二年級語文說課稿

時間：2022-11-16 18:07:11 語文說課稿我要投稿

二年級語文說課稿【熱門】

　　在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的二年級語文說課稿，歡迎閱讀與收藏。

二年級語文說課稿【熱門】

二年級語文說課稿1

　　一、教材特點

　　《從現在開始》這篇課文選自人教版小學語文第三冊第五單元。人教版小學語文第三冊教材有一個突出的特點，就是圍繞專題整開教材內容。第五單元教材就是圍繞著“友好相處，團結開作”這一專題編排的。其中第21課《從現在開始》是一篇窮有童趣、情節生動且窮有濃郁現代氣息的童話新事。新事講述的是貓頭鷹、袋鼠、小猴子接替獅子輪流做“萬獸之王”，貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不懂得尊重別人的生活習慣和生活方式，招致“民怨沸騰”；而小猴子卻十分尊重動物們的特性，它讓大家按照自己習慣的方式過日子，受到人們的擁戴，最先成為“萬獸之王”。新事通知學生要懂得尊重別人的生活習慣，學會尊重他人的道理。

　　二、理論指導

　　在《語文課程標準》第一學段階段目標中提倡學生“閱讀淺近的童話、寓言、新事，向往美好的情境，閉心自然和生命”。確實，童話新事向我們展示了許多美好的事物，美好的心靈，美好的景物，美好的品質，美好的情境······引導學生讀這些新事，就會煥發起對“美”的向往。低年級的孩子，心靈那么純潔、美好，我們的責任，就是讓這美好保持下去，發展起來。

　　三、教學目標

　　那么，如何讓學生在短短的四十分鐘時間里體會角色的心理，讀好課文，讀出角色的特性特點，并從中積累語言，我定下了三個目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。2、指導書寫生字“直、期”。3、懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人，要和別人調和相處。學習重點：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會新事中蘊含的情趣和道理。學習難點：在讀中體會人物的思想感情，懂得要尊重別人的生活習慣，要尊重別人。

　　四、教學流程

　　我今天上的是第二課時，針對課文內容，結開學生的年齡特點和實際情況，我是這樣例文的：

　　第一步激發談話，單習導入。 “良好的開端是成過的一半。”我一直認為在上課先的導入是非常重要的，它直接影響著整堂課的成過。導入的巧妙能激發學生的興趣，使學生從一開始就進入亢奮狀態，如果只是平平淡淡的進入，就不能很好的吸引學生，這樣在很大程度上會影響整堂課的進程。原本我就只是很簡單“昨天我們學習了第21課《從現在開始》……”然先就出示上節課學習的第一自然段和最先自然段，一直覺得這太沒情趣了，也沒有新意，學生的興趣一定激發不起來。于是，我就想到把課文內容融入我的談話，從而使導入時能夠童趣一點。

　　第二步朗讀感悟。語文課程標準提出：閱讀是學生特性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。確實，學生年齡小，很難把握角色的性格特點，老師也不可能幫助學生來對人物進行分析，那么，如何使學生投入角色，從中有所感悟和思考，獲得思想啟迪呢？于是在整堂課的預設中我很強調朗讀，并通過各種形式的朗讀，如自由讀，指名讀，分組讀，男女生對讀，等等，并結開老師及時的點評反饋，讓學生漸漸入情入境，讓他們逐漸的讀出貓頭鷹的狂妄，袋鼠的無知，小動物的無奈和最先大家為小猴子的熱烈歡吸。在反單的朗讀中，讓學生學會感悟課文內容，學會在讀中體會不同角色的情感，在讀中逐漸領會文中蘊涵的深刻道理：要學會尊重別人的生活習慣，學會尊重他人。

　　第三步想象說話。當我研讀完這篇課文先，我發現這篇課文有很多的空白點，例如大家聽了貓頭鷹的話先都議論紛紛起來，他們會議論些什么呢？一個星期下來，大家都叫苦連天，哪些動物會叫苦連天？他們會怎么叫？“小猴子話音剛剛落，大家都歡吸起來。”大家會歡吸些什么？這些空白點可以有效地訓練學生的想象說話，鍛煉他們的說話能力。

　　第四步正確指導書寫。崔巒老師曾說過：年級的語文課，每節課都應當讓孩子寫寫字，隨著年級的升下，還要寫寫詞語。《語文課程標準》中也明確要求學生“養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫標準、端正、整潔”。那么在這一環節，我首先讓學生看看字形，說一說這兩個字哪些地方容易寫錯，在同學的提醒下，學生的警惕性會更強，學生自己也記得當呢感牢一些；然先老師認真板書實錄，向學生講明書寫的要求，使學生了解書寫標準的重要性；接著再讓學生自己描一描寫一寫；最先利用多媒體課件，進行評價學生認真書寫的生字，在這個環節，我沒有一定要先拿上來，而是征求了學生的意見，“愿意展示給大家看的請你拿上來”，我想學生都是有自尊心的，如果自己的字被人數落得一文不值，那是何等的為難。今天，陸斌偉有幾個寫得是有點不好，同學們一提出來，我發現他也有點不惡意思，于是我的那句“在同學們的提醒下，你一定能寫得更棒的。”就是在為他挽回點面子，在批改他的書寫時他已經改好了，寫得那么認真。這樣，學生在練習寫字時，就能把字寫正確，寫端正。

二年級語文說課稿2

　　一、教材分析：

　　本文記述的是一個充滿溫情的感人故事，"一年一度的潑水節"被傣族人民視為最美好、最吉祥的日子，是傣族最隆重的節日。而1961年的潑水節，又是傣族人民最幸福、最難忘的一個潑水節。因為敬愛的周總理和傣族人民共同歡慶了這個富有情趣的民族節日。

　　周總理的到來，使傣族人民沸騰了，人們敲起了象腳鼓，在地上撒滿了鳳凰花的花瓣，放著一串串喜慶的花炮，迎接周總理的到來。周總理身著傣族服裝，笑容滿面地來到了人群中，他同傣族人民一起敲鼓起舞，手拿銀碗與人們互相潑水祝福。課文中洋溢著的熱情，就像火紅的鳳凰花，撒滿了字里行間，作者在人們歡迎周總理的場面描寫中，抒發著興奮和歡悅；在總理潑水的描寫中，潑灑著激動和幸福；在文章結尾，作者更是直抒胸臆，連用三個自然段，四個感嘆句，表達了人們的激動、幸福和難忘。

　　基于此，根據課程標準的要求，我把本課的教學目標設計如下：

　　1、會認12個生字，會寫12個字。（重點）

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受傣族人民和周總理一起過潑水節的幸福和歡樂。

　　3、體會周總理和傣族人民的深厚感情。

　　二、教學設計理念和思路：

　　從心理學的角度分析，學生個體之間是有差異的，教學中教師應該尊重學生的不同的學習方式很學習方法，基于這樣的一種教學理念，我把識字教學這個重點設計為自主探究識字，鼓勵他們用自己最喜歡最習慣的方法認記漢字。對閱讀教學的處理，大綱要求，首先要重視朗讀的指導，所以對教學目標中的兩個難點的突破我是通過設計各種形式的讀：如齊讀、分組讀、領讀、對讀、挑戰讀、表演讀等各種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，并引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要表達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來。因為學生對潑水節并不是很熟悉，所以課前我要求學生上網查閱有關資料，為了幫助學生更真切地感受潑水節的情趣和歡樂，感受作者表達的情感，我制作了精美的課件作為教學的輔助手段。

　　根據以上的教學思路，我把教學過程設計如下：

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課，板書課題：

　　為了激發學生的學習興趣，首先播放一段潑水節的影片，問學生你知道這是個什么節日嗎？學生很自然地會說是潑水節。老師進一步引導潑水節是傣族的傳統節日。（板書課題，齊讀課題）并提出問題：為什么說潑水節是難忘的呢？引出第二個環節

　　（二）范讀課文。（課件）師問：你知道了什么？學生回答后師接著說：如果自己讀一遍課文你一定知道的會更多。

　　（三）自讀課文。提出要求：

　　1、讀準字音，遇到不認識的字圈出來，然后請教同學或老師。

　　2、標記自然段。

　　（四）認識生字：老師先過渡：看到同學們讀得那么認真，一群生字寶寶羨慕極了，急著要跟大家交朋友呢！（老師用富有童趣的語言，把學生帶入下一個環節）

　　1、采用指名讀、齊讀、開火車讀、自由讀的方法。

　　2、不會的提出來，同學幫他想辦法記住。3、識字游戲：制作字卡，鳳凰花的形狀，認識了就獎勵他。（目的是激發學生的識字興趣）

　　（五）再讀課文：

　　過渡語：認識了生字寶寶，大家一定會把課文讀得更好了！（指名分段讀，師生評價）

　　六、學習第一自然段：

　　1、出示"鳳凰花"的圖片，理解"火紅火紅"、"一年一度"兩個詞語。讓學生知道潑水節是傣族人民一年中最盛大的節日。

　　2、播放潑水節的影片，感受節日歡快的喜慶氣氛，指導朗讀感悟。

　　七、指名讀二、三自然段：

　　提出問題：

　　1、今年的潑水節有什么特別的地方？用"因為所以"說說原因。（目的是鍛煉學生運用語言的能力）

　　2、傣族人民是怎樣歡迎周總理的？自讀第三段，劃出相應的句子

　　3、交流感悟：（學生先說哪句就先感悟哪句）

　　句子一：人們敲起象腳鼓，從四面八方趕來了。

　　抓住"四面八方""趕"字體會人們急著迎接周總理的心情。

　　句子二：人們在地上灑滿了鳳凰花的花瓣，好象鋪上了鮮紅的地毯。一條條龍船駛國過江面，一串串花炮升上了天空。

　　抓住"鮮紅的地毯"讓學生聯系生活實際都

　　在什么地方什么時候會鋪地毯，從而感悟傣族人民用撒花瓣這種獨特的迎客方式及當時的喜慶氣氛。

　　抓住"一條條""一串串"與"一條""一串"的區別，讓學生領悟節日的熱鬧與喜慶。

　　句子三：人們歡呼著："周總理來了！"

　　抓住歡呼一詞，感悟人們見到周總理的激動心情。

　　4、指導朗讀：在這個環節中要邊引導學生感悟邊知道朗讀，把傣族人民的歡樂場面和人民熱愛總理的心情讀出來。可以采用指名讀，齊讀，表演讀等形式反復訓練。

　　八：小組合作學習第四、五自然段。

　　1、提出合作學習的要求：（1）小組合作，用喜歡的方式讀4、5段。（2）思考：周總理是怎樣跟傣族人民歡度節日的？畫出有關的句子。

　　2、交流合作成果：學生先說哪句就先感悟哪句，邊感悟邊知道朗讀。

　　句子一：周總理身穿對襟白褂，咖啡色長褲，頭上包著一條水紅色的頭巾，笑容滿面地來到了人群中。

　　（1）觀察課文插圖：周總理穿著什么樣的傣族服裝？通過著裝感悟周總理的平易近人。

　　（2）抓住笑容滿面一詞來感悟周總理的餓親切、和藹。

　　（3）想象：這時周總理會對人們說什么？引導學生發揮想象感悟課文內容。

　　句子二：他接過一只象腳鼓，敲著歡樂的鼓點，踩著鳳凰花鋪成的地毯，同傣族人民一起跳舞。

　　（1）象腳鼓什么樣？（上網查資料，提高學生學習興趣）

　　（2）通過周總理跟人們一起敲鼓跳舞，感悟周總理同傣族人民心連心。

　　句子三：周總理一手端著盛滿清水的銀碗，一手拿著柏樹枝蘸了水，向人們潑灑，為人們祝福，傣族人民一邊歡呼，一邊向總理潑水，祝福他健康長壽。

　　通過幾個問題的設計感悟這句話：

　　1、周總理怎樣潑水？向傣族人民祝福什么？目的；引導感悟周總理熱愛傣族人民。

　　2、傣族人民怎樣潑水？向總理祝福什么？目的：引導感悟傣族人民愛總理。

　　3、練習用"一手一手""一邊一邊"說話。

　　語文學習的目的之一是訓練語言的運用能力。

　　4、交際互動：師演總理，生演傣族人民，互相祝福：再現情景，感悟周總理很傣族人民的深情厚意。

　　5、之后課件再次演示潑水的場面，有感情的朗讀課文。

　　（九）學習6、7、8段。

　　過渡：多么令人激動的場面啊！（教師用夸張而富有感情的語調進一步調動學生的情緒）然后說，誰能把作者的心情用聲音表達出來？繼而進行朗讀指導訓練：可以采用學生自由讀，個人展示讀，挑戰讀，齊讀等多種方式，引導學生讀出1961年的潑水節的幸福、快樂和難忘之情。

　　（十）小結升華：周總理和人們為什么那么開心/為什么1961年的潑水節那么令人難忘？讓我們再次深情地讀一遍課文吧！

　　（十一）拓展：你還知道哪些少數民族的節日？

　　（十二）作業：課外搜集少數民族的節日和民間習俗并寫下來。最后兩個環節的設計目的是拓展課外知識容量，培養學生動手和動腦的能力。

　　說明；知道寫12個字也是本課的重點，因為本課需要2課時講完，所以寫字教學部分我會分別放在每課時的最后一個環節進行訓練，12個字中最難寫的是：恩、壽、鳳、凰四個字，它們分別是上下結構和半包圍結構的字。其中的重點比畫是鳳凰二字的部首，要作為重點來指導。

　　板書

　　11、難忘的潑水節

　　周總理傣族人民

　　潑水祝福

　　寓意說明：

　　1、兩顆心相連，表示周總理和傣族人民心連心，揭示總理愛人民，人民愛總理的主題。

　　2、"潑水祝福"則抓住了課文的描寫重點，對主題的表現就是通過這個細節描寫來揭示的。

二年級語文說課稿3

　　一說教材

　　秋天是美麗的，優雅的，陣陣涼風吹過，漫天樹葉在林間飛舞，給大地鋪上了一層軟軟的地毯，踩在上面非常舒服，這是秋姑娘給我們送的禮物。課本上畫有三個小朋友在林間撿樹葉，圖上配有三個小朋友的對話，介紹了各自手中樹葉的特點。

　　以“樹葉”作為本次口語交際的話題，讓學生積極參與收集樹葉的實踐活動，主動與同學自己觀察樹葉的發現，不僅可以培養學生的口語交際能力，同時還有利于激發學生熱愛大自然的感情，并且從中受到美的熏陶。

　　二說教學要求：

　　1學生通過各種途徑收集樹葉，通過仔細觀察，發現樹葉的特點，并能與同學互相交流，培養口語交際能力。

　　2在交流展示的過程中，激發現實感熱愛秋天，熱愛大自然的感情，并從受到美的熏陶。

　　三說教學重點：

　　指導學生通過讀“對話”，學會抓住秋天樹葉的顏色，形狀等方面的特點來觀察。

　　四說教學難點：

　　培養學生積極主動地向別人進行表述介紹，從中體驗樂趣。

　　五說教學方法：

　　緊扣話題，創設情境，運用情境，激發互動，搭建平臺，促進發展。

　　六說教學過程：

　　A創設情境，激發興趣。B品讀對話，明確口語交際的要求。C自主表達，進行訓練。D拓展活動。E課外延伸。

　　七說板書：

　　板書：口語交際

　　--------------樹葉

　　顏色形狀作用

二年級語文說課稿4

　　一、教材分析：

　　這是人教板第三冊第七單元中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。讓我們了解到“父親”通過仔細觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

　　二、教學目標：

　　1、認識7個生字。會寫8個字。

　　2、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。

　　3、主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

　　4、能夠選擇或創造自己喜愛的方式進行護鳥的實踐活動。

　　整篇課文安排兩課時，第一課時主要進行識字教學，初讀課文，理解課文大意。第二課時一是有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿；二是引導學生進行合適的護鳥實踐活動。

　　新課標中指出要全面提高學生的語文素養，不僅要培養學生的讀、寫、說的能力，還要重視提高學生的品德修養和審美情趣。所以我把本課的重難點定為：體會父親愛鳥之情及我護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　三、學情分析：

　　二年級學生已認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事等，能正確、流利、有感情地朗讀課文。在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀思議結合等方法教學。學生的學法采用自讀自悟、合作探究進行指導。學生是在輕松和諧的課堂氛圍中進行自主合作，朗讀感悟，合作探究、拓展實踐等學習活動。

　　四、教學流程分析：

　　一、媒體導課，激發興趣。

　　1、多媒體出示父親和鳥的圖片。孩子看著圖片猜猜：我們這篇課文會講一個父親和鳥之間怎么樣的故事呢？請孩子猜一猜。

　　2、回到文本內容，出示課文中小朋友的形象，他先自我介紹，然后出現父親的圖片，由小朋友介紹他的父親一生都喜歡樹林，喜歡愛唱歌的鳥。這時，再出現課題《父親和鳥》。指名讀題目。引入下一環節的學習。

　　設計意圖：作為低年級的學生，形象思維占主體，采用多媒體導入新課能一下子抓住學生的注意力，為下面的教學打下基礎。

　　二、自讀課文，感悟體驗

　　1、帶著要求自讀課文。（拼讀生字，讀通課文，想想課文講了父親和鳥之間的什么事情？）

　　2、會讀的孩子找伙伴讀，或者和同桌一起讀，通過多種形式的讀，激發學生的朗讀興趣和朗讀熱情。

　　設計意圖這是一篇感情真摯的課文，應讓學生充分地讀，體會父親對鳥的摯愛。新課程中關注學生的個體差異，珍視學生的獨特感受和獨特體驗。在讀時讓學生自己體會文中的語氣。

　　3、反饋學生讀的情況，交流學習生字新詞。

　　4、指導讀好“霧蒙蒙、喃喃地”怎么讀。

　　5、出示句子，指導學生理解“喃喃”的意思再來指導。父親怕驚動幼鳥時，說話很輕，指導學生讀得輕些，學生讀不到位時，通過教師的范讀來引導。

　　6、在學生讀熟的基礎上設計小組分角色朗讀。通過分角色，體會父親深沉的愛和我的天真。

　　設計意圖：通過課件中優美的畫面和動聽的音樂，加上學生的配音，調動學生多種感官參與，豐富學生對語言文字的感受力，培養良好的語感。

　　三、合作探究，深入理解。

　　1、師提問：朗讀了課文，你來說說課文寫了父親和鳥之間的什么事情呢？從哪里看出？通過討論深入體會父親對鳥的熟悉和熱愛。

　　2、讀最后一句話，與小組同學討論：為什么說我真高興，父親不是獵人？如果父親是獵人，會怎樣？通過學生的合作探究激發學生愛鳥護鳥的感情。

　　設計意圖：新課標中指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教師提出幾個問題，通過學生的合作探究，深入理解課文，突破重難點。

　　3、哪些句子中寫出了父親對鳥的熟悉和熱愛？請你在讀課文，把有關的句子劃出來。

　　4、交流學習孩子找到的句子，體會到父親一生對鳥充滿了熱愛，所以一直觀察鳥，關心鳥，熟悉對鳥是那么熟悉，看看聞聞就知道了鳥的一切。

　　設計意圖：在探究的過程中，創造一個真誠傾訴和啟迪思想碰撞的機會，讓每個孩子都能發表自己的見解，并且在與人合作交流的過程中分享彼此的探究成果。說說自己是從哪些句子詞語中體會到父親對鳥的熟悉和熱愛，多給孩子們一些時間，能體會到多少就說多少，哪怕只是一點也是好的。我想語文教學要想讓孩子們真情流淌，就必須牢牢抓住文中的重點句、關鍵詞，讀讀、品品、議議，讓孩子們在品中感悟，從而積蓄情感，與作者產生共鳴。本課中我引導孩子們自主地體會站定、望了又望、聞了又聞、喃喃、話音很輕、生怕等詞語的涵義，體會父親和我說的話，相信孩子們會從具體的語言文字中觸摸到父親內心深處的東西。既而，讓孩子們體會課文中的“我”看到自己的父親那么知鳥愛鳥又會對父親產生怎樣的感情？

　　在這番體會之后，我讓孩子們帶著自己的感悟再讀課文，可以選擇自己喜歡的小伙伴分角色朗讀，指導學生讀好父親說話喃喃的，親切自然的語氣，讀好“我”天真快樂，敬佩父親的語氣。孩子們有了前面的深入體會，自然能讀好了。

二年級語文說課稿5

　　【說教材】

　　《鄭和做舟》是語文出版社小學語文二年級上冊第五單元的一篇講讀課文。課文通過一件具體事寫出了鄭和從小樹立理想，并為之努力的事。鄭和撿了一些碎木條和小木片，忘記了吃飯和睡覺，一心一意地造小木船，并把它們搬到湖邊帶領小伙伴放船啟航的動人故事。課文語言淺顯，故事性強，充滿童趣，適合兒童閱讀。教材圖文并茂，插圖中鄭和和小伙伴們做船出海的情景躍然紙上，給學生以豐富的想象空間，有利于引發學生對課文的感悟。

　　本課共6個自然段，第1自然段介紹鄭和，點明鄭和從小愛做舟的原因。第2自然段講小時候做舟的經過。第3、4、5、6自然段講鄭和的成功做舟后出海遠航。本課分兩課時完成。

　　根據教材的編排特點和課文的重難點，我確定本課的教學目標為：

　　1、正確認讀8個生字，理解由生字組成的詞，掌握1個多音字，會寫6個字，自主積累詞語。

　　2、正確、流利地朗讀課文，。

　　3、了解課文內容，知道鄭和是我國明朝著名的航海家，小時候就常常做小船，盼望著駕船出海遠航。

　　根據課時特點，我確立的教學重點和難點如下：

　　1、識字方面：掌握左右結構的字“祖、那”的字結構，多音字“系”ji的字音。自主積累“一心一意、又蹦又跳、一本正經、爭先恐后”等詞。

　　2、內容方面：能把鄭和做舟的故事講給別人聽。

　　【說學情】

　　古代名人軼事是學生感興趣的，為此，我力求在第一課時就讓“鄭和”的形象在學生心中確立，怎么辦呢？利用書上的插圖作為幻燈片的背景，要學生從一開始就牢記“鄭和”的名字，讓鄭和的形象深入學生的內心。

　　【說教學方法】

　　“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這是《語文課程標準》倡導的基本理念之一。本文的設計質疑釋疑，通過朗讀引導，鼓勵學生在自讀感悟、情感體驗中，領悟內容表達的思想感情。

　　在教學本課時，試圖使用如下的教學方法：多媒體教學法、小組討論法、表演法、競賽法、評價法等等。總之，想讓學生在輕松、競爭的氛圍中學習新知，陶冶情操。

　　【說學法】

　　根據以上教學方法，學生可采用“問一問，說一說，演一演、讀一讀”的方法完成本節課的學習任務。“問”自己不懂的地方，“說”自己理解地內容，演文中的精彩，“讀”文中的重點詞句。學生始終在教師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲取知識，變被動學習為主動學習。體現“以教師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。

　　【教具準備】

　　多媒體課件

　　【說教學過程】

　　一、質疑問難，引發互動

　　學起于思，思源于疑。例如，課始，預設了這樣的問題：課題中的關鍵詞是什么？（做）做什么？誰做什么？學生補充上課題，鄭字加拼音。

　　2、齊讀課題，你想了解什么？可以同桌交流。（相機板書：為什么？怎樣？結果？）

　　二、借助拼音，初讀課文，獨立識字。

　　1、自由讀課文，標出生字和自然段。讓學生在初讀中了解課文大概內容。

　　2、小組學習：同桌為一組，互相讀，互幫互助。難讀的句子多讀幾遍。

　　3、下面，老師來做裁判，我們來一場男生女生大比拼，看看我們班的女生讀書棒，還是男生讀的強。男女生指名讀課文，全班糾正字音，重點指導“系”的字音。在聽讀中糾正字音，培養合作精神。在獨立識字中產生成就感。

　　4、出示生詞。

　　學生掌握了一些獨立識字的方法，本著《大綱》中識字教學應認寫分流、多認少寫、字不離詞的原則，我在這個環節只對重點字詞有針對性地加以指導。如：“一本正經、爭先恐后”的意思；“祖、那”的字形結構；“系”的多音字。

　　5、做操寫字。

　　看著這些字你想提醒別人注意什么？（相機寫出這幾個字）

　　6、（師）讓我們和這些“朋友”一起回到課文中再來默讀課文。想想鄭和是誰？課文第幾自然段向我們介紹了鄭和？課文中就有答案，找一找，并用“——”畫出相關的句子。

　　三、整體感知，指導朗讀。

　　1、你對鄭和有了哪些了解？(第一自然段)

　　2、反饋，指導朗讀。

　　指導讀第一句：讓大家聽出鄭和是誰。

　　比較讀、教師范讀第三句：他盼望自己能駕著船去遠航。

　　他多么盼望自己也能駕著船去遠航啊！

　　感悟讀第四句：他（常常）做些小船玩，還（經常）跑到造船的地方問這問那，把造船的方法記下來。

　　四、抓住事例，理解感悟。

　　1、根據板書說：想想鄭和是怎么做船的？

　　2、學生反饋。重點指導朗讀。

　　例如：他一心一意地造船，常常忘了吃飯和睡覺。沒用多少天，他就造出了三十多只小木船。（學生重點抓住“一心一意、常常、又蹦又跳”等詞來體會。）

　　3、小組學習，做好船又是怎么做的？采取讀、說、演的形式進行匯報。

　　重點指導朗讀和理解詞語:“一本正經”和“爭先恐后”。

　　例：鄭和高興得又蹦又跳，嘴里喊著：“我的船下水啦！我的船下水啦！”(學生重點抓住又蹦又跳、喊)

　　五、引導升華。

　　齊讀課文最后一個自然段，你知道了什么？指導朗讀。

　　你們喜歡鄭和嗎？為什么？

　　教師拓展：你們看，鄭和從小就有遠大的理想。長大以后，鄭和曾經先后七次下西洋，最遠曾達非洲東岸和紅海海口，促進了中國亞非各國的經濟、文化交流。

　　你們呢？

　　六、把鄭和做舟的故事講給大家聽。

　　意圖：語文教學要想為學生的終身發展打下堅實的基礎，就必須使學生成為“語言的富翁”。因此，語文課必須重視范文語言的感悟、積累和內化。經過前面的學習，學生對課文已有了清晰的了解，理性的認識。在此基礎上，安排以復述為主的主語實踐活動“聽故事，想象演說”，符合學生身心特點和語文學習規律，為學生提供了直接接觸語文材料的實踐機會，通過角色扮演，能潛移默化地將書中的語言內化為個體語言，從而掌握運用語言的規律。具體是這樣操作的：

　　1、指導怎樣講故事。

　　故事有開場白，向大家介紹故事的名字，故事內容用口語化的語言，與大家交流可以加上動作、加上想象。

　　注意只要把課文的主要內容講出來就可以了，不要求每句話都講到。可以按照課文語句講，也可以在講的過程中加上自己的語言，不要朗讀式的講故事，讓學生如同與別人說話一般，加上適當的語氣。

　　2、講故事。

　　七、總結評價

　　八、說板書

　　zheng

　　鄭和做舟

　　為什么？怎樣？結果？

　　加生字

二年級語文說課稿6

　　一、我對教材的理解與把握

　　愛，是人類文明永恒的主題，在家愛父母，在校愛老師、同學，在社會關愛別人。因為有愛，才會甘于奉獻、樂于助人。本文是義務教育課程標準實驗教材二年級下冊第二單元以愛為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來臨時互相傳遞雨衣的感人故事，在這個故事中，雨衣成了傳遞愛的一個有效載體，使處處洋溢著融融的愛意。《語文課程標準》中指出：閱讀教學是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住的明線──“誰是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住的情感暗線——“保護比自己弱小的”。通過“對話”的形式，深化學生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話狀態中，讓學生產生領悟，激起語言思維指揮的火花，讓學生獲得生命的體驗。基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的三維目標為：

　　１、認知目標：會認１４個生字，會寫１２個字。

　　２、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會問號、感嘆號表達的不同語氣。

　　３、情感目標：有不甘為弱者，保護弱小者的意識。

　　二、我在教學設計中的理念

　　中語言是外在的，情感是內含的，在教學中，我本著讓學生領悟文本精煉的語言、深邃的思想，史學史受到情感的熏陶和力求凸顯學生閱讀的獨特體驗，體現學生對文本的個性化閱讀這樣的教學理念進行設計。

　　三、確定行之有效的教學方法

　　《語文課程標準》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟。“讀”是語文學習最有效的方法。根據《語文課程標準》精神和課文的特點，遵循學生的閱讀規律，本課教學采用圖文結合、以讀生情、以情促讀的教學方法，讓學生在讀中感悟、品味、體驗。

　　四、我準備從以下四個環節展開教學

　　１、激情導入，揭題質疑：

　　成功的導入，能使學生迅速地進入學習狀態，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰來度課題？”，“你重讀了‘我’這個字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰再來讀？”有了這樣的引導，學生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語氣……通過不同的語氣，讀出自己的獨特見解。意在尊重學生初讀課文的獨特體驗。其次，在文：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學生質疑：“我為什么不是最弱小的？”、 “誰是最弱小的？”，從而調動學生的積極思維，生發探究問題的興趣，為下面的學習做好鋪墊。

　　２、初讀釋疑，整體感知：

　　本環節通過自讀，感知課文大意；通過檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰是最弱小的？”把握的脈絡，了解故事內容。

　　３、咬文嚼字，品味感悟：

　　本篇課文通俗易懂，但學生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動，不能有所體驗。在教學詩，變一種當時，讓學生以文中角色的身份體驗感動，深入地理解課文內容。

　　⑴ 圖文結合，學習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：

　　“簇擁”一詞對于二年級的學生來說，不易理解，在教學詩，讓學生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學生雖然從未見過野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫感覺出大片盛開的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學生形象、直觀地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。第八段中，當學生通過“無力、垂頭”等詞體會到野薔薇的美麗與弱小后，讓學生回過頭來再讀第二段，問：“再讀，你有沒有讀出和剛才不同的感覺？”學生回順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發出“這么美的花，多么可憐。”、“多么需要幫助呀！”的情懷，這種設計，學生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫面，為學生體會文字意象背后的“意旨”打開一扇走向無限的窗口，是閱讀具有參差性。

　　⑵ 分角色朗讀，學習３～７段，體驗情感移植：

　　通過二、八段的學習，學生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學生自度３～７段，問：“薩沙這么做，還有沒有其他原因？”學生通過讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響。”這一結論。此時，出示薩沙的三個問句，直到朗讀，感悟薩沙的情感變化。第一句：“媽媽，您和托利亞都需要雨衣呀，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學生讀好兩個語氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風的心理。第二句：“這就是說，我是最弱小的了？”通過與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問，現在又問，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學生體會薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。在處理上個問句是引導學生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語氣，使薩沙與家人的情感在學生的讀中發生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。

　　⑶ 變換句式，回歸主題：

　　首先，出示薩沙的第三個問句：“媽媽，現在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問：“這時薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學生答“他認為自己不是最弱小的。”然后師生分別扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語氣告訴媽媽：“媽媽，現在我不是最弱小的。”通過句式的變換，加深學生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，江本環節回歸本課的課題中，“通過對這篇課文的學習，當你再讀課題時，能不能讀出剛才沒讀過的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來意義的讀，而是滲入了學生情感想象、關愛等心智活動，表達了自豪之情。哪個詞最有滋味，學生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。

　　４、拓展思維，升華情感：

　　“薩沙帶著驕傲的語氣告訴媽媽，他不是最弱小的，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話題對學生展開思維拓展。相信學生能從野薔薇的第二個花苞中堅信，它會開得更美，活得更頑強。使學生懂得在野薔薇的美麗中，包含著別人的關愛，意旨“愛給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價值和意義，提升文本的價值取向。

　　五、說突破難點的途徑

　　文中二、把兩段對野薔薇進行了具體、細致的描寫。第二段描寫了野薔薇的美；第八段寫出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過前后描寫的對比，讓學生來理解薩沙那顆對美好而弱小事物關愛保護的童心是教學的一個難點。在突破這一難點的設計中，我引導學生先抓住重點詞“簇擁”“隨風舞動”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，在抓住野薔薇“無理的垂著頭，顯得更加嬌嫩。”感受野薔薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會怎么做？”讓學生有一種發乎內心的“舍不得”、“可惜”、“不忍心”之情，長生情感的共鳴。從而強化學生悲天憫人的情懷，實現生命體驗。我這樣處理教學的難點，為有助于學生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見樹木，不見森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。

二年級語文說課稿7

　　一、說教材：

　　《太空生活趣事多》用淺顯生動的語言，介紹了一些新奇有趣的太空生活知識，并且把造成“奇特”的原因巧妙地安插在第三段：“因為在宇宙飛船里，水失去了重量。”這就是失重，也就是造成睡覺、喝水、走路、洗澡都很奇特的原因。這些有趣的事情對學生一定有很大的吸引力。因此，老師們可以充分利用學生的好奇心，引導他們把課文讀好，使他們在了解一些航天知識的同時接受語言文字的訓練。

　　二、說教學目標

　　根據課標和學段的要求，結合學生實際我制定了本課的教學目標：

　　1.學習生字詞。

　　2.正確、流利地朗讀課文，能說出太空生活中的趣事。

　　3.積累由“宇、航、員”拓展的3組詞語，能初步體會每組詞語的特點。

　　教學重難點：

　　重點：1.學習生字詞。2.理解生字組成的詞語，理解課文的內容。

　　難點：1.了解太空生活的常識。2.激發了解科技的興趣。

　　學具準備：

　　學生收集的有關太空的資料。制成飛船形狀的字卡、詞卡。

　　三、說教法和學法：

　　以新課程標準為指導，以人為本，著眼于學生的實際，將“教師主導、學生主體”的理念貫穿于教學始終。在教學中充分利用課文這一“例子”，訓練學生識字寫字以及在理解感悟的基礎上運用語言，甚至在說話中創造語言，體現了工具性的特點；師應尊重學生的獨特體驗，努力創造平等和諧的學習氛圍，讓學生想學、樂學。體現了對學生的人文懷。在教學中采用精彩的視頻，激發了學生的探知欲望，讓學生說出所見的畫面，從讀課題中說出自己的發現，提出疑問，用不同形式的讀—小組說—模擬宇航員介紹，調動全班學生參與，在充分自讀的基礎上談出自己的感受，學生真正成了學習的主人。

　　在識字中，我先讓學生讀文自主識字，接著由句—詞—字的方式呈現，讓學生再次認讀，體現識字的層次性。接下來讓學生拿出自制的字詞卡互相測讀，激發學生的學習熱情。在研讀感悟中，提出一個開放性的問題，就放手讓學生自讀、模擬讀、介紹讀、展示讀等一系列讀書活動，間或穿插說話訓練，真正達到了理解課文、提高表達、運用語言的目的。課標要求教師要有大語文觀，要著力全面提高學生的語文素養。讀文感悟后，教師依據學生已調動起來的學習興趣和情感基礎，順勢而導，讓學生談學習的感受，激發學生愛語文的感情。接著又讓學生交流自己收集的資料，產生對網絡這一新科技的喜愛，最后鼓勵學生上網或上圖書館再查資料，把語文課堂擴大到了課外，走入了學生的平常生活當中。

　　四、說教學過程：

　　本課屬于趣味科普性文章，內容易懂，我設計的教學環節：激趣導入，揭示課題——初讀課文，整體把握——合作學習，研讀感悟——總結回顧，拓展交流。

　　1.激趣導入，揭示課題。不少學生對宇宙太空有一定的興趣，我從航空、宇航員帶著學生引入到太空生活，能激發學生興趣，自然地過渡到課題。

　　2.初讀課文，整體把握。梳理生字我放在了這一環節，所以給出自讀任務，要求學生找出生字詞，同桌間互相正音，將課文句段讀通讀順。引導學生采用多種辦法識記生字，比賽認讀生字，開火車認讀生字。學生拿出自制的字詞卡，互相測讀。根據動畫演示，學生書寫描紅，教師巡視，及時糾正或給出指導。

　　寫字教學，重在寫。但掌握好的方法，能使記字、寫字達到事半功倍的效果。此一環節讓學生充分看—想—說，加深印象。教師的范寫與學生的認真觀察，能讓生較快地掌握寫字方法。

　　在生字疏通了的情況下，請小老師帶讀，其余同學帶著問題思考著聽。

　　不同形式的讀，讓學生有更多的展示機會，能滿足低段學生好表現的欲望，促進其積極主動地去讀書。學貴有疑，疑而促思。學生產生“想知道”的愿望后，才能積極地去發現，去探索，能激發學生去通過讀書探究的迫切愿望。

　　指名學生嘗試整理文章脈絡：課文圍繞什么展開？具體講了一些什么樣的事？你最好奇的是哪一件事？你還有什么樣的疑問？學生之間互相評議，教師適時補充。

　　3.合作學習，研讀感悟。本課也是總—分—總的結構，可以不必細講，首尾呼應的方式讓學生知道即可。在學習課文的過程中，可以不必按照課文順序。我依據學生的學習邏輯，改變學習順序為“睡覺——喝水——洗澡——走路”，并不影響整體的學習。拋出問題，讓學生結合自己在地球上的生活方式，感悟太空生活的奇妙之處。小組接讀比賽，看哪個小組讀得最有感情，最有趣。

　　4.總結回顧，拓展交流

　　采用讓學生講解介紹的方式鞏固復述，將全班分為四個小組，分別上臺介紹，可以讀文，可以用自己的話。教師適時補充，引導學生適時提問。學生介紹后，示范讀，領讀。指名其余同學回答，為什么會有這樣的現行，從而了解“失重”，鼓勵學生說出自己的感受。課后請小朋友們到圖書館或上網查閱更多有關太空知識的資料，來和同學們交流。

　　現代信息社會，學生會利用網絡資源，是他們今后人生中非常重要的本領。這一環節的設計，激勵學生通過多種形式多種渠道學習，產生了解新科技的興趣，激發他們愛科學、學科學的熱情，為他們具備終身學習能力打下基礎。

　　五、說板書設計

　　18太空生活趣事多

　　睡覺綁在睡袋里

　　喝水帶吸管的飲水袋失重

　　洗澡特殊淋浴室

　　走路穿帶鉤的鞋

　　板書設計簡介明了，脈絡清晰，能幫助學生回憶課文，復述課文。

二年級語文說課稿8

　　一、教材簡析

　　“人生多少哲理,盡在寓言中”。著名作家嚴文井老先生對寓言曾做過絕妙的比喻，他說：“寓言是一把鑰匙，用巧妙的比喻做成。這把鑰匙可以打開心靈之門，啟發智慧，讓思想活躍。”而小學語文二年級下冊第七組教材正是圍繞“要正確看待問題，善于思考”這一專題選編了兩則流傳千古的寓言。《守株待兔》便是其中一篇，情節簡單卻促人深思，語言淺顯而寓意深刻。故事通過種田人因一次偶然的機會得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著樹樁等待撞的兔子的事，生動形象、深入淺出地向學生介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。

　　二、設計理念

　　新課標指出：“要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”。語文教學就是要憑借語言文字，訓練語言，發展思維，讓學生在理解、品味語言的過程中得到人文精神的滋養。本課教學設計力求通過“解讀文本，品味語言；建構文本，增加積累；超越文本，凸顯主題。”從而發展語言，提高思維。

　　三、學法思考

　　本課以“讀、悟、議”作為學生學習和探究的重要手段，讓學生在自讀自悟、合作探究中品味語言，體會寓意，訓練思維，受到感染熏陶。

　　四、教法選擇

　　以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。

　　五、教學目標

　　根據課程標準、單元目標及本班學情，特制定了以下教學目標及教學重難點：

　　知識與能力目標：

　　1、學會六個生字，理解“守株待兔、樂滋滋、露出來”，初步掌握字理識字、歸類識字的方法。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、憑借課文語言材料，特別是帶“一天、每天、整天、一天一天”這四個詞語的句子，引導學生體會種田人因為一次意外的收獲便抱有的不勞而獲的僥幸心理，明白寓言所蘊涵的道理。

　　學習重點：正確、流利、有感情地閱讀課文，理解寓意。

　　學習難點：理解寓意并結合生活實際深化主題，學會正確、多角度地看待問題。抓住重點詞句，以多形式的朗讀，結合生活實際深化理解，突破重難點。

　　教學課時：一課時

　　教學準備：CAI課件。

　　六、教學流程：

　　擬用以下教學板塊來實現我的教學構想：看圖猜寓言，增加積累——找準切入，質疑導讀——品析賞讀，領悟寓意——鏈接生活，升華——主題。

　　第一大板塊：課前測試，增加積累：

　　“興趣是最大的老師。”本設計利用課前五分鐘出示幾則寓言的插圖讓學生看圖猜故事，再利用適當的點評拓寬對寓言的了解。這對于二年級孩子來說，既激發了孩子們對寓言的興趣，又滿足了他們的表現欲和求知欲，同時又順理成章地揭示課題，引出新授內容。

　　第二大板塊：找準切入，質疑導讀：

　　1、揭示課題，引導質疑：學貴有疑，疑則進矣！”當學生猜出《守株待兔》這一名稱后，順勢板書課題，并抓住“守”字進行寫字教學，（提醒注意寶蓋寫得稍大，“寸”的一橫不能超過寶蓋頭兩邊。）再引導學生圍繞“守”字質疑，“守”什么？為何“守”？怎樣“守”？既抓住了本課中心，圍繞此字展開質疑，輻射全篇，牽一發而動全身。

　　2、初讀感知，隨文正音：然后引導學生合作讀一遍課文，整體感知課文內容，其余聽讀隨文正音，比如利用故事法區別“竄”和“串”的讀音。

　　第三大板塊：品析賞讀，領悟寓意：

　　一、多維思考“為何守”，感知“偶然得兔”的僥幸：

　　本則寓言故事語言淺顯，加之二年級學生已有良好的預習習慣，和獨立閱讀課文的能力，因而單刀直入讓學生帶著第一個問題深入文本，用喜歡的方法自讀課文，再引導學生談感悟后帶著感受再讀課文。學生可通過破解課題得知之所以“守株”是因為想“得兔”；觀察插圖可發現種田人之所以坐在樹樁邊，是因為希望兔子還會來撞在樹樁上；深入閱讀文本會證實種田人確實從樹樁邊撿了一只野兔。但真的會再發生這樣的事情嗎？結合“忽然”、“竄”、“撞”等關鍵詞深入感悟，再利用課件演示幫助理解“竄”的意思，從而讓學生明白兔子撞在樹樁上是一件及其偶然的事。（師板書：偶然得兔）

　　二、深層探究“守什么”，體會“不勞而獲”的虛幻：

　　那么這個種田人守的僅僅是兔嗎？引導學生讀中感悟，孩子們抓住“沒花一點力氣，白撿、又肥又大、樂滋滋”等關鍵詞語，再結合插圖中種田人的神態、動作進行小組合作討論后得知：他守的絕不僅僅是兔！又肥又大的野兔可飽肚，可保暖。他可以不再經受田間勞作的艱辛，也可以不再經受莊稼從種到收的漫長等待。他守在樹樁旁，分明就是守的三餐溫飽啊！一句話，他想可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個詞叫“不勞而獲”。（順勢板書“不勞而獲”）最后讓學生比較“樂滋滋”和“樂悠悠”，再帶著感悟讀出種田人垂涎欲滴，仿佛口水都流出來了的情態，讀出他盼望天天能撿到野兔的僥幸心理。

　　三、重點感悟“怎樣守”，體驗“一無所獲”的可悲：

　　1、讀議結合，品味感悟：

　　引導學生默讀第三自然段，思考他是怎樣守的？（如：從“整天”一詞分析，這個人從早到晚什么事兒也不干，他在“專心致志”地守，“一天一天過去了”說明他在日復一日地守，“野兔沒再來，莊稼全完了”說明他在執迷不悟地守。）學生說出什么？就引導他們用自己個性化的閱讀來讀出自己的體會。再通過解析“男”和“獲”，“田力男田力男，田間出力好兒男”，可這個男子既不想下田出力，也不愿帶犬打獵，什么也不干，這樣守下去的結果只能是――“一無所獲”（板書“獲”，邊講解邊擦去“獲”的部件，引導學生順勢說出“一無所獲”，師就勢板書。）

　　2、創造性朗讀，提升情感：

　　在學生初步感受到“一無所獲”的結局后，引導學生先以兒女、朋友、過路人的身份對第三自然段進行改換人稱閱讀，（如：從此爹爹（叔父）丟下了鋤頭……我們的田里……”、“從此我的這個朋友丟下了鋤頭……他的田里……”“從此這個種田人丟下了鋤頭……他的田里……”）如此充滿創造性和個性化的練讀，再加上老師入情入境的范讀，使學生的心靈一次次經歷情感的沖擊。

　　3、角色體驗，自悟寓意：

　　此時此刻，學生的身心已經全然與文本融為一體。再引導學生圍繞這一“守”字各抒己見說出自己想對種田人說的話。有了深厚的情感蓄勢，學生的情感之門便如決堤之江，一瀉千里。他們或聲淚俱下、或苦口婆心、或據理規勸，或大加貶斥……從而成功地完成了課后“泡泡語”中“我想對種田人說”這一語言訓練要求，本則寓言的寓意也在角色表演不說自明了。

　　第四大板塊、鏈接生活，升華主題：

　　如果說剛才的各環節朗讀品味是對文本進行深入細致的解讀，個性化、創造性閱讀是對文本進行合情合理的建構，那么，接下來就應該讓學生超越文本走向生活，聯系身邊此類事例加深感悟。在這一環節中，師引導學生結合板書，再用上“只有……才能……”說出自己的啟示，談談該怎樣做事，再順勢引導學生思考該如何做人，并對學生的精要之語進行板書。從而使學生的.思維不僅僅停留于對寓意的表層理解，而是對生活、對他人、對自己的做事為人產生深入思考，使寓言的主題理解得以升華。

　　最后以教師簡潔有力的小結收束全課：不去幻想不勞而獲，要認認真真做事，踏踏實實做人，這是我們學這則寓言獲得的啟示，也是我對你們最大的愿望。希望大家回家后把這個故事講給家人聽，并在課余時間讀更多的寓言明更多的道理，成為一個充滿智慧、品德高尚的人，這是我們所有人對你們的美好祝愿。下課！

　　總之，讓語文課充滿語文味，就是本設計的最大追求！

　　七、說教學手段

　　“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺。”好課何需穿花衣，因此本課課件運用極其簡單，只用幾張圖片啟思導學，不讓太多的課件占用學生閱讀感悟的時間，不愿花哨的演示限制學生的思維，真正做到“簡簡單單教語文，扎扎實實學語文。”

　　綜上所述，本設計以“讀”為主線，抓住“守”字巧妙切入，輻射全篇，引導學生調動思維深入文本。在入情入境的朗讀感悟中，從解讀文本到建構文本再到超越文本，學生從品味語言到明確寓意再到做事為人的思考，一聲聲叩問撥動兒童思維之弦，一層層思索敲開兒童的心靈之門，將一顆求真、向善、愛美的種子悄悄地根植于孩子幼小的心田。

二年級語文說課稿9

　　各們評委，大家好！我說課的內容是人教版小學語文第四冊18課《雷雨》。本課我將從教材，教法與學法，過程三個方面進行我的說課。

　　一、【說教材】

　　《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

　　根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

　　二、【說教法學法】

　　根據擬定的教學目標，結合學生的實際，我準備采用“情景教學”、“自主閱讀”兩種教學方法。

　　在課堂中，創設一定的情境，能培養學生學習語文的興趣，集中注意力，能啟發學生運用多維視角去思考解決問題，拓展學生的思維空間，豐富學生的思維方式，讓學生參與到課堂教學的全過程，從而滿足他們的探究欲、表現欲。根據學生的年齡特點和思維特點，借助學生生活經驗，以學生為主體對文本展開自主閱讀。通過讀，學生與文本面對面地進行接觸，品嘗著課文原汁原味的語言，培養著學生語言的感覺；通過讀，課文規范的語言儲藏到學生的頭腦中。

　　三、【說過程】

　　根據擬定的教學目標，教法學法，設計如下教學過程，分三步進行《雷雨》第一課時的教學。

　　（一）創設情境，揭示課題

　　通過猜謎語，引出雨，再通過對雨的了解，引出雷雨，循序漸進，娓娓道來。關于雷雨你知道些什么？（老師肯定學生的體驗后，從學生的生活入手，拉近學生與文本之間的距離，從課堂開始讓學生談論自己喜歡的話題，集中學生的注意力。再進入文本，看課文是怎樣寫雷雨的）激發學生的興趣后，馬上進行第二步的教學。

　　（二）自讀自悟，學習生字

　　所謂書讀百遍，其義自現。首先，我請同學們自讀課文，讀準字音，讀通句子。不會讀的字畫出來，文字是語言的基礎，在低年段語文中認字寫字仍然是一項重要的任務，因此我在這一環節安排了識字訓練。我先出示要認的四個字，通過多種方式讓學生認讀，再把生字帶入到詞語中，讓學生更好的識記。還重點講解了“垂“字的寫法。

　　其次在學生識記完生字新詞后我再請三位學生讀。這次讀的要求不但要求學生把課文讀正確、讀流利，而且在讀的同時給學生布置了聽和思考的任務，讓他們思考，朗讀的課文寫了什么時候的景色？我覺得讀要體現層次性和目的性，扎扎實實地讀好每一遍課文，讓學生在每一次朗讀過程中有所收獲。

　　（三）朗讀感悟課文：本課時安排了品讀雷雨前的段落。

　　自由讀1-3自然段：你看見了什么，聽見了什么？主要是讓學生感受到雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來的那種緊張氣氛--黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地，閃電、雷聲也不甘示弱，也趕來湊熱鬧。

　　這種氣氛真的很難言傳。如“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中，“壓”字用得很妙。但我估計小孩子從這個壓字感覺不到悶熱。我想還是得讓他們進入到情景中去（所以在這里出示課件，雷雨前的景象）。這時教師同時用語言去營造這種情景，渲染這種氣氛。“滿天的烏云，黑沉沉的像巨石一樣向你壓下來了，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”“夏天的午后，天氣非常炎熱，滿天的烏云向你壓下來，越壓越低，葉子一動不動，蟬一聲不叫。”這時我要求同位互相讀。互相說。小組比賽讀，進一步品讀文本。了解雷雨前的景象。我就這樣突破了教學難點。在體會風大這個環節里，讓學生角色換位，當一當小樹。有經歷，才有感受。沒經歷，就去創造經歷吧。我這樣鼓勵孩子們后。再讓孩子們分角色演。進一步感受雷雨前的這種景象。“書讀百遍，其義自見”，學生讀得越充分，理解就越容易，學生理解得越好，朗讀就越有感情。在品讀這個環節,我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗為了檢驗一下學生的學習效果,教師相機出示“壓,亂,垂，虹”這幾個要認的漢字，檢驗學生是否養成隨文識字的好習慣，在最后幾分鐘安排了寫一寫指導,描紅靜心書寫”垂”字

　　在本課教學中我遵循了以“讀”為本，讀中感悟。還在激情引趣上下了一定的功夫，讓學生能主動愉快學習，讓學生學會感受自然、體驗生活、愛好語文。

　　以上是我的說課內容，謝謝大家！

二年級語文說課稿10

　　一、說教材

　　《筍芽兒》是人教版小學語文二年級下冊中的一篇課文，這是一篇擬人體的童話散文，在作者筆下有稚嫩的筍芽兒，有溫柔的春雨姑娘，有大嗓門的雷公公，還有慈愛的竹媽媽。課文形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力，以及筍芽兒自身奮發力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。

　　這一課是第一單元中的第三篇課文，本單元的重點是在理解課文內容、體會作者感情的基礎上，運用朗讀技巧表達課文的思想感情。有了前兩課的訓練，加上這一課內容豐富有趣，貼近兒童生活，語言表達生動優美，情感基調較易定位，所以，在課堂上，我著重引導學生讀課文，讓學生在充滿感情的朗讀中領悟內容、體會情感、品味美感，做到朗讀與感悟交融，為第二單元的學習打好基礎。

　　在上這一課時，我結合課文的特點以及學生的實際情況，確定了第一課時的教學目標：

　　１、知識與技能目標：

　　會認１４個生字，能有感情地朗讀課文。

　　２、過程與方法目標：

　　在初讀、精讀、賞讀、分角色朗讀等不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學生“多讀多想、讀懂課文”的同時，提高自身的朗讀能力。

　　３、情感、態度與價值觀目標：

　　通過朗讀，體會筍芽兒對春光的向往和奮發向上的精神。激發學生讀科學童話故事的興趣，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。

　　本課時的教學重點是識字、練習朗讀。難點是讀出不同角色的不同語氣，并從中體會到筍芽兒在成長過程中受到的關心和愛護，學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　二、說教法與學法

　　《新課程標準》強調：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作，探究的學習方式。所以我確定了以下教法與學法：

　　１、創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，主動參與到課程中來。

　　２、根據低年級兒童注意力集中的時間短，抽象思維弱，形象思維占優勢的特點，運用形象、直觀的教學手段，突破本課的重點和難點。

　　３、倡導自主嘗試，合作交流的學習方式，組織學生小組合作學習，在個體感悟的基礎上，實現優質資源的共享。

　　４、創設情境，開展多次、多視角的讀，如：初讀、精讀、賞讀、個別讀、分角色讀等等。讓學生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而優化自身的綜合素質。

　　三、說教學程序

　　１、情境導入，激發興趣：

　　新課程理念強調：課堂教學要從學生的生活經驗和已有知識出發，緊密聯系學生的生活實際，創設生動有趣的情境，激發學生的學習興趣。

　　⑴首先，用多媒體ＶＣＤ展示學生常見的竹林圖片（畫面），讓他們說說竹子是怎樣長成的。

　　⑵接著，出示“筍芽兒”圖片（畫面），讓學生從圖中認識“筍芽兒”是什么樣兒的。

　　⑶然后，啟發學生：

　　小小的筍芽兒不到二個月就能長成又高又直的竹子，多么奇妙啊，想知道筍芽兒是怎么一天天長大的嗎？隨機揭示課題，引導學生好奇地進入文本角色。

　　２、整體感知，學習生字：

　　⑴第一個環節，初讀課文，整體感知：

　　①首先，我讓學生讀讀課文。

　　②接著，讓他們說說，自己讀懂了什么？

　　③然后，學生在強烈的好奇心下，大都能快速地讀完課文，了解課文大意。

　　⑵第二個環節，學習生字，掃清閱讀障礙：

　　①首先，我讓學生自由讀文，強調讀準字音，把不認識的字劃出來，多讀幾遍。

　　②接著，同桌互讀互聽，互相幫助識記生字。

　　③然后，小組討論交流識字的方法，再全班共同交流。

　　⑶播放多媒體

　　ＶＣＤ中的“生字學習”部分，出示文中的生字，小組認讀，全班擴詞練習（畫面）。

　　３、多元閱讀，以讀代講：

　　《新課程標準》指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以在這一環節中，我充分尊重學生的主體地位，讓他們通過多種形式的讀來理解課文，激發情感、培養語感。

　　⑴聽課文朗讀，啟發思考：

　　我首先播放多媒體

　　ＶＣＤ中的課文朗讀部分，讓學生邊聽邊看邊思考：

　　筍芽兒的生長過程是怎樣的？

　　（畫面）屏幕上一幅幅栩栩如生的動畫，配上聲情并茂的朗讀，很快就將學生帶入到課文的意境中去，了解筍芽兒的生長過程。

　　⑵精讀課文，深入理解；嘗試朗讀，體會情感：

　　①啟發學生：

　　課文中是怎樣描寫筍芽兒的生長過程的呢？

　　請你細讀課文，劃出相關詞句，反復讀一讀。

　　學生匯報后，再全班討論交流，通過聯系實際，啟發學生讀出“撒嬌”、“高興”、“自豪”時的不同語氣，再通過同類詞對比，了解“鉆”這個字所包含的意思。

　　②讓學生說說：

　　你從筍芽兒的生長過程中體會到了什么？

　　激發他們學習筍芽兒奮發向上的精神。

　　③讓學生再默讀課文：

　　看看文中除了寫筍芽兒，還寫了哪些“人物”，他們是怎樣對待筍芽兒的？啟發學生聯系周圍的人對自己的關心和愛護，讀出不同角色的不同語氣。在這里，我不去作過多的講解和要求，只要學生能大膽嘗試，讀出自己獨特的感受，我都給予肯定和鼓勵。

　　⑶聽朗讀示范，掌握技巧：

　　低年級學生朗讀能力畢竟有限，在讓他們大膽嘗試之后，教師還須作相應的指導，讓他們能讀出文中包含的情感，使朗讀更有感染力。

　　所以，當學生嘗試之后，我就播放多媒體

　　ＶＣＤ中的朗讀示范部分（畫面）。朗讀示范語言標準，富有感情，而且還有明顯的語音升降符號，學生一邊聽一邊看，馬上就對課文內容有了更真切和形象的美感體驗，也很快地了解了自己的朗讀與其還存在的差異。此時，我再因勢利導，讓學生再次練習有感情地朗讀課文，使他們的朗讀水平得到提高。

　　⑷角色朗讀，入情入境：

　　在學生能正確、流利、有感情地朗讀課文后，讓學習小組分角色表演讀課文，再通過小組推薦，請四位同學上臺帶頭飾表演春雨姑娘、筍芽兒、雷公公、竹媽媽之間的對話。讓學生把自己當作文本中的角色，更能體會人物的思想感情，同時培養了他們團結合作的精神。

　　⑸配樂齊讀，感悟語言：

　　學生經過嘗試、指導、表演后，朗讀水平上了一個新的臺階。此時再讓他們在背景音樂中展開想象，自由發揮，張揚個性，實現情感與內容的統一，進而感悟語言文字的精妙。

　　４、讀寫結合，培養語文實踐能力：

　　根據《新課程標準》的要求，二年級下期的學生要能寫自己想說的話，寫想象中的事物。所以當學生學習了這篇優美的童話散文后，我就出示多媒體

　　ＶＣＤ中的寫話練習進行寫詩的訓練（畫面），以培養學生的創新能力，激發他們寫話的興趣。在此，教師先示范引路，再讓學生實踐，然后用自己喜歡的方式展示自己的“作品”，在這里，我充分尊重學生的個體差異，只要他們敢于實踐，我都給予充分的鼓勵，而不作過高的要求。

　　５、積累語言，課外實踐：

　　《新課程標準》指出：要讓學生在閱讀中積累語言，能結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。

　　因此，在課后，我設計了以下兩項實踐活動：

　　⑴摘抄課文中和課外讀物中描寫美好春光的詞語和句子，熟讀成誦。

　　⑵到大自然中實現觀察竹筍，畫一組竹筍系列畫，或拍一組筍芽生長過程的照片。

　　促使學生將學習延伸到課外，建構起大語文的學習觀。

二年級語文說課稿11

　　一、說教材

　　《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。

　　二、說理念

　　課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。

　　三、說目標

　　1、認識9個生字，會寫8個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　3、有關愛他人、關愛環境的愿望。

　　四、說理念

　　1、創設情境，入情入境。

　　葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以親”。從心理學角度來講，情感總是在一定的情境中產生的，情境因素對人的情感能起感染作用。小學生因生活經驗缺乏，知識水平有限，教學中如果僅靠文字的敘述，很難向學生呈現直觀形象。因此，要善于創設各種直觀情境。

　　這節課我創設多種情境，如在教學第一、二、三小節時，通過創設“小樹在寒風和大雪中受凍”、“小鳥在鳥窩里孤零零地大哭”、“西西在輪椅上孤獨地望著窗外” 三個情境，讓學生仔細看，仔細聽，通過多種感官的感受，引發學生內心體驗，感受到小樹的寒冷，小鳥的孤單，西西的痛苦。這樣，讓學生達到如臨其境，如聞其聲，如見其景，深刻體驗文中蘊含的情感。又如在讓學生仿寫 “假如我有一枝馬良的神筆”時，通過圖片，感知生活中有很多人、事、物需要幫助，激發學生情感，有話可寫。

　　2、揣摩文字，誘發情感。

　　課文的情感總是從字里行間顯露出來，特定的語言總是表達特定情感，特定的表達方式和文章的情感傾向緊密聯系在一起。教學中，應在感知課文語言的基礎上，引導學生品味揣摩語言文字，強化語感訓練，使學生品出言中之意，悟出言中之理，感受言中之情。如在教學第一小節的過程中我引導學生對“縮著身子，輕輕嘆息”的理解，讓學生看圖后邊做邊說說小樹在嘆息什么，讓學生邊模仿小樹冷的動作邊學著小樹說說話，讓學生感受到小樹的可憐，通過反復誦讀，體驗文章的思想情感。

　　3、讀寫結合，深化體驗。

　　這首詩從語言特點上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復出現。適合對學生進行仿寫的練習。而且這篇課文的內容也符合學生的年齡特點，因此學了這首詩，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”，萌發了寫詩的沖動。我抓住時機，通過對省略號含義的挖掘，讓學生認識到身邊需要關注的事物還有很多。讓學生把自己的愿望說出來，寫下來。讀寫結合，讓學生把自己獨特的體驗通過語言表達出來，讓體驗在學生寫話中升華。兒童充滿了想象力，創造力，雖然他們往往只能“假如”，但是這些“假如”都是他們對生活、對大自然的獨特認識，是他們對美好事物的向往和追求。

二年級語文說課稿12

　　一、說教材

　　《小馬過河》是第三冊教材中的一篇課文，文章篇幅長，涉及的事物多，哲理深刻。但課文情節美、事物美、構圖美，我們可以利用課文自身的美去調動學生學習的興趣，創設情境，在生動活潑的教學中扎扎實實地訓練學生的語言。

　　這課是一篇童話故事。敘述了小馬馱麥子去磨坊，路上要過一條河，老牛說水很淺，可以過，松鼠說水很深，他的伙伴剛被淹死。小馬沒了主意，只好跑回去問媽媽，媽媽要他親自去試一試。小馬又回到了河邊，自己過了河。原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。說明遇事要自己動腦筋，想辦法克服困難，找到答案。

　　本單元的訓練重點是:按事情發展順序說一段話。依據大綱要求,結合本單元訓練重點、教材特點,特制定以下教學目標:

　　1、能按事情發展順序說出小馬第一次來到河邊過不了河的經過。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。分角色朗讀課文。

　　3、學習課文內容，懂得在遇到問題時，不能光聽別人說，要自己動腦筋去想，從實踐中去尋求答案。

　　結合本單元訓練重點，理清，一段話的先后順序，按順序復述小馬第一次來到河邊的情況是本問的重點和難點。

　　二、說教法、學法

　　長期以來一直關注教師如何教，而忽視了學生如何學，在這節課中將關注學生的學法，用學生的“學”決定教師的“教”。從而引導學生自主、合作、探究學習。在學生自主閱讀的基礎上受到熏陶感染，再把學生的感悟與老師、同學交流。在此設計理念的指導下我準備采用以下教法：

　　1）多媒體直觀法。我利用筆記本電教手段，創設多種情境，使學生完全置身于課文所描繪的情景之中，在輕松、愉快的氛圍中學習，充分激發學生的學習興趣，調動了學生的積極性，主動性，使他們能更好、更快、更準、更深地把握教學中的重點、難點，從而深入理解課文內容。

　　2）自主、合作、探究法。語文課程標準提出：“學生是語文學習和發展的主體”。根據本組課文的訓練要求，我以學生為主體，采用了“自主、合作、探究”的教學方法引導學生發現問題，提出問題，探究問題，解決問題。

　　3）以讀促悟法。通過朗讀，讓學生自己產生疑問，解決疑問。在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。

　　學生主要采用以下學法：自主質疑法、合作解疑法、自讀自悟法。

　　三、說教學流程。

　　1、圖片導入，激趣引趣。

　　巧妙的開場可以吸引學生的興趣，本課我用主人公小馬的圖片來提問，讓學生馬上進入角色。

　　揭示今天要學習的課文是《小馬過河》。

　　2、初讀課文，整體感知。

　　在這里我安排了一次聽課文錄音，“聽說讀寫”最首要的是聽，學生學會聽是非常重要的。邊聽邊思考：故事里都有誰？講了一件什么事？聽完之后和同桌討論。在這里安排討論是因為問題較簡單，每個人都可以發表意見。農村的學生較少用到討論，還不太習慣這種學習方法，所以簡單的問題他們比較會發表想法。

　　在討論結束后，我安排他們自由讀課文，朗讀時思考：小馬為什么要過河？小馬幾次來到河邊？小馬過去了嗎？通過初讀課文，讓學生了解課文大意，初步知道故事情節。

　　3、精讀課文，理解內容

　　通過初讀課文，學生已經了解了小馬為什么要過河，幾次來到河邊。接著我按課文順序分段進行教學。第一自然段主要訓練用用“什么地方”“住著”“誰”說一句話。第二自然段主要指導學生用高興的語氣來朗讀小馬的話。三至五自然段對話較多，我注意指導學生以不同的語氣去讀不同“人物”的話。這個故事中主要“人物”是小馬，還有老馬，老牛伯伯、松鼠。這些“人物”的語氣、語言的感情色彩不同，老馬是“媽媽”，說話該用親切的語氣。老牛伯伯是老一輩，朗讀時聲音要粗，語氣穩重。小松鼠從樹上跳下時講的話，語氣要急切。小馬天真、有禮貌，讀時要用適當的語氣表現出來。指導朗讀時，這些都要向學生說清楚。根據事物出現的先后，用課件展示事物，邊展示邊朗讀，引導學生進入情境。這樣訓練朗讀，可以讓學生在愉悅的氛圍中感受故事中蘊含的美。第七段主要是小馬與老馬之間的對話，注意不同角色的不同感覺，。第八段主要訓練用”既不像……也不像”說話。在細讀課文時，我主要用不同朗讀方式來提高學生的興趣，如齊讀、指名讀、自由讀、默讀等。

　　4、課堂小結，突出主題。

　　四、說板書。

　　略

二年級語文說課稿13

　　一、說教材

　　《程門立雪》是九年義務教育六年制小學語文第四冊第二單元第五課。這是一篇成語故事，講的是一個尊師的故事。教學中先引導學生讀懂內容，了解“程門”指的是程頤老師的門，“立雪”是楊時與同學在門外雪中久久等候。

　　其次引導學生找出課文中讓人感動的地方，認識長時間立于雪中等待就是對師長的尊重，再充分引導學生進行朗讀，從而感悟到尊師是一份美德，最后進行拓展延伸，認識自己在生活中應怎樣尊敬師長。

　　教學目標

　　根據《全日制義務教育語文課程標準》，結合教材特點和學生實際，擬定以下教學目標：

　　1 、學會7個生字和由這些生字組成的詞語，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、在拼讀中學生字，通過有感情地朗讀課文，感受楊時求知心切，意志堅定，尊敬老師，真心誠意。

　　3、學習楊時尊師好學的精神。教學重點、難點課文二至四自然段是教學的重點。理解楊時和他的同學在雪中等老師睡醒是教學的難點。

　　創新點

　　為突破教學難點，讓學生創造性地學習，可采用以下方式來培養學生自主探索的能力：

　　(1)圖文結合，理解課文;

　　(2)讓學生說一說，演一演，從而感悟到楊時尊師好學的精神;

　　二、說教法

　　根據成語故事的特點，教學中，以楊時尊師好學為線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

　　引導自由閱讀，自由表達，打好自主學習語文的基礎。再有，低年級學生喜歡直觀、形象、生動的畫面，為貼近學生實際，可采用簡筆畫、動畫演示等手段，激發學生學習興趣。依據新課標的精神，我運用了談話法、對比法、表演法、實踐法等教學方法，激勵學生全面參與，主動學習，培養創新能力和實踐能力。

　　三、說學法

　　新課標要求，語文課程一定要使學生“掌握最基本的語文學習方法” 。學生掌握了正確的學習方法，就會產生兩個飛躍：一是由“學會”變為“會學”，二是由“被動地學”變為“主動地學”，達到“自能讀書，不待老師講。 ”的理想境界。這樣，學生的主體精神被大大激發，其學習效率就會大大提高，做到事半功倍。

　　學無定法，貴在得法，教學本課時，指導學生自由選用“讀、說、演”等學習方法，結合比較朗讀、想象情境、直觀理解、演示等學習方法，真正達到“教是為了不教”這一教學的最高境界，在閱讀習慣方面，著重培養學生解疑閱讀，學會自學，學會積累的良好習慣。

　　四、說練習

　　積累和運用是新課標強調的又一重要內容，在這個環節中，以學生的發展為出發點和歸宿點，精心設計練習，訓練學生的聽說讀寫的能力。

　　(1)學生聽老師范讀，聽學生朗讀，在聽中感悟語言;

　　(2)結合圖文，通過說一說，議一議的方式，感悟課文內容及中心思想;

　　(3)采用個別讀、齊讀、小組讀、分角色讀、比賽讀、引讀等形式達到讀書百遍，其義自見的效果;

　　(4)布置學習課后把這個故事說給家里人聽的契機，讓學生在實際生活中能夠真正做到尊師好學。

　　五、說過程

　　圍繞教學目標，緊扣新課標和教材，體現“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學思想，體現以讀為本，以讀促學教學方法，注重看、聽、說、讀、練的教學思想，可安排兩個課時完成。

　　說下面具第二課時的教學體步驟：

　　(一)啟發談話，激情導入新課。從學生實際生活中，所見到事件談起，引入課題，釋題質疑。

　　(二)圖文結合，理解課文內容。借助圖片感悟體會楊時尊師好學的精神。

　　(三)指導朗讀，啟發學生思想意識。重點引導體會楊時和同學在門外雪中久久等候與老師醒來后和楊時的對話，讓學生感受到師愛，尊師好學的精神。

　　(四)突出重點，解決難點。

　　(1)通過動作表演理解課文;

　　(2)通過生活中的事例與之作比較，讓學生懂得尊師好學。

　　(五)總結學法，引導自學。檢查效果，完成練習。

　　(六)角色表演。假設情境，創造思維，練說：楊時與同學站在風雪中等候及老師醒來后的對話。

　　(七)歸納總結，提示課文中心。

　　六、說板書設計

　　一個好的板書，能激發學生學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的目的，在板書中，我利用圖文、表演吸引學生，理解課文，提示課文中心，

　　板書如下：

　　程門立雪

　　遇到疑難問題——爭論熱愛學習

　　冒著鵝毛大雪——請教尊敬老師

　　默默地、靜靜地——等值得我們學習

二年級語文說課稿14

　　教材分析：

　　《詠柳》這首詩是唐代詩人賀知章千古佳作，詩人用獨特的筆觸描寫了春天的柳樹，歌頌和贊美了春天的創造力。依據學生實際及教材特點，從知識與能力，情感與態度過程與方法三個維度確定本課。

　　教學目標：

　　1.認識本課6個生字，會寫本課的5個會寫字。

　　2.通過理解詩歌內容，激發學生熱愛大自然的感情，感受到美，并激發學生學習古詩的興趣。

　　3.有感情的朗讀并背誦詩歌。

　　重點難點：

　　理解詩句意思，品味詩歌意境，體會詩歌思想感情。

　　教學方式的構建

　　語文教學首先是人文教育。古詩是我國古代文化之瑰寶，如何順應新課程理念，使學生愉快輕松的學習詩的內容體會詩的情感領悟作者的審美情趣呢，在這首詩的教學過程中，我將以讀為主旋律，以讀促讀思，讀中悟情，讓學生在讀讀，吟吟，唱唱，演演，畫畫中輕松領悟詩歌魅力。

　　1.初讀，文通字順。即一看見詩后，要求學生先大聲朗讀，讀準字音，掃清生字詞的障，礙，把詩讀的通暢，既是學生的興趣所致，也是為以后的深入理解奠定基礎。

　　2.再讀，領悟詩意。即在讀順的基礎上要求學生自己借助插圖讀動詩句。對于二年級學生來說不一定能全讀懂詩中每詞每句的含義，可通過小組或全班交流詩句的含義。當然，在最疑惑時還需老師精當的點撥。

　　3.讀，體會感情。古曰“夫綴文者情動而辭發，觀文者批之而入情”，在了解了詩的大意后再反復朗讀就能體會到詩中情感，這里我們可以借用多媒體手段把學生帶到春的意境，加強感知，形成表象，此外，我會借助錄音范讀，讓學生聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟提高。

　　4.讀，熟讀成誦。在悟情的基礎上熟讀，指導有感情的讀，以達到成頌的目的。

　　5.讀，唱唱，畫畫，演演。讓學生以自己喜歡的方式將詩再現，讓詩豐富的內涵再現，讓學生得到真正的理解。

　　教學過程：

　　（一）談話導入課題。

　　1.課前我以一首《春天在哪里》為引子，并播放幾幅春景圖，創設愉快的學習情境，調動學生的學習興趣，接著引入正題：同學們，春天來了，自然界的景物會發生怎樣的變化？（學生談春天的景色）春天是溫暖的，是充滿生機的，是美好的。自古就有許多歌頌贊美春天的詩文，今天，我們學習的《詠柳》，就是唐代大詩人賀知章，通過描寫柳樹來贊美春天的詩。

　　2.解題：“詠”，歌頌、贊美。詠柳，贊美柳樹。那么，詩人在詩中是怎樣贊美柳樹的呢？

　　（二）朗讀全詩，初知大意——領略美

　　通過初讀課文后，我會問學生：你讀懂了什么，請大家自由來說說，有的可能會說柳樹真美，我會趁熱打鐵問：你認為最美德地方是什么，

　　有的會說樹很高，有的會說葉很綠，我會順勢引導這柳樹的確很美惹人喜愛該用什么語氣來讀呢？學生一定會說贊美的語氣，這時，我讓學生齊讀古詩進一步體會它的美。

　　（三）質疑問難，想象意境熟讀成頌——欣賞美

　　此時，學生的情感已經被調動起來了，我適時進行引導：現在你們面對的就是美麗的春景，想不想作一回詩人也來吟頌一下這首詩呢，接著，我會放上音樂，讓學生大膽的去表現把詩中豐富的內涵大聲的朗讀出來。

　　（四）自主作業，遷移能力——延伸美

　　乘著學生的情緒高漲時，我會鼓勵學生，以自己喜歡的方式將詩再現可以畫可以演把詩中豐富的內涵變為簡單的形象畫面，再現詩中意境，得到真正的理解。

　　總之，這一節課我以讀為本，以讀促思重在感悟為教學方式，通過自主探究合作交流為學習方法，在豐富的情感體驗中陶冶了情操，充分發揮學生的積極性，創造性，讓學生真正從朗讀課文中感受到閱讀的興趣。