小學語文說課稿

時間：2022-11-25 16:00:43 語文說課稿我要投稿

人教版小學語文說課稿范文

　　作為一位杰出的教職工，很有必要精心設計一份說課稿，說課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的人教版小學語文說課稿范文，歡迎閱讀與收藏。

人教版小學語文說課稿范文

人教版小學語文說課稿范文1

　　一、說教材

　　《自己去吧》是人教版小學語文一年級上冊的一篇課文。這是一篇童話故事，講的是小鴨、小鷹在媽媽的鼓勵下，通過自己的努力，分別學會了游泳和飛翔。在這篇淺顯易懂的課文中滲透著一個樸實而深刻的道理：不要事事依賴他人，只要相信自己，勇敢地去實踐、去鍛煉，就能學到本領。

　　根據課文及本學段的特點，我制定了如下教學目標：

　　1、認識12個生字，會寫4個字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、了解課文內容，懂得從小就要樹立自立的思想，能做的事不依賴父母，自己學會生活的本領。

　　本課的教學重點是識字寫字和朗讀訓練。

　　教學難點是從讀中領悟小鴨和小鷹的媽媽為什么要它們的孩子自己去學會生活的本領，從而對學生滲透自強自立的良好思想。

　　二、說教法

　　1、以學生為主體。

　　現在我們非常提倡體現學生的主體地位，所以在上課中我總是將盡可能實施這一教學思想，不斷地根據學生在課堂上反映出的對知識的掌握情況進行適時的調整，達到為學生的學服務的根本目的。

　　2、以讀為本。

　　在讀中學習課文，感悟課文，這也是實現學生與文本對話的唯一途徑。在教學中讓學生充分讀課文，注意朗讀安排的層次性，力求做到每次讀課文都有明確的目的。通過學生互讀、評讀、跟讀、表演讀等形式組織教學。

　　3、注重語言文字的訓練。

　　如何將語言文字的訓練與學習課文相融合，使其不枯燥，做到有的放矢，這是我們漢語教學的一個難點。在備課中我發現課文中的兩個自然段的結構十分相似，所以我安排了一個仿照課文說話的訓練。在之前的教學中我通過一系列的讀不斷鞏固學生對這一段文字的了解，提高熟練度。并在最后以填空的形式出示每段中反復的部分，幫助學生完成說話。

　　三、說學法

　　1、游戲法。根據一年級學生的特點，我盡可能讓學生在游戲中學習，通過搶答、擂臺賽、表演等富有趣味的活動讓學生在高漲的熱情中快樂地學習，掌握知識。

　　2、合作學習法。在整個學習過程中我安排了幾次合作學習，如討論識記字形，互讀課文、表演等。這有利于培養學生的協作能力，并形成互幫互學的良好學風。

　　3、角色換位法。在學習課文時，我會引導學生假設自己就是課文中的某一動物，你會怎么想。通過這樣的引導很有利于學生體會人物的心理，突破難點，真正實現人本對話。

　　四、說教學過程

　　本課的教學我決定用兩個課時來完成，在第一課時主要是進行生字的教學，并做到讀通課文。第二課時要引導學生有感情地朗讀課文，尤其是讀好對話，并為下一步的語言訓練做好準備。同時滲透思想品德的教育。

　　附教案：

　　第一課時

　　一、導入新課，初步感知課文。

　　1、出示小鴨和老鷹的圖片讓學生說說認識他們嗎，并講講自己對他們的了解。(直接了當地導入較節省時間，簡述兩種動物的特點將為理解媽媽的做法埋下伏筆。)

　　2、你們愿意聽聽他們的故事嗎?教師范讀課文，學生聽讀。

　　(用教師的語言、動作和表情來感染學生，將學生帶入課文中。)

　　二、自主識字

　　1、自己借助漢語拼音讀讀課文，然后讀給你的同桌聽。

　　2、圈出生字，和每個生字寶寶打三聲招呼。

　　3、開火車帶拼音讀生字。對于平翹舌，前后鼻音要做重點指導。

　　4、如果生字媽媽的拼音帽子脫掉了，你們有什么好辦法能認出他們呢?

　　(在小組中討論識記字形的方法。)

　　5、搶答游戲。在黑板上出示不帶拼音的生字，老師指哪一個，學生搶答。并選擇一個學生來說說自己是怎么記住的。還可以多請幾個學生來說說可以和哪些漢字交朋友。回答對的發給小紅花。

　　三、再讀課文，做到通順流利。

　　1、我們已經和生字寶寶交上了朋友，相信這回再來讀課文一定難不倒你們!

　　學生在小組中再讀課文，鼓勵較好的學生幫助差生。

　　2、師：在讀之前誰能給自己第一遍讀課文提提要求。即讀準字音，還要流利。(在讀之前提出明確的要求可以讓接下來的評讀更有方向性。)

　　指兩個小組派代表分自然段讀課文，可用擂臺賽的形式。

　　3、生評讀。評后可再請兩人讀。

　　4、出示掛圖，找找哪一自然段講圖上的內容。

　　5、愿意讀小鴨這一部分的孩子站起來讀，坐著的讀寫小鷹的一部分。

　　教師根據學生在讀中出現的問題做一些指導。

　　四、寫字。

　　教學“自、己”兩個生字。

　　1、師范寫，學生觀察在田字格中的位置。

　　2、生書空，練寫三個，師巡視

　　3、根據存在的問題引導學生進行評議。

　　4、生再次練寫。

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　玩摘果子游戲，讀生字詞。

　　二、教學小鴨學游泳一段。

　　1、出示掛圖，讓學生說說你從圖上看到了什么。可用換位思維法，想想你若是這時的小鴨，看到這么美的景色你會怎么想?

　　2、指名讀第一自然段，讀之前也提出朗讀的要求，要讀得有感情。

　　3、評讀。(在評讀理解中可相機讓更多孩子來讀好對話)

　　首先指導學生讀好小鴨的口氣。而后在這里我是這樣來突破本課難點的。

　　師：鴨媽媽是怎樣回答小鴨的?(小溪的水不深，自己去吧。)

　　還有另外一只鴨媽媽說：“好，我帶你去吧。”說說你覺得哪一個媽媽更棒，說說理由。(在引導理解時要注意鴨子自身的特點便是天生會游泳，所以媽媽鼓勵她自己去游并沒有危險，反而能鼓勵小鴨學會自己解決困難。)

　　4、分角色朗讀這一段。

　　三、教學小鷹學飛翔一段。

　　1、過渡：剛才同學們學得特別認真，讀得也很有感情。現在我們還要學習小鷹學飛翔這一段，有一位同學說：“老師，你帶我們來學吧。”如果你是老師，你會怎么來回答呢?

　　(這樣一定能激起學生自主學習第二段的強烈愿望，教師可相機引導學生說說想要怎么來學習。)

　　2、在小組中自主學習。可鼓勵學生用分角色朗讀，表演讀等方式來學習。

　　3、(反饋)鼓勵學生認真聽，認真看，培養良好的傾聽習慣，并引導學生學會評價。

　　4、自主選擇角色，朗讀全文。

　　四、語言訓練。

　　1、鴨子會游泳，老鷹會飛翔，你還知道其他動物有什么高超的本領嗎?

　　(如猴子會爬樹，貓會抓老鼠。)

　　2、課件或小黑板出示如下句式：

　　XX說：“媽媽，我想——，您帶我去好嗎?”

　　媽媽說：“XX，你自己去吧。”

　　過了幾天，XX學會了XX。

　　3、讓學生來爭當小作家，也來說一說，發小紅花獎勵。

　　(這個環節需要前面的教學做充分的準備，這個句式起到了一個“拐棍”的作用，以幫助學生進行更加順利地進行訓練。)

　　五、聯系生活實際，說說體會。

　　1、說說你有出現這樣的情況嗎?當你向父母請求幫助時他們是怎么做的。如果今后爸爸媽媽要幫你，你該怎么做?

　　2、最近你學會了什么，是怎么學會的?

　　(這第二點是課后的習題，大概要說，我覺得直接這樣問不是特別好，你再考慮一下。)

　　六、寫字教學。

　　教學“東、西”兩個字，教法基本同上節課。

人教版小學語文說課稿范文2

　　【說教材】

　　本說課稿遵循陶行知先生倡導的“六大解放”的教育思想，以讀為主線，由“初讀”到“細讀”到“精讀”，由淺入深，循序漸進，讓學生在朗讀、表達中感悟語言、學習語言、積累語言。在教學方法上，試圖采用“扶”與“放”相結合，再輔以多媒體課件演示的方式，讓學生自主讀,鼓勵學生主動提出問題，并自主、合作地探究問題、解決問題。讓學生在開放而有活力的課堂氛圍里始終處于積級主動的學習狀態。通過“求異、創新”及“課外練習”收集有關橋的圖片、文字，舉辦拓展活動——展覽，培養了學生的創新精神和獲取信息的能力。

　　【教學目標】

　　1、學會5~10自然段的5個生字及理解由生字組成的詞語。

　　2、理解課文內容，體會塑料橋的輕巧簡便。

　　3、流利、有感情地朗讀課文。

　　4、激發學生愛科學的興趣，培養思維能力。

　　【教學重難點】

　　重點：學會本課生字、生詞，理解課文內容。

　　難點：了解課文中介紹的兩種橋，培養學生的思維能力和想象力。

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　1.同學們，你們見過什么樣的橋?在哪里見過?快把你見過的橋說給同學、老師聽。(學生自由答)

　　2.課件(出示不同橋的圖片)邊播放邊向學生介紹：從古到今，橋在人們的生活中發揮著的巨大的作用，隨著科學技術的發展，橋也在不斷地變化著。今天，我們學習一篇有趣的課文(板書課題)，課文里所講的橋會讓同學們大開眼界。)

　　二、初步學習課文，了解課文內容

　　1.指名分段朗讀課文。

　　2.蘭蘭跟爺爺過了幾種橋?各是什么橋?

　　(1)你是從課文的哪個地方找到這個答案的?

　　(2)鼓勵引導：你很會讀書，請再往下讀課文，看看爺爺是怎么告訴蘭蘭的。

　　3.課文的哪段寫潛水橋?誰來讀讀?

　　4.課文的哪段寫塑料橋?誰愿意讀讀?請舉手的學生齊讀。

　　5.再讀全文，把課文讀正確、流利。

　　三、說板書

　　我的板書采用文字式，把課文中關鍵詞句列舉出來，簡單明了，能讓學生更清晰理解、記憶課文內容。

　　潛水橋：架在水里玻璃磚造像一幢長長的房子

　　塑料橋：架在小河上塑料管子像雨衣大小

人教版小學語文說課稿范文3

　　今天，我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文二年級下冊第23課《三個兒子》。我將從教材分析及設計理念，學情分析，教學目標的制定，教法學法的預設，教學資源的準備，教學流程的設計，教學效果的預設這幾個方面來進行說課。

　　一、教材分析及設計理念

　　這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含著樸素而深刻的道理。當三個兒子看到自己的媽媽拎著沉重的水桶走來時，前兩個兒子只知道展示自己的特長，只有第三個兒子接過媽媽手中沉甸甸的水桶。

　　本課以《兒童思維發展新論》和《語文課程標準》為指導思想，以語言運用為中心，在教學中，通過角色互換，設置情境，換位思考，移情體驗，讓學生融入角色，體會情感，從而產生心靈的共鳴。理解老爺爺的話中包含的深刻含義，讓學生對孝順父母的美德有更進一步的感悟。

　　二、學情分析

　　1、小學二年級的學生喜歡閱讀，思維活躍，大部分學生具有強烈的求知欲和好奇心。他們喜歡朗讀，有一定的朗讀速度，喜歡表達，有強烈的表現欲望，喜歡創編，有豐富的想象力。

　　2、二年級的學生喜歡在課堂上受到關注，愿意得到表揚，有互相幫助的愿望，自信心不斷加強，具有初步合作學習的能力。

　　3、課文和學生的實際生活比較接近，學生理解起來很容易，但由于學生年齡小，注意力不能長時間集中，對文本深層面的涵義挖掘不是很透徹，需要老師在課上及時關注，表揚，給少部分膽怯學生以鼓勵。

　　三、教學目標的預設

　　根據《課標》的要求及教材的編排意圖，結合二年級學生的特點，我預設了以下的教學目標：

　　知識技能：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、教給學生方法，引導學生說、寫自己為把爸爸媽媽做的事情，培養學生的語言表達能力。

　　過程與方法：

　　1、通過大量閱讀，讀準人物說話時的語氣，使文章主題得以深化，激發學生用實際行動孝敬父母的愿望。

　　2、通過情景創設，為學生搭建思維平臺，培養創編能力，激發學生語言表達的熱情。

　　情感態度價值觀：通過學習課文，理解老爺爺說的話，懂得我們要孝敬父母的道理，并且把孝敬父母落實到行動上來。

　　教學難重點：有感情地朗讀課文，揣摩人物說話時的語氣，培養學生的語感，是教學重點；而理解老爺爺話的含義，明白只有孝敬父母的兒子才是真正的兒子，是教學的難點。

　　四、教學資源準備

　　為了更好地實現教學目標，課前，我和學生要做好這樣一些準備：

　　教師：1制作相關課件；2收集一定量適合學生閱讀的關于孝敬父母的小故事。

　　學生：觀察媽媽在生活中的表現，并認真感受。

　　五、教法學法的預設

　　1、以讀為本：尊重語文學習規律，引導學生進行充分的讀書實踐。通過自主讀、合作讀、探究讀、對比讀、教師范讀、師生評議讀、動作體驗讀、角色表演等多種形式的讀來落實語言訓練，培養學生語感，同時還語文以本色。

　　2、讀寫結合：在學生閱讀的過程中，引導學生想象，創編，讓學生在結合課文的學習中去創造，去延伸，去書寫自己的感受。

　　3、體驗教學

　　讓學生走進課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過不同的角色體驗，與文本展開零距離的對話，實現＂三維一體＂的教學。

　　4、合作探究

　　新課程尤其倡導要培養學生的個人意識和團體協作能力，在多維互動的活動中實現自主、合作、探究的學習方式。我將組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說只看到一個兒子？

　　5、多元評價

　　在課堂學習評價中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價主體多元；讓總結性與商討性評價相結合，讓評價方式多元；通過積極、有效的評價，進一步激發學生的學習熱情，使學生在＂評價＂中成長。

　　六、教學流程

　　（一）復習導入，激發閱讀興趣，

　　在復習時利用"摘蘋果"游戲，檢查孩子們對生字掌握情況，要求孩子們讀準音，記住字形。孩子們喜歡游戲，紛紛發言，爭奪果子，可能會說出利用編字謎，形近字，熟字加偏旁等識字方法記住生字。這時我真誠地夸獎，并迅速與學生生活相聯系，讓孩子們回憶媽媽的夸獎，模仿夸獎時的動作和表情，營造一個換位思考的空間，孩子們馬上地交流，進入興奮狀態。同時，也自然地導入到了新課的學習：今天，課文中的三個媽媽是怎樣介紹自己的孩子呢？我們快去仔細讀讀課文的1—6自然段，找出媽媽介紹兒子的話，用橫線劃出來。孩子們就會興趣盎然、迫不及待地走進文本。

　　二、落實語言訓練，體悟人物情感。

　　1、抓住三位媽媽對話，朗讀感悟

　　本環節充分體現了"以讀為本"的教學理念。在教學中，讓學生自主體驗媽媽的角色，讀一讀媽媽說的話，并讀出媽媽的語氣和神態。這樣的自主讀書活動，既展示了學生的成功，又增強了他們的自信。自讀完畢后，讓學生帶著各自的體會與他人組成學習小組，在小組內開展合作讀書，互相比賽，互相學習。這樣，在傾聽他人讀書的同時，豐富個人體會。為了讓孩子們更進一步把自己轉化成媽媽的角色，我通過師生

　　評議讀來引導學生揣摩人物說話時的語氣，培養他們的語感。如，我在重點引導學生揣摩第一個媽媽說話時的語氣時，預設了這樣一個交流平臺：一位學生讀后：

　　師：呀，你讀出了媽媽夸獎孩子的語氣，真了不起！老師很想知道，你剛才在夸獎這個兒子時，心情怎么樣啊！

　　生：我為我的兒子感到驕傲。

　　生：我還為我的兒子感到自豪，我想他以后一定能成為一個很有名的運動員！

　　師：你們覺得這個媽媽讀得怎么樣？

　　生：我覺得他還可以做出媽媽驕傲的表情。（生做抬高頭的動作，驕傲的眼神。）

　　生：我認為他的話還可以說得更慢一些，那樣別人可以聽得更清楚，感覺這個媽媽也就更驕傲了。（生自信地讀）

　　以上預設注重讀書過程的指導，經過反復的揣摩使情感得到升華。這樣讓孩子們很快就體會到，作為一個媽媽在介紹自己的孩子時是怎樣的驕傲和自豪。同時，也培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力。與此同時，老師也以一個媽媽的角色加入到孩子們的角色體驗中——進行示范朗讀，聲情并茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而進一步提高學生的朗讀水平。第一個媽媽的話，孩子們會讀得有聲有色，有滋有味。

　　對于第二個媽媽的話，完全可以放開手腳，讓他們自己去讀、去悟，教師只是為他們提供練習提高的空間，將"授之以魚"轉換成"授之以漁場"。

　　朗讀第三個媽媽的話時，我引導學生通過與前面兩個媽媽的對比，來朗讀揣摩出第三個媽媽平淡、緩和的語氣。隨即我課用課件出示這樣的填空：

　　一個媽媽（）地說："我的兒子既聰明又有力氣，誰也比不過他。"

　　又一個媽媽（）地說："我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。"

　　第三媽媽（）地說："有什么可說的，他沒有什么特別的地方。"

　　在充分的閱讀實踐中，孩子們揣摩領悟了三個媽媽的不同內心，表達出了三個媽媽的不同情感，并輕松完成填空，更重要的是落實了語言訓練，培養了學生語感。

　　2、朗讀第八自然段，體會提水的辛苦。注重引導發現，鼓勵探究學習是這套教材中非常顯著的一個特點。為了培養學生的觀察能力，使其養成善于發現的習慣，我在這里提出"從哪些詞語可以看出三位媽媽提水很辛苦？"讓學生通過自主發現，領悟文章深層含義。（孩子們在仔細閱讀第八自然段的基礎上，從"直晃蕩、走走停停、胳膊痛了、腰也酸了"這些細小的地方發現水桶很重。）并通過兩次朗讀來突破課文難點：第一是探究朗讀：依據自己的感受、理解，用朗讀表現出水桶很重；第二是動作體驗讀：借助肢體語言，用帶上動作的朗讀，強化出水桶很重，學生會情不自禁地流露出一股對媽媽的體貼、關愛之情：媽媽提水多辛苦啊！媽媽多么希望自己的孩子來幫幫她呀！正在這時候三個兒子來了，他們是怎么做的呢？學生會馬上在課文中找出相應的地方，進行朗讀體會。隨即進入下一環節。

　　3、體會三位兒子不同，拓展練習

　　我先用課件出示：一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看！一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。"通過對比引讀，激發學生比較，從而更準確的理解文本，體會到第三個兒子是一個孝敬父母的孩子。

　　再用其中的"一個一個另一個"造句，根據學生的回答，我評價時引導學生拓展思維，更換量詞來說句子（比如假山的猴子，一只做什么，一只做什么，另一只做什么等），培養孩子的說話能力。

　　4、模擬文本情境，體會孝敬父母的美德

　　為了順利突破課文難點，我抓住學生喜歡表現，樂于表演的的特點，模擬出一個老爺爺和媽媽對話的場景，讓學生通過扮演角色的方式，去體會人物的內心、情感和動作，并有聲有色又有動地朗讀出來。然后小組討論：這兒明明有三個兒子，可老爺爺為什么只看見了一個兒子？他看到了一個怎樣的兒子啊？"通過交流匯報，最終突破了難點。此時我將對課文的中心進行一個拓展填充，孩子們也就更加深刻地體會到"孝順父母的兒子，才是真正的兒子"。為了深化文章主題我再次創設情景：如果那兩個兒子看見第三個兒子的表現，又聽了老爺爺的話會做些什么？（學生可能會說他們一起跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。）

　　三、學生自主創編，促進情感升華

　　教師利用課件，通過出示圖片，為學生搭建思維平臺，讓學生腦中有一個總體形象，拓寬學生思維面，讓學生有的可寫。同時播放歌曲《燭光里的媽媽》營造情感氛圍。

　　孝敬父母就是在媽媽生病的時候，

　　孝敬父母就是在爸爸滿頭大汗的時候

　　孝敬父母就是當媽媽買回你愛吃的水果時候

　　孝敬父母更是在媽媽熟睡的時候

　　七、板書設計

　　23三個兒子

　　一個一個另一個

　　翻跟頭唱歌提水（懂事孝順）

　　八、教學效果的預設

　　課文中有多處人物的對話，不同的語言語氣不同，表達出的意思也不同，說話者的心情也不同，因此在閱讀教學中，我將注重學生的情感體驗，此環節以讀為主，充分體現了"以讀為本"的教學原則。通過自己嘗試讀，指名讀，同桌互相讀，分角色讀，引讀等多種形式的朗讀，掀起了本節課的一個小高潮。落實了語言訓練，培養了學生語感。課上我將引導學生觀察插圖，體會文字，展開想象，多種感官參與課堂，尤其是以補充句子的形式，訓練學生的想象能力，以敘述圖片的形式搭建思維平臺，從而完成說話、寫話訓練。

人教版小學語文說課稿范文4

　　一、教材解析

　　1.課標要求

　　低年級階段的語文學習，注重識字教學，喜歡閱讀，對閱讀有興趣。學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。

　　2.單元分析

　　本組以美麗的秋天為主題，安排了一個識字與4篇課文及語文園地一。分別是《識字1》《1秋天的圖畫》《2黃山奇石》《3植物媽媽有辦法》《4古詩兩首》。秋天是收獲的季節，五谷豐登，瓜果飄香，碩果累累。讀著本組教材，我們感到了“爽”，天高云淡，秋高氣爽，金秋時節，神清氣爽;我們感受到了 “美”，大雁南飛，山河壯美，春華秋實，勞動創造美。通過讀本組教材的導語，激發學生學習興趣;學生可通過朗讀導語，走進秋天，了解秋天。教材內容豐富，以秋天為線索，又不局限于秋天的景色。學生通過有感情地朗讀，感受秋天的美好，體會美好的生活是勤勞的人們創造的，領略大自然的美麗與神奇。激發學生觀察大自然興趣，引導學生注意觀察秋天景物和氣候特點，知道秋天是收獲的季節。

　　3.本課分析

　　這是一篇介紹黃山奇石的記敘性短文。課文重點介紹了“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”和“金雞叫天都”。本課圖文并茂，黃山奇石有趣，作者寫得也有趣，一塊塊本無生命的石頭，被描繪得活靈活現，惟妙惟肖。不由我們驚嘆黃山的神奇，驚嘆大自然的創造。學習本課應在培養學生觀察力與想象力的基礎上，激發學生的好奇心與求知欲，注意引導學生自主學習、探究學習。

　　二、學情分析

　　本課語言優美、生動形象，特別適合朗讀，教學中以讀為主，以讀代講。讓學生多在讀中感悟、體驗、領會文意，感受祖國大好河山的美麗。老師要指導他們在趣味閱讀中落實識字教學。

　　三、學習目標

　　1、認識14個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

　　3、喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　四、教學重難點

　　教學重點：學會生字，并能正確書寫。正確、流利地朗讀課文。

　　教學難點：理解課文內容，體會黃山山石的“奇”。

　　五、設計思路

　　新的課程標準中明確指出：“閱讀是學生收集和處理信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑。”就本課而言，“黃山奇石”的“奇”是全文精華所在，為了使學生在學習中真切感受到千姿百態的黃山石，課前我就要求學生通過上網等方式收集關于黃山的資料。在講到“翻滾的云海”時，學生就可運用課前收集的有關“黃山四絕”的知識幫助理解。又如在教學本課第1自然段時，我有意識地要求學生交流一下“你從這一段中知道了什么?”喚起學生對文字信息的關注。

　　六、教學模式

　　整體建構，和諧教學

　　七、教學過程

　　(一)、單元導入明確目標

　　1、談話導入

　　同學們，我們現在學習的第一單元的主題是，美麗的秋天，本單元的內容分別是：(知識樹)今天我們學習第2課黃山奇石。

　　黃山奇石植物媽媽有辦法

　　秋天的圖畫古詩兩首

　　識字1 語文園地一

　　美麗

　　的

　　秋天

　　今天我們學習第2課黃山奇石。黃山在我國的安徽省，是著名的風景名勝區，那里風光秀麗，景色神奇，最著名的就是：奇松、怪石、云海、溫泉。那么今天老師就帶領同學們去領略一下黃山的怪石。揭題：2 黃山奇石(板書課題)

　　(設計意圖：運用整體建構的教學思想，由單元知識樹本課內容導入新課，讓學生從整體上了解本單元的知識結構。并通過生動有趣的導入激發學生的學習興趣，為學好本節課做好準備。)

　　2、明確目標

　　(1)、認識14個生字，會寫8個字。

　　(2)、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會對黃山奇石的贊嘆。背誦自己喜歡的部分。

　　(3)、喜愛黃山，向往去黃山看奇石。

　　(設計意圖：在導入新課后，向學生出示了清楚、具體的學習目標，使學生明白本節課的學習任務，為后面學習做了良好的鋪墊。)

　　(二)、自學指導整體感知

　　1.以小組為單位相互交流課外收集的有關黃山石的資料，邊出示邊講解，將自己收集的奇石的種類及成因介紹給大家。

　　2.出示介紹奇石或介紹黃山其他奇特風光的資料，針對學生的興趣，教師可讓學生在班上進行交流。

　　3.自主讀課文，歸納一下書中主要介紹了哪幾種“奇石”。圖文結合，邊讀邊悟、邊悟邊讀。

　　4、認識生字，把課文中的生字拼讀正確。

　　(設計意圖：通過交流資料，結合段落整體了解黃山風景區的秀麗神奇。，激起學生進一步研讀的積極性，激發學生探究“黃山奇石”的熱情。學生自學生字，培養學生自主學習的能力。)

　　(三)、交流匯報

　　1、檢查識字情況：

　　(1)讀一讀。自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

　　(2)認一認。同桌將生字卡片上的生詞互相讀一讀，檢驗字音的掌握情況。

　　(3) 辨一辨。“風景區”與“巨石”——找出“區”“石”字型的異同點;給“區”“石”組出其他的詞語;朗讀詞組：風景區、地區、區分、山區，巨石、巨大、巨人、巨輪。“脖子”與“胳膊”——出示人物圖像，指出脖子、胳膊以及臉、腿、腳各部位;觀察字形，說出自己的發現;小結與身體有關的許多字都帶月字旁。

　　(4)玩一玩，做變字小魔術。

　　“著”——課件演示“者”來到草字頭的下面;說一說“著”是怎么變出來的;小結可以用加一加的方法變字。“尤”——課件演示“優”字的單人旁離開了它;小結可以用減一減的方法變字。

　　做個魔術師，用“加一加”或“減一減”的方法變出字卡中的生字。

　　2.分段朗讀課文。帶著“我能將藏在文章中的生字認出來”的感受朗讀課文，并把課文讀通順、讀流利。

　　(設計意圖：運用自學、辨析、游戲等多種識字形式引導學生初步讀準生字的字音，了解識字的規律，并通過接下來的閱讀過程掌握字音、理解字義、初識字形。)

　　(四)、研讀課文，品悟情趣

　　1、學習第一自然段

　　(1)出示并朗讀句子：“那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。”

　　(2)找出中心句所在的段落，朗讀第一自然段。

　　(3)結合第一自然段，說說你從句子中知道了什么。

　　(4)把“尤其”換成“特別”再來讀讀句子。

　　(5)讀了這句話你還想知道什么?

　　(設計意圖：聚焦中心句，結合段落整體了解黃山風景區的秀麗神奇。扣住“尤其”，結合換詞、畫面、朗讀等方式感知奇石的有趣。設問引路，激起學生進一步研讀的積極性，輔以教師語言的渲染，激發學生探究“黃山奇石”的熱情。)

　　2、學習二到五自然段

　　(1)、觀察課文插圖，說說圖上的三塊石頭像什么。

　　(2)、朗讀課文，看看作者是怎樣描寫這些石頭的，體會黃山石的奇。

　　(3)、引讀，就說“仙桃石”吧……“猴子觀海”又怎么樣呢……“仙人指路”就更有趣了……

　　(4)、指名介紹自己喜愛的“奇石”。

　　(設計意圖：自主朗讀，讀中感悟，并訓練學生口頭表達能力，提高語文素養。)

　　(五)、實踐活動，拓展延伸

　　找找黃山奇石的圖片，或畫畫你想象中的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。在小組內介紹自己或伙伴的圖片、繪畫，進行交流。

　　(設計意圖：通過學生動手操作及發揮想象，培養學生的創造力。)

　　(六)、課堂小結單元回歸

　　1.課堂小結

　　我們今天學習了黃山四絕之一的奇石，感受了黃山奇石的神奇，領略了大自然的美麗與神奇。希望同學們以后善于觀察，善于發現，相信你會對大自然有更深的理解。

　　2.單元回歸

　　同學們，我們今天學習的是第一組課文的第二課黃山奇石，在以后的學習過程中，我們將繼續學習本單元的后兩篇課文，他們又會給我們帶來新的驚喜。

　　(設計意圖：最后的總結把本節課的知識及時的回歸到它的上位單元系統中，讓學生不斷的把學到的知識系統化。)

　　(七)板書設計

　　黃山奇石

　　仙桃石

　　猴子觀海

　　秀麗神奇仙人指路神奇

　　怪石有趣金雞叫天都

　　天狗望月

　　獅子搶球

　　仙女彈琴

人教版小學語文說課稿范文5

　　一、說教材

　　教材分析

　　本組教材圍繞“多彩的春天”編排了一系列描寫春天來臨、萬物復蘇的美景圖文，描寫了春天的人、景、事，并針對春天的話題對孩子進行口語交際的訓練。《柳樹醒了》這篇課文既是一首優美的兒童詩，又似一篇引人入勝的童話故事，詩歌描寫了春雷把柳樹叫醒、春雨給柳樹洗澡、春風為柳樹梳頭、春燕和柳樹做游戲、小朋友陪伴柳樹一起玩耍的情景。課文語言生動形象，想象豐富合理，彌漫著逗人的童趣,有利于啟迪孩子們的智慧，激發他們的想象，有利于教師創造性地理解和使用教材，引導孩子在實踐中學會學習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到春天大自然的美好，是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　教學目標

　　1、知識與能力：

　　(1)初讀課文，隨文識字;

　　(2)能正確流利地朗讀課文并發現春天里事物的變化.

　　2、過程與方法：

　　能通過誦讀課文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。

　　3、情感態度價值觀：

　　能欣賞大自然的美和熱愛大自然。

　　教學重難點：

　　我把引導孩子們通過觀察和朗讀來發現春天里事物的變化，感悟春天的美;學習用優美的詩句來描繪春天里的美好事物作為本課的重點、難點。

　　二、說教法

　　語文課程學習必須根據孩子身心發展的特點，關注孩子的個體差異，充分激發他們的學習興趣、主動意識和進取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，教師不用太多的講解與分析，因此，這節課，我基本選用情境創設、情感朗讀、合作表演、直觀感受、文本擴展”的教學方法。

　　三、說學法

　　一年級的孩子，已經初步認識了許多客觀事物，也能簡單表達自己的思想，但語言是零碎的、不規范的，在課堂上，必須聯系他們的生活實際，創設他們熟悉的生活情景，幫助他們感悟、積累語言。因此，我和孩子們選用了 “復習舊知，積累詞語——觀察圖片，引入課題——初讀課文，了解內容——細讀課文，指導朗讀——拓展閱讀，深層感悟—學編詩歌，理解運用——欣賞《春天在哪里》”的學習方法，使孩子們不但能領悟課文的主要內容，還能培養熟讀能力、想象能力和語言表達能力，以及團結合作意識。

　　四、說流程

　　(一)復習舊知，積累詞語。

　　1、認讀詞語，說自己的發現。

　　2、說出一些描寫春天的詞語。

　　(設計理念：語文是一門積累的學科，只有多積累優美的詞語，才能寫出更好的文章。)

　　(二)觀察圖片，引入課題

　　1 、引導看課文主題圖。說一說圖上畫的是什么。

　　2、指導讀題。

　　3、學習“醒”

　　(1)交流“醒”字的識記方法。

　　(2)你們的認字方法都不錯，誰能用一個動作來表示“醒”呢?

　　(3)每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?

　　4、看題，質疑

　　(設計理念：通過看圖，整體感知單元主題——春天，在課題中學習本課的生字“醒”，分散識字，有效降低識字難度。

　　(三)初讀課文，了解內容。

　　1、生自由讀文，邊讀邊想，都是誰來叫醒了柳樹?在書上圈注出來。

　　2、生交流。師板書：雷、雨、風、燕

　　3、指導書寫“春”字。

　　(設計理念：整體感知課文內容，相機指導書寫“春”，低年級寫字指導，盡量做到分散完成，每課時完成一部分，這樣更符合孩子們的年齡特征。)

　　(四)細讀課文，指導朗讀。

　　春雷、春雨、春風、春燕他們叫醒了柳樹，那他們是怎樣叫醒柳樹的?相機學文。

　　(設計理念：抓住文中的關鍵東西，體會作者用詞的巧妙，同時為后面的寫話做好鋪墊。

　　(五)拓展閱讀，深層感悟。

　　讀兒歌，說說誰也醒了?是什么樣的?《迎春花》《春天到》《滴答滴答下雨了》。

　　(設計理念：語文課程標準對各學段學生課外閱讀提出了明確的規定，而我們班的孩子，大多達不到這個閱讀量上的要求。新課標指出：在語文教學中，教師要注重引導孩子們關注生活，勤于觀察，善于表達，并注重知識的拓展遷移，使之達到舉一反三的效果。因此，在學完了這篇詩歌之后，我適時出示與春天和柳樹有關兒歌，讓孩子們再次感受春的無窮魅力。

　　(六)學編詩歌，理解運用。

　　(設計理念：語文的學習，就是語言運用的過程，只有孩子們學會了運用語言，這才是我們真正的語文。在學習中，孩子們參與并快樂著，從他們眼睛里折射出的畫面，比詩更蘊含深意。因為，一顆孩子的心，就是一篇童話，一個孩子的眼里，就有無數首優美的童話詩。)

　　(七)欣賞《春天在哪里》

　　五、說板書設計

　　柳樹醒了

　　春雷說話

　　春雨洗澡

　　春風梳頭

　　春燕捉迷藏

　　孩子們玩耍

　　六、說課后反思。

　　《柳樹醒了》是一首學生們喜聞樂見的兒童詩。作者采用擬人的手法把柳樹寫成嫵媚動人的春姑娘，同時也將春雷、春雨、春風、春燕都賦予了生命的活力。這些事物和孩子們一起構成了美麗的春之景。內容生動活潑，引人入勝。在本課教學中，我引導學生走進生活，走進自然的課堂，用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟。培養學生的觀察能力和審美能力，激發他們熱愛生活、熱愛自然的情感。

　　在教學中，著力進行語言訓練，豐富孩子們的語言，發展語言，打開孩子們想象的大門，相信他們眼中折射的畫面，比詩更蘊涵深意。這一課結束，我反思如下：

　　1、在交流“醒”字的認字方法后，通過做動作，感悟醒的意思，然后，我引深了一個話題：每天早上，都是誰怎樣把你叫醒的?孩子們的回答真精彩，如有的說：每天早上是媽媽把我叫醒的，有的說：每天早上是我的小鬧鐘把我叫醒的……無論何種方式，都讓孩子感到無比的愉快。我隨機引導：我們過了一年長大了，應該學會自理，用小鬧鐘叫早的方式比較好，早睡早起身體棒。

　　2、讓孩子們和春雷對話，和柳樹細語。通過角色的扮演，遷移感情，更深層次感悟文本，內化思想。

　　3、拓展閱讀落到了實處。拓展材料緊扣一個問題展開：“兒歌中的什么也醒了，是什么樣的?”“圖片中的什么也醒了，是什么樣的?”“你還知道什么也醒了?”緊扣“醒”字拓展閱讀，為最后環節的消化語言，運用語言做好了鋪墊。

　　4、語言運用。通過學習，孩子們做的小詩還是令人滿意的，也有讓我感到驚喜的。但是，素材還不夠豐富。如果課前安排更長一點時間去觀察春天，去了解春天，相信效果會更好，思維會更活躍。

　　5、寫話的方式略顯單一，在這里我低估了孩子們的能力，如果讓孩子們自由發揮，也許會有更多的驚喜。第二課時的語言運用，我讓孩子們自由地寫，素材豐富了很多，有孩子用第一課時的仿寫方式寫，也有寫成的自由的兒歌，還有的寫了幾段話，效果非常好。

人教版小學語文說課稿范文6

　　一、教材內容

　　《巨人的花園》是冀教版小學語文教材第六冊的一篇課文。是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，講的是一個巨人有一個美麗的花園，由于他的自私，狹隘，把在花園里玩耍的孩子用高墻拒之門外，可是，春天也伴隨著孩子們的離去而離開了舉人，花園里只留下冬天和荒涼，后來，在一個小男孩的啟發下，巨人醒悟了，隨即拆除了圍墻，巨人生活在漂亮的花園和孩子們中間，感到無比的幸福。從這篇童話中，我們可以體會到，能和大家一起分享的快樂才是真正的快樂。

　　二、聯系實際，說策略

　　本文的顯著特點是運用對比的方法展開故事情節、揭示道理。文中有許多處進行了對比，如，花園情景的對比，巨人態度和感覺的對比，正是在這些對比中，故事的情節變得跌宕起伏，故事所揭示的道理也自然地顯現出來。針對教材特點，我以“變”為中心，輻射全文，圍繞花園的變化和巨人的變化為中心展開教學。在設計教案時，我把朗讀作為體驗文本的手段和歸宿。整個教學設計通過不同層面、多種形式的讀，引領學生走進文本，探究文本的意蘊，體悟文本的情愫，感受文本的美妙，讓學生在反復觸摸文本語言的過程中，獲得言語智慧的滋養，享受學習語文所帶來的愉悅。

　　根據這一教學理念，我設計了一個心形的板書，（出示幻燈）即幫助學生理清了思路，有把握了文章重點。

　　三、循序漸進，說流程

　　這篇課文篇幅較長，故事情節賦予變化，學生讀懂課文需要下一番功夫，因此，在初讀課文時，我留給學生充分的時間讀，朗讀與默讀相結合，并安排了復述，使學生充分讀懂了課文。

　　在此基礎上，我重點設計了兩個問題，（出示幻燈）

　　（1）尋找描寫花園的句子，進行花園變化前后內容的對比讀。

　　（根據學生回答教師總結板書：迷人荒涼鳥語花香）

　　（2）巨人的態度、感受前后發生了什么變化？是什么讓巨人轉變了態度？

　　（教師板書：自私苦惱快樂）

　　為了使小組討論不流于形式，我先讓學生自己獨立思考，再在小組交流意見，全班交流的同時，相機指導學生朗讀，自讀自悟，逐步體會出無私的分享才是真正的快樂。

　　課文最后，我安排了寫話練習，（出示幻燈）

　　1 同學們，從巨人的花園重新充滿歡聲笑語中，你明白了什么道理？

　　2 請為這個美麗的花園起個名字并說明理由。

　　3 我的警言送巨人。這一環節主要鍛煉學生的表達及概括能力，形成自己的名言，告誡巨人的同時自己也受到教育。

　　通過這幾個問題，使閱讀與說話相結合，使人文教育融入學習中。為了收到更好的學習效果，我讓學生把課文編成了童話劇，并以小組為單位演一演。

　　在整個教學過程中，我始終圍繞對比、通過想象情境展開教學，對學生扶放結合，引導學生自讀自悟、合作討論，使教學收到良好效果。

　　四、回眸課堂，說反思

　　本課教學的重點是想象畫面，體會巨人在行動上和心理上的變化，教學難點是體會這篇童話在表達上的突出特點。

　　作為三年級的學生，他們已接觸了不少童話，童話本身以其生動有趣深深吸引了這些愛幻想的孩子。孩子對童話的濃厚興趣使本篇教材具有莫大的磁性，但磁性到底能吸引住多少孩子，得靠教師的精心引導，因為孩子們畢竟沒真正掌握閱讀童話的技巧。

　　在教學時，我讓朗讀成為學生閱讀學習的探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，通過多層次的多形式的反復品讀、揣摩感悟，促進學生多元發展。體會花園的變化環節中，在我讓學生找出描寫花園變化的句子，反復品讀后出示冰雪覆蓋、狂風大作、雪花飛舞的畫面，與前面美麗的情景形成鮮明的對比。體會巨人的態度環節中，通過自行朗讀感悟，揣摩巨人的心理，因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。感悟性閱讀抓住重點，這一塊的閱讀，需要抓住重點，品讀感悟。解。課的最后，鏈接本文的作者王爾德，名人檔案。拓展作業，收集有關幸福的名人名言。把《巨人的花園》編成童話劇，以小組為單位演一演。收集王爾德的其它童話故事，用自己喜歡的方式講給大家聽。學生都發生了濃厚的興趣。

人教版小學語文說課稿范文7

　　教材分析

　　《富饒的西沙群島》是第六單元的第二篇課文。本單元以“壯麗的祖國山河”為專題，安排了4篇課文，訓練重點是引導學生學習作者觀察和表達的方法，在充分的閱讀中，領略自然風光，體會作者的思想感情。本課作者用準確生動的語句，按海面、海底、海灘、海島的順序，具體形象地介紹了西沙群島美麗的風光和富饒的物產。表達了作者對西沙群島的熱愛之情。思路清晰，詞句精確而具體。

　　教學目標

　　1．會認10個生字，認識多音字“參”，理解“威武”“交錯”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容。

　　3、了解我國的西沙群島是個美麗、富饒的地方，培養學生熱愛祖國的思想感情。

　　教學重難點

　　重點：生字詞；描寫海域物產的段落。

　　難點：學習作者是如何圍繞中心句把內容寫具體的。

　　教學過程

　　我設計了以下四個環節：

　　一、出示圖片，激趣導入二、檢查預習，整體感知

　　三、細讀感悟，感情朗讀四、回顧課文，加深感受

　　一、出示圖片，激趣導入

　　[ 為了讓學生快速地走進課文，我設計了這樣的導入環節 ]

　　師：同學們，“十一”長假時你們和爸爸媽媽去了哪些地方游玩？

　　生自由說。

　　師：這節課老師帶你們一起去游覽一個地方。（出示西沙群島風光圖片）

　　師：知道是什么地方嗎？（板書：富饒的西沙群島）

　　生：齊讀課題，指生說說“富饒”的意思。

　　師：簡介西沙群島：它是祖國南海上的一群島嶼。它由許多小島組成，是我國海防的前沿哨所，位置非常重要。（屏幕出示地圖）

　　二、檢查預習，整體感知

　　[預習能力是小學生應具備的自學能力，我課前布置預習，課堂上給學生交流的機會，促使他們養成讀書動腦的好習慣。]

　　1、自讀課文：要求讀準字音，讀順句子。

　　2、檢查字詞：

　　a、出示生字詞

　　b、指名讀詞并說說哪些字容易讀錯，重點強調“饒”、“棲”、“漁”“嶼”幾個字的讀音，再齊讀詞語。

　　c、讓學生說說“威武”和“交錯”什么意思，

　　d、去熟字留生字，采用開火車讀的方式鞏固讀音。并讓學生選字組詞說話

　　３、指名接讀課文，想一想課文主要內容是什么。

　　[課標要求中年級開始，要初步培養學生概括課文主要內容的能力。這學期讓學生預習時要想主要內容。但學生概括起來還是會有一定難度的，需要在學習課文時逐步引導他們概括好。]

　　三、細讀感悟，感情朗讀

　　（一）、學習第1自然段。

　　讓學生結合預習想一想課文是圍繞哪一句話寫的？有了以往的經驗，學生能找到文章的中心句：那里風景優美，物產豐富，是個可愛的地方，然后指名讀第一自然段。[板書：風景優美，物產豐富]

　　（二）、學習 2～6自然段。

　　1、師：從哪些地方可以看出西沙群島的美麗和富饒呢？請同學們找到有關的內容讀一讀，并結合重點詞句體會。

　　2、小組交流。

　　3、全班交流。

　　（這時不必強調按課文內容的順序進行，但教師應該在學生匯報某段內容時，引導學生集中匯報本段以后，再進行別的自然段。）

　　[這樣以學定教，順學而導，充分發揮學生的主動性和積極性，培養學生自能讀書的能力。］

　　2～6自然段的內容我是這樣處理的：

　　3、4自然段是本文的重點處理細致一些

　　第3自然段：通過圖片認識珊瑚；用舉例子和做動作的方法理解“蠕動”和“威武”；認識多音字“參”；指導朗讀出珊瑚的美麗，海參的懶洋洋和龍蝦的威武。

　　第4自然段：

　　1、當學生談到第二句話“有的……有的……有的……有的……”時，屏幕出示圖片，教師指圖讓學生說出文中相對應的描寫魚的語句，理解魚奇特的樣子和優美的姿態。

　　2、“西沙群島的海里一半是水，一半是魚。”這句話是什么意思？

　　a、從哪里可以看出魚多？（引導學生聯系上文回答，找到“成群結隊”、“數不清”理解魚的數量多；找到“各種各樣”、“有的……有的……有的……有的……”理解魚的種類多；）b、看畫面。（進一步感受魚多）

　　3、進行不同形式的朗讀訓練。

　　4、領悟表達方法：這一自然段是什么結構？（因為在趙州橋一課已經學習了“總—分—總”的結構方式，一部分學生應該能發現本段也是“總—分—總”的結構方式。）然后分別找到總起、分述和總結的句子。

　　2、5、6自然段處理簡單一些

　　第2自然段：教師說明海水五光十色的原因；指名讀出海水的美。

　　第5自然段：結合圖片理解“顏色不一”和“千奇百怪”；通過讀感受貝殼的美和海龜的有趣。

　　第6自然段：引導明確本段是圍繞“鳥的天下”來寫的，并找到關鍵詞“各種”“遍地”“厚厚的”。

　　[這一部分的教學，我始終注意以讀為主，通過抓住關鍵詞句和課件演示讓學生體會感情，突破難點。在不脫離文本的前提下，將積累詞語和理解課文內容有機聯系在一起，并通過多種形式調動學生朗讀的熱情，使學生在讀議中悟出情理。]

　　（三）、學習第7自然段。

　　師：西沙群島是如此的美麗和富饒，那么島上的英雄兒女們是怎樣做的呢？讓我們齊讀課文的第七自然段。

　　[這部分內容比較簡單，我沒做重點處理，以讀代講既節省時間又使教學環節輕重有致。]

　　（四）、總結

　　讓學生看板書再次概括課文的主要內容所表達的思想感情。[板書：熱愛]

　　[這樣做是為了訓練學生更完整地表達，進一步培養概括能力。]

　　四、回顧課文，加深感受

　　用自己喜歡的方式再讀課文，或背誦自己喜歡的內容，加深感受西沙群島的美麗、富饒，。

　　板書設計： 22、富饒的西沙群島

　　風景優美海水

　　海底熱愛

　　物產豐富海灘

　　海島

人教版小學語文說課稿范文8

　　一、說教材

　　《酸的和甜的》是人教版二年級上冊第四組元中一篇講讀課文，它是以連環畫的形式編排的。“吃不到葡萄說葡萄是酸的”，是狐貍的自我安慰，卻迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于親自嘗試。這篇文章就告訴了我們平時做事要親自去體驗、去嘗試的道理。

　　二、學情分析

　　低年級的學生都很喜歡可愛的小動物，本課描寫的正是一群活潑、可愛的小動物的故事。這對學生來說無疑是最好的學習動力。并且，本單元的前4篇課文都是寓言故事，孩子們已經學到了一些“怎樣看問題、想問題”的知識。對理解這類寓言故事，已經有了一定的能力。再加上本文還配有精美的插圖。可以讓學生結合插圖，觀察動物動作，猜猜他們的心理，并練習有感情地朗讀以達到體會深刻道理。

　　根據以上教材分析及學情分析，我將預設如下：

　　三、教學目標

　　1、認識9個生字，會寫4個字，重點指導反犬旁的書寫。

　　2、學習課文1-3自然段，體驗故事中角色的心靈世界。

　　3、初步培養孩子聽、讀、講童話故事的興趣。

　　教學難點

　　識字、寫字。

　　四、說教法與學法

　　這篇課文故事性較強，在教學中我設計了情境創設法、分角色表演等教學方法，使學生的語感得到訓練，個性得到張揚，創造性也得到培養。

　　由于本文是一篇寓言故事，學生很喜歡讀。因此，在學法上，引導學生采用自讀、自悟、合作探究的學習方式，情景想象，朗讀感悟，使學生對課文的內容以及中心都有更深刻的認識，把人物的神態、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現出來。

　　五、說教學流程：

　　導入新課

　　1、課件出現楊梅、甘蔗。問：吃了很酸很酸的楊梅，你的表情會怎樣?

　　2、認識“酸”字：“酸”字的左邊部分多像一張緊皺著眉頭的臉。板書酸

　　平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。

　　3、伸出舌頭去舔甘蔗，嘴里覺得甜甜的。板書甜，課題補充完整。

　　4、讀課題：一起想著這兩種味道來讀讀課題。

　　5、揭題：酸的和甜的這個有趣的故事就藏在書中的74頁。

　　(課標指出：識字要與生活實踐相結合，要關注和激發學生日常識字的興趣。提醒孩子留心周圍的事物，會認識更多的字。因此讓學生說說平時的生活中你在哪兒見過“酸”字。引導學生從生活中識字。)

　　初讀課文，整體感知

　　(一)找準句子，分散識字一

　　1、師：(出示閱讀提示)

　　自己喜歡的方式來讀課文，遇到不認識的字下面的樹葉可以幫助你，遇到難讀的句子把它劃下來。

　　故事中都有哪些小動物?思考講了一個什么故事?

　　(這是對學生自己學習課文時，學習方法的一種提示。)

　　2、出示難讀的句子：

　　他望望架上那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。

　　A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老師帶讀，齊讀。

　　指名讀句子。

　　B、重點指導學生的斷句。

　　他望望架上/那一串串紫紅色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。

　　C、“串”是生字這個串字像什么?師范寫。

　　通過想象識記“串”字，學生可能會說：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫蘆。通過想象，一定能加深記憶，更能讓孩子感受識記漢字的樂趣，感受中國造字的形象生動。

　　D、理解一串串：

　　課件演示一串葡萄，又一串葡萄，許多串葡萄連在一起，就是“一串串”

　　你還知道還有一串串的什么?(珍珠、項鏈、羊肉串等)

　　擴展延伸其他表示東西數量很多的詞語。

　　(二)整體感知，分散識字二

　　1、故事中都有哪些小動物?反饋，課件出示四種動物的圖象。叫叫他們的名字，跟他們打打招呼。

　　(雖然朗讀動物名字的詞語是對認讀生字的教學，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段學生的心理特點。)

　　2、指導正音狐貍，后面的字輕聲。

　　3、說說講了一件什么事?(教師點撥：誰說葡萄是酸的?誰說葡萄是甜的?結果怎樣?)(引導學生簡單說說故事大意)。

　　4、出示一首兒歌：

　　葡萄,葡萄,圓又大,

　　狐貍,狐貍,口水掛,

　　一心想要吃到它,

　　可是一顆沒摘到,

　　硬說葡萄是酸的。

　　松鼠兔子上了當，

　　只有猴子自己嘗，

　　自己嘗。

　　(通過自編的兒歌將生字鞏固和故事情節、故事寓意有效地統一在一起，避免了煩瑣、支離與說教，實現了“文”與“道”的融合。)

　　賞析品讀課文1-3自然段

　　1、抓住重點句，品讀第一自然段吧!

　　(1)練讀重點句

　　第一自然段只有三句話，第二句描寫狐貍想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描寫狐貍難過失望的話生動簡潔，很適合對學生進行朗讀訓練。

　　圍繞 “他一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄，可是一顆也沒摘到。”這句話，我先用課件出示在屏幕上。接著我用一系列的問題：“小狐貍，小狐貍，你轉來轉去，干什么呀?”“他轉來轉去，能摘到葡萄嗎?”“一會兒轉來轉去動腦筋，一會跳起來摘葡萄，是什么樣子呢?哪只小狐貍來演給大家看看?”引導學生由逐步思考。

　　在反復讀，演的基礎上，我又采用了引讀的方式進一步練習朗讀：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，這么誘人，怪不得這只狐貍生接讀，可是生接讀。”“小狐貍這么想吃葡萄，想盡了辦法。”在引導學生讀完悟完的基礎上練習說話。

　　師：小狐貍在這里忙得很，一會兒轉來轉去，一會兒跳起來摘葡萄。你能用一會兒，一會兒說句話嗎?

　　學生練習說話。

　　(2)在充分練讀重點句的基礎上，體會狐貍的的心情

　　師：狐貍啊，狐貍，你滿懷希望，可是一顆葡萄也沒摘到，這時候它心情怎么樣?

　　在交流的基礎出示課件：這葡萄是酸的，不能吃!

　　引導學生讀出難過、失望的心情

　　2、突出心里想的話，賞讀二、三自然段

　　二、三自然段結構相同，我從中抓出了兩段中的重點句：小松鼠和小兔子心里想的話重點賞讀。

　　師：葡萄是酸的，小松鼠聽見了，小兔子也知道了，他們心里是怎么想的呢?請小朋友讀讀課文，找出相關的句子做上記號。

　　在交流的基礎上，讓學生融入故事角色。

　　(1)讀好松鼠心里想的話

　　課件出示課文第二幅圖，并出示文字：狐貍很聰明，他說葡萄不能吃，那一定是很酸的。

　　老師隨機提問學生：小松鼠，你是怎么想的呢?針對學生的回答適時評價：這只小松鼠有點將信將疑;他把“一定”讀得特別響，完全相信了;這位松鼠老弟是完全相信了，我們一起回到書中去讀一讀。

　　(2)讀好兔子心里想的話

　　師;這時，來了一只小兔子，望著架上這一串串紫紅色的葡萄，正想美美地吃一頓，小松鼠把狐貍的話告訴了他。他是怎么說的呢?誰來給畫面配配音。PPT8：第三幅課文畫面。并請學生試著配音。

　　師：聽了小松鼠的話，小兔子心里是怎么想的呢?誰來讀讀?

　　課件出示文字：狐貍和小松鼠都說葡萄是酸的，那一定不能吃!

　　針對學生的朗讀適時評價：聽到了嗎?他剛才把哪個詞強調了?;看來小兔子也完全相信了。你不但讀好了，還關注了標點(感嘆號)。讓我們捧起語文書一起來讀一讀。

　　(3)師生配合讀

　　(創設一個充滿生命活力的生活化的課堂教學環境，讓每個孩子喜歡閱讀，主動閱讀，快樂閱讀。為此，我采用各種各樣方法，通過指名讀，分組讀，師范讀，師引讀，師生分角色讀等，始終把“讀”作為學生學習文本的重要手段，讓孩子們在整堂課中始終保持著對讀的熱情與渴望。)

　　生字復現，指導書寫

　　1、再出示兒歌，齊讀。

　　2、剛才念的兒歌里有幾個字是我們今天要學的生字—— 猴狐貍

　　引導學生發現反犬旁和左右結構。

　　3、提示寫反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊!

　　(師范寫，第三筆不能出頭)

　　4、書寫時要注意什么?

　　“狐貍”是左右結構，左窄右寬。“猴”的三部分要寫的緊湊。“猴”右邊與“候”不同。

　　5、生寫，交流展示

　　(識字寫字是二年級語文教學的重中之重。情境中識字，分散識字，歸類指導寫字。是我在本節課教學中要突出的一個亮點。語文教學的泰斗，崔巒教授在明確“識字與寫字”學習目標中指出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的已有經驗，用自己喜歡的方式識字)

　　回歸課題，留有余地

　　師：傻小兔、傻松鼠輕易相信了狐貍，上當了。誰又說葡萄是甜的呢?

　　師：猴子是怎么知道葡萄是甜的?

　　師：看來，輕信別人容易上當，只有自己親自嘗試，才可知真假。就如想知道老師帶來的葡萄是酸是甜，就得下課了親自到老師這兒來嘗一嘗。下節課，讓我們一起去看看聰明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐貍的。

　　(這一環節雖短，卻為下一課時的學習作好了鋪墊，并適時回歸到開課時那一串紫盈盈的葡萄上，讓學生親自嘗嘗，自然酸甜自知)

　　說板書

　　17酸的和甜的

　　聽嘗

　　信試

　　狐貍小松鼠、小兔子小猴子

　　(簡潔明了，形象直觀地表現出了小松鼠、小兔子、小猴子對待“葡萄是酸的”這種說法的不同態度，并且課文蘊含的深刻道理也清晰地展現出來。

人教版小學語文說課稿范文9

　　什么是模式？模式指的是某種事物的標準形式或使人可以照著做的標準式樣。這里所說的小學語文說課的基本模式，僅僅指的是“說”的模式，不包括說課的整個活動。具體的是指根據一定的說課目的和內容，怎樣進行述說的具體的、可供操作的方式。目前在小學語文說課活動中慣常采用的說課模式，主要有以下幾種：

　　1．“三說”的說課模式

　　這種說課模式的方法，是把整個說課內容分作“說教材”、“說教學程序設計”和“說板書”三個部分。在“說教材”的時候，結合說大綱，在“說教學程序設計”時結合說教法、說學法和說練習的設計與安排。

　　使用這種模式說課的好處是容易抓住和突出說課的重點，不至于因說教法、學法不當而出現喧賓奪主或把握不準時間的情況。而且大綱、教法、學法等結合在說教材、說教學程序設計的過程中說，會使說課的流程不顯得那樣機械、呆板，容易給聽說課的人留下理論與教學實踐緊密結合，聯系自然的好印象。但也正因為在說教材、說教學程序設計時還要結合說大綱、說教法、學法，也就增加了說的難度，處理不當，容易發生零亂，甚至是顛三倒四，繞來繞來說不清楚的毛病，這是需要特別注意的。

　　2．“四說”的說課模式

　　“說教材”、“說教法”、“說學法”、“說教學程序”稱為“四說”。這是一種目前被較為普遍采用的說課模式。由于把教法和學法，作為獨立的內容分開來說，說課時就容易說清楚，思路也會比較清晰，這里需要指出的是，在說教法時，應說清以哪種教法為主，哪種教法為輔，以及教法選擇的理論根據。在說學法的時候，還可以結合分析學情，交代清楚該課設計是建立在學生什么樣的學習基礎上的。使聽說課的人容易在聽說教學程序設計前，就從整體上明確該課設計的理論依據和課堂教學的大致走向。但孤立的說教法、學法，也容易導致生硬、機械，而且每一種教法都不是萬能的，在一堂課中，常常需要幾種甚至是很多種教法的綜合運用。所以使用這種模式說課，應當切實掌握好“說教法”、“說學法”的“度”，說課要有分寸。而且也切不可以為教法、學法已經在前面單獨說了，在說教學程序設計時就束之高閣，不再涉及了，事實上還應當在說教學程序的過程中，根據需要，再結合教學的實際，穿插進去說一說。一般比較妥當的做法是先在“說教法”、“說學法”時概括說一說，爾后在說教學程序時，再穿插進去說。這樣才能揚長避短，充分發揮“四說”模式的優勢效益。

　　3．“五說”的說課模式

　　“五說”的說課模式是先說教材，然后依次說教法、說學法、說教學程序，最后說板書或練習設計或結合起來說說板書和練習設計。這種模式與以上的“四說”的模式相比，前四方面內容是相同的。只是增加了說板書（或再包括練習設計）的內容。但無論是“三說”還是“四說”，實際上板書（或再包括練習）也還是要說的，區別只在于前者僅把板書（或包括練習）作為教學程序設計中的一個組成部分，揉合到教學過程中說，板書或練習設計的地位，也不像后者那樣予以強調與突出而已。

　　4．“六說”的說課模式

　　所謂“六說”，即是“五說”，說教材、說教法、說學法、說教學程序，說板書（或練習）中的“說教材”與“說教法”之間，插進一個概括陳述整堂課設計的指導思想和著重注意及準備著重體現的一些問題。有時，這個環節也可以安排在最后，即在說板書之后。這個環節說的內容，往往帶有很強的理論性，而且常常圍繞準備體現什么、注意什么、遵循什么及怎樣體現、怎樣注意、怎樣遵循和為什么要體現、為什么要注意、為什么要遵循，這樣的思路和諸如此類的問題進行闡述。如果將這個環節安排在最后，則在陳述時還要結合舉一些實際的例子。說好這個環節的關鍵，是要求說課者對自己所說的課必須爛熟于心，并對自己怎樣教和為什么教，在理論上有一個十分清楚的認識。也只有這樣，才能高屋建瓴，抓住本質的東西旁證博引、引經據典，將該說的內容說清楚，說透徹。

　　說課模式，除以上四種以外，還有很多種由以上模式生發出來的變式，如在說教材和說教學程序之間插進“六說”模式中的第二說，把說課的內容變成新的“三說”，而且還可以把“六說”中的第二說放在說教材、說程序設計之后使之成為另一個新的“三說”。但不管怎樣，說課的基本內容是不變的，變的只是說的內容的組合和次序的先后及突出、強調的內容和程序不同。而這里必須十分強調的是，在以上這些說課模式中，雖然沒有把說理論當作一個獨立的說課環節，但這絕不等于說，理論的闡述在說課中并不重要，恰恰相反，理論在說課中是占有相當突出的重要位置的，實際上“六說”模式的最后環節，也就是說理論，而且把說理論放在說教法、學法前也是可以的。所以，無論采用何種模式說課，都切不可忽視理論的陳

　　《驚弓之鳥》說課稿

　　《驚弓之鳥》選自九年義務教育六年制小學語文第6冊第28課。這是一則成語故事，講的是古時候魏國一位有名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飛過的一只大雁掉下來的事。從中反映出更羸善于觀察、善于思考，并能根據所見所聞做出正確分析。

　　全文共九個自然段。先講述了更羸射大雁的經過和結果，接著講述了更羸不用箭射下大雁的原因。因此可以按內容的不同把文章分成兩個部分。也可按事情發展的順序分三段來理解。教學中為了突出重難點，采用分兩部分的方式比較合適。

　　第一部分是文章的前五自然段。文章首先便交代更羸是古時候魏國有名的射箭能手。接下來的四個自然段較為具體地講到了事情的經過和結果。如文中所述，更羸見“一只大雁從遠處慢慢地飛來，邊飛邊鳴，”便斷言他“只要拉一下弓，這只大雁就能掉下來。”這種技藝非親眼所見，誰人會信。難怪魏王會“信不過”自己的耳朵，認為是自己聽錯了，但隨之而來的情形便足以印證了令魏王難以置信的話。“更羸并不取箭，”這句話原本毋需用一個“并”字也能講通，但通過一個“并”字，卻很好地強調了“不取箭”的事實。但聞“嘣”的一聲弦響，只見“那只大雁直往上飛，拍了兩下翅膀，忽然從半空里直掉下來”。同樣是一個“直”字卻準確地描繪出前后兩種不同的情形，前者是寫大雁一個勁兒往高處飛，飛得急；后者是寫大雁一點兒也不能飛了，掉得快。讀文至此，我們定會拍案叫絕。

　　第二部分是文章的后四個自然段。這部分內容以更羸與魏王對話的形式出現，尤以更羸所揭示的不用搭箭能射下大雁的原因為重。

　　前文中更羸只拉弓射雁的事實著實令魏王“大吃一驚”，由前面的“是嗎？”“你有這樣的本事？”兩個懷疑到近乎不相信自己耳朵的問句到“啊！”“真有這樣的本事！”兩個驚訝到近乎不相信自己的眼睛的驚嘆句便很有力的說明了這一點。課文并未就此點明其中的道理，而是在魏王驚嘆之余，寫到了更羸令魏王覺得“更加奇怪”的一番話：“不是我的本事大，是因為我知道，這是一只受過箭傷的鳥。”這里，我們應該注意更羸話前的提示詞語“笑笑”兩字可不簡單，因為這笑中包含著更羸對眼前事實的最清晰的認識。

　　然而這其中的玄機卻是我們和魏王所不知道的。這話語連同這話語前不可思議的神情對剛親眼目睹完讓人不可想象的只彎弓取鳥場面的魏王來說，當然更是覺得奇上加奇了，不是嗎？“你怎么知道的？”魏王的疑問也是我們讀到這里的疑問，當把這些不可思議的疑問推向高潮的當口，讓更羸用諸語道破天機，應當說是作者有意安置的精妙之筆。

人教版小學語文說課稿范文10

　　各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書）的第一課時，下面我將從教材分析、教材策略、教學程序、板書設計教學評價等方面作具體的闡述。

　　下面我先來說：

　　第一個板塊：說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，作者林海音。這篇課文以“竊讀”為線索，以我放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。本文是人教版小學語文五年級上冊第一組的第一篇課文，這組課文以“我愛閱讀”為主題，訓練重點是“把握文章主要內容，體會作者的思想感情和讀書的樂趣，學習一些讀書的方法”。本文在單元中起著以篇帶篇的作用。

　　結合單元教學目標和本課特點，依據新課標中“知識和能力，過程和方法，情感態度和價值觀”三個維度，我將本課時的教學目標確定為：

　　1、認識并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。

　　2、能正確流利有感情地朗讀課文，學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。

　　3、通過本課的學習，使學生體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。

　　教學目標涵蓋“知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度。

　　為了落實本課時的教學目標，我把第一課時的教學重難點確定為

　　引導學生抓住相關語句，體會竊讀的滋味，感受作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。

　　第二個板塊——說教學策略：

　　為了完成教學目標，解決教學重點，突破教學難點，我結合教材特點和五年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于交流的學習特點，我準備采用的教法是：

　　我采用了“自主讀書、合作學習、自己感悟”的教學方法。努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　學法上，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是：

　　在學法上，本課擬引導學生通過讀讀、劃劃、議議、想想，合作探究來讀懂課文，讓學生眼口手腦并用，自己探究感悟，充分激發學生的思維。

　　第三個板塊：說教學程序

　　一、導語激情，引入新課

　　一堂新授課，導入的設計至關重要，所謂“萬事開頭難”嘛。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。正如俗話所說：“良好的開端，等于成功的一半。”

　　上課伊始，我先讓學生談談課外閱讀給自己所帶來的快樂和享受，之后告訴學生“今天我們要學的課文的作者在課外閱讀時的感受與眾不同，你想知道是為什么嗎”這個看似很簡單很隨意的聊天，其實拉近了學生與課文的距離，激發學生的學習興趣，緊緊抓住學生的注意力，使他們積極主動地參與學習。在學生有了學習的興趣之后揭示課題。

　　二、疏通字句，整體感知

　　《義務教育語文課程標準（實驗稿）》明確指出：在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。因此在新課程的教學設計時，引入新課后對文本進行整體感知是非常有必要的。

　　第一步：請同學們自由大聲讀課文，把課文讀通讀順讀正確，并且標出自然段。

　　第二步：指名讀最吸引自己的那部分內容，隨機指導生字讀音及書寫，重點是“竊、腋”等幾個，理解“竊讀”等詞語。

　　第三步：默讀全文，引導學生交流“竊讀”給你留下了怎樣的印象？

　　本環節安排了“三讀”，一次有一次的要求，一次有一次的目的。在讀中幫助學生掃除文字障礙，在讀中幫助學生整體感知課文，為后續的研讀、感悟奠定了良好的基礎，可謂一箭多雕。

　　三、潛心賞讀，品文悟情

　　抓住重點，體會是關鍵，在學生交流“‘竊讀’給你留下了怎樣的印象”時，要引導他們結合有關語句概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，并重點體會“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！”一句。

　　引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂和恐懼”展開討論。讓學生采用自己喜歡的方式讀課文。這尊重學生的個性，變“要我學”為“我要學”。好的語文教學，就應引發學生的閱讀興趣。

　　學生交流情況應抓住課文的重點句：

　　1）“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹惡狼，貪婪地讀著。”

　　這句話寫出了我強烈的求知欲和對讀書的渴望。同時要體會作者貪狼一詞的“貶詞褒用”的精妙。

　　2）“我有時還要裝著皺著眉頭，不時望著街心，好像說：‘這雨，害得我回不去了。’其實，我的心里卻高興的喊著：‘大些，再大些！”

　　這句話通過發愁的表情和快樂的.的內心對比描寫，表現了我對讀書的喜愛。

　　3）“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架，”

　　就咽了一口唾沫這個動作，寫出了此時的我盡管是腿酸腳麻、饑腸轆轆，卻在兩個多鐘頭的飽讀之后有一種滿足感、充實感。這種竊讀猶如一次精神的盛宴，收獲了知識和智慧。

　　我們要從這些語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。

　　最后有感情地反復朗讀課文。要體會文章所表達的情感或作者的心情，最重要的方法就是有感情地朗讀了。通過有感情地朗讀，能把體會到的思想感情表達出來，同時又能加深對文章的思想感情的體會。引導學生在讀中感悟作者對讀書的渴望，對知識的熱愛。

　　四、回歸整體，拓寬延伸

　　俗話說“編筐編簍，全在收口”。通過總結，可以促進學生對一堂課的教學進行梳理，儲存信息，鞏固記憶。

　　在學生讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩“這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的。’的深刻含義。讓學生明白并受到啟發，在黃金年齡進行閱讀，多看書，可以豐富自己的精神世界。這樣的結尾把學習的觸角向課外拓展延伸，激發了學生的學習興趣，培養了學生的探究能力。

　　第四個板塊：說板書設計和教學評價

　　快樂懼怕

　　竊讀

　　這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯系在一起了，因為這是“竊讀”的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

　　本課的教學設計力求體現“以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線”的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發揮朗讀對理解內容、發展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養，從而提高學生的語文素養。

人教版小學語文說課稿范文11

　　今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書語文六年級上冊第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學情分析、學習目標、重點難點、教學過程五個環節說教學設計。

　　一、教材分析

　　這篇課文是周曄寫的回憶伯父的紀念性文章，通過回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說明魯迅先生是一個愛憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達了作者對魯迅先生的無比懷念、熱愛與敬仰之情。課文的段落以空行為標志，共分五段。課文先寫伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛戴。接著觸景生情地轉入對伯父生前的點滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發教育“我”認真讀書;伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會;伯父熱情地救護和幫助黃包車車夫;伯父關心女傭阿三。最后總結伯父是一個怎樣的人，呼應開頭，點明主題。

　　二、學情分析

　　六年級上冊后半學段，學生已基本適應高年級閱讀教學，已能夠初步養成獨立或合作學習課文的閱讀能力，對人物描寫已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語，加之一些語句的表達形式與現在的表達習慣不同，所以，需要老師提前安排學生查資料。

　　三、學習目標

　　根據教材的地位、特點及學生的實際情況擬定以下教學目標。

　　1.會寫12個生字。正確讀寫“愛撫、團聚、情節、記性、保存、陰暗、深奧、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經風霜”等詞語。理解課文內容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質。

　　2.能結合上下文并結合時代背景理解含義深刻的句子，并體會課文的思想感情。

　　3.學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法。

　　四、教學重難點

　　體會含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內容上的聯系;練習概括中心思想。

　　五、教學過程及設計意圖

　　設計思路是根據六年級學生已積累一定的自學能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學設計，我采用了“自主、合作、探究”的學習方式。通過加強默讀、自瀆自悟和加強朗讀，培養語感，并在感悟語言的基礎上，學生積累和運用語言，從整體上提高語文素養。

　　(一)創設情景，導入新課

　　出示魯迅畫像，揭示一半題目，簡介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關系。我們為作者有這樣偉大的伯父而自豪，讓我們為他自豪的高喊一聲——學生讀題。

　　【設計意圖是“以題統文”說的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應當以審題解題為契機，引導學生在初讀課文過程中探究強化初讀的目標意識。】

　　(二)字詞處理

　　檢查學習情況

　　1、開火車式朗讀課文，讀后評議，糾正字音。

　　2、小黑板出示要求會讀，會寫的生字詞語。教師及時點撥正音。

　　3、與生字有關的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。

　　【設計意圖：可以了解學生對文章的預習情況，并進行整理，對后文的學習作一個很好的鋪墊。

　　(三)整體感知

　　1、概括主要內容

　　默讀課文，按照課文寫了幾件事的方法來思考：課文的主要內容是什么?

　　學生匯報，教師相機指導

　　2、歸納小標題

　　周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫下的紀念性文章，文中字里行間均飽含她對伯父的無限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標題并板書;

　　【設計意圖是對文本的整體感知有利于幫助學生理清文本脈絡，以順利且輕松進入文本重點內容學習。】

　　(四)提出問題，設計方法

　　1、在這個環節，教師提出統領全篇的大問題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?伯父為什么得到那么多人的愛戴?學生帶著問題自學，同時可以提出不懂得問題，

　　2、解決方法：

　　對于敘事寫人的文章，我們閱讀時首先就要抓住文章寫了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫人和如何敘事的。一句話，就是要通過閱讀篩選出文章的主要信息。

　　【設計意圖：都說“語文學習，功夫在課外”。已至高段，學生已具備一定的學習能力，加之教師的任務驅動，相信學生能讀好、學好，這樣課堂上就可節省許多時間，為研讀重點部分留有時間與空間】

　　(五)品析文本，落實目標

　　學習2、3兩段

　　接下來將重點學習伯父與我相處的兩件事，學生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個人?

　　學生相機匯報，我適時追問。

　　1、說說我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說“看書不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說的，為什么這樣說?從而體會魯迅幽默風趣，對下一代的愛護。

　　2、說說我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話)伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話?在學生交流過程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強斗爭精神和革命的樂觀主義態度。

　　【設計意圖興趣是最好的老師，只有對課文產生濃厚的興趣，學生才會產生旺盛的探究欲。因此教師要適當創設一些情境并進行巧妙誘導促使學生產生興趣。】

　　3、總結學習方法：

　　學習4、5段

　　用學習談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學習救助車夫和關心女傭兩件事。指導學生抓住人物的動作、神情來體會人物的形象。

　　【“學以致用”，教學本課，于引導學生感悟人物形象同時，我更注重學生學習作者寫作方法：通過幾件生動的事例展現人物形象，表達內心情感。為今后寫好寫人的文章做好鋪墊。】

　　預設學生的回答1、受傷的車夫，引：車夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學生找出相關語句后，引導學生給“捧”換詞，品味;2、飽經風霜的車夫，調侃：飽經風霜是說車夫風里來，日里去，吃飽了風和霜嗎?那這個“飽經風霜”我們可以怎么理解?待學生交流到一定階段，教師作小結：是的，生活的艱辛、困苦，無形中寫在了車夫的臉上，加上她此時的痛，致使車夫心力交瘁!再讀，感受車夫的痛與苦。

　　【設計意圖：讀是學生學習語文的主要方式與重要方式，教學中努力引導學生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學生很好地感悟魯迅高大形象。】

　　(六)歸納概括

　　1、人文性：通過回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車夫、關心女傭)來反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優秀品質。

　　2：工具性：學習抓住語言、動作、神態等描寫表現人物品質的方法

　　【設計意圖對培養學生從實踐上升到理論，由特殊到普遍的學習能力，落實“教是為了不教”這一理念的進一步強化】

　　(七)、拓展應用，生成創新

　　1、認真讀課文，質疑，寫下來;

　　2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個大世界。 2、希望本無所謂有，也無所謂無，這就像地上的路，其實地上本沒有路，走的人多了，也便成了路。

　　【設計意圖：語文的外延即生活”，語文學習要向開放的生活要內容】

　　(八)板書設計

　　我的伯父魯迅先生

　　笑談《水滸》

　　愛戴趣談“碰壁” 為自己想得少

　　救護車夫為別人想得多

　　關心女傭

　　【計意圖：為一體，簡潔形象，脈絡清晰，能幫助學生學習文本，培養自主學習能力。】

人教版小學語文說課稿范文12

　　一、說教材

　　《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章敘述古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探索，大膽質疑的品質，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。

　　二、說教案

　　《兩小兒辯日》一課是培養學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：

　　1．感情地朗讀課文。

　　2．學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。

　　3．理解課文內容，學習兩小兒為認識自然，探索真理而善于動腦，大膽質疑的精神，及孔子謙虛謹慎，實事求是的學習態度，體會學無止境的道理。

　　預習：

　　1．熟讀課文大概了解文意。

　　2．搜索關于孔子的資料（生平、言論）。

　　3．思考課后練習題。

　　三、說教法

　　本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，教師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進行語言積累的訓練，培養學生學習古文的興趣。

　　四、說學法

　　為了激發學生的學習興趣，我主要以教師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種教師和學生互動的學習氛圍，以接受變探究的演化形式，逐步深入，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。

　　五、說過程

　　（一）引導釋題，導入新課

　　為了激發學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時教師則引導學生再一次讀課題，然后層層深入、質疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深入思考，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文。

　　（二）指導學法

　　由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目標，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著教師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味。

　　（三）依照學法逐步解文

　　在學生讀通順的基礎上，我進一步質疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，揭示人文內涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內容的同時，又緊接著質疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節內容就在老師質疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調“斗”的含義，過渡到第二節的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，教師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節的學習，通過抓重點字詞、分析句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出道，讀懂意思，老師在這則起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內容，體現了文本的工具性。

　　（四）研讀課文，讀后明理

　　最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探索，善于觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以教師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間。

　　（五）總結拓展，延伸課外

　　初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現代文不同的基礎上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下基礎，這樣從開始學生討論學法，到教師最后總結學法，無時不體現，我們學的主動不僅在學內容，還在學方法。也正體現老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的鞏固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的辦法，一步步扎扎實實學好古文。

　　六、說板書

　　從字數上看板書有些繁瑣，但我認為板書總是為教師的教及學生的學服務的，為了讓學生能直觀的理解，我從題眼“辯”字為主線到兩小兒辯論的觀點，理由最后結果，讓學生觀其則明文意，梳理出文本的內容。

　　總之，初次嘗試文言文的教學，我的這堂課中也有許多不足的地方（略，根據課堂反饋定論），但是，我最終能較好地體現了我此次課堂教學要達成的目標，就是學生要學的有收獲，而我教的要扎實，也希望各位老師能為我提出寶貴的意見。

人教版小學語文說課稿范文13

　　一、說教材：

　　1.教材簡析：《ao ou iu》是人教版九年義務教育課程標準實驗教材第一冊漢語拼音第十課。(課件)本課的內容主要分兩大部分，一部分是學習復韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過在圖中的相應位置上出現了復韻母ao ou iu，圖意有助于學生練習拼讀三個復韻母的雙拼或三拼音節，意在強化學生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說課的內容，是第二課時，這節課是利用句子和兒歌《有禮貌》來鞏固含有復韻母ao ou iu 的拼讀，認讀拼音句，并在其中學習8個生字。

　　2.教學重難點：根據本組知識的訓練重點，教學漢語拼音《ao ou iu》時，拼讀8個生字的音節并從文中找出生字來識記作為教學重點，引導學生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點。

　　3.教學目標：根據新大綱對小學低年級的具體要求，結合本單元的訓練重點，制定以下教學目標：

　　（1）知識和能力目標：利用拼讀音節來學習8個生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學習兒歌《有禮貌》。

　　（2）過程和方法：采用創設情境、游戲、兒歌等多種方法來拼讀音節，學習生字。

　　（3）情感態度價值觀：在游戲和兒歌的學習中培養學生文明禮儀的習慣和團結友愛的精神。

　　二、說教法：

　　情境教學法：陶行知說過：“作者胸有境，入境使于親。”教師只有在這種情境教學法的過程中想方設法為學生創造一個具體生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境中，才能讓學生在具體情境的啟發下進行有效學習。教學本課時，通過生動兒童化的語言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營造一個和諧寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松的氛圍中掌握新的知識。

　　三、說學法：

　　（1）在兒歌游戲讓學生身心愉悅的進行知識的學習和能力的培養。

　　（2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說過：“授之以魚，不如授之以漁。因此，在學習中利用已經學習過的拼讀方法進行自由拼讀，并拼讀拼音句，學習8個生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動權交給學生，不斷培養他們的自學能力。

　　四、說教學流程：

　　（一）創設情境，在情境中學習生字。

　　1.創設情境：祖國60歲生日就要來到，為了慶祝國慶節，老師帶來鞭炮，我們和小動物一起放鞭炮啊！

　　2.新舊知識銜接學習生字的音節。出示8個生字的音節，利用上一節課學習的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進行檢查驗收。

　　3.找朋友的游戲學生生字。音節驗收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個音節以及相對的生字，并標畫在原文中，然后以找朋友的游戲將音節和生字對應上，這個環節中還滲透著文明禮儀教育。最后用學習的生字進行組詞說話訓練。

　　4.火眼金睛孫悟空來鞏固字音：首先請戴孫悟空頭飾的同學出來，請大家認讀去掉音節的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節中的錯誤。

　　（二）學句子：

　　1.創設情境：國慶節去農家院中轉一轉，觀察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛吃魚。小狗愛吃---？小牛愛吃--？

　　2.回到文中讀句子。