四年級語文《鄉下人家》說課稿

時間：2022-12-18 16:49:13 語文說課稿我要投稿

四年級語文《鄉下人家》說課稿(6篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，通常需要準備好一份說課稿，說課稿有助于學生理解并掌握系統的知識。說課稿要怎么寫呢？下面是小編收集整理的四年級語文《鄉下人家》說課稿，希望對大家有所幫助。

四年級語文《鄉下人家》說課稿(6篇)

四年級語文《鄉下人家》說課稿1

尊敬的各位專家、老師：

　　大家上午好！

　　下面我將從教材、教法、學法、教學過程等方面來對我執教的課文《鄉下人家》，進行以下解說。

　　《鄉下人家》是人教版小學語文四年級下冊第六組第一篇課文。這是一篇優美的散文。本組課文主題是走進田園，熱愛鄉村。學習本組課文就是讓學生通過朗讀感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活的同時，體會作者的表達方法，豐富自己對優美語言的積累。

　　《小學語文新課程標準》對中年級段的閱讀教學提出了明確的要求：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的內涵，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。基于此，我將本課教學目標確定為：

　　1．正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．憑借具體的語言文字，感受鄉村生活的自然親切、優美恬靜，體會作者對鄉村生活的向往與熱愛的思想感情。

　　3．初步了解課文按照房前屋后移步換景描寫景物的敘述順序和比喻、擬人的表達方法。

　　其中，讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子絕大多數住在城市，文中描繪的景與物大多是學生不太熟悉的，所以從看似普通的語句中讀出新意，從優美的文字中讀出自己的體會，需要教師的引導和點撥。

　　《語文課程標準》又指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。”

　　我們莘縣實驗小學對邱學華老師的嘗試教學理論不斷進行學習、研究，于20xx年摸索出了具有我校特色的“先學后導、自主互助”課堂教學模式——教師在教學過程中：

　　首先揭示分類學習目標；

　　其次，指導學生通過開放式學習（即自己先試一試），獨立發現疑難和提出問題，包括課前預習的質疑、相關資料的收集等；

　　再次，通過小組交流討論、研討匯報，形成和諧的師生互動、生生互動，多向反饋交流的信息，產生教學共振，解決疑難問題；

　　最后，進行分類學習目標后的成功展示，并引導學生進一步思考探究，實現由課內到課外的延伸，從而提高課堂學習效果，發展學生的多種能力。

　　我確定了本課的導學方法：在了解學情的情況下，老師組織學生嘗試自學、合作交流，在交流的過程中，老師進行激發、引導、點撥、追問、提升。盡可能的做到把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。具體的學法就是引導學生討論、朗讀和勾畫圈點，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

　　具體的導學過程就是：

　　第一環節：創設情境，激趣導入。

　　為激發學生的學習興趣，我是這樣導入新課的：（播放樂曲《走在鄉間的小路上》并播放農村場景的幻燈片意激發學生讀書興趣，調動學生的聽覺視覺，初步感受鄉下美景。有一段導語是這樣設計的：“同學們，走在鄉間的小路上，你會聞到瓜果的芳香，享受到一路花香，看到成群的雞鴨，聽到昆蟲的歌唱。現在就讓我們踏上鄉間小路，開始我們的鄉下旅行吧！我們一起走進第21課《鄉下人家》，請跟老師一起書空寫課題，注意每個字都要盡可能的寫的美觀。寫完后齊讀課題！”這樣的導語設計不僅能激發學生的興趣，還從細節中關注學生對語文學習的認識。

　　第二個環節：出示本節課的學習目標，讓學生了解本節課所要學習的重點內容。

　　其實這里的目標就是對學生學習課文的一個明確導向。

　　第三個環節：檢查預習，了解學情。

　　讓學生試著說一說通過預習知道了什么？談談自己的感受。學生談完我緊接著有一個過渡“那么，本課作者對鄉下人家也有深刻的感受，請同學們看看在課文的哪一個自然段”，這樣由學生感受自然過渡到作者感受，為學生與文本，與作者對話做了很好的鋪墊。

　　第四個環節：嘗試學習，合作交流。

　　首先從“鄉下人家有哪些獨特、迷人的風景？”這一牽一發而動全身的大問題，引領學生自讀、自悟、圈畫批注，然后小組合作，討論交流。這時我走進學生學生中間，隨時關注學生的學習狀態，相機指導，即時調整自己的教學思路，以便接下來以學定教，順學而導。比如，我發現有個學生在閱讀第二自然段的時候的時候標出了“依著時令，順序開放”這句話，我了解到這個孩子讀書深入，就趕緊有意識地去表揚她會學習，會動腦，意在把他這種好的學習方法交給其他同學學習。這種以點帶面的導學方法就是把學生學習中出現精彩批注有意放大，以至于輻射到全班。

　　在小組互動的時候，我強調每個小組交流自己的體會，并隨時作補充，引導學生之間相互提問、指導學生學會合作，啟發、鼓勵、監督，總體實施“兵教兵”、“兵練兵”的教學策略，展開和諧競爭，互相合作；我盡可能的做到自己既當導演，又當演員。目的就是讓合作更有成效。

　　第五個環節，展示交流。

　　這一環節，是學生學習基礎知識和基本技能的展示，學生語言的展示，更是學生學習方法的展示，學生知識內化過程和思維過程的展示，還是一種探索精神的展示。在交流中我靜心傾聽，用心思考，學生是否真正地與文本，與作者進行了對話，當學生展示不到位的時候，對詞語的理解只停留到表面的時候，我及時點撥，追問，時時引領學生將鄉下人家的描寫與自己生活的城市中的場景進行比較，將學生的思維感受向縱深處拓展，深刻感悟鄉下人家的獨特，迷人。另外，感悟之后的感情朗讀，我也作為重點來處理，這樣學生不僅正確地理解了課文內容，而且落實了正確、流利、有感情地朗讀課文這一教學目標。

　　第六環節：讀寫結合，拓展延伸。

　　為發展學生個性化語言，拓展學生思維，讓學生對文章的理解有“質”的飛躍，使學生能力得到進一步提升，我及時引導學生嘗試了解這篇文章的寫作順序及表達方法，那就是，房前屋后這種移步換景的寫作順序和擬人化的語言。為了讓學生學以致用，又引導學生借鑒本課的寫作順序、表達方法嘗試進行小練筆！寫一寫自己的校園，教學樓前有著怎樣的景色，樓后又有著怎樣的景色。通過拓展延伸讓學生觸類旁通。

　　各位專家、老師們，本節課我根據四年級學生的心理特征及其認知規律，采用邱學華老師的嘗試教學法，以‘教師為主導，學生為主體’，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。但是因為本人水平有限，今天的課一定存在不少的問題。敬請各位專家、老師批評指正！謝謝大家！

四年級語文《鄉下人家》說課稿2

　　一、說教材

　　《鄉下人家》是部編版四年級下冊第一單元的一篇精讀課文。作者陳醉云用細膩、優美的筆觸向我們描繪了一幅充滿溫馨的田園風光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天、傍晚、夜間的時間順序交叉描寫，贊揚了鄉下人家樸實自然、熱愛生活的美好品質。

　　二、說教學目標

　　1.認識“構、冠”等10個生字，會寫“構、飾”等15個字。能正確讀寫“屋檐、構成”等詞語。

　　2.能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容。能和同學交流文中自己感興趣的景致。

　　3.知道什么樣的句子是“生動形象”的，能找出這樣的句子摘錄積累。

　　4.感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美。

　　5.能寫一寫自己眼里的鄉村景致，表達自己的感受。

　　6.根據小學語文新課程標準，我將能正確流利地朗讀課文，想象課文描寫的畫面，概括內容，能和同學交流文中自己感興趣的景致作為教學的重點，感受鄉下人家風景的獨特、美麗，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛和贊美作為教學難點。

　　三、說教法學法

　　情境教學法。蘇霍姆林斯基說過，小學生是用聲音、形象、色彩來思維的。因此在教學中我充分利用多媒體，展示鄉村圖片，創設情境，以直觀的方式，加深學生的感性認識，促進學生對課文的理解。使學生動情入境，可見可聞，產生真切感。

　　以讀代講法。新課標指出閱讀教學要重視朗讀，讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟。在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。教學中我抓住課文文字優美、情景交融這一特點，把不同形式的讀貫穿于教學的全過程，以升華感情，強化理解。

　　先扶后放法。在這堂課中，我采用了情感朗讀理解法，直觀教學的方法，引導學生自學、討論、交流。為學生營造一個民主、生動、活潑的學習環境，創造學生質疑問難、自主合作的氛圍。

　　四、說教學過程

　　（一）圖片導入

　　展示一組鄉村生活圖片。

　　以鄉村美景激發學生的閱讀興趣。

　　（二）初讀課文，認識生字新詞

　　給學生充分時間自主學習，自由讀課文，標出生字，圈出詞語，讀不通順的地方多讀幾遍。

　　我利用多媒體出示字詞檢查生字詞認讀情況，檢查課文朗讀情況。

　　學生對易讀錯的字進行討論，交流識字方法，加深印象。

　　（三）整體感知，理解內容

　　1.學生通讀課文，邊讀邊想：課文為我們展現了鄉下人家的哪些畫面？

　　屋前瓜架圖鮮花春筍圖群雞覓食圖

　　鴨子戲水圖門前晚餐圖秋蟲夜唱圖

　　2.根據圖畫，歸納課文內容。引導學生找出中心句。

　　3.學生自讀自悟，想象畫面，批注感受，交流體會。

　　（四）匯報交流，品意悟情

　　1.小組代表匯報。課件展示相應圖片及句子。匯報后，組員補充，其他同學可做評價、補充，教師小結。

　　示例賞析，體會描寫生動的句子：（1）青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了。（對比表現鄉下人家的獨特美麗）

　　（2）幾場春雨過后，到那里走走，你常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。（體會“許多”“成群地”“探出頭來”表現的生機勃勃）

　　（3）學生交流其他描寫生動的句子，進行摘抄積累。

　　2.由讀學寫，獲意得文。引導學生仿照課文生動的描寫，寫寫自己所見的鄉村景致。

　　學生自主交流、互相補充，寫話展示。

　　（五）拓展延伸

　　出示總結本課描寫景物的詩句讓學生填空，再次回顧內容，加深對本課詩一樣的語言的感受。

　　（六）課文小結

　　課文抓住鄉下人家最平凡的事物和場景，呈現出自然質樸、親切祥和的農家畫面，展現了鄉下人家獨特、迷人的風景和樸實自然、和諧詩意的生活，贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞雙手裝點家園、裝點生活的美好品質。

　　五、說板書設計

　　本次板書仿照思維導圖的形式，圍繞鄉下人家，展現了文中描繪的幾幅圖畫。生動活潑，幫助學生把握內容。

四年級語文《鄉下人家》說課稿3

　　一、說教材

　　本文是新課標語文教材四年級下冊里的一篇精讀課文，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季，白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然，充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活的美好品質。

　　二、說設計理念

　　《課標》明確指出“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。要讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感熏陶”。面對這樣一篇詩情畫意的，所以我引導學生在解讀課文的過程中，抓住一條主線，讓學生充分地讀，引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶，從而讓學生真正感受到鄉村生活的美好。

　　三、說教學目標

　　基于本文的特點及本組的編排目的，我將本文的教學目標定為以下三點：

　　1、有感情的朗讀課文，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情，背誦自己喜歡的段落。

　　2、引導學生了解課文的敘述順序，空間和時間交叉的順序。

　　3、教學手法的運用。

　　四、說學法

　　培養學生“不動筆墨不讀書”的良好習慣，讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法學習課文。

　　五、說教學過程

　　圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生運用“讀、找、品、誦”的方法，選擇自己喜歡的部分學習課文。

　　1、邊讀邊想象畫面，交流感受。

　　2、全班交流，指導朗讀。感情朗讀。將自己感受最深的內容試著有感情地朗讀。

　　3、體味語言，注意用詞準確性。

　　4、抓住擬人以及對比等手法體會作者意圖。

　　5、仔細讀一讀你喜歡的部分，并把它們背誦下來。

　　六、總結全文，領會作者表達方法

　　體會中心句的作用，有感情朗讀。

　　引導學生討論課文的敘述順序，通過交流體會并學習作者的表達方法。

　　七、說特色

　　（一）抓住一條主線，使教學結構清晰。

　　在教學中，我始終圍繞“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”來進行教學。讓學生自讀課文，畫出能體現鄉下人家獨特、迷人風景的句段，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣整個教學結構清晰、合理，教學過程流暢。

　　（二）在“讀”中感知、感悟。

　　課標強調要引導學生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉村生活的詩情畫意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，這樣加深了學生對鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活的理解，讓學生與、作者的思想感情產生共鳴。

四年級語文《鄉下人家》說課稿4

　　一、縱橫聯系，說教材

　　【教材分析】《鄉下人家》是人教版實驗教科書小學語文四年級下冊第六單元“走進田園，熱愛鄉村”中的第一篇精讀課文。這篇課文語言質樸，意境優美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息，展現了鄉下人家自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用勤勞的雙手裝點自己的家園、裝點自己生活的美好品質。

　　教學目標：根據本單元的訓練重點、教材特點以及學生的.實際情況及課標精神，我設定了以下教學目標：

　　1、知識與技能：學習生字詞，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。

　　2、過程與方法：采用自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開學習。

　　3、情感、態度、價值觀：通過朗讀課文感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗洋溢著泥土氣息、自然質樸的鄉村生活，并由此產生熱愛與向往之情。

　　教學重點、難點：根據教材編寫意圖和學生的認知規律，我確定本課的教學重點是引導學生能隨的敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動的畫面；教學難點是體會從平凡的事物、普通的場面展現出來的鄉村生活的美。

　　二、突顯主體，說學情

　　學情分析：小學四年級的學生已經掌握了自主探究和合作交流的方法與過程，但此年齡階段孩子的心理特點決定了他們對身邊的景物不太關注。課文中的平凡景物、普通場面，他們司空見慣，覺得平凡無奇，不能深入體味文中的意境。

　　三、促進發展，說學法

　　教無定法，貴在得法，科學合理地運用教學方法，能使教學效果事半功倍，教與學達到和諧、完美的統一。在本課的教學中，我主要采用的教法是情境教學法、目標導學法、以讀代講法；學法為自讀感悟法、合作探究法、讀寫結合法。

　　四、發散思維，說過程

　　（一）誦讀經典，導入課文（5分鐘）

　　學生背誦描寫田園風光的古詩詞，導入課文，板書課題。

　　（設計意圖）將經典誦讀中的田園風光古詩詞與《鄉下人家》這篇課文的內容有機地結合在一起，對后面的學習起到了很好的鋪墊作用。

　　（二）初讀課文，感知畫面（10分鐘）

　　新課標提出學生在閱讀時能初步把握的主要內容，體會表達的思想感情，因此我出示了以下學習提示：

　　用自己喜歡的方式朗讀課文，想一想，鄉下人家帶給你怎樣的感受？找出的中心句并寫出你的感受。你從文字中發現了幾幅畫面？用筆在書中作批注。

　　學生自主學習，然后匯報交流

　　1、中心句、感受（鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景）

　　2、交流從文中看到的畫面（瓜藤攀檐圖、鮮花輪綻圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、月夜睡夢圖）

　　（設計意圖）讓學生找的中心句，疏理課文描寫了哪些生活場景，意在引導學生從整體上把握課文的主要內容。

　　（三）品讀課文，感悟美景（17分鐘）

　　閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，因此在這一環節我又出示了如下學習提示：

　　學習提示：以小組為單位合作學習，找出自己認為描寫得最美的一處風景美美地讀一讀，并說說你們喜歡的理由。

　　學生合作交流，品讀感悟，教師隨機點撥或評價。

　　（設計意圖）引導學生抓住重點詞句反復品讀，加深理解和體驗，從而受到美的情感熏陶。

　　（四）聯系實際，拓展畫面（8分鐘）

　　欣賞鄉村風光圖片，讓學生在“誦”“寫”“畫”“唱”等形式中選用自己最喜歡的方式來展示我們的鄉村生活。

　　（設計意圖）將學生閱讀的視角引向課外，投注進自己生活的世界。既鞏固了學生對文本內容的理解感悟，又讓學生與作者在情感上形成共鳴。

　　五、突出重點，說板書

　　瓜藤攀檐圖

　　鮮花輪綻圖

　　21、鄉下人家雨后春筍圖

　　（獨特迷人）雞鴨覓食圖

　　院落晚餐圖

　　月夜睡夢圖

　　整個板書簡潔明了，讓學生一目了然地感受到課文的主旨，起到畫龍點睛的作用。

　　六、回顧課堂，說反思

　　1、以讀為本，在“讀”中感知、感悟

　　《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此我在本課的教學時重點引導他們以讀為本，在讀中思、讀中品，以讀促悟，以悟促讀。

　　2、為學生創設了自主、合作、探究學習環境

　　在這節課上，我把學習的主動權交給了孩子們，讓他們選擇自己喜歡的句子、段落學習；讓他們選擇自己喜歡的方式來展現鄉村生活，為學生創設了自主、合作、探究學習的環境。

　　3、沒有注重評價主體的多元與互動

　　于永正老師說：教學是一門遺憾的藝術。在這節課中，我注重了教師的評價，忽視了學生的自我評價和學生之間的評價，沒能很好的體現評價主體的多元與互動。我想如果能將教師的評價，學生的自我評價及學生之間的評價相結合，學生主動學習的積極性會更高。

四年級語文《鄉下人家》說課稿5

　　教學內容：人教版第八冊《21、鄉下人家》

　　教材分析：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是走進田園，熱愛鄉村。意在讓學生通過朗讀，感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的田園生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，它用質樸而生動的文字向讀者呈現出一幅田園風光的寫意畫卷。本課的教學目標，一是引導學生體會鄉村生活的自然親切、優美恬靜，感受作者對鄉村生活的向往，對生活的熱愛之情；二是在閱讀中體會作者善于抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的特點。讀文感悟，學習寫法是本課的教學重點，也是難點，因為我們的孩子住在農村，文中描繪的景與物大多是學生熟悉的，而文章的語言看似平淡，那如何從熟悉的景物中看出新意，從平淡的文字中讀出美感，是本課的難點。為突破這一重難點，教學時，我以讀代講，通過自讀時想象畫面，自悟時體會情味，交流時暢所欲言的方式展開教學。

　　二、教學設計的理念與思路。

　　閱讀是個性化的過程，不能以教師的思維而取代學生思維，所以，我在引導學生閱讀的時候，強調以學生為主體，讓他們自讀自悟，說一說感興趣的景色，抄一抄優美的句子。關注他們情感的生成、個性的體驗和生活的聯系。

　　閱讀不僅僅是人文性教育，更不可忽視的是語文基本技能的訓練，課標提出這一學段的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文、理解詞句的意思、積累課文中的優美詞句、精彩語段等要求。所以我引導學生在解讀課文的過程中，同時進行詞語的運用，朗讀的訓練，寫法的提煉，使人文性與工具性融為一體。

　　三、教學過程的安排及意圖。

　　根據課文任務量，我將用兩節課完成教學。第一節課的任務是通讀課文及精讀課文第1~4自然段。第二節課的任務是品讀5~7自然段及識字。下面我說說第一節課的安排與意圖。

　　1、激趣導題。通過教師語言描繪，引導學生觀察插圖，讓學生對鄉下生活有初步的感受，再引入課題，這樣過渡比較自然，又能激發學生學習的欲望。

　　2、中心引領，品讀佳句。抓住“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景。”讓學生選擇自己喜歡的部分進行學習。首先（品讀第一自然段）直奔“構成了一幅別有風趣的裝飾”這一要點，讓學生在讀中感受美景，在比較中享受鄉村生活。接著（品讀第二自然段）通過讀一讀句子，圖文結合，拓寬學生想象花的顏色、香味及“雨后春筍”的畫面，引領學生感受鄉村生活的美好。其次（品讀第三自然段）創設情境，讓學生邊讀邊演，并用“有的…有的…有的”想象說話，享受鄉下人家的生活樂趣。最后（品讀第四自然段）通過小練筆，培養學生想象能力及口頭表達能力。

　　3、渲染詩意，總結全文。根據板書設計總結課文，再出示詩歌讓學生讀一讀、背一背，激發學生對鄉下生活的熱愛。

　　板書設計：

　　屋前搭瓜架

　　鄉下人家門前種鮮花

　　（迷人、獨特）屋后春筍冒

　　院里雞覓食

　　河中鴨嬉戲

四年級語文《鄉下人家》說課稿6

各位評委老師：

　　下午好，今天我說課的內容是人教版小學語文四年級下冊的第21課《鄉下人家》。本次的說課我設計了說教材、說教法、說學法、說教學過程、說板書設計五各方面。

　　一、說教材：

　　《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進田園，熱愛鄉村”，旨在讓學生通過學習,感受充滿詩情畫意的田園美景，體驗自然質樸的鄉村生活，體會作者的表達方法，豐富自己的語言積累。《鄉下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實現并輻射這一主題的作用．文章語言質樸，采用白描和勾畫的寫法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時間順序交叉描寫，展現了鄉下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛生活、善于用自己勤勞的雙手裝點自己的家園，裝點自己生活的美好品質。這既是一篇美文，也是一組美畫，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風景”。

　　根據新課標的基本理念和學生的學習特點，我把本課的三維目標確定為以下幾個方面：

　　認知目標：學習作者抓住鄉村生活中最平凡的事物、最普通的場面，描寫鄉村生活的方法。

　　能力目標：有感情地朗讀課文，培養想象能力，概括能力。

　　情感目標：激發情感，發揮想象，感受鄉村生活的美好，體會作者對鄉村生活由衷的熱愛之情。

　　根據教學內容和教學對象的特點，這節課的教學重點：引導學生隨文想象畫面，感受鄉村生活的美好。

　　教學難點：從平凡的事物，普通的場面體會鄉村生活的美。

　　二、說教法：

　　朱熹《孟子集注》中說，事必有法，然后可成，教學方法的選擇要符合學生的年齡特點及認知規律，因此我選擇了導讀法、圖示法、情景教學法等來組織教學，指導學生充分體會鄉下人家自然、質樸的美，從而激發他們對鄉村生活的熱愛。

　　三、說學法

　　終身教育的理念并非要求教育為學生提供更多的知識，而是讓學習者更多的掌握學習的方法和途徑，真正使他們學會學習。因此，在本課的教學中我力求學生掌握以下方法：自讀感悟法、合作探究法、對比法、讀說結合法、讀寫結合法。

　　四、教學過程：

　　語文教育界前輩劉國正老師提出語文訓練要講求“實”與“活”。所謂“實”指教學體現務實態度，扎實教風，學生在不同階段學有所得，從而使課程目標落到實處。所為“活”，指教學要目中有“人”，要以學定教，順學而導，從而使教學充滿生命的活力。