五年級語文說課稿

時間：2022-11-15 14:10:01 語文說課稿我要投稿

五年級語文說課稿(集合15篇)

　　作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。那么優(yōu)秀的說課稿是什么樣的呢？以下是小編精心整理的五年級語文說課稿，希望能夠幫助到大家。

五年級語文說課稿(集合15篇)

五年級語文說課稿1

　　一、說教材。

　　《鳥的天堂》是長春版語文教材五年級下冊第五版的課文。課文記敘了作者和他朋友兩次經過“鳥的天堂”時看到的不同景象。全文按作者游覽的順序記敘的，先寫了作者和朋友們劃船出去游玩；然后寫了作者和朋友們第一次經過“鳥的天堂”時看到的景象；接著寫了作者和朋友第二天又一次經過“鳥的天堂”時所看到的景象；最后寫了作者對“鳥的天堂”的留戀和贊美。根據本冊教材的編排，本組訓練重點是“事物的靜態(tài)和動態(tài)”，在設計本篇課文的教學時，圍繞重點訓練項目制定如下重點和難點。

　　二、說教學目標

　　1、知識目標。

　　（1）學會本課三個生字：梢、暇、戀。

　　（2）學會本課幾個新詞：留戀、展示、顫動南國、應接不暇。會用“應接不暇”、“陸續(xù)”造句。

　　（3）理解本課重點句：

　　① 我有機會看清它的真面目，真是一棵大榕樹，樹干不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　②那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　③昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　1、能力培養(yǎng)目標。

　　（1）訓練學生學習按作者游覽順序理清課文內容，體會作者所表達的思想感情。

　　（2）能有感情地朗讀課文。

　　（3）了解靜態(tài)與動態(tài)描寫的方法，培養(yǎng)學生的觀察能力和作文能力以及閱讀、思維能力。

　　2、思想教育目標。

　　認識大榕樹的奇特和美麗，體會眾鳥紛飛的壯觀景象，受到熱愛大自然的教育和美的熏陶。

　　三、說重點、難點。

　　1、說重點：

　　（1）了解大榕樹的外形特點，體會“鳥的天堂”的含義。

　　（2）學習作者描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。

　　2、說難點。

　　理解課文中含義深刻的句子

　　（1）、我有機會看清它的真面目，真是一株大榕樹，枝干的數目不可計數。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。

　　（2）那翠綠的顏色，明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。

　　（3）昨天是我的眼睛騙了我，那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊！

　　根據教材的編排和本文的重點、難點，教師在教學中采用如下教學方法。

　　三、說教學方法

　　1、說教法。圍繞教學目標，我設計了如下的教學設想：

　　1、在教學形式上，采用情境教學法，讓學生心有所感，情有所依。

　　為了把學生帶到課文描寫的情境中，我通過形象的語言描述和多媒體錄像，設置了以下兩處情境：情境（1）：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹的錄像片斷，使學生進入“我”欣賞大榕樹的情境中。情境（2）：伴隨著音樂的錄音，播放大榕樹上群鳥紛飛的錄像，使學生進入“我”欣賞鳥兒的情境。讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，加深感悟，達到了一定的效果。

　　2、把質疑問難貫穿于教學的始終，培養(yǎng)學生帶著問題學，針對問題學，培養(yǎng)學生解決問題的能力，提高學生的自學能力。

　　3、在語言文字訓練中，讓學生讀、思、議，發(fā)揮學生的主動性。在詞語訓練中，用解釋、聯(lián)系上下文等方法，讓學生把詞語置于具體語境中，體會其內涵。把詞語教學與對課文的理解有機地融合在一起，增加了學生對詞語的感知能力，有利于今后遷移運用。

　　4、寫一份廣告詞，向他人介紹“小鳥天堂”的景色。開發(fā)學生的潛力，調動學生已有的知識儲備，鼓勵學生創(chuàng)新。

　　四、說學法。

　　在教學前，教給學生用“讀、劃、思、議”的方法認真預習。通過讀，讓學生有所思，再思考之后，劃出重點句，議出文章的訓練難點。

　　在學習中，借助配樂朗讀，運用圖文對照的方法，理解課文重點。突破難點。培養(yǎng)學生觀察問題的能力。

　　五、課時安排。

　　根據上述內容，本課安排三課時完成。第一課時，設疑、析題、整體感知課文內容，理清作者游覽順序。教授學習方法，完成課后第一題；第二課時，從中心句入手，引導學生質疑問難，深入理解課文，了解作者描寫靜態(tài)和動態(tài)的方法。體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。完成課后第二、三題；第三課時，圍繞重點內容，學習作者的寫作方法，完成課后第四、五題。

　　六、說教學過程

　　（1）作者第一次經過“鳥的天堂”時沒看到一只鳥看到了什么？

　　（2）作者在文章中是怎樣描寫榕樹的？

　　在學習中，教師借助投影讓學生理解“枝干又生根，有許多根垂到地上”的景象，弄清 “枝干的數目不可計數”，體會榕樹的茂盛。想象樹葉綠得耀眼。綠得發(fā)亮。充滿活力，從而感受榕樹的蓬勃生機。在學習中使學生進一步體會到之所以會有的這樣的景象。是因為南方氣候濕潤，加上榕樹正處于生長旺盛時期，所以枝繁葉茂，每片葉子都充滿生機。

　　在學習這一部分時，引入作者的描寫方法------靜態(tài)描寫，教學中設計下述問題：

　　（1）你讀懂了那些描寫榕樹的詞或句？這樣描寫有什么好處？

　　（2）這些詞句都說明了什么？是什么描寫方法呢？

　　結合學生的回答，教師及時出示圖畫投影片，讓學生看榕樹近景，再出示描寫榕樹的詞句投影片，引導學生體會榕樹之“大”，說明生長年代已久遠。在教學中，教師不失時機地讓學生在朗讀的基礎上體會，并及時指導朗讀，從而使學生體會到靜態(tài)描寫的方法。完成教學目標中的理解重點句子的（1）（2）和能力目標。

　　三、結方法，放手自學。

　　在教師引導點撥學習了靜態(tài)描寫之后，師生共同總結學習方法，運用總接觸學習方式、法，放手讓學生自己讀課文，劃出重點詞句，同學間互相討論、思考、議出疑難問題學習作者動態(tài)描寫的一部分。教師可設計以下問題引導：

　　（1）作者的感受怎么會發(fā)生變化？為生么兩次看到的景象不同？

　　（2）和寫榕樹比較，作者寫鳥采取了什么方法？

　　（3）本文最后一句話中，第一個“鳥的天堂”為什么加引號？第二個為什么不加引號？

　　通過上述問題讓學生自學動態(tài)描寫，體會眾鳥紛飛，大小不一、顏色各一、動作千姿百態(tài)，有的飛，有的叫。有的拍翅膀，使人應接不暇的熱鬧場面，以此培養(yǎng)學生的思維自學能力。在學生自學中，教師借助電教手段，播放眾鳥紛飛的錄像，加深學生體會從靜到動的壯觀景象。學生課文之后，進行配樂朗讀，使學生進一步體會作者熱愛大自然、贊美大自然的思想感情。完成思想教育目標。

　　五、再讀全文，遷移深化

　　《鳥的天堂》是本組中的第一篇課文，要真正落實本單元的訓練重點，教師借以配樂朗讀外，再自己從反復品讀中體會，從電化教學的觀看中對比，體會作者抓住榕樹靜止不動的特點進行靜態(tài)描寫，抓住鳥兒活潑好動的特點進行動態(tài)描寫，這一靜一動互相映襯，突出了“鳥的天堂”的美好。充分展示了大自然的美妙。充分展示了大自然的美妙。

　　六、說板書設計。

　　我的板書設計、既可以概括課文內容，有突出了重點，便于學生記憶，符合小學六年級學生的特點。

　　12、鳥的天堂

　　榕樹枝干根葉（靜態(tài)）

　　鳥形色聲姿（動態(tài)）

　　七、自選練習

　　教師出示以下不同形式的練習，學生可根據自己的喜好和特長任選其中一項，可以小組合作完成。

　　1．摘抄：把本課中自己喜歡的好詞佳句或精彩片段摘抄下來；

　　2．畫鳥的天堂：根據文中描寫的情景來畫鳥的天堂，可插入簡短的文字說明；

五年級語文說課稿2

　　一、說教材

　　《“精彩極了”和“糟糕透了”》是人教版九年義務教育五年制小學語文第九冊第五組的一篇精讀課文。

　　這篇課文講的是作者童年時，父親和母親對他的作品的截然不同的評價，這兩種評價對他產生的巨大影響，以及作者從這兩種評價中感悟到的愛。

　　（一）教學目的

　　針對文章特點，本組課文訓練重點及課文在本組中的安排，確定本課的教學目的為：

　　1、學會8個生字。能正確讀寫下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。把自己感受最深的部分背下來。

　　3、了解課文內容，感悟作者對父母評價的理解。

　　（二）教學重點、難點：

　　理解作者是怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價中飽含的愛的。

　　基于此，確定第一課時的教學目的為：

　　1、讀準生字字音，正確認讀下列詞語：精彩、糟糕、謄寫、濕潤、一篇、出版、謹慎、引入歧途。

　　2、正確、流利、比較有感情地朗讀課文。

　　3、了解課文內容，感悟父母的不同評價。

　　確定第一課時的教學重點及難點為：引導學生感悟父母的不同評價。

　　二、說教法

　　新頒布的《語文課程標準》指出：應“充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定、教學方法的選擇、評價方法的設計，都應有助于這種學習形式的形成。”前蘇聯(lián)教育家列。符。贊科夫也曾指出：“讓學生們自己提出目標，擬定行動計劃，可產生一種強有力的動機，使他去克服完成既定任務的道路上所遇到的困難和障礙。”基于此，結合教學要求、教材特點，在本課時教學中，從看題目質疑入手導入新課，以親切、平等的談話引領學生自主、合作、探究，給學生更多的學習自主權，激勵學生參與語文教學的全過程。力求建立起開放而充滿活力的語文課堂。

　　三、說學法

　　1、課前：回憶在你的成長過程中，是否有過這樣的經歷：對你做過的一件事，父母卻有截然相反的評價。如果有這樣的經歷，請寫在日記里。這一環(huán)節(jié)的安排，既為新課的學習打下伏筆，又為對課文內容的理解做好鋪墊。

　　2、課上：自主、合作、探究。具體表現在自主選擇讀的方式；在一定范圍內自主選擇合作伙伴；自主選擇探究的方式。通過讀、思、議、寫學習課文。

　　3、課后：自學生字。

　　四、說教學程序設計

　　本課分兩課時進行教學。下面談談第一課時的教學程序設計：

　　（一）直接板書課題，生看題目質疑。

　　在這一環(huán)節(jié)，學生提出的問題越多，學生的好奇心就越強，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍，學生也從一個接受者的角色轉化為一個探究者。并且，為學生初讀課文指明方向，激起學生探究課文的興趣。

　　教師對有價值的問題及時予以肯定并過渡到下一環(huán)節(jié)：同學們提出了這么多有價值的問題。說明你們很愛動腦。那么這些問題的答案到哪里去尋找呢？

　　（二）帶著質疑時所提問題初讀課文，從整體上感知課文。

　　1、學生以各自喜歡的方式讀課文，可以大聲讀、小聲讀，也可以默讀、站起來讀。

　　讀的方式的自主選擇給了學生寬松的自讀自悟的空間，而且有效緩解了學生上課伊始的緊張情緒。

　　2、學生自由發(fā)言，說說讀后的收獲。教師相機點撥。

　　3、小結，引出本課時重難點，自然過渡到下一環(huán)節(jié)：通過自讀課文，我們了解到面對孩子的詩，父母卻有著截然不同的評價，一個說“精彩極了”，一個說“糟糕透了”。此時，你的腦中又產生了什么疑問呢？（生答）是呀，這是為什么呢？這個問題有一定難度，有信心通過自己的努力找到這個問題的答案嗎？

　　這第二次質疑，進一步激發(fā)起學生探究課文的興趣，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

　　（三）再讀課文、合作探究。

　　學生可以自讀思考、圈畫、批注，也可與同桌或前后桌同學討論交流。教師巡視指導。

　　此環(huán)節(jié)給了學生自主選擇探究方式，（在一定范圍內）自主選擇合作伙伴的自主權。充分調動起學生學習的積極性、主動性，并將讀、思、議、寫相結合，調動學生多種感官并用，提高了語文課堂的學習效率。

　　（四）交流、點撥，化解難點。

　　鼓勵學生暢所欲言，聯(lián)系實際充分發(fā)表自己的看法，讓學生在平等寬松的氛圍中交流互補。使學生對課文的感知由模糊到清晰，由量變到質變。

　　（五）四人小組內分角色朗讀課文，加深理解。

　　（六）適時小結并提示第二課時內容：

　　同學們是幸運的，通過本課的學習，你們現在就領悟到了父母那截然不同的評價所飽含的愛。而本文的作者感悟到這一點，卻是在成年以后。他是怎樣逐漸理解了父母兩種不同的評價中所飽含的愛的呢？讓我們下節(jié)課再一起來探究這個問題。

五年級語文說課稿3

　　一、說教材：

　　《刷子李》這篇課文是五年級下冊語文課本第七單元的一篇略讀課文。第七單元主要圍繞：“作者筆下的人”這一專題，形成了“讀人，說人，寫人”這樣富有特色的一組教材。讓學生進一步感受作家筆下鮮活的人物形象，體會作家描寫人物的方法，并在習作中學習運用。

　　《刷子李》是一篇略讀課文，選自作家馮驥才的《世俗奇人》，這篇短文以刷子李的高超手藝為話題。既為奇人，則軼事多多，但作者只選擇一件小事來寫，以一件極富戲曲性的小事窺見人物的大本領，大智慧。學習本篇課文，一是讓學生感受人物形象，二是體會作者刻畫人物的方法。

　　二、說目標：

　　在本課中，我們將知識和能力目標設定為認識6個生字，理解詞語，了解作家作品，積累精彩詞句。

　　過程和方法目標設定為感受人物形象，體會人物的高超手藝，學習作者刻畫人物的方法。

　　使學生明白“真本事來自勤學苦練”這一人生道理確定為情感態(tài)度和價值觀目標。

　　三、說重難點：

　　根據教學目標將本課的教學重點確定為體會刷子李的高超手藝，難點為領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

　　四、說教法和學法：

　　教法：雖然課改倡導學生主體，淡化教師的作用，但作為學習活動的參與者、協(xié)作者，教師還得統(tǒng)籌全局。當然“統(tǒng)籌”決不等于“包辦”，更不等于拋幾個問題，分幾個小組，隨意討論就能替代，我們據此擬定了以下教學原則：高起點，巧點撥，重朗讀，悟精華。

　　所謂高起點，作為略讀課文，采用自讀自悟的學法。巧點撥也是本課中使用的一種主要方法，我們設計了三種點拔方法：問中點撥，讀中點撥，講中點撥。重朗讀就是通過朗讀，品味語言，感受人物形象。悟精華就是通過學習課文，品味精彩句段，感受鮮明的人物形象，感悟文中蘊含的深刻道理，體會作者描寫人物的方法。

　　另外我們還采用了“多媒體輔助教學法”、“激趣法”、“示范法”等。學法：在“讀”中悟精華，在“講”中賞人物，在“練”中描生活。

　　五、教具準備：多媒體課件

　　六、下面就是我們實施的具體過程：

　　一)、解題，初識“刷子李”

　　1、出示課題“刷子李”，說說從課題中你可以看出一些什么?(這個題目具有濃郁的“天津味”，對于南方學生來說，可以據題質疑，激發(fā)閱讀興趣。)

　　2、預設：

　　(1)課文描寫的是一個姓李的人;

　　(2)這是一個用刷子干活的人;

　　(3)這個人刷墻特別好，所以才叫“刷子李”……

　　二)、讀文，了解“刷子李”

　　在學生初讀課文的基礎上，教師借助課文首尾的兩段語言“刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子，屋里什么都不用放，單坐著，就如同升天一般美。最讓人叫絕的是，他刷漿時必穿一身黑，干完活，身上絕沒有一個白點。別不信!他還給自己立下一個規(guī)矩，只要身上有白點，白刷不要錢。

　　這是傳說。人信也不會全信。行外的沒見過的不信，行內的生氣楞說不信。他的徒弟曹小三學徒的頭一天，見到聽到學到的，恐怕別人一輩子也不一定明白呢。”設置懸念——此話怎講呢?

　　學生自讀課文，讀準字音，讀不通的地方多讀幾遍，要讀得流利。

　　1、師巡視指導。

　　2、檢查自讀情況，正音，特別注意以下幾多音字的讀音：

　　和 (hè)著琴音必得(děi) 調(tiáo)漿

　　露餡兒刷漿發(fā)怔發(fā)傻

　　3、再讀課文，畫出能表現“刷子李”技藝高超的語句。

　　根據學生所畫句子，順勢導入以下兩個話題的討論：

　　話題一：黑衣服的描寫

　　1、文中多次寫到“刷子李”的黑衣服，你們發(fā)現了幾處?

　　2、學生交流列舉。(四處)

　　3、教師小結：聽說黑衣服──看到黑衣服──檢查黑衣服──發(fā)現“小白點”。(理出曹曉三的心理變化：開始聽說師傅有絕活時的“半信半疑”;師傅刷墻時，“最關心的還是身上到底有沒有白點”;看見師傅身上出現白點時，以為師傅“名氣有詐”。同時，這樣把曹曉三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表現了刷子李的高超技藝。)

　　9、小組學習，教師巡視指導。

　　10、小組派代表朗讀，要讓同學聽出“刷子李”的高超技藝，在讀之前可讓其他同學友情提醒，促進交流，深化感悟。

　　11、為什么要著重寫“發(fā)現‘小白點’”?

　　12、指導學生讀出曹小三心理的變化。

　　話題二：刷墻的描寫(第五小節(jié))

　　1、“刷子李”的粉刷本領在課文中是怎樣具體描寫的?

　　2、學生自讀。

　　3、這一小節(jié)，有哪些令你驚嘆的地方，找出來讀一讀，與小組成員交流交流看法。

　　4、小組派代表小組討論的結果。

　　(1)可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮，折得清爽。(蘸漿的手法高明，或者調漿配料方法巧妙。)

　　(2)手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴聲，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響，極是好聽。(動作熟練，優(yōu)美。從“悠然”、“如同伴著鼓點，和著琴聲”、“啪地清脆一響”)

　　(3)啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。(做的活，效果非同一般。)

　　5、請一生朗讀，其他同學評價。

　　6、自由練讀。

　　話題三：寫法的妙處

　　1、課文是寫“刷子李”的技藝高超，本該花大篇幅描寫他是怎樣刷墻，刷得怎樣好，可為什么卻花了那么多的筆墨寫他的黑衣服呢?

　　2、學生交流。

　　3、教師小結：刷墻的描寫是直接寫他的刷墻的技藝高超，而黑衣服的描寫雖然不是直接寫，可從這些描寫中卻也讓我們體會到了他的技藝高超，我們可以稱這種描寫為側面描寫，但無論是直接描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。

　　三)、對聯(lián)結課，課外延伸

　　課件逐步出示對聯(lián)：幾蘸白漿，刷板賽飛天，刷出自家風采(刷子李);一雙巧手一塊泥，捏盡世相樹正氣風碑(泥人張)。橫批：《俗世奇人》——引導課外閱讀

　　四)、作業(yè)

　　1、摘錄精彩的語句。

　　2、推薦閱讀。

五年級語文說課稿4

　　根據新課標的要求和小學高段學生的學習能力和接受能力的特點，我將這篇課文的三維教學目標確定為：

　　1、知識目標：

　　能夠準確地認讀和正確、規(guī)范地書寫本課的13個生字。

　　2、能力目標：

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感目標：

　　培養(yǎng)學生尊師、愛師、親師的感情。

　　分析課文的寫作特點應該確定為教學難點。

　　再確定了教學目標和教學重難點之后，我準備這樣來安排課堂教學。

　　首先，我準備從介紹作者導入課文。

　　導入后，讓學生通過初讀課文來整體感知課文內容。這一環(huán)節(jié)分五個教學步驟。

　　第一步，學生拿著筆聽教師范讀課文，邊聽邊標注自己讀不準的字音。

　　第二步，學生自由朗讀課文，把生字詞圈、劃出來讀正確，把不好讀的句子多讀幾遍，讀通順。然后，教師用課件投影比較難讀的句子，進行帶讀。

　　第三步，點名讓學生朗讀課文段落，讀后讓其他同學評一評，并糾正朗讀中存在的問題。

　　第四步，整體感知課文內容，請同學們說一說，這篇課文告訴我們什么事？

　　最后一步，教師對課文內容進行指導性小結。

　　整體感知課文內容后，帶來學生一起學習生字。

　　解決生字詞之后，引導學生學習課文文本，理解課文重點部分。

　　第一，請同學們默讀課文，想一想：田老師是怎樣給我們上課的？

　　第二，通過反復的朗讀練習，訓練學生的朗讀能力和復述能力。

　　第三，讓學生思考：田老師上課愛編故事，對“我”有什么影響？請結合課文7—10自然段，談一談你的看法。

　　教師小結：田老師愛編故事，讓我產生了濃厚的興趣，入了迷。板書：入了迷。

　　解決了課文重點部分后，帶領學生學習理解最后兩個自然段。

　　課堂教學最后一步，通過兩個問題進行課堂小結。

　　第一個問題：學完課文你認為田老師是一位怎樣的老師？

　　（口才、文筆都很好，善于講故事）

　　第二個問題：說一說你這節(jié)課最深的感受是什么？

　　作業(yè)設計：

　　1、請你對你最喜歡的的老師們說幾句話，然后做成卡片，把它送給你最喜歡的老師。

　　2、搜集一些關于贊頌老師的名言，記到自己的“課外讀書筆記”本上。

五年級語文說課稿5

　　一、說教材

　　《三峽之秋》一課是第九冊第四單元的一篇略讀課文，方紀先生用他的親身感受，向我們介紹了雄奇壯麗的三峽景色。作者按照早晨—中午—下午—夜晚這一時間順序，抓住不同時間景物的特點，描寫流暢，韻律感強烈，瑯瑯上口，適合學生朗讀。學生自讀課文，既讓學生受到三峽美景的熏陶，培養(yǎng)審美情趣，又讓學生在新聞記者中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

　　本文是這一單元的自讀課文，針對文章特點、單元訓練重點和學生實際，本課的教學目標是：認識本課的生字、理解詞語。了解課文內容，學習作者來按時間順序，抓住景物特點進行觀察的方法。有感情的朗讀課文，體會表達的思想感情。貪圖三峽之秀麗雄奇的美景，產生熱愛三峽，熱愛祖河山的感情。學習作者按時間順序，抓住景物進行觀察的方法是本課的重點。

　　二、說教法

　　為完成本課時教學目標，突破難點，宜將情境教學法貫穿始終，并輔以重點詞語突破，圖文結合，反復閱讀等教學方法完成本課時教學。

　　三、說方法

　　通過本單元的教學，學生已經具備了一定的學習能力，所以本課時可引導學生應用“談→思→議→讀”，即：“初步了解深入體會→評議提高→誦讀升華”這一學習方法，學習本課時內容。

　　四、說程序

　　（一）創(chuàng)設情境感受美

　　1、雖然巫溪地處三峽庫區(qū)，但學生幾乎都沒有切身體驗過三峽的雄奇壯麗。因此，授課時可用1、語言描述激發(fā)學習興趣（長江，養(yǎng)育了炎黃子孫，滋潤著華夏兒女的心里。長江三峽，那里群山聳立，雄奇壯麗，就像一幅連綿不斷的畫卷）；

　　2、聽學生介紹搜集的資料；

　　3、欣賞《三峽風光》等三個步驟，逐步引入本課教學。

　　（二）憑借情境鑒賞美

　　在學生進入情境后，可引導學生按以下方法去鑒賞美。

　　教師把錄像定格、讓學生說出三責秋天的景物特點，并抓關鍵詞句學文，重視比喻句的學習，抓住詞句的形象點現象，體會景物的特點。

　　具體學習過程：

　　①出示學習方法的要求：在書上圈圈重點詞、劃劃重點句，注注自己的想法。你知道作者寫一天中的哪些影響，它們有哪些特點嗎？

　　②按照談—思—議—讀的方法，全班同學一起學習課文的第一段。（成熟—果實累累—喜悅）；

　　③學生按照上述要求選擇最喜歡的部分自學，然后全班交流匯報，出示課件、感情朗讀。

　　時間特點詞句朗讀

　　早晨明麗露水閃亮—露水消逝清新明快

　　中午熱烈群峰披甲—金鱗巨蟒熱烈歡快

　　下午明亮于是……長江變成小溪輕柔明快

　　夜晚清冽沉沉欲睡靜明亮像…… 溫柔驚奇

　　④談感想：三峽的孩子愛三峽。孩子們讀了《三峽之秋》后一定有很多想法，告訴老師和同學們好嗎？出示課件《山峽風光》，配樂《三峽的孩子愛三峽》。

　　五、板書設計：

　　早晨→明麗

　　中午→熱烈

　　下午→明亮

　　夜晚→清冽

五年級語文說課稿6

　　《長歌行》是人教版小學語文第十二冊第10課《古詩三首》中的第一首。這是一首漢代樂府詩，選自《樂府詩集》卷三十，屬相和歌辭中的平調曲。這首詩從整體構思看，主要意思是說時節(jié)變換得很快，光陰一去不返，因而勸人要珍惜青年時代，發(fā)奮努力，使自己有所作為。其情感基調是積極向上的。同時，由于學習本組課文，仍然要求要獨立閱讀，認真思考，注意收集有關的資料，提高文化素養(yǎng)。本著這個總要求，我確定了以下教學目標：學習《長歌行》，知道“行”是古代詩歌的一種形式；掌握“葵”“羹”“煎”三個生字；有感情地朗讀古詩；結合相關的詩句，領悟賞析古詩的方法，體會詩人所表達的思想感情。并把了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情，引起心靈的共鳴和指導有感情地朗讀古詩作為本課教學的重難點。

　　作為六年級的學生，已經積累了一些優(yōu)秀的古詩文，掌握了一定的學習方法，因此，在本課的教學方法選擇上，我重在“賞析”，要求學生自主探究，合作研讀，讀中感悟，并結合搜集與有關春天、時間的詩、名言、格言，制作的相關的多媒體課件，盡量增加課堂教學的容量，讓學生始終游走在詩韻的畫卷中，感受學習的快樂，享受學習交流中帶來的美感和愉悅感。

　　《長歌行》一詩教學采用一課時，首先是激情導入。教師引用《匆匆》及相關的詩句引出課題《長歌行》，釋題。引導學生背誦《古朗月行》、《石灰吟》、《暮江吟》等，明確“行”、“吟”都是古代的一種詩歌形式。這種利用與詩歌主題相關的導語引出課題，不但能在潛意識中引導學生把握本詩的主題，而且一開始能把學生帶入情景學習中。同時，有意識的拓展，增加課容量的同時，體現了大語文觀，明確了積累的重要性。

　　接著是品讀《長歌行》。分步出示課件，要求學生按照自己理解的方式讀詩，按照標出的節(jié)奏讀詩。并在范讀的基礎上，指導學生有感情的朗讀，加上適當的動作，表達他們對古詩的初步情感體驗和了解。在這一環(huán)節(jié)中，朗讀要求的逐步提高，朗讀技巧的逐層解剖，讓學生明確怎樣讀，才能讀出詩歌的美。學習方法的掌握是最終的學習目的，同時，通過多種形式的朗讀，讓學生為理解、感悟詩歌表達的意思奠定基礎。

　　賞析《長歌行》是本節(jié)課堂教學的重點。首先引導學生明確全詩是圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲。”來寫的，接著出示課件，要求學生合作學習，要求結合注釋，理解課件中標出的關鍵字詞，并用自己的語言說出對詩句的理解。在匯報交流中，相機引導完成以下問題：（l）學習了前兩句，你會想到哪些描寫春天的詞、詩句？（2）學習了三、四句，你感受到了什么？（時光易逝，一去不返）（3）圍繞“少壯不努力，老大徒傷悲”，你會想起哪些相關的詩句？作為你們，應該怎樣改動詩句，更好的表達我們的感情？最后明確詩歌的主題思想，結合課件引導學生總結：《長歌行》是一首漢代樂府民歌，前四句通過朝露易逝、花草枯萎和百川歸海說明美好時光短暫而易逝，且一去不復返，后一句只抒胸臆，勸戒人們珍惜時光，及早努力，不要等老了在徒然嘆息。最后要求學生給自己寫一兩句話，最好用上一句你搜集的名言名句。在教學中，倡導自主、探究、合作，在明確目標的前提下，充分給學生展示才華的空間和機會。語文教學，特別是詩歌的教學，立足文本，但必須超越文本，不能僅限于詩句意思的理解上，要把重點放在“賞析”二字上，讓學生真正感受到詩歌的魅力。同時，必要的拓展和延伸，在幫助理解詩歌主題的同時，更重要的是讓學生對祖國燦爛的文化產生強烈的吸收欲望，使課堂教學的容量和效果最大化、最優(yōu)化。讓學生始終走進詩歌，引發(fā)共鳴，達到深層次的學習目標。

五年級語文說課稿7

　　大家好！今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。

　　一、先說說教學目標的分析與定位

　　《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

　　二、再說說教學設計的理念與思想

　　這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質疑法。

　　三、最后說說教學過程的安排與意圖

　　1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術家的故事。【設計這樣的導語，直截了當地告訴學生與課文相關的主題及內容，即能引起學生的興趣，又不拖沓。】

　　作家簡介：歐·亨利（1862－1910），美國短篇小說家，他的作品構思新穎，語言詼諧，結局常常出人意外；又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書”。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。

　　2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利（美）（《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》）、莫泊桑（法）（《項鏈》、《羊脂球》）、契訶夫（俄）（《變色龍》）【這些知識點比較重要，且與考試有關，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減

　　3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

　　第一天：早晨，瓊珊病重，數落葉；夜里：貝爾曼畫常春藤葉；

　　第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死；貝爾曼生病；

　　第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉好，貝爾曼被送到醫(yī)院；

　　第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。

　　【使學生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析。】

　　4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：

　　①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要？

　　②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的？

　　③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的？你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子？

　　④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人？

　　【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。】

　　5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想？

　　愛是一種純潔的心地，表現為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為；

　　樂觀是一種向上的精神，表現為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。

　　【設計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺。】

　　6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果。【讓學生在俏皮的描寫中醒悟作者內在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”。】

　　7、品味歐·亨利式的小說寫法：

　　①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處？

　　②試問小說的結局有怎樣的特點？能找出前面的伏筆嗎？

　　【設計這個環(huán)節(jié)，是為了引導學生探究小說情節(jié)構思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結局。】

　　8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結尾略去，同學們根據文章中的伏筆，自己寫個結尾，看看跟原文有多大出入。【讓學生更好地理解歐·亨利小說的結尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】輕學生負擔。】

五年級語文說課稿8

尊敬的各位領導、專家、同行：

　　大家好！我今天說課的內容是《只有一個地球》,具體程序如下：

　　一、教材和學生分析

　　《只有一個地球》是人教版六年級上冊第四組的一篇科學知識說明文。樸實、流暢的語言，嚴謹的結構，清楚的條理，又飽含著深情，是這篇文章的特點。它通過地球美麗又渺小、資源有限、不能移居這三方面介紹了地球的有關知識，教育我們要精心保護這唯一可以賴以生存的美麗星球。

　　鑒于學生初步具備了利用網絡獲取知識的能力，課前讓他們通過各種方式了解地球，并充分利用網絡架起時空橋梁，搭起學生意義建構的支架，從而直觀、形象地獲取知識。

　　二、教學目標、重難點說明

　　針對學生實際和本課的教材特點，我將教學目標定位在：

　　1、知識與能力：有感情的朗讀課文與默讀課文相結合，感知課文內容，了解地球的有關知識，理解文章主旨；引導學生在閱讀中體會說明文用語的準確、嚴謹、生動，學習說明文的寫作方法；引導學生學習聯(lián)系實際，深入思考的方法，加深對課文的理解，激發(fā)學生珍惜資源，保護地球的情感。

　　2、過程與方法：重點探究關鍵句，深入感悟文章主旨；個性品讀，交流感悟，培養(yǎng)個性化閱讀的習慣；品味語言，欣賞視頻，直觀感受，聯(lián)系實際，提升情感。

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：懂得只有一個地球的道理，激發(fā)學生珍愛地球、善待地球的情感，從小樹立環(huán)保意識。

　　重點是引導學生懂得只有一個地球的道理，增強珍惜資源、保護地球的意識。難點是通過聯(lián)系實際思考問題，加深對課文的理解，并將保護地球的意識付諸行動。

　　三、教法、學法說明

　　基于教學目標的制定和重難點的提出，結合《新課標》理念，我采用了自讀感悟、自主探究、合作交流、實踐創(chuàng)新等學習方式，努力構建開放而有活力的新型語文課堂。始終體現學生是學習的主人，教師是學生學習伙伴中的首席。

　　四、教學過程設計

　　根據以上分析，我設計了提出目標，導入新課自主、合作、探究整理歸類升華情感拓展遷移的教學模式。

　　（一）提出目標，導入新課

　　古人說：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則不進。教學開始我給學生制定了一個學習目標,激活了學生的思維，激發(fā)了學生的興趣，達到了課伊始，趣亦生的境界，使學生有目的的進行學習，并為學生學會概括文章的主要內容這種學習方法奠定基礎。

　　（二）自主、合作、探究

　　在充分調動學生興趣的基礎上，我讓孩子們回味自己讀這篇文章的感受，引導他們抓住地球太可愛，又太容易破碎這一切入點，選擇自己感興趣的主題進行深入的探究，教師相機引導。

　　這正體現了新課標指出的：教師要為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

　　1、地球的可愛

　　當學生在選擇這一主題探究學習時，首先讓他們從文字中去感受美。孩子們通過多種形式的朗讀和對文字的獨特體驗，從中受到情感熏陶，感受到地球的外在美。引導學生抓住6300多公里、一葉扁舟體會作者是采用數字說明和打比方的方法來寫出地球的渺小。

　　然后，進入相關網頁，地球豐富的資源展現在學生的面前，使他們深刻地認識到地球的美，不僅在于它的外觀，更在于它對人類的無私奉獻。

　　2、地球的易碎性

　　當學生選擇這一主題探究時，引導他們通過自讀，弄清地球上的再生資源和不可再生資源，抓住至少、本來等詞，體會說明文應用詞準確。然后根據自己查找的資料，看到人類破壞地球的種種行為，看到美麗的家園傷痕累累，此時此刻，孩子們禁不住傷心憤怒，發(fā)出和宇航員一樣的感嘆。這時讓學生觀看地球媽媽遭到破壞的影像資料，再讓他們結合生活中的現象來談一談自己的周圍有哪些破壞環(huán)境的行為。

　　網絡信息，將文字形象化，將語文課堂與大千世界、生活實際緊密相連，正體現了小語文、大社會的教育理念。

　　（三）、整理歸類

　　結合板書，教授了學生概括文章主要內容的方法，體現了在閱讀中教會學生學習的方法。

　　（四）升華情感

　　這時，讓孩子們把最想說的話與同學們交流，這樣，情感熏陶與語文實踐活動就完美地結合起來了。這樣的設計，既為學生創(chuàng)設了口語交際的機會，又培養(yǎng)了學生積極、健康的情感，實現了語文的工具性與人文性的整合。

　　（五）拓展遷移

　　觀看視頻，讓孩子們聯(lián)系自己的生活實際，交流討論，為了保護地球，保護我們美麗的家園，我們應該做些什么。在交流討論的過程中，相互啟迪，碰撞出創(chuàng)新的火花。

　　學完這課，我設計了可由孩子們自主選擇的作業(yè)。他們有的制作環(huán)保小報，有的發(fā)出環(huán)保倡議，有的寫一篇200字的讀后感，有的寫保護環(huán)境演講稿，有的畫一幅環(huán)保宣傳畫等，并且通過網絡發(fā)送到網上去，在地球村展示臺展示，引起社會的共鳴。

　　這樣的設計，注重了跨學科的學習，由課內延伸到課外，讓課堂走進了社會,真正體現了大語文教學觀。

　　五、板書設計

　　我是把板書設計在一個地球的簡筆畫上的，讓學生感受可愛與易破碎的易轉化性，又利于了解文章主要內容。

　　六、教學小結

　　《只有一個地球》一課的教學設計以建構主義理論為指導，根據新課標精神，使語文教學與媒體運用形成新的整合模式：利用網絡資源，創(chuàng)設情景；利用文字信息，感悟質疑；利用協(xié)作學習，升華情感；利用學科整合，拓展遷移。最終達到意義建構，致力于學生語文素質的形成與發(fā)展。

五年級語文說課稿9

尊敬的各位領導、老師：

　　大家好！

　　今天我研說的是義務教育課程標準實驗教科書人教版小學語文五年級上冊第三單元“學習說明性文章”。下面我將從說課程標準、說教材、說教學建議及課程資源的開發(fā)與利用建議四個方面來展示說明。

　　一、說課程標準

　　課程標準是國家對基礎教育課程的基本規(guī)范和質量要求。它體現國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求。課程標準把小學語文分為三個學段，各學段相互聯(lián)系，目標螺旋上升，整體推進。五年級上冊為第三學段，第三學段的目標是建立在第二學段目標基礎上，著眼于閱讀、感悟、積累，在寫作上下功夫。

　　（一）說課程目標：

　　根據課程標準中制定的第三學段的目標，結合本單元的專題特點，我制訂了如下課程目標。

　　1、識字寫字

　　本冊教材要求學生認識常用漢字200字，會寫150個。而本單元則要求學生認字18個，會寫23個，正確讀寫新詞語。

　　2、閱讀

　　（1）正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　（2）讓學生了解一些科學知識，喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣，激發(fā)學生勤奮學習的自覺性。

　　（3）學習說明文基本的說明方法，體會作者準確地用詞、形象地表達。

　　（4）懂得任何事物都具有兩面性，接受初步的辯證主義啟蒙教育。

　　3、口語交際

　　口語交際“小小推銷員”，在活動中提高表達能力和人際交往能力，在推銷商品中初步體驗和感受成功的快樂。

　　4、習作

　　將閱讀中體會的說明文的表達方法及時運用到習作中，使學生在學習實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。

　　（二）說內容標準：

　　第9課《鯨》：《鯨》是一篇常識性說明文，介紹了鯨的形體特點、進化過程、種類和生活習性等方面的知識，了解文章的基本說明方法，培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛科學的情感。

　　第10課《松鼠》：通過朗讀課文，了解松鼠的習性特點，感受課文中準確的說明和生動、形象、細致的描寫，積累與語言。

　　第11課《新型玻璃》：通過閱讀課文，理解課文內容，知道課文中介紹的5種新型玻璃的特點和用途，感受科技發(fā)展在現代化建設中的作用。

　　第12課《假如沒有灰塵》：學習課文，了解灰塵的特點和作用，懂得任何事物都有兩面性，受到初步的辨證唯物主義啟蒙教育。

　　口語交際“我是小小推銷員”，在活動中提高口語表達能力和人際交往能力，給學生以商品推銷的初步體驗，感受成功的快樂。

　　習作介紹一種物品，鼓勵學生將閱讀中體會到的說明文的表達方法及時運用到習作之中去，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，受到熱愛科學的教育，陶冶熱愛生活的情趣。

　　回顧拓展三，總結說明文基本的說明方法，熟讀成誦《四時之風》，激發(fā)學生閱讀科普讀物的興趣。

　　二、說教材

　　本冊書是在前八冊教材的德基礎上編寫的，教材的結構與思路有一定的繼承性，體現整套教材的延續(xù)性，同時又有發(fā)展變化。下面我將從編寫特點和編寫體例來重點介紹本冊教材。

　　（一）說編寫特點：

　　1.專題組元的角度更加靈活多樣。

　　本冊教材的編排方式仍按專題組織教材內容，但專題的角度、內容更加靈活多樣。有的專題是從思想內容的角度提出來的，注重引導學生更多地關注社會，如，月是故鄉(xiāng)明，生活的`啟示；有的專題是從人物的角度提出的，如，走近毛澤東；還有的專題是從文體的角度提出的，如，學習說明性文章；有的專題雖然在前幾冊有類似的單元出現，如“父母之愛”，但本冊教材在內涵上更加深化。

　　2.加強整合的編寫目的更加明確。

　　本冊教材在編寫中進一步加強整合。主要體現在以下三個方面。

　　（1）導語導學，整合單元內容。本冊各組的導語大部分分為兩個自然段，出了激發(fā)學生學習興趣，點名學習單元的作用外，還有提示語文學習重點、明確讀寫訓練點的作用，方便老師和學生從內容和形式兩方面去關注課文。

　　（2）精讀課文與略讀課文的整合。葉圣陶先生曾經指出：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。”“如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。”這些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能。人教版課本中將精讀課與略讀課相結合，并在精讀課與略讀課之間安排了“連接語”，體現了精讀到略讀的閱讀訓練過程，使精讀課文和略讀課文的整體感更強。

　　（3）單元之間各學習內容的鋪墊和照應。

　　每一組從導語到課后思考題，從口語交際·習作到回顧·拓展，各個部分都力求從內容和形式上凸顯本單元的學習重點；前面有布置，中間有鋪墊，后面有復習、拓展交流，整組教材乃至全冊教材成為互相聯(lián)系的整體。

　　3.課文既保留傳統(tǒng)的優(yōu)秀篇目，又增加了富有時代感的新課文。

　　本冊教材保留了一些優(yōu)秀篇目，如《落花生》《地震中的父與子》。還選取了一些富有時代感的文章，《最后一分鐘》，《通往廣場的路不止一條》。有的課文人文內涵豐富、感人至深，如，《走遍天下書為侶》《我愛你，中國的漢字》（第五組綜合性學習中的閱讀材料）

　　本冊教材體裁多樣，課文中除了散文、古詩、說明文以外，還有訪問記《小苗與大樹的對話》。第五組綜合性學習單元選編的閱讀材料，有謎語、歇后語、對聯(lián)等，在拓寬教材的題材、體裁上進行了有益的嘗試。

　　4.強化導學功能，引導學生思考。

　　首先，課文后的“思考·練習”，突出重點，兼顧理解和表達。其次，適當調整教材體例，將“口語交際·習作”單列。最后，從本冊起將原先每組之后的“語文園地”分作“口語交際·習作”和“回顧·拓展”兩個板塊。在“回顧·拓展”中新設“交流平臺”欄目，旨在側重引導學生小結、交流本組語文學習的收獲，并逐漸養(yǎng)成在學習過程中反思、總結的習慣。

　　5.改進“綜合性學習”，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。

　　本冊教材安排兩次“綜合性學習”，一次是在“我愛閱讀”專題中，另一次綜合性學習“遨游漢字王國”，編排方式完全改變以往教材的編法。

　　6.拓展學習資源，加強課內外語文學習的聯(lián)系。

　　本冊書重視課內外語文學習的聯(lián)系，除繼續(xù)保留“資料袋”“閱讀鏈接”兩個欄目外，還鼓勵學生在課外查找更多和課文相關的資料和文章，幫助理解課文和增加閱讀量。如，在“不忘國恥、振興中華”單元，引導學生搜集圖文資料，了解中國昔日的恥辱和今日的強大。

　　(二)編寫體例:

　　1.說教材的編寫目的

　　課程標準中提出了“全面提高學生的語文素養(yǎng)”的基本理念，并從這個基本理念出發(fā)，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度提出了語文教學目標，而且提出了總目標和階段目標，為我們把握教學目標提供了依據，在教材內容和呈現方式上，本冊教材的結構和思路對前面的教材有一定的繼承，體現整套教材的一致性和連貫性，同時又有發(fā)展變化。

　　2.教材的編寫體例

　　本冊教材按專題組織單元，共設計了八個專題，依次是：我愛閱讀，月是故鄉(xiāng)明，學習說明性文章，生活的啟示，遨游漢字王國，父母之愛，不忘國恥、振興中華，走進毛澤東。其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容。本冊書編排精讀課文14篇，略讀課文14篇；教材后面還附有8篇選讀課文，共32篇。

　　每個單元共分為四個方面：單元導讀、課例、回顧拓展和口語交際習作。其中導讀點明了本單元的專題、提示了學習的要求和重點；課例包括2篇精讀課文和2篇略讀課文，精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，豐富學生的閱讀；回顧拓展由3個欄目組成，包括2個固定欄目：交流平臺、日積月累，還插進了機動欄目展示臺、成語故事、課外書屋和趣味語文等。口語交際習作是一個獨立欄目，以提供多個角度供教師和學生選擇。整冊教材各個部分相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。

　　（三）說內容結構

　　單元導讀中明確提出了本組教學的主要目標——學習說明性文章，了解說明方法。喚起學生探索自然、科學奧秘的興趣。

　　本組教材編排了4篇培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的說明文，《鯨》和《松鼠》介紹了有關動物的一些知識，向學生開啟了一扇開啟探索動物世界的科學之門；《新型玻璃》介紹了一些新型玻璃的特點和用途，以使學生感受科學技術的神奇和威力；《假如沒有灰塵》揭示了科學家們的重大發(fā)現，闡釋了灰塵與人類的重要關系。另外，口語交際：《我是小小“推銷員”》，習作：寫說明性文章，交流平臺：介紹說明方法，日積月累：《四時之風》，課外書屋：介紹中外科普名著

　　(四)說知識與技能的立體式整合

　　1、橫向整合

　　本組教材以“學習說明性文章”為專題精心設計，精讀課文與略讀課文、學習內容與訓練內容、口語交際習作與回顧拓展彼此關聯(lián)，緊密結合，形成一個有機的整體。它在整冊教材中也起到了相對重要的作用。之前的“我愛閱讀”和“月是故鄉(xiāng)明”以及后來的“父母之愛”“走近毛澤東”等單元都是以寫人、寫事為主，比較單一枯燥，而編排本組的幾篇說明性文章，讓整冊教材涉及的題材更廣泛，閱讀內容更豐富，更能激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、縱向整合

　　說明文是一種運用范圍極為廣泛的常用文體，其實，早在第二學段教材中就編排了一些簡單的說明文，如，三年級上冊第四單元的《蜜蜂》，三年級下冊第17課《太陽》，四年級上冊第29課《呼風喚雨的世紀》，四年級下冊《自然之道》《蝙蝠和雷達》等課文。通過對以上課文的學習，學生對說明文已有了簡單的了解。本組教材的幾篇課文是在四年級學習說明文的基礎上，延伸和發(fā)展的。本單元要求學生學習說明方法，體會作者準確地用詞、形象的表達，并將學到的說明方法運用到習作當中去。對學習方法和學習能力的要求是環(huán)環(huán)相扣，螺旋上升的。小學階段的說明文還在六年級下冊第八課《各具特色的民居》和19課《千年圓夢在今朝》等，讓學生進一步了解說明文的方法，體會作者怎樣謀篇布局，準確用詞，生動表達，并在習作中加以運用。因此，綜合來看，本單元的幾組說明文在中、高學段有著十分重要的作用。

　　三、說建議

　　（一）說教學建議

　　課程標準中對教學的提出了五點教學建議：1.充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。2.教學中努力體現語文的實踐性和綜合性。3.重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向。4.重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。5.遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略。

　　結合課程標準的教學建議，以及對教材的分析，我將提出以下教學建議：

　　1．識字寫字教學放手指導

　　學生通過前四年的學習，已經具備了一定的獨立識字能力，老師要放手，讓學生通過小自學和小組合作完成，教師對多音字、難讀準的生字以及易混的生字進行指導，逐漸培養(yǎng)學生獨立識字、合作學習的能力。

　　2．閱讀教學。

　　閱讀教學要將單元導讀，課后練習和口語交際、習作、交流平臺、課外書屋有效的結合起來。本單元有2篇精讀課文和2篇略讀課文，在教學上的側重點要有所不同。

　　精讀課文在教學時要精讀詞句，掌握說明方法。如《鯨》的課后練習第2題是：課文在介紹鯨時，使用了哪些說明方法，找出來和同學交流？《新型玻璃》的課后練習第2題：舉例說明，作者在介紹各種玻璃時運用了哪些說明方法？

　　精讀課要注重聽、說、讀、寫相結合，全方位調動學生的學習興趣。如，講完《鯨》這篇課文后，應該讓學生按照課后“小練筆”的要求“根據課文和自己搜集到的資料，以‘鯨的自述’為內容寫一篇短文”。這不僅能加深學生對精讀課文的理解，還能夠將學到的說明方法運用到自己的作文當中，充分的體現了語文的工具性。而學習《新型玻璃》這一課則可以結合口語交際“我是小小推銷員”的活動，向別人介紹一種商品，并恰當的運用說明方法。這樣一來，既有像文本的學習，又有自己的創(chuàng)作，交流時同學間的相互聆聽，避免了學習說明文枯燥乏味的現象。

　　另外，精讀課在閱讀教學中教師重點是要調動學生的情感積累，在有感情的朗讀上下工夫。但由于本單元都是說明性的文章，教師要重點抓住句段，指導學生練讀。

　　略讀課文教學要“粗知文章大意”，抓住重點難點，以課前的“鏈接語”為學習參考。方法上教師要引導學生將精讀課學到的知識和方法運用到略讀課文中，如，學習《松鼠》這篇課文時，先讓學生參照“鏈接語”中的提示，獨立閱讀、思考、交流，再抓住“作者時從哪幾方面介紹松鼠的？”這個問題引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上則不作過多要求。

　　3.口語交際和習作教學建議。本單元的口語交際為“我是小小推銷員”，在前面的精讀課當中已經有所涉及和安排，因此在教學時教師要充分重視小組合作學習，在組內評選出優(yōu)秀者在全班為大家介紹，最好現場講解和事物展示相結合。

　　習作的內容是運用一些說明方法，選擇一樣物品介紹給大家。其實從剛學過的精讀課中的“小練筆”和口語交際中的“我是小小推銷員”等活動，學生已經掌握了一些方法和技巧，再形成文章并不難，教師要充分重視引導學生寫完后自我修改和相互修改的寫作習慣

　　（二）說評價建議。

　　教學離不開評價，為了喚醒學生沉睡的潛力，為了激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。課程標準指導的評價建議如下：1.充分發(fā)揮語文課程評價的多種功能2.運用多種評價方式，全面反映學生語文學習水平。對學生語文學習的日常表現，應以表揚、鼓勵等積極的評價為主，采用激勵性的評語，從正面加以引導。評價設計要注重可行性和有效性，力戒繁瑣、零碎，防止片面追求形式。3.促進評價主體的多元化。4.突出語文課程評價的整體性和綜合性。

　　結合課程標準中的評價建議以及本班學生的學習實際情況，我運用了生本教育的評價方式，具體建議如下：小組合作是生本課堂的基本模式，主要采取個人自評，小組自評和教師評價三種方式。小組以分數作為量化的考核標準，獎勵實行“一榮俱榮”的原則，獎勵方式是多種多樣的，可以采用口頭表揚，鼓掌祝賀，經驗介紹，頒發(fā)榮譽證書和授予個人榮譽和集體榮譽等。

　　1.識字寫字教學評價。在識字寫字時個人自評表現出來的是學生能夠通過各種學習方法和工具，獨立學會課后生字，理解詞語的意思，并進行有效的自我檢測。小組評價則是由組長對整個小組學生的識字寫字情況進行檢測，在小組內及時糾正錯誤。教師評價則是教師以小卷，口頭測試等方法來對學生的學習情況進行檢測。每種評價分為好、中、差三個等級，對應的分數為1——3，每單元小組評選出1名“識字小能手”。

　　課堂教學評價。

　　2.閱讀課主要以小組為單位，能夠真正交流、討論合作學習的小組，要加相應的分數，主要有教師巡視進行評價。能夠到前面給全班同學做展示的，小組人員表現自然大方，表達通順流暢的，能夠巧妙應對其他同學質疑的，要按照1——3分的等級加分。能夠認真傾聽臺上同學表達，并提出質疑，和展示小組進行互動的同學也要相應的加分。每周評選出“最佳發(fā)言人”等。

　　3.評價寫作能力：包括日記、練筆和習作。堅持鼓勵為主，把學生的習作分為優(yōu)上、優(yōu)中、優(yōu)下、良上四個等級。尤其重視學生習作中遣詞造句是否應用了積累的語言素材。在平時的批改中根據學生使用佳詞佳句的數量采取等級加分制，用一個好詞加一分，用一個好句子加二分，激勵學生運用積累，推敲文字。要關注習作水平不高的學生，認真批閱他們的習作，努力發(fā)現他們使用的佳詞。這樣評價能反映學生在活動中的學習態(tài)度、表現，是全面、公正的評價，起到了很好的肯定、激勵作用。

　　(三）說課程開發(fā)與利用建議。

　　語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。課程標準對課程開發(fā)與利用做出了以下建議：

　　1．語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡等等。

　　2.語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　我們應高度重視課程的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文素養(yǎng)。在這一單元中，

　　一、要依托文本，有效地開發(fā)利用教材、教參資源。如《鯨》這篇課文后的資料袋，為我們介紹了鯨的數量在急劇減少，呼吁人類保護鯨，喚起學生的熱愛動物的意識。

　　二、借助多媒體，在視頻中感悟。如觀看須鯨魚捕食的視頻，感受須鯨進食量之大。

　　三、拓展閱讀，更好的幫助學生理解說明文的特點。本組教材在園地中編排了“課外書屋”欄目，為同學們列舉了多篇值得閱讀的說明文題目，如《昆蟲記》《地球的故事》等。

　　四、要抓住身邊的資源，進行開發(fā)和利用。如，利用口語交際課開展辯論會、演講比賽等活動。

　　其實我們深厚的文化底蘊、學生豐富的生活積累都是教學資源，我們要充分發(fā)揮主觀能動性，引導學生積極開發(fā)利用新的課程資源，全面提高語文素養(yǎng)。

　　讓我們準確把握課標與教材，用嶄新的理念，飽滿的激情，無窮的智慧，去實踐幸福的課堂，去譜寫理想的篇章。

五年級語文說課稿10

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《晏子使楚》，是人教版小學語文五年級下冊的一篇精讀課文。本文主要寫了春秋時期齊國的晏子出使楚國，楚王依仗著國勢強盛侮辱晏子；而晏子他以自己的聰明才智，巧妙回擊，維護了個人和齊國的尊嚴。

　　2、教學目標（第二課時）

　　(1)學習楚王與晏子之間的三次較量，體會晏子能言善辯的才能和維護國家尊嚴的精神，領悟文章的表達方法。

　　(2)正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、教學重、難點：

　　通過朗讀體會晏子語言的巧妙，并從他機智的回答中體會人物的特點。

　　二、說教法

　　這篇課文是按事情的發(fā)展順序展開敘述的，在第一課時的教學中，學習生字、詞，理清文章的結構，了解故事的起因、經過、結果。在本課時的教學中，重點學習楚王與晏子的三次較量。在學習這部分內容時，主要以學生的自讀、自悟為主，教師適時地點撥，抓住課文中關鍵的、重點的語句（詞語）引導、幫助學生理解。然后，再讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，幫助學生進一步的理解晏子這個人物。最后，再進行一點知識的拓展，出示有關晏子的另外一個小故事，讓學生繼續(xù)去體會晏子語言的藝術性以及人物的個性。

　　三、說學法

　　首先讓學生找出楚王侮辱晏子的句子，通過反復的朗讀、思考，以及一些重點詞的提示，理解楚王的陰險、傲慢、驕橫。接著，運用上述方法，讓學生找出晏子是如何反擊楚王的句子，談感受，談體會，進而讓學生說一說晏子是一個怎樣的人。然后，讓學生觀看一段有關《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子這個人物。最后，再了解有關晏子的其它故事，對晏子有一個比較全面的了解。

　　四、說教學過程

　　（一）直接導入

　　晏子出使到楚國，卻受到楚王的三次侮辱，晏子是如何一一應對的呢？我們繼續(xù)學習課文。

　　（二）循循引導，潛心會文

　　1、師：楚王是怎樣侮辱晏子的？請大家快速地瀏覽課文，畫出相關的句子。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會。

　　2、引導學生抓住：“知道”、“瞅”、“冷笑”、“打發(fā)”、“笑嘻嘻”等詞語理解，感受楚王的驕橫、傲慢、陰險。

　　3、師：楚王對晏子的侮辱真可謂是居心叵測、處心積慮、用心不良，面對楚王一次又一次的侮辱，晏子又是如何反擊的呢？請同學們再次快速地瀏覽課文，畫出相關的語句。（大屏幕出示相關語句）讓學生讀一讀，說說體會，說說晏子每次說話妙在哪兒？

　　4、引導學生抓住：“嚴肅”、“為難”、“拱手”、“面不改色”、“也許”等詞語理解，同時抓住這些重點句子體會晏子說話的巧妙，進一步感受晏子這個人物，感受他的能言善辯，愛國情懷、高超的語言藝術，激發(fā)學生對晏子的喜愛之情、敬佩之情。

　　4、帶著對晏子的這種喜愛、敬佩之情，分角色朗讀課文。

　　（三）觀賞《晏子使楚》的影像資料，進一步感受晏子的人物形象

　　師：今天，我們一直通過語言文字感受晏子這個人物，其實關于《晏子使楚》這個故事還有一段影像資料，你們想看嗎？（想）下面，讓我們跟隨這段影像資料進一步去感受晏子這個充滿智慧的人物。

　　（四）課外拓展

　　師：還想不想多了解一些關于晏子的故事呢？在這里，老師就滿足大家的愿望。（大屏幕出示晏子的故事——鳥）

　　（五）布置任務

　　繼續(xù)搜集有關晏子的故事或是找《晏子春秋》這本書讀一讀。

　　（六）板書設計

　　晏子使楚

　　楚王晏子

　　（侮辱）———— （反擊）———— 結果

　　鉆狗洞是狗國只好打開城門

　　沒人才下等國只好陪著笑

　　沒出息強盜國只好賠不是

五年級語文說課稿11

　　一、教材分析

　　本單元的五篇課文主要是科普說明文和神話故事，單元重點訓練目標是默讀課文，邊默讀邊思考。這一要求在以往各個年級學習中已反復出現，應該說學生已有了一定的基礎。但本單元的學習更強調的是在默讀中思考課文大意，品析重點詞句，進行圈畫批注。這就必須在課堂學習時注重方法指導與實踐。

　　課文通過“ 蛇能保護莊稼”、“ 貓有利于苜蓿生長” 等具體事例, 說明世界上萬事萬物是互相聯(lián)系的。我們只有研究它們, 掌握其規(guī)律, 才能把事情做好這一科學道理。

　　文章文字淺顯，道理卻深刻。全文分三節(jié)。第一節(jié)講述蛇與莊稼的關系。先介紹整個事件，洪水過后，即使風調雨順莊稼也歉收，老農買了一批蛇放進地里，莊稼獲得豐收；然后借助老農的口道破蛇與莊稼的關系。第二節(jié)講貓與苜蓿的關系。也是先通過事例說貓的多少與苜蓿生長的好壞有聯(lián)系，再從蜜蜂與苜蓿、田鼠與蜜蜂、貓與田鼠這些事物之間的聯(lián)系，說明貓與苜蓿是如何產生聯(lián)系的。第三節(jié)列出了四種簡單聯(lián)系，說明事物之間的關系既有簡單的也有復雜的，并列舉了隨地吐痰與傳染疾病的聯(lián)系，最后點明中心：只有了解清楚事物之間的聯(lián)系，才能找到科學的解決問題的方法，把事情辦好。

　　本課寄意于物，寓理于事，語言淺顯，結構嚴謹，講求推理。由于整篇文章蘊含著深刻的科學知識及嚴謹的科學思維方法, 便為學生讀懂常識性說明文提供了很好的文本。

　　二、學情分析

　　高年級學生已基本具備了自主識字能力，教師只需對極少數易錯字稍作強調即可；在詞語的理解上，學生已學習并積累了不少方法，可在課前通過相關的預習練習自主解決，對于重點詞語的意思還需在課堂中給予一定時間，結合課文具體語境加以理解。

　　在閱讀方面，學生已具備一定的閱讀能力，也掌握了一些基本的閱讀方法。課前，教師可適當布置預習作業(yè)，促使學生借助原有知識儲備，有針對性地開展預習工作。這時的預習不僅是為了幫助學生掃清文字障礙，還可以促使他們了解課文大意，進行質疑問難，并且適當搜索、閱讀相關資料，以更好地理解課文。在課堂學習中，教師更應注重思維訓練，加強品詞析句能力的指導，學習課文的寫作思路和方法：如抓關鍵詞語體會句子含義；學習閱讀常識性課文的方法步驟；聯(lián)系自己的生活實際體會重點句段的意思；表達閱讀后的獨特感受等。

　　在明理方面，學生對于保護生態(tài)平衡這一主題已有一定的體驗和感悟。但由于知識經驗和生活經驗的限制，學生要弄懂自然界中各事物間的復雜聯(lián)系是有一定困難的。因此這是教學的一個難點，需在課堂中通過多種教學設計予以解決，并在此基礎上激發(fā)學生研究大自然規(guī)律、保護生態(tài)平衡的意識和情感。

　　三、教學目標

　　根據課程標準、本階段的教學目標及本班實際，我制定了本課的教學目標：

　　目標一：自主認識本課生字新詞，理解并積累“海嘯、倒灌、風調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見、規(guī)律”等詞語。

　　本課有三個生字：“嘯、苜、蓿”，還有若干個多音字，如“風調雨順”中的“調”讀tiáo；“淹沒”中的“沒”讀mò。五年級學生借助課文中的拼音完全可以讀準字音、認清字形。但這決不意味著可以忽略字詞教學。高年級的字詞學習更注重學生的自主學習過程。學生在課前預習時應養(yǎng)成遇到不認識或吃不準的字，主動查字典自主識字的習慣；并在課堂上適時展開交流。

　　另外，對于“海嘯、倒灌、風調雨順、起色、歉收、猖獗、顯而易見、規(guī)律”等詞語，均放在課文具體閱讀環(huán)境中，各有側重地理解與積累。有的可在觀看錄象中自然而然地理解，如“海嘯、倒灌、歉收”等；有的可以查字典理解，如“風調雨順”等；還有的可以在具體語境中理解，如“顯而易見、規(guī)律”等。另外，課文中“奇怪”一詞有著多種含義，教師更應引導學生聯(lián)系上下文理解重點詞語的意義，判斷感情色彩、語體色彩，分析一詞多義，體會其表情達意的效果。

　　目標二：在默讀中思考，理解課文所介紹的幾種事物間聯(lián)系，培養(yǎng)學生透過現象看本質，以聯(lián)系的觀點看問題的能力。

　　默讀課文是本單元的教學目標，五年級的默讀要求應相對于前面的學習有所提高，必要的指導不可或缺。教學時可先讓學生默讀課文，了解大意；默讀課文，圈劃詞句；默讀課文，質疑問難；默讀課文，進行批注等等。教師可在教學過程中對于學生的默讀學習通過評價加以點撥。總之，單元目標的落實需扎實有效，且需在課內落實。

　　目標三：認識閱讀常識性說明文的一般步驟，初步體會作者語言表達的嚴謹。

　　本課的另一個教學重點是認識閱讀常識性課文的一般步驟：初讀, 概覽全文, 整體把握文章所說明的知識；細讀,抓住具體事例,理解重點詞句, 掌握有關的知識、道理, 并了解其說明方法。為此,課堂中可以設計了一系列語言文字的訓練, 滲透了語文學習的方法。課后，可以通過讀寫結合的小練筆，運用作者說明文的寫作方法進行寫作。

　　目標四：初步了解世上萬物之間存在著的簡單聯(lián)系和復雜聯(lián)系，懂得研究事物之間聯(lián)系，掌握并遵循其規(guī)律的重要性。

　　學生對科學有著強烈的好奇心和探究意識。在語文課上學習科普常識性的說明文, 是為了讓學生積累科學知識, 接受一些正確的科學思想。學生通過這篇文章的研讀，可以了解到世界上萬事萬物是互相聯(lián)系的。我們只有研究它們, 掌握其規(guī)律, 才能把事情做好這一科學道理。為此, 在教學中, 我讓學生觀看有關錄像, 聆聽老師解說, 默讀文章理解, 展開小組討論, 組織語言闡述, 讓學生自然、主動地接受新的科學知識及思想, 進而也解決了本課的教學難點。

　　四、教學設計

　　研究教材制定教學目標后，我對教學進行了如上設計（詳見關于教案設計部分），著力體現以下三點：

　　（一）科學思維方式的巧妙滲透

　　用聯(lián)系和發(fā)展的眼光去看世上的萬事萬物, 是唯物辯證法的核心, 也是一種科學的思維方法。

　　我在這堂課的教學設計中充分挖掘了教材的科技因素, 以“復雜聯(lián)系” 為重點, 動用多種教學手段, 引導學生去探究“研究事物之間的聯(lián)系, 掌握規(guī)律, 才能看準問題、做好事情”的道理。

　　蛇與莊稼是復雜聯(lián)系, 我的教學由二個“奇怪”入手：—是洪水過后，莊稼歉收；二是放蛇入田, 莊稼豐收。這就激起了學生的學習興趣,想要弄明白，這究竟是為什么。隨后，我讓學生觀看錄像“海嘯——水淹——蛇死——鼠狂——歉收”, 從感性上認識到是起決定作用的“ 中間者”——田鼠，把“蛇”與“莊稼”聯(lián)系在了一起, 從而也就認識了何謂“復雜聯(lián)系”。

　　貓與首著是更為復雜的聯(lián)系, 我讓學生結合讀文設計“貓、蜜蜂、田鼠、苜蓿”四者之間復雜聯(lián)系的示意圖, 又一次認識到了“貓”與“苜蓿”這兩樣似乎毫不相干的事物之所以會發(fā)生聯(lián)系, 那是“蜜蜂”與“田鼠”起到了“紐帶”作用。

　　最后，本課的設計并未停留于“聯(lián)系”的層面上, 而是上升至怎樣運用“聯(lián)系”的方法把事情辦好, 引導學生進一步去探究宣傳不隨地吐痰、植樹造林、治理“ 三廢”等的原因及意義。

　　（二）閱讀過程中貫穿表達的訓練

　　本課語言簡潔明了，前后語句的內在聯(lián)系相當嚴密，文字表述是比較理性的。依據教材本身的語言特點，我感到應該把在閱讀過程中，引導學生學習課文怎樣有根有據、有條有理地揭示自然規(guī)律，作為本課語言文字學習的重點，使學生在動態(tài)的語言實踐活動過程中不僅明白課文要告訴我們的道理，了解一些大自然的規(guī)律，更重要的是知道怎樣把自己所了解的知識、明白的道理清楚連貫地加以表達。

　　如“因為……所以……”是表示因果關系的關聯(lián)詞。學生在以前的學習中多有接觸。在本課學習中，我要求學生在交流事物之間的復雜聯(lián)系的時候，能用上“因為……所以……”把它們之間比較復雜的因果關系一層一層講清楚；在交流為什么要宣傳“不隨地吐痰、植樹造林、治理‘三廢’的時候，能把自己的意見和想法進行清楚地表述。課堂上，學生有充足的時間先自己準備說說，再課堂集體交流。這樣，不僅是為了讓學生單純地理解課文內容，還能夠通過這樣的語言訓練，學習關聯(lián)詞的用法，將課文中的語言內化為了學生自己的語言，進一步培養(yǎng)學生語言的邏輯性、連貫性、流暢性。

　　（三）在閱讀過程了解說明方法，嘗試拓展運用

　　閱讀常識性說明文有著一定的方法與步驟，這也是本課的學習重點。具體是指：初讀, 概覽全文, 整體把握文章所說明的知識；細讀, 抓住具體事例,理解重點詞句, 掌握有關的知識、道理, 并了解其說明方法。為此,我設計了一系列語言文字的訓練, 滲透了語文學習的方法, 尤其在精讀課文這一塊, 我利用錄像、投影等手段, 設計了讀文釋義、讀文換詞、讀文說句、讀文畫圖、讀文練說等練習, 講讀練三結合,學習說明文特有的語言文字, 理解課文闡述的科學知識和道理。

　　當代的語文教學不再是靜態(tài)的, 而是動態(tài)的。本課的教學將學生的視野由課本引向更廣闊的空間, 引導他們多讀書, 愛讀書, 會讀書。為此, 無論在講評、激勵, 還是教學末尾, 我都由課文到實例,到生活, 到課外書籍, 指導學生多閱讀, 多觀察, 多積累。生活中還有哪些復雜聯(lián)系呢？最后，我引導學生到課外去讀書、上網、請教家長等，通過各種廣泛的渠道，收集相關資料，并模仿課文第1、2節(jié)的寫作方法，也來寫一寫復雜聯(lián)系。

五年級語文說課稿12

　　李欣曄在講授《新型玻璃》一課中充分體現了創(chuàng)新，而且成功地創(chuàng)新。主要從以下幾個方面來談談：

　　李能在想中求新。“想”即想象，人腦對已表象進行加工改造，從而創(chuàng)造新形象的心理。豐富的想象創(chuàng)新的翅膀，無論再造想象還創(chuàng)造想象，對培養(yǎng)的創(chuàng)新意識都十分益的。她主要從以下方面進行的：

　　一、擴想

　　就對教材文句的內涵作以開拓或將故事加以擴充。如《新型玻璃》中主要介紹了五種新型玻璃，每一種玻璃都其特殊的地方，而且都為現代生活提供方便，李老師利用了這一概述內容，讓進行擴想，她設計這樣的問題：想一想在們的生活中還知道哪些新型玻璃？這樣就在此基礎上擴充了很多的新型玻璃。從而擴充了課本上的內容。

　　二、續(xù)想

　　本篇結尾言猶未盡，十分含蓄，李就讓續(xù)寫想象作文。讓寫出

　　還想創(chuàng)造出什么樣的玻璃，這樣使能夠從小就創(chuàng)造奇跡的志向。

　　三、改想加假象

　　李利用這篇的特殊性，在不變原意的前提下，變換的敘述方法。她在講完五種玻璃之后，讓假象作為推銷員，自選一種喜歡的玻璃在“展銷會”上推銷自己的產品。李能抓住及課外能觸發(fā)展開假想的誘導物，步步引發(fā)，使“改”得方，“假”得理，“想”得據。而且使結合生活實際展開想象，使也學會了生活──推銷產品！

　　此外，李還注意在疑中求新。學源于思，思源于疑。因此，李大膽鼓勵質疑，提出通過自己思考得出的不同意見，這樣就在疑中求得創(chuàng)新。

　　李在整篇的中，處處體現著以為主體，充分發(fā)揮的能動性。如：開始她就讓依據自學提綱自學各種玻璃的特點和作用，在自學中讓用自己喜歡的符號畫出特點和用途，選擇自己感興趣的一種讀一讀。在創(chuàng)新性的“產品推銷會”中也讓選自己喜歡的玻璃作為自己的推銷產品。這樣大大地調動了的積極性，使在興趣中學到了知識。

　　還要李那親切的教態(tài)，精湛的語言，帶鼓動性的點評，深厚的基本功。使自己的水平更大的提高。

五年級語文說課稿13

　　各位評委老師，上（下）午好，我今天說課的內容是《竊讀記》（板書），下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法學法、說教學過程、說板書設計等六個方面作進行具體的闡述。

　　說教材

　　《竊讀記》是九年義務教育人教版新課標小學語文五年級第一組課文的第一篇課文，節(jié)選自臺灣著名作家林海音的同名作品，該組以我愛閱讀為主題展開。

　　本篇精讀課文以竊讀為線索。表達了我對讀書的熱愛和對知識的渴望這一中心思想，清麗平實、生動細致地描繪了作者竊讀的獨特感受與復雜滋味體會作者的思想感情和讀書的樂趣，符合小學五年級學生的年齡特點，得到情感體驗，同時在品讀課文中，我們能真真切切地體會到小女孩竊讀時的擔憂、恐慌與痛苦，體驗到驚喜、快樂與滿足。這正是竊讀的百般滋味。文章中充滿著對讀書的熱愛，對求知的渴望，能使學生受到感染，激起他們的閱讀興趣，體會到文中豐富的情感以及學習的快樂。

　　說教學目標

　　根據《語文課程標準》的要求，本課教材的特點，結合五年級學生的年齡特點，從課文的思想內容出發(fā)，依據本單元的教學重點和訓練項目，我確定了如下教學目標：

　　1.認識7個生字，會寫14個字；

　　2.通過有感情地朗讀，體現我竊讀時的復雜心情；

　　3.感悟作者對書的熱愛，對知識的渴望，聯(lián)系生活實際懂得你們是吃飯長大的真正內涵，并熱愛讀書。

　　4.學習作者通過對人物細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確、生動。

　　說教學重點難點

　　重點：1.通過對詞句的理解，體會作者用詞造句的準確、生動。

　　2.圈劃并有感情的朗出作者讀竊讀時的心理、動作描寫的語句，體味竊讀的滋味。

　　難點：1.揣摩作者竊讀時的復雜心理，感悟作者對書本的熱愛，對知識的渴求這一思想感情。

　　2.在體會作者的熱愛讀書中，也受到感染、得到啟發(fā)，感受書本的無窮魅力。

　　說教法、學法

　　為了高效率的完成教學目標、解決教學重點、突破教學難點，結合教材特點和五年級學生的學習特點，我的教法歸納如下：交流感受法，引導法，情感朗讀理解法，關鍵詞句分析法。學法歸納為自讀自悟法、合作探究法、情境想象法。

　　課時安排：兩課時

　　課前準備：為了更好地實行預設的學習目標，我和學生做如下準備：

　　教師：分析教材準備教學資料，如課件

　　學生：發(fā)動學生搜集整理名人讀書時的故事或關于讀書的名人名言，并讀一讀

　　說教學過程

　　在確定了本課的教學目標、重難點之后，我抓住課文的主要內容，依據教材、課文的特點，以充分發(fā)揮學生的主體性為主旨，讓學生在朗讀、探討、交流，感悟中達到鞏固知識培養(yǎng)能力，得到思想的啟迪。

　　一、感受交流法

　　從激活學生原有的認知感受導入，將本單元的單元目標巧妙的牽引出來，不但激發(fā)了學生的學習興趣，而且明確了本科的學習目標。

　　在一篇說課稿中，教學過程尤為重要，因而導入的設計也至關重要。富有情趣的導入，就像在師生之間架起的溝通的橋梁。通過這座橋梁，師生的心會更接近。也可以增強學生的學習興趣，學生跟書本也更親近，使學生更愿意去學習這篇課文。正如俗話所說：良好的開端，等于成功的一半。就如寫作文也提倡鳳頭、豬肚、豹尾，無不體現開頭的重要性，體現萬事開頭難這一特點，于是設計感受交流導入法，引領學生進入課堂學習的情境。

　　二、緊扣題眼，突出重點

　　圈劃關鍵字竊字，進行具體的講解。

　　我們都知道，竊大都表現大都表現的都是貶義詞，現實生活中大都為錢財、為自身利益而自私的竊取別人的東西，你們聽說過竊讀嗎？（板書：竊讀記）那文中的竊讀又是否是貶義詞呢？讓學生在默讀過程中思考問題。

　　三、探討交流，精講點撥

　　帶著對課題的疑問，讓學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，引導學生提出問題并加以思考，文中有很多值得探討的句子，應讓學生在找出句子的同時，在具體的語句中體會其存在的真正內涵，體會作者動作和心理描寫的傳神細膩。小組內交流討論，綜合討論結果和疑問，在班內交流匯報，集體解決問題。新課程倡導，要尊重學生的需要，改變教與學的方式，著眼于開發(fā)學生的潛能，促進學生自主發(fā)展，而達成這些目標的主要方式，就是自主、合作、探究學習，本環(huán)節(jié)設計充分體現新課標倡導的學習方式的改變，能夠很好的激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，激活他們的思維。

　　再根據學生認知特點，有些詞句理解的還不夠透徹，這就需要教師根據學生提出的問題，多媒體出示對學生來說較難理解的語句，適時進行點撥。

　　四、整體把握，情感升華

　　引導學生在讀懂課文后，結合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。吃飯長大，是指身體對物質的需求，讀書長大，是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康的人。教育學生從小就要熱愛讀書，用知識武裝自己的頭腦。引導生體會讀書的重要作用，及閱讀帶來的快樂和幸福，激發(fā)他們閱讀的興趣。

　　五、拓展延伸，能力提升

　　結合生對課堂練習的回答，作出小結。在回顧課文內容的同時，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生熱愛讀書的習慣。布臵課外實踐：

　　組織學生開展一次綜合性學習，讓學生自己組成小組開展活動，搜集名人讀書故事或讀書名言。

　　課堂學習的目的是引向課外學習，培養(yǎng)學生自主學習的方法，養(yǎng)成自主學習的好習慣，正是為了達到葉圣陶先生提出的凡為教者必期于達到不教的要求。另外，這樣設計還能夠溝通課內外，利于把語文學習跟生活實際聯(lián)系起來，并培養(yǎng)學生搜集信息的能力。

　　說板書設計

　　板書就是微型教案，是一種重要的教學輔助手段，也是課堂教學中不可缺少的有機組成部分，因此我設計了這樣的板書，適應小學生的年齡特點和審美情趣，能簡要地概括出文章的內容，做到了言簡意賅，一目了然。

　　快樂懼怕

　　竊讀

　　這一板書設計不僅給人以美感，而且巧妙。從橫向看，兩個是完全相反的詞語；縱向看，兩個又緊密聯(lián)系在一起了，因為這是竊讀的滋味，點明了主題，有利于幫助學生理解課文，突破難點。

　　本課的教學設計力求體現以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線的指導思想，針對課文的特點和單元訓練要求，充分發(fā)揮朗讀對理解內容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用，加強對學生語言文字感受力的培養(yǎng)，從而提高學生的語文素養(yǎng)。

五年級語文說課稿14

　　一、說教材

　　《祖父的園子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》。主要寫了祖父園子中各種美好的景物，以及作者在園中自由自在的童年生活，言語新鮮自然、率真稚拙，充滿自由想象的表達方式，排比、擬人、比喻等修辭手法的巧妙運用，猶如一幅清新和諧、富有童話色彩的畫。是一篇非常適合對學生進行想象訓練、朗讀訓練、言語訓練的范本。

　　二、說學情

　　五年級的孩子已具有一定的閱讀能力，對文本有獨特的閱讀體驗。對于作者來說，祖父的園子是她童年時候的樂園，對于每一個孩子來說，他們每個人心中都有著或向往著這樣的一方天地。祖父園子里面的各種趣事，很多都是學生們親身經歷過的，符合學生的心理，容易引起學生的共鳴，進而在文章中獲得感知，加以模仿，發(fā)展想象力，鍛煉學生的理解能力和語言表達能力。

　　三、說教學目標

　　1、正確、流利地朗讀課文、有感情地朗讀描寫我在園中的趣事及描寫園中景物自由與快樂的語段；

　　2、理解課文內容，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受蕭紅語言新鮮自然、率真稚拙之美。借助電教手段，創(chuàng)設情境，補白、仿寫精彩語句；

　　3、體會祖父對我的呵護和關愛。能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

　　四、說教學重、難點

　　重點：借助電教手段，創(chuàng)設情境，在讀中感受“我”在園子里充滿樂趣、自由自在的生活，感受祖父的慈愛和對我的關懷。

　　難點：能夠借助信息技術手段，查閱資料，了解作者生平，進而初步感悟園子對于作者的精神意義。

　　五、說教法學法

　　1、結合這篇文章的語言特點和情感表達方法，分析本班學生的學情，我主要采用以趣激情，以讀悟情，引導學生入情入境的讀文、賞文，在讀中理解、感悟、想象，在補白、仿寫中提高學生對言語形式的遷移、運用能力。

　　這節(jié)課重點、難點的突破上，我充分使用電教手段輔助教學。

　　1、根據文本需要，加入昆蟲的圖片，聲音，變抽象為具體，變單一為豐富，聽、看、說相結合，激發(fā)學生想象；

　　2、在充分調動學生想象力的基礎上，嘗試補白、仿寫，鍛煉學生的語言表達能力；

　　3、使用多媒體資源創(chuàng)設情景，烘托氣氛，調動學生情緒，深化感受，體會“園子的精神意義”，有效地解決突破教學難點。

　　六、說教學程序

　　我的教學分為以下幾個環(huán)節(jié)：

　　走近“園子世界”——了解文章大意

　　走進“園子世界”——體會景物自由、人的自由

　　懷念“園子世界”——感受祖孫深情

　　銘記“園子世界”——升華感情

　　（一）走近“園子世界”

　　1、了解出處，導入新課

　　利用課件，鋪展畫卷，走近園子

　　師：看老師在黑板上寫一個人的名字。（板書：蕭紅）這個人和我們今天要學習的這篇課文有什么關系？（是我們這篇文章的作者）

　　師：蕭紅一生走遍大江南北，但她的心始終停留在一個地方，那就是她故鄉(xiāng)——呼蘭河。

　　呼蘭河，很好聽的一個名字，那是東北的一個小縣城，那是蕭紅長大的地方。蕭紅在《呼蘭河傳》里，把她童年看到的、聽到的、經歷的用文字記錄下來。尤其重點描寫了她家里的園子，她稱之為“祖父的園子”。

　　為什么她對園子如此的念念不忘呢？這個園子給童年的蕭紅留下了什么呢？讓我們隨著作者美好的回憶，走近她魂牽夢繞的“祖父的園子”。

　　（板書：祖父的園子）

　　2、檢查預習，復述大意

　　接下來，請同學根據預習復述課文大意。

　　在了解大意的基礎上，提出整體交付問題：園子中的哪些景物或事物給你留下了深刻的印象？畫下來，把你的感受寫在旁邊。然后組內交流。

　　（二）走進“園子世界”

　　再現園子，以讀生情，補白仿寫

　　在學生自讀，組內討論后，讓我們一起走進園子，師生共議。

　　在這個重點教學環(huán)節(jié)，我借助多媒體課件完成：再現園子，以讀生情，補白仿寫。以完成教學重點。

　　再現園子：

　　1、表演讀文：

　　祖父的園子樣樣都有，都有什么？

　　種類樣樣都有——（出示課件，有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱……）

　　2、既然是樣樣都有，就不僅僅是這幾種，還有什么？（生自由回答）

　　3、顏色樣樣都有

　　師：除了種類樣樣都有，你還發(fā)現了什么樣樣都有？（課件中將表示顏色的詞語變色，提示顏色樣樣都有）

　　4、聲音樣樣都有

　　師過渡：除了各種昆蟲，各種顏色，我們眼前還出現了一個吸引人眼球的小東西—蜜蜂（播放蜜蜂的叫聲）。

　　說一說它怎么吸引人眼球？指導讀，讀出蜜蜂的可愛。

　　園子里只有蜜蜂的聲音嗎？你聽……聽到這聲音，你眼前出現了一只怎樣的小動物？（播放各種昆蟲鳴叫聲，生自由說）

　　5、園子里的昆蟲種類、顏色、聲音樣樣都有！

　　（播放音樂：大自然的聲音，配樂朗讀）

　　七、說學法：

　　充分發(fā)揮學生的主動性、合作探究性學習。

　　新課程標準指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據學生身心的發(fā)展和語文學習得特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分發(fā)揮激發(fā)學生意識和進取精神，倡導自主、合作探究的學習方式。

　　八、說板書

　　快樂

　　祖父的園子

　　眷戀懷念

　　自由

　　板書設計含概了本文的兩個要點：

　　1、園子帶給我的是快樂和自由

　　2、透過文章想要告訴我們的是對童年生活的眷戀和對祖父的懷念。板書簡潔，精練，讓人對課文內容一目了然。

五年級語文說課稿15

　　一、說教材內容

　　《落花生》是兩篇精讀課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫作意圖。通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　初次接觸這篇課文，我就被課文平實質樸的語言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說法、激蕩起伏的情感，但是樸實、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說的話一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進一步引導學生們走入文本、感受情感、領悟生活哲理的好文章。

　　二、分析學生們情況

　　我們班的孩子思維活躍、求知欲強、樂于表達、愿意交流。五年級的孩子已不是低年級的小學生們，想法開始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，提高語文能力的關鍵期。學習上，他們也具有一些學習能力，掌握了一些學習方法，但是這就更需要教師的進一步引導，循循善誘，關注每名學生們的個性體驗。用文本為學生們架起通向生活的一道橋梁，讓學生們在學習中生活，生活中學習，會學習，會生活。

　　三、說教學目標

　　根據本課的內容及特點，學生們的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點，確定以下教學目標，重點學難點。

　　1. 教學目標

　　（1）通過預習自主掌握本課的生字，課文中的重點詞語的意思。

　　（2）抓住課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　（3）體會課文詳略恰當地寫法，初步了解借物喻人的寫作手法。以上目標分兩課進行教學。

　　2.教學重點

　　由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　3.教學難點

　　文章表達上詳略分明，以物喻人的特點。

　　四、說教法

　　語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。學生們是學習和發(fā)展的主體。本課教學中，我將努力關注學生們身心發(fā)展和語文學習的特點，關注每名學生們的個體差異和不同的學習需求，愛護學生們的好奇心、求知欲，創(chuàng)設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學生們自主地學，在學習中展現個性、表現個性、培養(yǎng)個性、塑造個性。

　　五、說學法

　　采取“以讀為主，讀中感悟”的學習方式，讀、思、議結合，用抓住重點詞句的反復朗讀，對重點內容進行感悟，突破難點。讓學生們在讀中積累語言，感悟語言，體驗情感，用讀來表達感受，交流感受。

　　六、說教學過程

　　本課我想分兩課時進行教學，第一課時檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學習課文第一部分。第二課時深入理解父親的話深刻含義，體會文章詳略得當，借物喻人的寫法。

　　下面我就分課時來談談自己的教學設計和設計意圖：

　　第一課時

　　第一課時分以下四個環(huán)節(jié)進行學習：一、課前布置預習，二、課上交流預習成果，三整體閱讀，概括大意，四、自主學習第一段。

　　（一）課前布置預習

　　古人說：“凡事預則立，不預則廢”學習也不例外。葉圣陶先生也曾說過：“練習閱讀的最主要階段是預習。”好的預習，有利于培養(yǎng)和提高自學能力，聽課效率，鞏固所學的知識。養(yǎng)成良好的預習習慣，對學生們說是終身受益的事情，特別是五年級學生們的學習能力已有所加強，自己有能力獨自進行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學知識，而且讓學生們在理解的基礎上學習，知其然而知其所以然，所學的知識才會更加牢固。

　　基于以上認識，我在學習本課前布置了以下預習任務：

　　1．我會學字詞。（要求學生們自主學習本課生字、詞語，并以小問卷形式呈現。）

　　2．我會讀課文。

　　3．我會搜集。通過各種途徑查閱關于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。

　　4．我想問。預習中有什么問題，及時記錄下來。

　　四道題設計由淺入深，讓學生們明確預習任務與要求，有的放矢，預習起來不盲目，不流于形式。

　　（二）課上交流預習成果

　　上課后，學生們出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學分享預習的快樂，然后在全班展示。

　　本次課程改革評價方式的轉變是重要內容之一。在這個環(huán)節(jié)中，我讓學生們在小組內對同學預習的情況進行評價。五年級孩子的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語已不能滿足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學評價環(huán)節(jié)中，激發(fā)了學生們的競爭意識與積極性。

　　（三）整體閱讀，概括大意

　　在學生們充分閱讀的基礎上，我和孩子們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書）

　　（四）自主學習第一段

　　用自己喜歡的方式讀第一自然段，說一說，第一段中應抓住哪個詞，重點讀好？

　　指導學生們抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時喜悅的心情。抓住文中的關鍵詞理解整段內容，我想詞語的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學這段時主要按以下步驟：①讀整段，抓住關鍵詞。②用聯(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。③再把“居然”放在整段中品味喜悅之情。④最后自己用“居然”說一句話。

　　四個環(huán)節(jié)設計，由表到里，由理解到應用，體現語文學科的工具性，同時也符合孩子的認知規(guī)律。

　　第二課時

　　第二課時，是本課教學的關鍵，是突出重點，突破難點的主陣地。在這一課時，我將用多種閱讀方式，抓住重點句來進行教學，努力營造和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設寬松的學習情境，讓學習在輕松愉快的氣氛中學習探究。

　　（一）復習導入，質疑激趣

　　在這一環(huán)節(jié)中，我設計用以下方法：

　　同學們，上節(jié)課，我們已經開始學習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節(jié)課的內容，同時思考你還有什么不懂的問題，提出來我們共同解決。

　　學生們默讀，提出自己的問題，進而讓學生們帶著在課文中尋找答案的期待走入課文。

　　著名教育學家陶行知說：“創(chuàng)造始于問題”。問題是思維的起點，興趣是求知的動力，通過學生們自主提問，營造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學習的興趣，同時還回憶了上節(jié)課的學習內容，幫助孩子理清了學習思路，為下面精讀課文做好準備。

　　（二）抓住重點，細讀品味

　　本環(huán)節(jié)中我想這樣設計

　　1．找重點。由學習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學讀，其他同學畫出覺得印象最深的重點句，讀給小組同學聽，將學生們內容引到重點上來。全班交流時將重點句呈現出來。（10段、12段、13段）

　　2．讀重點。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點句。

　　3．品重點。個性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點撥，如：喜歡10段的同學朗讀后，可以提問：父親說：“花生的好處很多”。課文中哪里寫了？引導學生們讀出花生顯而易見，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進一步問：“父親說花生有什么好處呢？”怎樣表現出來的？讓學生們通過對比朗讀，體會父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學生們先自己朗讀，將自己覺得父親話中最能表現花生品質的詞讀出來，其他同學認真聽，猜猜這名同學想突出哪個詞，誰猜對了，誰有權讀自己的體會。這個小環(huán)節(jié)，看起來很簡單，其實我是想教給學生們理解含義深刻的句子要抓住關鍵詞的方法，同時又是培養(yǎng)學生們學會傾聽，尊重他人的好機會。誰猜對了，就有權讀，也大大提高了學生們的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質。

　　“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學生們充分交流后，引導學生們分角色朗讀，讀出父親教育我們時的語氣。

　　4．悟重點。全班齊讀重點句，說說你在學習中有什么收獲？父親的話給你什么啟示？進而引導學生們聯(lián)系生活實際，說說生活中有沒有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學習什么？通過再次交流學習，理解借物喻人的寫法。語文學習與生活密切相關，在教學中，要力求做到從生活中來，回到生活中去，所以在這里我將給學生們充分的時間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質，最后，完成以下練習：

　　我愛花生，因為它。

　　我也愛，因為它。

　　（三）再次感知，分清詳略

　　巧妙的詳略安排是本文的特點，我想這樣引導學生們來體會：

　　首先，用最直觀的方法，分部分朗讀課文，分別找四個計時員對四部分進行計時。從朗讀時間上直接感受，課文略寫了種花生、收花生、嘗花生，詳寫了議花生。再次，通過小組討論，從本文的寫作意圖，中心思想、板書等各方面理解這樣安排的好處。

　　采用計時法，直觀、形象地將課文的詳略呈現出來，再進一步理解，將難以理解的內容化為直觀、生動、形象、學生們樂于接受的形式，讓學生們易理解，樂接受，突破了本文教學上的難點。

　　四、課堂總結。在總結課文時首先對課文的寫作特點進行總結。課文詳略得當的選材、對比的說明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學生們注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書進行總結，讓學生們知道要做對社會有用的人，突破課文的重難點。

　　七、說板書

　　板書是一種很重要的教學手段，是課堂教學中不可缺少的有機組成部分。成功的板書設計，可以突出知識的重點與關鍵，給學生們以啟迪和美的享受，從板書中發(fā)現抓住重點，突破難點的途徑。

　　本課的板書設計是為落實教學目標服務的。板書的主體由課文主要內容組成，最后化為“學”字，深化主題，既代表了父親的話的深刻含義，又表明了作者的寫作意圖，其中還寄予了老師對同學的殷切希望：像落花生一樣，做個有用的人。

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