理論，體味古詩中的“月亮”意象。

　　研究方法： (1)收集有關“月亮”的古詩 (2)班級交流。 (3)鑒賞研究，寫成小論文。

　　參讀作品：曹操《短歌行》，劉禹錫《石頭城》，蘇軾《江城子?乙卯正月二十日夜記夢》《水調歌頭?明月幾時有》，張九齡《望月懷遠》，李白《靜夜思》，杜甫《月夜憶舍弟》，孟郊《古怨別》，王安石《泊船瓜洲》等等。

　　2．詩歌語言的精妙在于它的暗示性，但是，暗示性也會給詩歌創作帶來負面影響。美學家朱光潛先生曾說：“聯想意義也最容易誤用而生流弊。聯想起了習慣，習慣老是歡喜走熟路，熟路抵抗力最低，引誘性最大，一人走過，人人都跟著走，愈走就愈平滑俗濫，沒有一點新奇的意味。……美人都是，‘柳腰桃面'王嬙、西施’，才子都是‘學富五車，才高八斗’；談風景必是‘春花秋月’，敘離別不離‘柳岸灞橋’；做買賣都有‘端木遺風’，到現在用鉛字排印書籍還是‘付梓”殺青’。”后人受屈原“木葉”詩句的影響，于是“一用再用，熟能生巧”，是不是一種“流弊”呢?古代詩歌還有沒有類似的常見意象呢?請找出來，作專題研究。

　　研究方法： (1)閱讀古詩，找出一兩個常見意象 (2)作比較賞讀。

　　(3)召開詩歌鑒賞研討會參讀書目：《詩集傳》《唐詩三百首》《宋詞三百首》等詩集。 3．在我國詩歌中，有許多意象由于具有相對穩定的感情色彩，詩人們往往用它們表現相似或相通的感情，但有時候，詩人把它組織在不同的意象體系里，使之表現不同甚至相反的感情。比如，古代詩歌中寫“梅”的不勝枚舉，所表現的感情就不盡一致。請找出一些，試辨析并交流．

高中語文說課稿10

各位領導專家老師：

　　我是，今天非常榮幸有這么一個展示的機會，謝謝你們!希望得到你們的指導。我說課的題目是《花未眠》，我說課的內容分別是說教材，說教學法，教學程序設計等。

　　《花未眠》是人教版高中語文第一冊第二單元第四篇課文，是曰本作家諾貝爾文學獎獲得者川端康成的一篇關于美和審美的哲理散文。現就教材，教法，學法及教學過程四個方面加以說明。

　　一、說教材

　　1.教材簡析

　　本單元設計的目的是通過閱讀現當代散文，學會在總體把握散文思想內容和藝術的基礎上，感受散文中的自我，品味散文的語言。學會整體把握文章思想內容，學會體會散文語言的美感。《花未眠》是第一冊第二單元的最后一篇課文，文章以發現海棠花未眠寫起，從三個方面闡述：自然美是無限的，人感受美是有限的;美是邂逅所得，親近所得;重視自然美，崇尚寫實精神。本文由于是哲理散文，加上學生對藝術欣賞的能力尚待形成，因此內容理解較難。如何把難理解的文章深入淺出的講解好，使學生能較好的理解體會是教學設計的關鍵所在。

　　2、教學目標

　　根據本單元教學對學生知識和能力的要求，以及本課特點，特制定兩個教學目標：

　　(1)情感目標，理解本文主旨，讓學生建立起感受生活美的意識。

　　(2)知識與能力目標，學會整體把握文章內容，品味散文語言。能從現實生活中去發現美，感受美，學會創造美。

　　3、教學重點難點

　　根據教學目標的設定，本課教學的重點難點就確定為：理解本文主旨與鑒賞本文語言，理解重點句子的含義。

　　二、說教法

　　本文教學重點是理解主旨和鑒賞語言，因此教學中讓學生整體把握文章是關鍵。運用前幾篇課文所學的提要鉤玄的方法，學會勾畫圈點重要的句子，抓住關鍵句子理解主旨。采用重點段落重點閱讀的方法進行，讓學生能盡快的抓住關鍵。同時也采用問題激趣討論法，使學生能自主地探討問題。

　　三、說學法

　　本課內容較難理解，特別是有些哲理性較強，隱含著作者深切感受的語句如："它盛放，含有一種哀傷的美"等，理解較困難，因此，課堂上要激發學生的探討興趣，讓學生自由的發表意見，自主合作的探討問題。

　　四、說教學過程

　　1.導語設計：以一組鮮花圖片展示其自然的美，讓學生自由發表觀后感受，引起學生對自然美的注意和欣賞。此設計直接調動學生的審美情感。然后由蘇軾的"只恐夜深花睡去，故燒高燭照紅妝"的佳句引入川端康成的《花未眠》，出示題目。

　　2.介紹作者：川端康成

　　川端康成(1899—1972)，日本小說家，散文家，幼年時父母相繼去世，分別由外祖父和舅父托養。1924年從東京帝國大學畢業后，開始了作家生涯。小說《伊豆的舞女》(1925)奠定了其在日本文壇的地位，代表作有《雪國》(1937)，《千只鶴》(1951)，《古都》(1957)等.它們"以豐富的感情，高超的技巧，表現了日本人的內心精華"，川端康成因此獲得1968年諾貝爾文學獎，他是繼泰戈爾之后，第二個獲此殊榮的東方作家。川端康成繼承了大和民族文學的古典美，并使其升華到美學境地，在文學領域中，他既是美的追求者，更是美的獲得者和傳播者。由于受佛教影響較深，故其作品常帶有消極悲觀情調，榮譽也不能解脫他思想的頹廢和空虛，1972年4月16日，他終于口含煤氣管自殺，終年73歲。

　　3.初步理解文章主旨

　　首先指定學生朗讀第三段內容，然后思考：看看作者由花未眠想到了什么或者說有什么感悟接著讓學生評價是否同意這個觀點能否說說他們所能感受的自然的美。

　　通過這個過程的閱讀，學生就能整體把握到文章的一個觀點：自然的美是無限的，人感受到的美是有限的。同時也通過討論讓學生進一步明確我們身邊很多事物是非常美的，只是我們平常沒有留心，讓學生明白平時要留心生活中的自然美。

　　4.思考作者又是在怎樣的環境中發現海棠花的美的呢

　　學生通過閱讀課文學會在文中找到答案：“凌晨四點起來，我一個人凝視著海棠花，更覺得它美極了。”、“我之發現花未眠，大概也是由于我獨自住在旅館里，凌晨四時就醒來的緣故吧。”然后教師小結：作者能夠發現司空見慣的海棠花的美，原因有二：一為"靜";二為"孤獨"。學生通過這一環節的自學，就去把文章的第二觀點"美是邂逅所得，是親近所得"找到并有所理解了。

　　5.出示文中出現的有關藝術作品的圖片，讓學生直觀感受，思考對于這些藝術作品作者持什么態度，它們有什么共同點，借此讓學生再去讀文章，關于這些內容的段落，明白這些藝術作品都是和自然美的完美結合，能夠給人更多的美感，而真正反映自然美的藝術作品更能引起欣賞者美的共鳴，能夠提高人對美的感受能力。

　　6.通過這幾個環節的學習，學生對內容有了全面的了解，教師此時再加以總結，學生就對內容有了更明確的理解。教師小結：作者由未眠之海棠寫起，闡述了自己對美和審美的三個觀點，即：自然的美是無限的，人感受到的美卻是有限的;美是邂逅所提，是親近所得;契合自然美的藝術品能提高人對美的感受能力。這三個觀點其實就是要告訴我們要發現存在的美，感受發現的美，創造有所發現的美。

　　7.學生對內容有了較深刻的理解，然后再進行遷移拓展就順理成章了。設計一個遷移訓練，讓學生從讀到寫，出示一個名家描寫自然美的語段，朱自清《荷塘月色》;出示一幅清幽的山水圖，也請學生把自己感受到的自然美用三五句話把它描述出來。

　　8.最后一個環節就是品味文中優美的句子的含義這個環節放手讓學生自由討論，你認為優美的句子或是不太好理解的句子。

　　教師可舉例引導如：

　　(1)它盛放，含有一種哀傷的美.為什么說盛放的海棠花的美含有一種"哀傷"?

　　明確：海棠花在夜間是不眠的，然而其盛放的美卻無人發現，無人欣賞，所以說含有一種哀傷的美。

　　(2)如果說，一朵花很美;那么我有時就會不由自主地自語道：要活下去!這句話背后有什么隱蕆義?

　　明確：①一個微小的生命都要努力展現自己的美，作為人更要勇敢活下去。②人生是一個學習的過程，也是一個不斷在有意或無意間錯過一些美好事物的過程，我們可能錯過了美的景色，美的音樂，錯過了山上那從沒有看過一眼的野花和小草，錯過了從我們身邊流淌過的清澈的小溪，但只要堅韌地活著，就能不斷發現美。③我們要用畢生的不懈追求使有限的感受美的能力接近無限的自然美。

　　9.最后教師總結：通過學習，我們可以發現，雖然這是一篇談論美學問題的文章，可是它本身也是美的。其實美無處不在，美就在我們的身邊。我們應該感謝川端康成，他告訴我們只要細心地去尋找，用心地去觀察，我們就可以發現美，感受美并能創造美。那就讓我們以這種美好的心態去擁抱我們燦爛的明天吧!

高中語文說課稿11

　　《斑紋》這篇課文出自蘇教版高中語文必修五第一專題“科學之光”第二個板塊“奇異的自然”，這個專題的學習方式的文本研習。教材第41頁“寫作指導”中有一段說明：“‘科學之光’專題所收入的全部是說明文。這些文章，可分為三類……一類是文藝性說明文。是用文藝筆調或形式寫成的說明文。它的寫法頗多，可以調動各種寫作手法，甚至采用故事、童話或寓言的形式，讓讀者覺得活潑有趣，使人們在藝術享受之中接受科學熏陶。如《南州六月荔枝丹》和《斑紋》。”

　　可見，教材對于《斑紋》的文體定位是文藝性說明文，在學習本文時應體會這種“在藝術享受之中接受科學熏陶”的過程。而且本次教研活動的主題是“實用類文本的教學內容”，自然而然地就把這篇文章定位為說明文來教學了。

　　但初讀《斑紋》，卻迷失在周曉楓華美而考究的文字當中。這個專題中，最吸引人、最耐讀的文章應該就是這篇《斑紋》了，這也可以說是選擇這篇文章來執教的原因。但它也是最不像說明文的一篇文章。看著“文藝性說明文”的文體定位，不禁有些疑惑。看了周曉楓的原文之后，更加覺得左右為難：這本是一篇更加豐富綿密的散文啊，作者用女性特有的細膩筆調雕琢出來的那些清晰真實的感受，被大幅刪減，成了教材中的這篇課文，少了很多主觀的感觸，主要是以客觀描述為主（特別是蛇這部分），這樣就是說明文了嗎？

　　想來學生也有類似的感受。批改了學生的預習作業后，他們的初讀感受大致如此：文章的語言很生動，很美；作者寫了這么多斑紋，到底想表達什么；這篇文章是說明文還是散文？這些問題應該是重點要解決的教學內容。

　　再細讀《斑紋》，這是一篇表現大自然奇異之美的散文，大自然的奇異之美包含許多方面，斑紋是其中之一。在這篇文章里面，周曉楓寫了很多的斑紋，引用文中的一句話來說，“斑紋無處不在”。周曉楓的這篇文章寫得很美，首先就在于它呈獻給讀者很多斑紋的美，這些斑紋甚至超出了我們平常的想象；其次是語言美，這篇文章充分展示了周曉楓書面語言的豐贍、華美、考究和綿密；再次是思維美，周曉楓對于大自然有著獨特的思維，她常常在自然、文化和人生之間，發現富于智慧的意義聯系。

　　而這些自然美、語言美、思維美，我覺得都有一個共同的載體，就是周曉楓獨特的文字。她說自己是個“不可救藥的修辭愛好者”，完美主義使得她難以容忍平淡的表達，對語句有著長久的雕琢耐心。這篇文字所描述的內容、描述的方法、想表達的思想，都是融合在這樣華美的文字里的。

　　所以執教這篇文章時，我以品味語言為主線，設計了三個活動。在三個活動之前，首先是尋找直接描寫“斑紋”的文字，通過這個環節，主要是對文章進行整體把握，理清作者寫了哪些斑紋、哪幾類斑紋。同時也初步了解作者對斑紋的定義：斑紋起源于對一種簡單圖案的特別嗜好：或直或曲的線條，大小不一的色塊，或者，就是一個普通的圓點，不斷的復制構成驚人的繁復效果。重復，使圖案與圖案之間超越了和的累加，而演變為乘法的關系。

　　第一個活動，比較閱讀《像山那樣思考》、《鳥啼》、《斑紋》中的幾個語段，分析它們的文體特征和語言特征。《像山那樣思考》、《鳥啼》是我們學過的、也以動物為題材的散文，細讀之后，可以發現它們與《斑紋》的語言還是有區別的，后者在寫到某些動物的生活習性時，語言是比較客觀準確的。通過這個活動主要是想確定《斑紋》作為說明文的文體特征，文章內容也具備一定的科學性，這是不可忽視的。

　　第二個活動，比較閱讀《奇妙的克隆》、《景泰藍的制作》、《斑紋》中的幾個語段，思考《斑紋》的文字表述有何特點，并結合具體語句說說這樣的表述有何好處。《斑紋》是說明文，但它的語言文字與一般的說明文很不一樣，甚至與同被定位為“文藝性說明文”的《南州六月荔枝丹》也是截然不同的。根據教材41頁對說明文的分類，我選取了另外兩篇學過的說明文，來使學生理解闡述性說明文、程序性說明文、文藝性說明文這三者的不同。比較之后，可以進一步深入《斑紋》文本本身，去品味周曉楓詩意的語言。

　　第三個活動，以周曉楓另一篇文章《它們》中的一句話為例，來研讀她文字中自然與社會的聯系，探究她的言外之意。除了文學性外，周曉楓的文章還有一個明顯的哲理性。而這種哲理性，主要是通過品味那些富有深意的語句，這樣的語句很好找，但句中的深意卻很難準確理解。在探討這些語句哲理意味的過程中，周曉楓寫這篇文章所要表達的思想內涵，應該可以慢慢挖掘出來。

　　所以在學習本文時，我覺得應該抓住科學、文學、哲學三個關鍵詞，體會欣賞本文知識性、文學性與哲理性的交融。而斑紋，既指那些有形的可以看得見摸得著的、由簡單圖案不斷復制而形成的繁復效果圖，又指那些無形但可以感受、體悟到的諸如生命的印記、情感的體驗、生存的狀態等，甚至可以指自然法則，即斑紋是大自然賦予萬物的共同特征，斑紋充分體現了大自然的偉大與智慧。作者始終對斑紋、對大自然懷有一種敬畏的心情。

高中語文說課稿12

　　一教材分析：

　　（一）單元特點與本單元總的教學目標

　　本冊第二單元是一個詩歌單元，教材主要內容為唐詩宋詞。單元總的教學目標是希望通過本單元的教學，提高學生對我國古典詩詞的感悟、品味、以及評價、鑒賞的能力。

　　（二）課文特點以及課文在單元中的地位

　　雨霖鈴是本單元第八課《詞七首》中兩個教讀篇目之一，另外一篇是豪放詞代表作蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》。而雨霖鈴則是婉約詞風的杰出代表。該詞以“離情”為線索，描繪了情人之間難舍難分的依依惜別之情，是柳永的代表作。

　　二教學目標：

　　根據《普通高中語文課程標準（實驗）》的基本理念，我希望通過對這首柳詞的教學，能夠讓學生對柳永其人及其詞作有一定的了解和認識，并理解，掌握柳詞“虛實結合，點染相彰”的藝術手法（知識與能力目標）；在此基礎上，關鍵是要提高學生解讀意象，品味語言的能力，進而提高對作品的評價鑒賞能力（過程與方法目標）；當然，同時也希望通過對本詞的教學，提升學生對古典詩詞的審美情趣（情感態度價值觀目標）。

　　三教學方法：

　　為了達成以上教學目標，我將采用誦讀法，討論法，以及情景教學等多種教學方法。

　　四教學過程：

　　根據“新課標”“構建開放、多樣、有序的語文課程”的基本理念，在"以教師為主導，以學生為主體"的教學思想的指導下，我嘗試著設計了“誦讀感知——講解品味——評價鑒賞”三位一體的教學流程。結合授課對象已經是高二學生這一具體學情，再加之柳詞本身具有通俗易懂的特點，因此在教學過程中我將不再對字詞作重點講解，而是主要采用情境教學法來創設情境，讓學生真正走入文本，親臨美的現場。同時，在教學過程中，我還將充分尊重學生的課堂主體地位，不僅讓他們參與課堂討論，而且還將把詞的下闋交給學生自己來解讀，讓他們親自體驗“細讀文本，品味語言”的樂趣。希望通過這樣的設計與安排，能夠讓學生在內化知識的同時，也與作者的情感產生共鳴，并提高自身的口語表達能力。

　　以上是我的說課。

高中語文說課稿13

　　一、開場白：

　　各位評委，各位老師，大家好。今天我說課的題目是《長亭送別》。

　　二、說教材：

　　《長亭送別》選自新編語文教材第四冊第五單元，本單元學習中國古代戲曲，目的是培養學生鑒賞我國古代戲曲的初步鑒賞能力。

　　課文節選部分曲詞優美，文采飛揚，高中語文大綱指出：“要培養學生熱愛祖國語言文字，熱愛中華優秀文化的感情”據以上內容和所教學生特點，將學習目標確立為：

　　1、識記有關文學常識，了解故事情節。

　　2、鑒賞曲詞的美

　　3、欣賞鶯鶯的人物形象。

　　重點和難點解析：本文節選自我國古典名著《西廂記》，是我國古典戲劇中的經典之作，它的作者王實甫是我國古代杰出的語言藝術大師，他吸收了唐詩宋詞精美的語言藝術，融化百家，創造了文才斑斕的元曲語匯，吸收借鑒這些，不僅有利于學生的寫作，而且對加厚他們的傳統文化底蘊具有重要作用。同時，我們的學生的鑒賞能力又非常有限，有可能“知其然，而不知其所以然”，因此，我把曲詞鑒賞做為本節課的教學重點和難點。主要用比較分析法來突破。

　　三、說教法：

　　適當的教學方法盡可能多地為學生創造動口、動腦、動手的機會，讓他們更多地參與教學，根據該課的教學目標、教材特點和學生的年齡及心理特征，我采用以下方法進行教學

　　1、遷移教學法

　　它最大的特點是激發學生興趣，增強信心，在本節課中主要體現為運用學過的古代戲劇知識，通讀課文，了解故事情節。

　　2、比較分析法

　　它能增強學生觀察、分析、交流的主體意識，使全班學生積極參與到主動的學習活動中去。在本節課課中主要體現為讓學生將書上內容與老師習進行以及動畫類比，突破重點和難點。

　　3、啟發--發現探究法

　　在本節課中主要體現為通過分析比較得出新的知識，應用到自己的習作中。

　　四、說學法

　　新教學大綱明確指出：“要重視師生的語言交際和心靈溝通。”“重視學生思維方法的學習。”據此，我確定了以下學法：

　　1、動口動腦動手，討論分析法。

　　2、鑒賞誦讀法。

　　五、說教學程序：

　　語文教學要密切聯系社會生活，注意開發現實生活中的語文教學資源，在生活中學語文、用語文，同時，人們認識事物的規律總是由一般到特殊，所以，要對劇中人物形象有更深的認識，就要對全篇的情節有細致的了解。因此，在進行新課之前，我讓學生做了如下準備和預習：觀看影片<<西廂記>>，運用上節課的有關戲劇知識，參看提示、注釋，通讀全文，初步了解課文內容，完成學習目。

高中語文說課稿14

　　一、說教材

　　(一)教材所處的地位

　　本文是人教版普通高中新教材高中語文第三冊第八課《詞七首》的一篇文章。本單元的教學重點是在整體把握詩詞的思想內容和藝術形式的基礎上品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現手法。按新教學大綱的要求，高中語文閱讀的主要目的是培養學生鑒賞文學作品的能力，培養學生健康高尚的審美情趣，提高他們的文學品位，并進而培養和提高他們的寫作能力。

　　(二)教材分析

　　在群星璀璨的北宋詞壇上，才情卓著、但一生仕途坎坷不濟的柳永是耀眼的明星之一。在不勝枚舉的柳詞中，《雨霖鈴》便是其中為世人傳誦的一首。這首詞寫的是他離開都城汴京(現在河南開封)時與一位紅顏知己纏綿悱惻的別離情景。這首詞是宋代婉約派的代表作。全詞以“離情”為線索，用白描、鋪敘、點染的手法，細致地描寫了情人話別時留戀難舍的情景，反映了作者仕途失意的郁悶心情，景中見情，以情帶景。其中的“楊柳岸曉風殘月”被譽為千古名句。《雨霖鈴》是課內自讀課文，但也可以做教讀課文，而《永遇樂京口北固亭懷古》、《揚州慢》作為課內自讀課文來處理，主要比較豪放派和婉約派的不同風格。

　　這首寫離情的詞，可謂淋漓盡致，備足無余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚，語言簡潔明了。先寫離別之前，重在勾勒環境;次寫離別時候，重在描寫情態;再寫別后想象，重在刻畫心理。三個層次，層層深入，從不同層面上寫盡離情別緒，可嘆為觀止。

　　(三)鑒于以上兩點，設計教學目標和教學重難點如下：

　　1.教學目標

　　(1)知識與能力：領會唐詩、宋詞的藝術特點;初步掌握鑒賞古代詩詞的方法;以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境;深刻體會《雨霖鈴》的融情入景，虛實相濟的藝術特色。

　　(2)過程與方法：通過詞中意象，具體領會唐代幾位詩人和宋代幾位著名詞人的藝術風格;通過理解文句，分析意境，以提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　(3)情感態度：體會作者的感情，領悟作者當時的理想;借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　2.重點：學習名句鑒賞的方法：易詞造意法;

　　3.難點：理解景中見情、緣情設景的藝術特色(因為這是從鑒賞評價的層次來要求)。

　　二、說學法

　　(一)學情分析

　　1.大部分學生喜歡閱讀詩詞作品，因為詩詞語言的優美，情感的豐富很能吸引人，不喜歡的較少。但無論哪種對大部分學生來說，具體說說它美在何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握。

　　2.學生在初中和高一已學過詩詞，對詩詞的一般性鑒賞方法已初步掌握。

　　3.柳永是個著名的詞作家，早已為同學們熟知。他的作品很多，但平時學生接觸的不多，不知其風格如何，故而有很強的好奇心理。

　　4.中學教材中涉及的術語雖然不多，但學生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學生準確運用這些概念的基礎。

　　(二)學法指導：

　　把握整體察背景品味詞語反復吟

　　聯想想象悟主旨再現意境體詩情

　　易詞造意賞名句求同辨異見風格

　　熟讀背誦常積累改寫運用爭創新

　　學生主要運用：快速閱讀法、圈點批注法、發現法、比較法、品析法以及討論法。例如：

　　1.誦讀法：朗讀要注意語言的節奏，體會作者的情感;

　　2.揣摩語句法：主要是從句子所蘊藏的含義和情感入手;

　　3.比較閱讀法：將要學的內容與已知內容進行比較，求同存異，加深理解。

高中語文說課稿15

　　一、說教材：

　　《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時間順序來定，前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學》則是《荀子》的開篇之作，主要講述了荀子對學習觀的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物，而且，《勸學》是荀子對學習觀的理解，所以放在這個位置，對于已經熟悉高中學習方式的學生來說，有一定的教育意義。

　　高中語文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見的文言實詞的一般用法，了解常見的文言句式，借助工具書閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學既要擔負起積累文言文基礎知識的任務，又要把在精讀課中學到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務。基于此，我確立了本文的教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）掌握重點文言知識，積累文言詞匯。實詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。

　　（2）掌握比喻論證的方法

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文，理解重點詞句含義，以及初步的研究分析能力。

　　（2）掌握背誦的技巧。

　　3、德育目標：了解學習的意義、態度和方法，培養謙虛好學的風氣。

　　根據這些教學目標我確立了本文的重難點：

　　1。文言實虛詞的意義和用法。

　　2。理解比喻的含義及其內在聯系。

　　二、說教法：

　　學生通過前一單元的文言知識的學習和積累，已經具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學生已經能夠在教師地點撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學生自讀和教師點撥相結合的方法突破重難點。主要的教學設想是：

　　1、抓住學生好新好奇的特點，利用幻燈片激發其學習的興趣，調動學生的非智力因素，使其集中注意力，并激發其學習文言文的興趣。

　　2、從教育學的角度來講，以思維訓練為中心，通過提問、討論、學生質疑學生答疑、教師點撥的方式餓授課能夠充分發揮學生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點實虛詞的意義和用法。

　　3、以文章的脈絡為基礎，在自讀過程中，引導學生在每段中找出比喻句，并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系，把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。

　　4、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧。

　　三、說學法：

　　由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學生特別是基礎比較差的學生來說，聽不懂，看不懂的挫折感可能會更加嚴重，這時候，學生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動學習主動性和積極性；另外，學生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛發表見解的特點，所以，在學生的學法上我設定：

　　1、創造更多的條件和機會，讓更多的學生發表見解，并給予適當的肯定和鼓勵；

　　2、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學生比較難于理解，所以教師更做好點撥工作，首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子，從而教給他們處理這類問題的能力。

　　3、學會辨析詞義，并對重點字詞的意思進行歸納總結。

　　四：說教學程序：

　　布置預習：預習《勸學》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系。

　　第一課時：

　　1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無限就停止審美，停止審美意味著死亡的結論，使他們更深刻的明白，學習不能因為沒有止境就停止學習。自然導出新課

　　2、解題。包括：

　　（1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯系以前學過的課文中的句子（國人皆勸），起到統領全文的作用。

　　（2）、荀子簡介，復習孔子和孟子的相關知識。

　　3、聽磁帶并對照注釋，正字正音。主要有：、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥

　　根據預習，學生對不理解的字詞進行質疑，其他同學答疑，教師進行點撥。