小學語文說課稿

時間：2022-11-08 20:24:55 語文說課稿我要投稿

【推薦】小學語文說課稿

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備說課稿，說課稿有助于提高教師的語言表達能力。快來參考說課稿是怎么寫的吧！以下是小編為大家收集的小學語文說課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

【推薦】小學語文說課稿

小學語文說課稿1

　　一、說教材

　　《ae》是蘇教版小學第一冊第一單元中的一篇漢語拼音，課文主要講了ae的認讀、它的四聲以及書寫，課文以圖畫的形式，生動地表現了3個單韻母，課文插圖生動活潑，富有意趣，是一篇人文性很強的教材。

　　根據本課的課型特點和在教材中所處的位置，針對低年級學生的心理特征，我確定以下學習目標：

　　1、根據學生的特點，學會ae三個單韻母，能夠讀準音，認清形，并能正確書寫，培養學生喜歡學習拼音，有主動學拼音的愿望，養成良好的書寫習慣。

　　2、創設情景，借助媒體，認識聲調符號，能正確讀出ae的四聲。

　　3、發揮學生的想象力，培養學生大膽發言的能力。

　　其中，讓學生認讀ae及四聲，并能正確書寫是本課的教學重點。

　　教學難點：讀準四聲。

　　二、說教學策略

　　根據課文的內容特點，圍繞學習目標，緊扣《語文課程標準》，體現以學生為主體，以“讀”為本的教學策略，在教學方法的整體構想上，我準備從激發學生的學習興趣入手，讓學生有所發現，再帶出語境歌，幫助學生初步感知，然后采用讀——思——議——讀的方法學習，并結合游戲，引導學生積極參與語文實踐活動。為此，我準備安排兩個課時引導學生達到既定的學習目標。

　　第一課時：設置形象生動的動畫情景，讓學生整體上感知內容，獲得初步的情感體驗，借助表音表形圖，在語境中認識ae3個單韻母，指導學生在四線格中正確書寫。

　　第二課時：借助表音表形圖，幫助學生復習ae的音形，借助多媒體，創設情景，幫助學生認識四種聲調符號，掌握ae的四聲，能夠直接讀出帶調的韻母。

　　三、說教學流程

　　第一課時

　　（一）借助情境圖，引出字母

　　靜止畫面的刺激強度不能足于讓學生進入情景，點燃求知火花，我把情景圖制作為動畫，隨著悠揚的背景音樂，旭日從東方冉冉升起，展現一幅夏日小河的畫面，清清的水，綠綠的草，阿姨帶著一位小女孩來到了河邊，這時他們看到了水里的鵝，正在“eee”的向她們打招呼，籬笆上的公雞正在“”的唱歌呢。此時，我設疑：你喜歡圖上的什么？便用鼠標點擊一下，ae便從畫面上跳了出來，畫外音“你想學會我嗎？”“你想和我做朋友嗎”等鼓勵的語言。從而帶出本課的學習內容：ae

　　這樣，通過動畫情景，主要是給學生營造一個愉悅的學習氛圍，讓學生從第一課開始就覺得學習拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待著每一節語文拼音課的到來。

　　（二）看看說說、認讀字母

　　1、借助多媒體創設情景，展示情景圖畫面，讓學生選擇自己喜歡的圖象進行學習：引導學生看圖，知道畫圖的意思，從“阿姨”的“阿”、“喔”、“鵝”等自然而然地引出有關的口語音節，讓他們反復地聽——聽老師標準的示范發音；認真地看——看老師發音時的口形變化和模擬發音口形的手勢，教a時可以出示大蘋果，引導想象張開嘴巴咬上一大口的口形，教時觀察公雞的口形，教e做微笑的口形；在此基礎上引導學生聯系具體的語音學生模仿練習，體會發音方法。采用多種方法引導學生反復地認讀，做到至少人人單獨讀一次，進行相應地輔導。然后讓學生將學到的字母回歸到相似的具體語境中，指導學生學讀“語境歌”，學說規范的脹ɑ埃?娣蹲約旱撓镅浴＝?徊澆?⒆幟阜?龐刖嚀逵錁車南嗨屏廢啊４傭?⒒印壩錁掣琛鋇惱嬲?饔謾?/p>

　　這樣的設計，主要通過情景的創設，點燃學生的求知欲，給學生以直觀的感受，能夠讀準拼音。利用表音表形圖幫助學生記憶。加強字母的識記。利用“語境歌”鞏固字母認讀，規范語言。

　　2、引導學生仔細觀察表形圖，同桌討論，找出圖中與字母相似的地方，同時還可借助電腦形象演示，說說這些拼音的筆畫。

　　3、再一次展示情景圖與音形圖，小組合作編寫順口溜如：“圓臉蛋，彎發梢，阿姨阿姨aaa：大公雞，喔喔喔鳴，嘴巴圓圓，大白鵝，浮綠水，扁扁身材eee“

　　這一層次的設計，我運用低年級學生所喜歡的學習方式來進行學習，并結合小組學習，培養學生的合作精神，進而在編寫順口溜中發揮學生的想象力，培養學生的創造能力。

　　通過激烈的討論，形象的演示，學生不僅認識了形，還了解了拼音的筆畫組成。

　　（三）玩玩游戲、再認讀

　　1、看看老師的口形，猜猜拼音，猜對的小朋友當小老師，帶領大家一起讀。

　　2、摘蘋果游戲：讀準的小朋友得到一個蘋果，并出示畫外音（鼓勵的話）

　　這樣的設計，使學生在一個個趣味盎然的游戲中躍躍欲試，樂學不彼，把學拼音當作一件快樂的事，真正達到了以“趣”導學的效果。

　　（四）字母寶寶住樓房

　　1、根據互動的原則，教師請學生做老師，討論討論這些拼音的筆畫是怎樣的，先寫什么，后寫什么？老師根據學生的回答書寫，然后再描紅，提示描紅的注意點。

　　這樣教師與學生的換位互動，體現了“雙主體”的和諧交融，同時，教師形象直觀地展現描紅經過，防止孩子在描紅中容易出現的問題。教寫a時強調半圓要圓潤，教寫時要圓潤，教寫e時要一筆寫成，分布勻稱。

　　2、做做手指操、深呼吸，播放舒緩的歌曲，指導學生描紅、書寫。

　　這是學生開始練習寫字的起步階段，關心握筆和坐姿，注意培養良好的書寫習慣，引導學生克服過于緊張的心理。

　　四、說板書 a e

　　這樣的板書設計，既簡潔明了又美觀大方，能讓學生從整體上感知所教的內容。

小學語文說課稿2

　　一、說教材

　　《畫風》一課是人教版小學語文教材第四冊第七單元的一篇新選入的閱讀課文,是一篇從發展語言、發展思維入手的好課例。

　　（一）針對課文特點,在第一課時教學字、詞和進行初步的閱讀之后,我把本篇課文第二課時的教學目標確定為:

　　１知識目標:理解課文內容。

　　２語感目標:正確、流利地朗讀課文,分角色朗讀課文,學生體會三個小朋友能畫風的高興心情。

　　３能力目標:培養學生的創新意識、創新能力以及動口、動手的能力。

　　４品德目標:培養學生的團結合作精神。

　　（二）設重點為:

　　１培養學生細心觀察的習慣和不斷創新的意識。

　　２朗讀課文,理解課文內容。

　　二、說教法

　　我們強調一堂好的語文課應面向全體學生,充分體現學生的主體性,變被動接受為主動參予、主動獲取。因為這篇閱讀課文內容淺顯易懂,根本不用老師去講解、分析。所以這節課,我基本選用“全放”的教學方法。以一個教練的身份給學生加油,并作適當的引導,學生通過動手畫、動口說以及各種形式的讀,在畫中培養創新能力,說中訓練語言,讀中積累語言,感悟情境,創造一種形、色、聲有機結合的教學情境,使全體學生主動、有效地參與到教學的全過程。

　　三、說學法

　　以思想政治教育為靈魂,以培養創新精神和實踐能力為重點,是推行素質教育的根本要求。因此,本節課根據教材內容和學生的年齡特點、興趣愛好以及認知水平,引導學生運用畫—說—讀—悟的學習方法,使學生不但能領悟課文的主要內容,而且培養了他們的創新精神和實踐能力。

　　四、說課堂

　　教學行為策略的具體運用

　　（一）談話,導入新課,激發興趣興趣是最好的老師,是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。教師是學生學習的引導者,要尊重學生的個性、愛好。從談話的方式引入新課,把師生間的距離縮短了,使學生樂學、易學。畫畫是學生最愛做的事兒,開始讓學生談自己會畫什么,這個簡單的問題既能打開學生的思路,又促使學生敢于說話,激發學生繼續學習的興趣。進而談談風吹在身上的感覺,問題稍有加深,但感覺不一樣,答案就各不相同,學生依舊興趣盎然。風這一自然現象在學生頭腦中建立了初步的印象。

　　（二）畫風,激活思維,體現創新在學生頭腦中建立“風”這個初步的概念之后,讓學生動手在紙上畫風（即畫出有風時各種景物的變化）并配上美妙的音樂。其目的有五:一是檢查學生課前觀察風的情況;二是通過畫風理解課文內容;三是培養學生動手能力;四是培養學生創新能力;五是創造一種輕松、愉悅的繪畫氛圍。

小學語文說課稿3

　　一、說教材

　　1、教材簡介

　　《綜合性學習：遨游漢字王國》是義務課程標準實驗教科書小學語文五年級上冊第五組安排的一種學習形式。“遨游漢字王國”是由“有趣的漢字”和“我愛你，漢字”兩個板塊組成。“有趣的漢字”分別從字謎、有趣的諧音、漢字小笑話、漢字的起源等方面揭示了漢字的神奇性和趣味性。“我愛你，漢字”分別從漢字的演變、錯別字的危害、漢字的書法藝術、漢字的魅力等方面，讓學生了解中華漢字的燦爛文化。

　　2、教學目標

　　綜合性學習是新課標對學生綜合實踐性學習活動重視的具體體現。它相對于學生來說是一種新的教學形式。通過本組的學習，學生可以了解到漢字歷史的悠久，知道漢字記錄并承載著中華的文明;同時還讓學生清楚地看到漢字在今天同樣具有強大的生命力，明白漢語如今在世界上影響的逐步擴大，從而激發學生學習漢字的興趣和對祖國語言文字的熱愛。根據本組教學的要求，結合實踐活動的特點，聯系學生的實際，我在摸索中制定了第一課時的教學目標：

　　(一) 知識與能力目標

　　1、初步了解漢字的起源，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　2、認識簡單的甲骨文，激發學生對漢字的興趣。

　　(二) 過程與方法目標

　　1、閱讀教材中的材料，讓學生通過多種途徑搜集有關漢字的起源和發展過程。

　　2、學生收集有關象形文字文字的資料，通過對這些象形文字的組合、聯想，了解會意、指示等構字方法。

　　3、策劃并開展簡單的小組活動。

　　(三)情感態度與價值觀目標

　　讓學生感受漢字的趣味，培養學生對祖國語言文字的自豪感。

　　3、教學重點：

　　初步了解漢字的起源，感受中華民族的偉大文化，培養學生的愛國精神和民族自豪感。

　　4、教學難點：

　　理解會意字、指事字的構字過程，策劃小組活動。

　　二、說學情

　　小學五年級的學生，身體和心靈兩個方面都在快速的成長，對于知識的追求也與日俱增。五年級學生可以很完整地畫完一張畫，有些機靈的學生可以按照大人的意圖出色地完成一件事，他們的想象力已經接近現實生活。但是五年級學生在這種轉變過程中，有時受特殊因素影響會過于現實化，缺乏天真活潑、敢想敢干的創造性心理。

　　三、說教法

　　現代信息技術的發展為我們構建以學習者為中心的課堂教學模式提供前所未有的條件，因此，現代教育越來越強調以學生為中心，認為學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者;教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用，并不要求教師直接向學生傳授和灌輸知識。建構主義認為以學習者為中心的教學設計可以從三個方面努力：(1)要在學習過程中充分發揮學生的主動性，要能體現出學生的首創精神;(2)要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識(將知識“外化”);(3)要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案(實現自我反饋)。

　　四、說學法

　　新課改提出了轉變學生學習方式的任務，要讓學生在教師指導下主動地、富有個性地學習，在本課學習中我提倡學生運用自主、合作、探究的學習方式，因為這樣能逐步改變以教師為中心，以課堂和書本為中心的局面，促進學生創新意識與實踐能力的發展。從而使學生從單一被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變。這樣學生的學習過程不是被動地吸收課本上現成的結論，而是讓每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中去，經歷了一個實踐和創新的過程。

　　五、說教學過程

　　(一)激趣導入

　　1、出示學生不熟悉的小篆字體，讓學生對漢字產生好奇，激發其學習興趣。

　　2、通過對“文字”的解釋來引導學生對“漢字”下定義。

　　(二)漢字的產生

　　1、讓學生了解文字出現以前人類的記事方法------結繩記事，并通過小組討論，使學生主動發現“結繩記事”的缺點。

　　2、通過傳說中倉頡獨特的形象，激發學生對“倉頡造字”故事的興趣，并體會倉頡造字的偉大意義。

　　(三)有趣的甲骨文

　　1、出示“甲骨文”圖片，讓學生對甲骨文產生直觀上的認識。

　　2、學生小組合作，探究識別簡單的甲骨文。

　　3、小組間競賽，認識更多的甲骨文。

　　(四)制定小組活動計劃(作業布置)：

　　因為學生是第一次接觸“綜合性學習”，對小組活動還不太了解，所以我在第一課時只要求學生小組合作初步制定出活動計劃。這也是本課的一個作業，我在課前為學生制作了小組活動計劃表，在課堂也會對學生進行一定的指導。

　　(五)總結：

　　1、讓學生談談對漢字有了什么新的認識，引導學生產生對中華民族偉大文化的自豪感。

　　2、通過對這一段文字的朗讀，加深傳承中國文化的責任感。

　　六、說板書設計：

　　本課的板書設計主要以漢字的產生為線索，加以教師范寫甲骨文，能讓學生對漢字的產生產生系統且直觀的認識。

小學語文說課稿4

各位老師：

　　大家好！我說課的題目是《匆匆》。

　　對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎，那么，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。

　　一、說教材

　　《匆匆》選自人教版六年級下冊第二課，本篇課文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情。

　　二、說學情

　　合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容；但本篇課文在優美的語言中卻包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生來說，理解起來具有一定的難度，還需要教師的引導。

　　三、說教學目標

　　從課程標準中“全面提高學生語文素養”的基本理念出發，我設計了以下教學目標：

　　1.學習“涔涔、潸潸、蒸融”等詞語，正確流利有感情地朗讀文章。

　　2.通過朗讀和小組合作探究方式，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　3.抓住重點句段，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　四、說教學重難點

　　結合本單元的教學要求，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節課的重難點是：

　　教學重點：感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。

　　教學難點：體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。

　　五、說教學方法

　　新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基于此，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法；朗誦法；討論法。

　　下面我將介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環節。

　　六、說教學過程

　　(一)導入新課

　　好的導入未成曲調先有情，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。不但使學生了解這節課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待，激發學生的學習興趣。我會通過復習導入：我國許多文人都曾對時間進行過創作，例如我們學過的漢樂府《長歌行》：“百川東到海，何時復西歸。少壯不努力，老大徒傷悲。”又如《明日歌》：“明日復明日，明日何其多。我心待明日，萬事成蹉跎。”我國的著名散文家朱自清也對時間進行了叩問，今天我們就來學習朱自清一首關于時間的散文《匆匆》。并順勢板書標題。

　　(二)整體感知

　　整體感知是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖，使學生對課文內容形成整體感知。

　　首先，我會范讀課文，讓學生圈畫出難認或難以理解的生字詞。

　　其次，我會引導學生談談思考作者筆下時間的特點是一去不復返。

　　(三)深入研讀

　　深入研讀，意在通過文中的細節來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

　　1.學生在初步感知時間特點之后，順勢我會提問第一個問題：如何理解“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”?學生經過再次朗讀后回答。作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流逝比喻成浩瀚的大海。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。

　　2.順勢我會提問第二個問題：“于是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”讀了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆?學生朗讀后，我會指定一兩名來回答。經過總結，作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。

　　3.接著，我會提出第三個問題：作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走，無所事事?是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢?經過小組討論，結合我的引導和總結后，明確問題答案如下：在這一連串的問題中，有追問，反問，更有觸景生情，對自己的深深責問，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神。

　　通過以上環節我達成了我的三維目標，突出了重點，突破了難點。

　　(四)延伸作業

　　語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業環節設計為：

　　作者說時間“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”流逝，日子還會在什么時候悄悄地溜走?請同學們回憶自己的生活細節，模仿本段的語言形式，也來說一說。從而學生深入體會時間流逝之快以及文章語言之美。

　　(五)小結作業

　　最后，我的小結作業設計為：作者抓住自己身邊的小事，讓我們感覺到時間是怎樣從身邊流逝的，從而告訴我們要珍惜時間。古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間、珍惜生命的名言警句，大家課后找一找，下節課進行交流分享。

　　七、說板書設計

　　好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

　　以上是我今天說課的內容。謝謝各位考官。

小學語文說課稿5

各位尊敬的評委老師：

　　大家(上午、下午)好！

　　我是語文X號，我今天說課的題目是《》(板書：課題)，下面我將從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書設計這幾個方面來對本課作具體的闡述。

　　一、說教材

　　《》是*教版小學語文（）年級下/上冊第-單元的第-篇課文。該單元以（）為主題展開。《》是一篇略讀（講讀）課文，主要寫了(主要內容)，表達了(中心思想)，本文采用了（寫法），其中(一般是：語言簡煉、層次清晰；用詞準確、語言優美；描寫生動、細致充滿詩情)是本文最大的寫作特色。

　　二、說教學目標

　　根據新課標第（）學段目標要求和本節課的教學內容結合學生的年齡特點及認知規律，我將本課的教學目標確定為：

　　①會認本課（）生字；會寫本課（）字；正確讀寫本課詞語。

　　②能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　③能夠理解文本，抓住重點語句，了解重點語句所隱含的情感色彩。學習主人公--的美好品質/激發學生熱愛祖國---的思想感情/培養學生--的習慣/培養學生---的興趣。

　　三、教學重、難點

　　1、根據新課標的要求，結合(本課的教學目標)，我將本課的教學重點確定為：

　　學習本課的生字新詞。

　　教學難點確定為：

　　初讀課文了解課文的主要內容。

　　四、說教法和學法

　　根據新課標要求：學生是學習和發展的主體。為讓學生充分理解本課的內容，結合（）年級學生閱讀實際情況，教學中我主要通過學生為主體的教學模式，我準備采用的教法有：談話法、小組合作法、朗讀法等教學方法、配合現代教學手段，使學生積極參與到教學活動中來樂于學，勤于思考。教學時，我以讀為本，以讀生情，讓學生自主感悟，合作探究，品詞析句，獲得啟迪。

　　在學法上，我貫徹的是新課標倡導的“把學習的主動權還給學生”的指導思想，“自主、合作、探究”的學習方式，具體的學法是討論法、朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。俗話說：“授之以魚不如授之以漁”，向學生傳授“學法”，讓學生學會讀書。通過學生的讀、想、議等活動，調動學生積極思維。我設計了指名讀、范讀、品讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式的讀，讓學生以讀促悟，領悟（道理、感情）。

　　五、說教學過程

　　本課我準備安排兩教時來完成教學。

　　下面我將詳細闡述第一課時的教學設計

　　我將以三個環節設計本節課的教學過程：

　　第一環節：激發興趣，導入新課。

　　興趣是最好的老師，小學生的情感極易受環節和他人情感的感染產生共鳴，基于這點，開課之處，我首先通過多媒體播放（引入與課文內容相關的畫面）營造氣氛，將學生帶入情境，為課文的學習奠定情感基礎，進而可以拉近與課文之間的距離。隨后揭開課題，簡要闡述課文的主要內容。

　　第二環節：初讀課文，整體感知。

　　新課標中明確指出：閱讀是學生個性化的行為，要讓學生充分的讀，在讀中整體感知。因此，在導入新課后我先讓學生大聲朗讀，并要求一邊讀一邊想象（結合課文內容）把自己最喜愛的語句多度幾遍，要求學生自讀課文,把課文讀正確、讀通暢,不理解的詞句做上記號,有的可以自己查字典或聯系上下文來解決。讓學生整體感受課文內容,培養他們自學能力。

　　1：檢查自讀情況

　　（1）、我將利用多媒體出示本課生字詞語并采用（指名讀、男女賽讀、小組讀等）多種形式指導學生讀準字音、讀通句子。

　　對個別容易讀錯寫錯的生字進行指導，我重點指導“X”“X”的書寫。（教師范寫，副板書）

　　（2）：接下來我讓學生自由讀文初步感知課文大意,了解每個自然段的主要內容并根據學生的匯報情況相機板書。（此時板書，主板書）

　　第三環節：學習課文第一部分（學習第X-第X自然段）

　　自由讀課文第一部分思考：（提問題）或請數位學生分段朗讀課文，教師請其他學生邊聽邊圈畫出每段的關鍵詞句，指名學生分享(教師板書)新課標對學生閱讀的要求是：在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容。此環節力圖將學生置于閱讀的主體地位，以調動學生的主動性和積極性為出發點，學生邊讀邊思考，在聽讀中理清思路，鍛煉學生的聽說讀和概括能力，解決教學重點。

　　六、說板書設計

　　此板書通過（幾個關鍵詞，重要線索），抓住了本課的重點，簡明扼要的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡。

　　以上，我從說教材、說教學目標、說教學重點難點、說教法和學法、說教學過程、說板書這幾個方面對本課進行了闡述，我的說課到此結束，謝謝各位評委老師！

小學語文說課稿6

　　一．說教材

　　《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解文中新詞。

　　2、理解課文內容，體會“將心比心”的意思，懂得人與人之間應多一些寬容和理解。

　　根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：根據課文的兩件典型事例，體會“將心比心”的意思。培養獨立閱讀能力。

　　二．說教法學法

　　教法為：

　　1、抓住重點語句進行朗讀、體會，組織學生討論。

　　2、結合典型事例，鼓勵學生大膽表達。

　　學法指導為：

　　通過閱讀思考、合作交流、展示點評及擴展練習說話，培養學生理解能力，思維能力、口頭表達能力。

　　三、說教學過程

　　我根據本課教材的特點及學生特點，為了突出“聽說讀”的.訓練，將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：

　　（一）創設情境導入，揭示課題。

　　我以身邊的小事引出學生的回答，我的評價緊扣課題的意思，以引出今天的課文，同時板書課題：8。*將心比心，并讓學生齊讀課題，隨之提問：這兩個心字的意思相同嗎？是將誰的心比誰的心呢？以此過渡到新課中來。

　　（二）檢查預習，鞏固基礎知識。

　　檢查預習的方式由小老師抽查，可以鍛煉學生的能力，也可以初步了解學生的預習情況，在歸納事例時，我相機板書重點內容。

　　（三）合作探究，體會事例，理解“將心比心”。

　　在這個環節，我主要設計了兩個探究點和一個課堂延伸訓練點。為了讓學生在理解事例中體會“將心比心”的含義，我又在前兩個探究點中分別安排了兩個小點和一個補充訓練，補充訓練是針對全班同學而設計，由點評學生引導解答，以幫助學生理解，也達到訓練學生“聽說”能力和培養“小老師”的講解能力。

　　此外，為了讓學生進一步對課題的理解，我小結了全文，點明了中心。為了鞏固學生的理解，我安排了分享生活中”將心比心”的事例。

　　（四）當堂訓練

　　這個環節重點安排了理解課題的練習和寫話練習。模仿課文的語言描寫，寫幾句人物的對話，選用第二題中的短語，注意對話語中提示語的位置。

　　（五）說板書

　　板書設計針對課文內容，我設計了這個板書（出示）

　　8*將心比心

　　阿姨為奶奶開門

　　溫暖

　　母親鼓勵實習護士

　　這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。

　　最后，希望各位老師多提寶貴意見，有助于我的進步，謝謝大家！

小學語文說課稿7

　　設計理念

　　1。打破串講的傳統古詩教學模式，力避逐字逐詞逐句講析的呆板做法，給學生以自主學習的權力，充分調動其學習積極性，引導學生積極參與，在參與中自悟自得。

　　2。領會詩歌的意境是古詩教學的關鍵。教學中想方設法讓詩中的畫面和詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。

　　3。課后作業收集其他詩篇，使學生由此及彼，不局限于一節課，一本書，在激發學生學習古詩興趣的同時擴大學生的知識面。

　　教學過程

　　一、談雪激趣入課題

　　同學們，你們見過怎樣的雪景？你們看見過在漫天大雪里釣魚的情景嗎？詩人柳宗元就看到了這樣的情景。（出示雪景圖）

　　二、初讀感知，想像畫面

　　1。聽老師配樂朗讀，盡可能在腦海中想像出詩中所描繪的畫面。

　　2。輕聲自由朗讀，讀準字音，想像畫面。

　　3。指生朗讀。

　　4。說說你腦海中的畫面有些什么，這首詩主要寫了什么內容？

　　三、進入情景，自主學習

　　1。對于這首詩，同學們可以用自己喜歡的方式來學習。能用自己的話描繪詩句景象的，可以試著說一說；喜歡朗讀的可以有感情地讀一讀；擅長畫畫的同學可以畫一畫。

　　2。學生交流。

　　說

　　（1）播放音樂，指生描述：冬天到了，北風呼呼地吹著，接著下起了鵝毛大雪，一連幾天也不停，到處是白茫茫的一片。所有的山上都看不見一只鳥在飛，所有的路上也看不見行人的足跡。但在冰天雪地里，一個身披蓑衣，頭戴斗笠的老翁，卻孤零零地坐在一條小船上，獨自在寒冷的江面上釣魚。

　　（2）剛才這位同學描述的好在哪兒？（強調用自己的語言，自然生動有創造性地描述。）

　　（3）你有什么補充的？

　　畫

　　（1）展示有代表性的簡筆畫。

　　（2）用詩句來描繪自己的畫。

　　（3）引導討論："千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅"，是如何在畫面上表現出來的？

　　讀

　　（1）抽生讀。

　　（2）集體評議。（師指導讀好停頓、節奏、韻腳。）

　　（3）練讀。

　　想同學所描述的情景，邊想邊讀。

　　看同學的簡筆畫，邊看邊讀。

　　聽音樂感受詩的意境，邊聽邊讀。

　　（4）抽生背誦。

　　課外延伸

　　柳宗元是唐宋八大家之一，他的優秀詩文還有很多。課后同學們從他的作品中再找一二首自己喜歡的詩，下節課，你們來做老師，給大家介紹。

小學語文說課稿8

　　1教學目標

　　1、學習課文，使學生知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

　　2、認識本課“鐘、零”等生字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2學情分析

　　學生已經具備一定的朗讀能力，表演能力，在此基礎上，讓他們在朗讀中表演，在表演中感悟，學生們很有興趣。在教學中創調了富有情趣的學習情境，課件演示，做游戲，表演等調動學生學習的積極性，并加強學生間的合作交流。

　　3重點難點

　　1、引導學生運用學過的方法自主識字。

　　2、學習課文，使學生由此想到“分秒必爭”，年年如此，一生堅持。

　　4教學過程

　　一、創設情境，導入新課

　　師：我們來做個游戲，全體同學立正站好，兩臂側平舉，閉上眼睛，一動不動地站立，看誰堅持得最久。你們覺得一分鐘長嗎?

　　生：同桌互相交流

　　師：一分鐘可以說很短，也可以說很長，剛才我們就感覺時間很長，因為有的同學都堅持不住了。今天我們學了課文《一分鐘》以后，你對一分鐘一定會有更深刻的體會。

　　二、初讀課文，認識生字

　　1、自由讀文，標出自然段；

　　2、找出生字，并同桌互讀；

　　3、讀詞：丁零零嘆氣鬧鐘遲到哈欠決定后悔

　　4、范讀，文中“一分鐘”指的是什么？

　　三、朗讀感悟，交流體會

　　1、元元只是多睡了一分鐘，怎么會遲到了二十分鐘呢？原因就藏在課文的句子里，再讀課文，把你讀懂的句子畫出來，幫元元把二十分鐘找回來，好嗎？

　　生：讀課文，小組討論

　　2、讀一讀自己畫的句子。

　　3、小組討論：元元兩次嘆氣說：“要是早一分鐘就好了”的時候，他會想些什么呢?

　　生：讀文，體會元元當時的心情；小組匯報。

　　5、指導朗讀，讀出嘆息自責的語氣。

　　6、你覺得一分鐘重要嗎？指生回答。

　　是的，很重要，就因為元元多睡了一分鐘，所以他被紅燈攔住，還沒能追上上汽車，只好自己走著去上學，耽誤了許多時間，所以這一分鐘確實是太重要了。

　　7、元元為什么“紅著臉，低著頭”走進教室？他在想些什么？

　　8、指生表演。

　　9、你想對元元說點什么？

　　10、你想對全班同學說點什么？

　　10、有感情朗讀全文，邊讀邊體會元元的心情。

　　四、拓展延伸，

　　1、交流自己收集的關于時間的詩句顏語。

　　時間就是金錢---------富蘭克林（美）

　　一年之計在于春，一日之季在于晨--------蕭繹（中）

　　2、你知道一分鐘能做哪些事情？

　　a人們駕駛汽車一分鐘可以行駛11公里

　　b印刷廠的工人叔叔借助先進的機器一分鐘可以印刷133張報紙；

　　五、總結

　　多睡一分鐘帶來的是一分鐘的遲到，是一路焦急的等待和不停的嘆息，是步行的辛苦和臉紅的尷，是深深的后悔和寶貴的教訓，多睡一分鐘，只不過是放松一下自己，結果耽誤了半節課。

小學語文說課稿9

　　一、說教材

　　《識字七》是義務教育課程標準實驗教科書小學語文第三冊第七組的第一篇課文。本組教材的專題是“保護環境，愛護動物”，教學本組教材，教師應采用靈活多樣的方式激發學生的童心童趣，調動學生的情感，加深學生的情感體驗，讓學生很自然地意識到人與動物、人與自然應該和諧相處，相融相依，從而使環保意識植根于學生的心靈。這是一篇以拍手歌的形式出現的韻文識字教學課文，共十小節，字數相同，讀音押韻、節奏感強，可以引導孩學生從活動中輕松地學會生字，同時體會到——地球是人類和動物共同的家園，動物與人類相互依存。

　　二、學情分析

　　低年級的教學中，識字教學是重點。通過一年多的學習，大部分學生能認識20xx個左右的常用漢字，能識記字的基本筆畫、筆順和偏旁部首。學生主動識字的愿望非常強烈，但由于識字量的不斷增加，音近字、形近字的大量出現，學生經常會出現混淆，識字的準確性不夠，所以在教學方法的選擇上應采用多種形式，注重聯系學生的生活

　　實際和已掌握的識字方法，營造愉悅、歡快的學習氛圍，在輕松的氛圍中夯實識字，從而提高學習效果。

　　三、說教學目標

　　知識與技能

　　識記“孔、雀、鸝、靈、錦、鷹、叢、護、牢、嬉”10 個生字。會寫8個生字。準確、熟練朗讀拍手歌，讀出節奏感。

　　過程與方法

　　引導學生反復朗讀，用多重方法引導學生自主識字。

　　情感態度與價值觀

　　激發學生學習拍手歌及學習生字的興趣。在學習中體會人與動物的互相依存，從而懂得保護動物。

　　四、說教學重難點

　　根據教學目標和學生的認知水平，制定本課的教學重點是掌握本課生字、詞，能正確讀寫。難點是通過學習拍手歌，培養學生保護動物的意愿。

　　五、說教學過程

　　本課的教學總時數為一課時。在教學過程中我設計了“謎語導入--初讀感知--歸類識字---理解兒歌，隨文識字--指導寫字--朗讀拍手歌--游戲鞏固識字--總結”的教學環節。

　　（一）謎語導入

　　通過猜謎語和看會意文字的方式理解“保”的意思，激發學生對漢字的興趣，認識“保護”一詞。知道要保護動物，動物也需要我

　　們的保護。

　　（二）初讀感知拍手歌

　　我直接點出本課是一首拍手歌，并通過范讀引導學生借助拼音自己朗讀課文，讀準字音，讀通句子，并把文中講到的動物用圓圈圈出來。引導學生整體感知課文，使學生對“保護動物”有個初步的感受。并隨即認識了的八種動物。之所以這樣設計，是為了讓學生整體感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的讀書欲望。讀書時提要求，更能使學生有目的地讀書，有層次地讀書。

　　（三）詞語中識字

　　識字教學是低年級語文教學的重點，教師不僅要幫助學生科學、有效地掌握生字，更要注重識字方法的指導和識字興趣的激發。為此，我設計了這樣的教學環節：首先，引導學生通過指名讀、齊讀、男女生接讀等方式讀八種動物的名字。隨后依次出示八種動物的圖片和名稱。學生直觀的感受動物的形象，將圖片與生字相結合，把生活和語文學習相貫通，使得識字學習更加水到渠成。接著，分類讀詞語。將八種動物分為鳥類和獸類，學生先發現，在朗讀詞語。在這一環節中“嬉戲”一詞較難理解，我引導學生先觀察熊貓玩耍的圖片，再總結出有玩耍和嬉戲是一個意思。讓學生再熟讀句子，效果較好。之所以這樣設計，既是為了托拓寬學生的知識面，也是為了夯實詞語朗讀。

　　（四）集中識字

　　出示詞語中的生字，識記生字。這一環節我分兩步走，首先，利

　　用形聲字認識“護鸝嬉”三個生字。利用形聲字的識字方法再介紹“錦”字，掌握了形聲字的識字方法讓學生自主利用形聲字的方法認識“猩、鯨、坪”三個字。緊接著講“隹zhui”這個部件表示鳥類。我們的祖先根據鳥的特點造出了隹這個字（出示課件）。“隹”的四橫表示鳥的羽毛。所以“雀”字也有“隹”這個部件（出示課件）。第二步，學生自主利用多種方式識記“叢、牢、鷹、孔”四個字，這時我會幫助同學識“牢”字，利用象形字講解。“牢”放置這里通過字理分析來識記，在古代“牢”就是指關牲口的地方，我們祖先造字的時候，“牢”是這樣寫的，房子里關著一頭牛，而關牲口的地方就要建得堅固結實，用很久很久也不容易壞，所以就有了“牢固”這個詞。后來人們說一件事過了很久很久都不會忘記，這個詞就是──“牢記”。這樣設計基于兩點考慮：1、“牢”字形簡單，學生完全可以解決字音的同時識記這個字。2、通過字理來識記“牢”，是為了讓學生更好地理解“牢記”一詞，不僅解疑，還回扣了課文，點明了主題。本環節注重教給識字的方法，注重實用結合。

　　（五）指導寫字

　　指導書寫“牢”字和“叢”字，學生先交流這兩個字寫的時候要注意什么？再出示田字格中的“牢”字和“叢”字，觀察、分析結構后，教師接著示范在田字格中寫，學生跟著書空，最后由學生在田字格中自己練寫。這一環節我們主要是引導學生掌握基礎的書寫技能，重視對學生寫字姿勢的指導和良好書寫習慣的養成。

　　（六）朗讀拍手歌

　　首先，學生試讀教師正音。接著師范讀，邊拍手邊讀。最后，讓學生們反復拍手打節奏朗讀，與伙伴互相拍手朗讀。這個環節，讓學生們與小伙伴們拍手朗讀，激發學生們學習的興趣。最后，我會強調“伙伴”與“朋友”，讓學生們發現這是一組近義詞，并且提升學生們的感情領悟，讓學生們知道人和動物是朋友，要保護動物。（五）游戲鞏固識字

　　游戲一：猜謎語，鞏固識字，此環節的識字游戲，既是檢測學生對生字的掌握情況，又對幾種識字方法做一個回顧，不斷滲透各種識字的技巧。游戲二：拍手游戲，鞏固識字，本環節通過師生和生生玩拍手游戲讓學生再一次感知拍手歌的特點及讀拍手歌的樂趣，激起學生的讀書欲望，并在讀書中體會“拍手歌”的兩大特點：一是押韻，二是節奏感強，讀起來朗朗上口。指導朗讀時充分利用這兩個特點讓學生讀得流暢，讀出節奏感來。

　　（六）總結

　　通過對本節課的學習，再次總結我們學到的知識，再次強調保護動物要牢記。

　　六、說板書

　　二年級孩子板書設計要以簡單明了的板書呈現在學生眼前。板書設計有兩個我會寫的生字并組詞。本課主要讓學生明白保護動物的思想感情，所以在設計板書的時候就寫了動物、保護、愛。

小學語文說課稿10

　　《白鵝》說課稿。

　　《白鵝》是編排在人教版四年級上冊第四單元第1課，本文主要是向我們描繪了一只高傲的白鵝的形象特點,從而表達了作者對于白鵝的喜愛之情。全文共有7個自然段。共可以分為4個大段：第一段（1—2）主要描寫了白鵝高傲的姿態；第二段（3）主要描寫了白鵝的叫聲；第三段（4）主要描寫了白鵝的步態；第四段（5---7）主要描寫了白鵝的吃飯。全文結構非常清楚，條理清晰，一目了然。主要是圍繞著“鵝的高傲，更表現在它的叫聲、步態和吃相中”這句話來統領全文的。全文就是細致刻畫白鵝的三大方面重點來描寫了它的性格特點，這句話起著承上啟下的過渡作用。

　　這篇文章的語言活潑、詼諧、準確運用了多種修辭表現手法，主要運用了對比，擬人，反語等。而反語的應用，更顯得這只鵝雖然固執迂腐，卻率真質樸，憨態可居，文中字里行間可以感受到作者對白鵝的喜愛。

　　面對這份文本，我估計這個階段的學生已經具備了一定的學習基礎，具備了聽、說、讀、寫的能力，而且掌握了多種學習方法。但是這個階段的學生具體感性的思維正向抽象的思維轉變，學生對于課文中的重點詞句的理解還存在一定的困難。所以在教學策略方面，主要是讓學生自讀、自悟，在讀中感悟、從讀中品味。作為教者的我們只有幫助學生建構這樣的感性的語文世界，才能品味到語言的精妙之處。因而，本文最大的教學價值是訓練學生去領會語言的獨特與精妙之處，初步掌握運用多種表現手法把事物的特點寫具體細致。

　　說教學目標

　　基于對教材特點的分析、解讀，基于學生學習水平的估計，基于編者意圖的領會，我制定了如下的教學目標：。

　　目標一，在知識與能力方面：認讀8字，會正確書寫12字，聯系上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調從容、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘若、從容不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，能夠正確、流利、有感情等朗讀課文；

　　目標二，在過程與方法方面：了解白鵝的特點，學習作者抓住特點寫具體的方法，體會作者用詞的準確生動和幽默風趣。

　　目標三，在情感態度與價值觀方面：體會作者的喜愛之情。

　　對于以上的教學目標，我認為教學重點是：引導學生了解作者是怎樣把白鵝高傲的特點寫出來的。教學難點：從看似貶義的詞語中體會他對白鵝的喜愛之情。

　　三，說教學理念

　　我確定這樣的教學目標，是帶著這樣的教學理念，力圖體現：1、彰顯語文學科的本質特征，我認為語文是由語言與文字組成的，學語習文應該成為終極目標，唯有立足于語言習得表達，才能體現學科的本位。在整個教學設計的過程中，我處處以語言為珍珠，用文字來串線，形成語文課堂的本質特征。2、體現學生的主體性作用，即學生是學習的主人。從感知、理解、積累、運用等語言實踐的過程中都應該以學生為主體，在自足感悟的基礎上有序地展開，教師應該是學生的合作者，伙伴者，促進者。

　　四：說教學流程；

　　我帶著這樣的教學理念，為了更好、更有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，力求簡簡單單、扎扎實實地上好語文課，真實展開我的我的教學流程。我的教學流程有以下五大板塊。

　　第一板塊：創設情境，導入新課。

　　上課初始，談話引入：同學們，一說起鵝，你們會想到什么？由學生比較熟悉的話題引入，學生可能會說，想起鵝的樣子。也可能會說想起《詠鵝》這首詩，如果有學生提到這首詩，那就大家一起背一背。

　　接下來，引出新課，“今天我們一起來學習豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢？好，讓我們先來了解一下豐子愷先生吧。”由課題又引出對豐子愷先生的介紹。

小學語文說課稿11

　　一、說教材

　　中國有句成語，叫做“將心比心”。意為己所不欲，勿施于人。“將心比心”是中華民族的傳統美德，是人與人之間的和諧劑，更是構建和諧社會、樹文明新風的主要內容。這組教材是“以誠待人”為專題編寫的，課文的內容生動、感人，有誠實、講信用的父親，有用自己勞動去維護個人尊嚴的石油大王哈默，都從不同的角度贊美了誠實、守信等道德規范。《將心比心》是一篇略讀課文，是本組教材的最后一篇課文，在前面學習的基礎上，學生能自讀自悟課文，通過發生在日常生活中的兩個小故事，明白了“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解。”的人生哲理。

　　我任教的是來自各個農村的學生，他們學習勤奮，在課堂上表現活躍，性格淳樸，待人真誠，是懂事、有禮貌的孩子。但受地方語言的影響，課外的閱讀量少，學生的表達能力差，如何從文本聯系到生活，表達自己的正確見解，大部分學生都比較困難。

　　二、說教學目標

　　1、四年級處于第二學段，第二學段的閱讀方法是“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。初步學會默讀課文。”《將心比心》一文，最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我第一條教學目標是“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點指導學生朗讀文中兩處人物的語言和結尾的重點段。”為了實現這個目標，我使用電子文稿演示文中人物語言和作者體會反復朗讀，體悟文中人物的感情。

　　2、本課語言通俗，而且沒有生字僻詞，對于四年級學生來說比較容易理解課文內容。我覺得難的是感動學生，讓學生在生活中也能將心比心，從文本中受到德育的熏陶，是教育學生的主要目標。所以我定下的第二條教學目標是“通過課文的學習，深入理解課文內容，明白生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”為了實現這個教學目標，我從網上搜集學生在電視上經常看到的宣傳片——“心在一起”做為導入，貫穿課堂，營造課堂氣氛，感染學生。媒體資源播發，生動地體現生活中“我為人人，人人為我”的文明行為，學生似身臨其境，受到片中人物的感染，突破本課的重難點。

　　3、這是一篇獨立閱讀課文，培養學生的獨立閱讀能力是本課教學的重點。針對本班情況，以學段目標為依據，我定下的第三條教學目標是“進一步培養學生獨立閱讀的能力，認真聽別人發言，敢于發表自己的見解。”這教學目標是培養了學生獨立閱讀能力和表達能力。

　　三、教學重點、難點

　　教學的目的是讓學生通過與文本人物的對話交流，受到中華民族傳統美德的熏陶，這是教學本課的重點。難點是如何引導學生通過體會文中人物語言而使表達產生感人的效果。

　　為了突破這個重難點，我在教學中運用了多媒體教學，媒體課件情景導入、抓住重點語段品讀、音樂感染等教學方法。

　　四、說教法、學法

　　培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神、創新精神是新課程標準的重要理念。為了實現教學目標，體現新課程標準中“知識與能力、過程與方法、情感與態度價值觀”的三維目標，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。在教學中，我借助“心在一起”廣告做為課堂的切入點，抓住重點語段反復朗讀、體會，引導學生質疑，組織學生討論、探究、交流，最后結合實際進行拓展延伸。本課是獨立閱讀課文，以學生自主閱讀為主，我適當引導他們從讀中悟，從文本聯系到生活實際，從而達到熏陶的作用。

　　五、說教學過程

　　我的課堂結構是：情景導入——初感課文——深入體會——課外延伸。

　　（一）情景導入

　　我以日常生活中經常看到的一段公益廣告——心在一起做為切入點，觀看后向學生提出“從片中，你看到了什么？”通過學生的發言，從而揭題。這樣的導入設計，即激發學生學習的興趣，又營造課堂氣氛，對揭題鋪下了墊筆。

　　（二）初感課文

　　第二學段的閱讀要求是“初步學會默讀”。所以我對學生提出“讀正確、通順，在不懂的地方做記號”的閱讀要求后，讓學生讀課文，邊讀邊思考課文提出的問題“課文寫了哪幾件事？”這個環節的設計提高學生獨立閱讀的能力。

　　（三）深入體會

　　在初讀的基礎上，我設計了幾個問題“課文中哪些地方使你感動？找出來用‘——’劃出，并寫出自己的感受。”“文中誰令你感動？”“阿姨，母親是怎樣做的？怎樣說的？”這幾個問題引導學生步步深入文本，理解課文內容。找出重點語段，指導有感情地朗讀，體會文中人物的思想感情。

　　在理解文中人物的思想品質時，我設計了“移情體會”的環節，提出“如果這位阿姨沒有這樣做，結果會怎樣？”“如果媽媽責備，甚至辱罵那位護士，結果會怎樣？”這兩個“如果”引領學生展開想象，換位思考，切身體會文中受幫助的奶奶和受鼓勵的實習護士的感激之情，更體會到阿姨“處處為他人著想”和母親對護士的“寬容、理解、鼓勵”高貴品質。

　　在為兩個小故事感動的基礎上，抓住關鍵詞“溫暖”，理解“溫暖”是一詞多義，讓學生通過查字典明白“溫暖”指的是心中感到幸福，試著用“溫暖”說兩句表達意思不同句子。接著一起讀讀作者對這兩件事情的體會——課文的最后一自然段。這個環節的設計揭示課文的主題，同時實現課文的教學目標和突破課文的重點、難點。

　　（四）課外延伸

　　學生受課文中人物的品質影響，走出文本，聯系生活實際，提出“生活中，有這樣將心比心的事嗎？”讓學生交流，說一說，不僅鍛煉學生的口頭表達能力，也陶治了他們自己的心靈，同時實現了本課教學的目的，認識到“遇事要將心比心，多為別人著想，就會使人與人之間多一些寬容和理解”。這個環節的設計，可能學生都談到別人需要幫助時，自己該怎樣去幫助。這時，我適當引導學生平時傷害別人時，是否能換位思考，體會別人受傷害后的想法。

　　接著讓學生試著說說“將心比心”這個成語的理解，體會“將心比心”指的是用自己的心比別人的心，為他人著想。

　　最后與學生一起共勉作家羅蘭的名言：如果每一個人與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少悲劇和恨事。

　　讀后，隨著音樂“心在一起”響起，“世界那么大，只要我們心在一起”相信這段話、這首曲對學生的思想帶來很大的觸動，會將聯系到自己的行為中去，遇事將心比心，做一個處處為他人著想的人。

　　六、說板書設計

　　板書設計是課本靜態的呈現，這樣的設計既增強了直觀性，有利于學生對課文內容一目了然，更突出課文的主旨。

　　我抓住課文中的主要人物“阿姨”、“奶奶”、“母親”、“護士”和文中的關鍵詞句做為板書，這樣的設計簡單明了的突出本課的主要內容，加深學生對課文的印象。將心比心會使人與人之間多一些寬容和理解。

小學語文說課稿12

　　一.教材分析

　　本堂課是北師大小學語文一年級下冊，第三單元春天中的一篇課文。

　　這首兒歌，通過想像和比喻，以“水田是鏡子”一句領起，詩化了插秧的耕作過程，詩化了農民伯伯艱苦的農業勞動，詩化了農民伯伯們辛勤勞動的勞作場面。

　　這里一切都是那么美好，那么和諧，富有詩情畫意。讀了這首詩，要讓學生感受到春天是美的，大自然是美的，人在自然之中是美的，人的勞動是美的!

　　二.學生的分析

　　小學低年級的孩子對于感性的知識接受的很快，思維活躍、想象力強、知識面廣及有初步的空間概念，喜歡動手動腦，并有個別學生有一定的知識基礎。針對這一特點，我在教學中要注意引導和啟發學生積極思考，鼓勵學生發表見解。

　　讓學生通過對兒歌的學習，來感受春天，感受自然，以及審美能力的培養。

　　三.教學目標

　　1.知識目標：學習兒歌，認讀學習生字，能流利正確的朗讀、背誦課文，并能在老師的引導下分析，理解課文的內容，以及內涵。

　　2.能力目標：

　　朗讀、背誦、獨立識字、想像力及看圖說話能力的培養。

　　3.德育目標：

　　讓學生通過課文的學習來來感受春天，感受自然，并能體會到勞動的創造力和勞動創造美這一道理。結合學校進行的小種植活動，來教育學生對勞動的正確理解和認識。

　　四.教學過程

　　(一)看圖

　　1.看圖觀察，說一說圖上的內容，引導學生結合圖來記憶課文。

　　2.出示課題，動態的表現出“插秧”。

　　(二)課文

　　1.過渡到對課文的學習，配樂聽教師范讀，標記出不認識的生詞。

　　2.自由讀課文，學習字詞。

　　(三)學習字詞

　　1.學生自由選擇要學習的字詞，并能根據提示拼讀，組詞，理解。

　　2.學習完生字后，進行詞語的抽讀鞏固復習。

　　(四)在課文中識字

　　1.學完字詞后，返回到課文中，在文中通過朗讀來加深記憶。

　　2.請學生朗讀課文，并進行全班評議。

　　3.對于課文的理解，讓學生說說自己知道了什么?還有什么問題，提出來，教師板書到黑板上。

　　(五)難點理解

　　“插秧”怎么會插到藍天上、白云上、青山上、綠樹上?

　　通過演示課件演示來解釋現象，并請學生上來嘗試。

　　(六)色彩的內涵

　　引導學生發現圖中的色彩，并說一說自己知道的春天的顏色

　　(七)有感情的讀課文

　　回到課文中，有感情的朗讀課文，體會色彩和美麗的境界。

　　(八)課文的引申

　　1.再學生充分領會到課文(包括圖、音、語句和韻律)的美之后。進行德育教育，出示學生的美術畫、長高了的水稻等圖片來發現人們生活中創造的美。

　　2.出示學校小種植活動的圖片，讓學生們體會到，“人們在勞動中創造了美，在勞動中的人才是最美的。”這也是本堂課的主旨所在。

小學語文說課稿13

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是四年級第二學期第四單元的一篇課文。課文一方面用詳盡的數據說明了兵馬俑宏大的規模，另一方面從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境。學習這篇課文，是讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感，培養探究中國的“世界遺產”的興趣。根據《語文課程標準》要求，我制定的教學目標是：

　　1、通過學習課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”，激發民族自豪感。

　　2、獨立認識本課生字，理解“惟妙惟肖”等詞語。

　　3、感情朗讀課文，從感受兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明入手認同它的舉世無雙、歷史價值。

　　4、指導學生在閱讀過程中體會作者的寫作手法，并學習運用。

　　本課的教學重點是通過學習課文，了解“舉世無雙的秦陵兵馬俑是我國享譽世界的珍貴歷史文物”，激發民族自豪感。教學難點是指導學生在閱讀過程中體會作者的寫作手法，并學習運用。

　　二、說教法

　　1、有效利用多媒體輔助教學

　　多媒體運用于教學，可以使抽象、復雜的內容變得更加形象、具體、生動，能給學生身臨其境的體驗。多媒體的恰當介入，會給課堂一個全新的感受。所以在課前，我多方搜集可用的圖片，并且在音樂的選擇，語言的設計上作了一些思考，以期達到預設的教學目標。

　　2、注重自讀感悟、少講析

　　課堂要充分發揮學生的積極能動性，以學生為主體，教師做好引導。在語文教學中，“精講多讀”是非常必要的。教學時，我選擇了以學生自己輕聲讀為主，同時穿插了瀏覽、自讀、齊讀、有選擇地讀、師生配合讀這些讀書形式。朗讀有“正確、流利、有感情”三級目標的要求，四年級的學生在正確流利這方面沒有大問題，但要有感情的朗讀有一定的難度，在教學中，我運用了多種形式的讀，還運用配樂把朗讀課文變為一種欣賞。在這充分接觸文本的基礎上，給學生大量的時間去想象、感悟、交流。

　　三、說學法

　　(一)介紹背景，激趣導入

　　雖然學生對秦兵馬俑本身非常感興趣，但它畢竟是離我們兩千多年前秦王朝的產物，離學生的生活實際太遠，這除了給秦兵馬俑本身罩上了一層神秘感之外，也讓學生對于它的理解與想象產生了很大的難度。因此我在開課時首先對兵馬俑做了簡單的介紹，為學生接下來在閱讀中感悟文本打下伏筆。

　　(二)初讀感知，直奔重點

　　兵馬俑究竟有哪些特點，文中一句話概括的好，迅速瀏覽課文，找一找。課文第三自然段是對全文主要內容的概括，同時又起到了承上啟下的過渡作用。讓學生通過瀏覽課文的形式再次接觸文本，直奔重點，抓出兵馬俑的三個特點：規模宏大、類型眾多、個性鮮明。

　　(三)體會兵馬俑的規模宏大

　　重點指導學生從“已發掘的三個俑坑，總面積19120平方米，差不多有50多個籃球場那么大，坑內有兵馬俑近7000個。”這句話中感悟兵馬俑的規模宏大。結合課文中的數據“50多個籃球場”、“7000個兵馬俑”，用學生熟悉的事物作比較，使模糊的概念清晰化，同時引導學生注意文章所用的表達方法。

　　(四)了解兵馬俑的多種類型，感受他們威武的氣勢。

　　1、課文介紹了兵馬俑的哪幾種類型，輕讀相關部分，找一找。

　　2、在學生了解了兵馬俑的各種類型的基礎上，尊重學生的閱讀喜好，選擇自己最喜歡的一種，認真讀一讀那一段，然后結合自己的想象交流讀后的感受。

　　(五)走近兵馬俑，感受每個兵馬俑都是極為精美的藝術精品。

　　1、在學生談完自己的感受后，再次讀一讀這一段，看看兵馬俑都有著什么樣的神態，然后師生配合讀。通過多次對這段文本不同形式的朗讀，挖掘學生的想象空間。

　　2、還有的兵馬俑會是什么樣子，它們又在想著什么呢?請學生也用“有的好像”來說一說。讓學生充分發揮自己的想象，感受兵馬俑的神態各異，擴展豐富學生的語言積累。

　　(六)總結談話，激發學生探究中國世界遺產的興趣。

　　1、再次看兵馬俑圖片，感受它的特點。

　　2、出示各國領導人瀏覽了兵馬俑后說的話，激發學生的民族自豪感。

　　四、說板書設計

　　恰當的運用板書，不僅能加強內容的直觀性，集中學生的注意力，而且能起到提綱契領的作用。本課板書，我是這樣設計的：

　　總起：舉世無雙享譽世界

　　分述：規模宏大(列數據)

　　17、秦陵兵馬俑類型眾多個性鮮明(聯想)

　　總結：惟妙惟肖

小學語文說課稿14

　　各位老師：

　　我說課的內容是九義人教版課標教材一年級上冊識字教學的第一篇課文《一去二三里》。這是一首古代童謠，它向我們展示了一幅寧靜而幽遠的鄉村美景。這首童謠排列整齊，朗朗上口，充滿兒童情趣，具有韻律美，是進行朗讀訓練的好項目，培養兒童通過朗讀感受童謠中所表現的優美景色。同時本課是識字教學第一課，是學生由拼音拼讀過程進入漢字讀寫的第一課，要培養兒童養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔，同時培養兒童學習漢語言文字的興趣。本課可以分二課時教學。

　　我要說的是第一課時的教學。分教材理解、學生分析、教學目標、教學準備、教學程序五部分向老師們匯報。

　　（一）教材理解

　　本課課題《一去二三里》提示了主題：一路走去看到的景色。詩句表明了看到的事物：鄉村炊煙裊裊，山中亭臺樓閣錯落有致，路旁有盛開的各色鮮花。這首童謠巧妙地把一至十的數字鑲嵌其中，讀起來朗朗上口，意境優美。

　　（二）學生分析

　　第一次正式接觸識字課，學生心中一定有著異樣的新奇感，也許有的學生早已將古詩念得滾瓜爛熟，就等著課堂上得到教師的肯定；也有大部分學生在學齡前就接觸過詩中的數字和"去"、"里"、"花"等簡單的漢字，躍躍欲試之心可想而知。

　　（三）教學目標

　　根據課標要求、教材特點和學生的實際，本課時我確立以下三個教學目標：

　　1、認識十二個生字。（一至十及去和里）認識田字格，會寫"一、二、三"三個生字。認識筆畫"一".

　　2、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、學生初步感受童謠所表現的意境美。其中識字和寫字是重點，感受童謠意境是難點。

　　（四）教學準備

　　課前學生自我拼讀課文；制作與教學環節配合的CAI課件；生字卡片

　　（五）教學程序

　　圍繞以上目標，我設計以下幾步教學程序。同時把教法和學法滲透在教學程序的各個環節之中。

　　第一步，導語激趣。

　　上課前，CAI課件出示了動物大家庭，并配合音樂《藍精靈》，把學生的注意力引向課堂，營造出一個活躍有趣的氛圍。上課鈴響，教師用充滿趣味的話語導入新課，把學生引入到快樂的學習環境當中，鼓勵孩子們大膽學習新知識，達到"課伊始趣已生"的效果。

　　第二步，觀察圖畫，揭示課題。

　　看圖說話，培養學生說話能力和觀察能力。（CAI課件出示文中插圖一）引導學生邊觀察邊想象：圖上畫的是什么地方的景色？兩個孩子看到了什么？他們會說些什么？然后揭示課題：古時候有一首童謠，說的就是這幅圖畫。出示課題"一去二三里".指名學生讀課題，并說說是怎么認識這幾個字的？（學生交流學法）結合圖畫實例，引導學生理解"里".

　　第三步，圖文結合，學習古詩。

　　第一環節：讀準字音，掌握節奏

　　學生自由讀課文，借助漢語拼音讀準字音。然后教師范讀課文，學生傾聽，教師再放慢語速范讀，學生輕聲跟讀。，找找詩中的十個數字，看看讀音有什么變化。讓學生在自我拼讀過程中發現"一"的讀音變化，這樣印象會更深刻。同時提醒學生傾聽老師在范讀時每句詩的什么地方停頓的時間比較長，并做上記號，以把握古詩的整體節奏，體會童謠的韻律美。

　　第二環節：生字認識

　　出示一至十、去和里的生字卡片（也可以課件演示生字，先順序出現，在亂序出現）。采取抽生讀、齊讀、搶讀、開火車讀等形式，活躍課堂氣氛，使絕大多數學生主動地投入到學習中來。重點指導"三"、"四"、"十"和"里"四個生字的發音，區別平舌音和翹舌音，"里"的聲母是邊音，（這里可以CAI課件出示，重點字的讀音選擇）并組詞，以加強學生的記憶能力。

　　第三環節：了解詩意

　　這一環節是本課重點環節之一，首先，我提醒學生：.小朋友在讀這首詩的時候，眼前仿佛看見了哪些景物？誰讀得越仔細，眼前看見的景物也就越多。以培養學生邊朗讀邊想像的良好習慣。不要把書讀成"小和尚念經".其次，出示課件主題圖，著重分析"一去二三里"和"煙村四五家"并用手勢表明一去二三里的含義即一路走去的意思。根據課堂交流情況提出"煙村四五家"的兩種理解：（1）四五個冒著炊煙的村子；（2）村里有四五戶人家，還冒著炊煙。并肯定兩種理解都可以。詩的意象具有多重性，在這一部分，應發展學生的多重思維能力。最后，背誦全詩，提問：你在背的時候想到了什么？這個小山村熱鬧嗎？美嗎？背誦時再次啟發想像，使記憶有了具體形象的支持，并再次引導學生進入古詩所描繪的情景，把"彼景彼情"化為"我景我情".]還可以請兩位小朋友合作，一位讀詩句，一位指圖。

　　總之，教學過程中通過看、說、讀、寫四方面結合，讓學生動眼、動腦、動口、動手，遵循教師為主導，學生為主體的原則，充分放手學生，努力使朗讀教學和寫字教學有機結合起來，穩妥地突出重點，突破難點。

　　最后，配樂詩朗誦。學生伴隨音樂自由朗誦，強化印象，學生再次感受古詩所表現的意境美！

小學語文說課稿15

　　一、說教材

　　1、教材簡析

　　《漂浮的山》是西師版教材第七冊第三單元的第三課，是一篇科普說明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來的危害以及漂浮的特點。科普說明文是小學語文教學內容的重要組成部分，它承載著普及科學知識，激發學生熱愛科學、探索科學奧秘的興趣和了解說明方提高學生閱讀科普文章的能力等功能。但由于這類文章沒有具體的故事情節，因此很容易被上成科學課或常識課，使教學過程顯得枯燥，學生學得乏味。如何才能讓本課的教學更具“語文味”，在《漂浮的山》教學設計中，從以下四個方面彰顯了的語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識，突出了說明文教學的語文味。

　　2、教學要求

　　1、學會本課的生字，借助字典、詞典和運用聯系上下文的方法，理解新詞。

　　2、能正確流利地朗讀課文，學習運用學過的方法在閱讀過程中批讀。

　　3、了解冰山的特點，培養關注自然、探索自然奧秘的情感。

　　教學重點

　　朗讀課文，理解課文內容，了解冰山的特點。

　　教學難點

　　在閱讀過程中運用學過的讀書方法進行批讀

　　二、說教法和學法

　　培養學生良好的人文素養，語文素養以及合作探究精神，創新精神，是新課程標準的重要理念，為了實現這一目標，同時也為體現新課程標準中知識與能力、情感與態度，過程與方法三個維度的統一，充分調動學生的積極性和主動性，構建開放而有活力的語文課堂。教學時我采取引導法，以課文題目為切入點引導學生質疑，然后組織學生探究并體驗，最后結合實際進行拓展延伸，從而體現教師的主導性和學生的主體地位，體現語文課的開放性和語文課與社會、與人生相結合的特點。

　　三、說教學過程

　　為了體現學生的主體性，充分發揮學生自主性，彰顯語文意識、基礎意識、文本意識、訓練意識，突出了說明文教學的語文味，我從四個方面對學生進行了強化訓練。

　　重視朗讀訓練。《語文新課程標準》指出：“各個學段的閱讀都要重視朗讀和默讀。”讀是傳統，是我國傳統語文教學中的精華，是幫助學生品味語言、打好語言功底的最好方法之一。為此在本課的教學中共設置了四處朗讀：

　　（1）教師開課是聽寫中的導讀；

　　（2）泰坦尼克號撞冰山的事例；

　　（3）介紹冰山身高的擬人句；

　　（4）介紹冰山漂浮特點的擬人句。

　　雖然科普說明文簡潔通俗，但作為一篇文章，哪所敘述再客觀，文字再嚴謹科學，也不可能不包括作者的情感，因此在教學中著力去挖掘課文的情感因素，引領學生與文本對話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達的情感。重基礎訓練。引導學生品味語言，體現語文學習的工具性。在教學中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導學生聯系舊知識，聯系上下文，聯系生活實際，創設語言環境，感情語言文字的無窮魅力和作者用詞的準確，并讓學生透過文字去深刻體會作者的內心感受，在這樣的過程中指導學生學會解詞和運用。

　　重語言感悟。淡化對說明方法的講解。在引導學生對文本語言有了感悟后，在總結學生發言時，指出他們剛才說的舉例子，列數據就是常用的說明方法。重語言的遷移。學習語言的最終目標是要學會運用語言。因此在課的結束處設計了一個冰山的自述環節。讓學生在介紹冰山特點過程中就把文本語言轉化成了自己的語言，從而真正實現了語言的內化。教師用大屏幕出示的句式，用利于讓學習困難的學生有話可說，既照顧了全體學生，又降低了學習的難度。

　　總之，這節課是根據本年級學生的特點，讓他們在讀中了解課文內容，在讀中培養閱讀能力，在讀中發展思維，在讀中陶冶情操，注重了學生的個體差異，同時也激發了學生關注自然，探自然奧秘的情感，為學生營造了一個開放而富有活力的課堂。

【小學語文說課稿】相關文章：