語文說課稿(通用15篇)
作為一位不辭辛勞的人民教師，常常要根據教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以提高教學質量，取得良好的教學效果。我們該怎么去寫說課稿呢？下面是小編精心整理的語文說課稿，希望對大家有所幫助。
語文說課稿1
課標關于本節的要求
1．要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究等方面的教學。
2．閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學；簡化教學頭緒，強調內容綜合。。
3．重視情感、態度、價值觀的正確導向。
本節教材內容分析、解讀。
《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以“秋天”為“經線”，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女??諸般景致為“緯線”，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點；表現了詩人對秋天的喜愛和贊美之情；表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。
教學目標設計
通過對教材的分析，根據學生的實際情況和新課程標準，確定教學目標為：認知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩；進行語言積累；
能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情；培養學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力；
情感目標：培養學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。
教學重點和難點
教學重點：引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。教學難點：揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。教學活動過程
預習交流：
1、搜集整理何其芳的相關知識。
何其芳：（1912——1977）現代詩人、評論家，生于重慶萬縣（現重慶萬州）原名何永芳，主要詩集有《預言》《夜歌》《夜歌和白天的歌》。
2、仔細觀察自己身邊的秋天是什么樣子的。
3、作者寫秋天，主要描寫了哪幾幅畫面？寫出了秋天怎樣的特點？表達了作者怎樣的感情？
教學過程：
（一）引秋
教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么？有什么感受？由此創設情景導入。（出示課題）
（二）誦秋
1、初讀課文，劃出文中的生字、詞。
2、教師范讀，學生劃出朗讀節奏、分辨朗讀語氣、語調。
3、學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。
4、請學生找出自己喜歡的詩節朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當的批注，并與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。
（三）品秋
在此環節中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質疑，探究全詩。
①找出每節詩的點睛之句。
②詩中刻畫了幾幅圖景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。
（教師根據學生的討論發言，板書。）
③這首詩創造出了一種什么樣的氛圍？
（歸結出詩文的特點并板書出來。）
請學生仔細聆聽詩人的深情絮語（教師有感情的朗讀），展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。
（四）寫秋
1、請學生根據自己的認識，也以“秋天”為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。
2、請同學們一起歌唱秋天（試背）
語文說課稿2
我所說的篇目是七年級上冊第四單元的第二課《看云識天氣》。
一、設計指導思想
“整體感知，設疑導學、師生共議、鼓勵創新”是本課教學的指導思想。即通過教學激發學生“自主閱讀”的意趣，采取“師與生、生與生”的多向交流的方法，讓學生各抒己見，由教師相機點撥，在“讀讀議議”中撞擊出閱讀心得的火花。注重自主學習，合作探究，注重學法指導，提倡學生學習方式多樣化，培養學生的創新意識和探索精神。通過科學的推理，培養聽障學生的分析、概括能力，使學生養成良好的思維習慣。培養學生的看、聽、說、寫的能力。
二、教材分析。
本文是一篇科普文。作者從兩個方面介紹了云和天氣的關系。由于運用了恰當的說明順序和說明方法，課文思路清晰，層次清楚，能抓住云的特點來進行分類說明。文章語言優美，運用了比喻、擬人、排比等修辭方法把云寫的生動形象，這是和作者的觀察和本身的文學功底分不開的。所以，學習本文時，應讓學生在理解文本的基礎上學以致用，以提高聽障學生的語文素養。
三、學生情況分析。
聾生由于聽覺障礙，認識、分析、理解問題的能力普遍較低，對語言文字的感悟力極差。閱讀是其獲得文字信息的主要途徑，但是由于聽覺缺陷及手勢語的局限，盡管他們學會了一定數量的詞匯，但卻不能寫出通順、自然、有條理的語言，這種語言的欠缺又直接影響了他們思維能力的發展。因此，必須要在課堂教學中滲透語言訓練，讓學生積累更多的詞匯和句子，并學習運用，發展聾生的語言，提高其綜合素質。這種聽力的缺陷還減少了聾生接受信息的渠道，使他們知識面相對狹窄，而這個時期，正是學生人生觀、價值觀開始形成的時期。如果沒有老師積極引導，他們很難了解到學校以外的事情。因此培養他們探索未知世界的好奇心，培養他們自覺主動地關注科學，熱愛科學的精神也是非常重要的，可能對他們的一生產生巨大的影響。
四、教學目標。
根據聽障學生的特點，將知識目標定為：
1、識記一些關于天氣的諺語，加深對看云識天氣知識的了解。
2、復習、鞏固比喻的修辭方法，積累運用比喻句。
3、了解打比方、分類別的說明方法以及總——分——總的說明文的結構。
能力目標定為：
培養學生觀察自然的興趣和留心自然現象的習慣。
過程和方法目標定為：
學習快速閱讀課文，概括課文內容要點，理清文章的思路，提高閱讀現代文的能力。
情感態度目標定為：激發學生的求知欲，培養學生的科學精神和探索未知世界的興趣
教學重難點：1、學著快速閱讀課文，概括課文內容要點，理清文章的思路。
2、語言的積累與運用
五、如何突破重點、難點
新教材第一、二冊不強調文體的學習而是強調學生的閱讀概括能力，故將《看云識天氣》一文的重難點定為概括課文內容要點并積累語言。
1、對于云的認知不是重點，但將網絡上的豐富的知識、圖片等引入課堂卻能調動學生興趣，提高課堂效率。
2、教師制作課件
讓學生盡快進入課文，理清結構。
3、通過欣賞云圖加深學生的感性認識，在此基礎上，結合課前準備的看云小短文比較并體會課文中使用比喻、諺語等準確生動的語言特點。
4、最后利用網絡上的豐富知識拓展延伸。
六、教學手段和教學方法
為了充分調動學生的主動性，培養他們自覺地探索精神，訓練他們的邏輯思維能力，我主要運用情境教學法、發現法、啟發式談話法和自主、合作探究法進行教學。
七、學法指導。
1、通過朗讀體會作者語言的精妙，進而引導學生仔細觀察，抓住特征。
2、訓練用多種方法自學課文。
八、教學設計
根據學生特點和課文內容，共設計三個課時。
課前需要做的準備
1、預習生字和生詞，將查完字典后還不懂的詞語和句子劃出來，課前上交給老師。
2、搜索有關天氣的諺語、成語和優美的句子，寫在摘抄本上。
第一課時
教學內容：疏通課文，整體把握。
（一）用謎語導入：（大屏幕顯示）
猜一猜：我是誰？
愛花的孩子說我像朵花，讒嘴的孩子說我是個棉花糖，說我像啥就像啥，全憑你想象。藍天是我家，任我隨處蕩。
從這個謎語引出云的特征，然后請同學們展示自己搜集的材料。既而引出云和天氣的關系。
（二）檢查預習情況
（三）整體感知。
1、因為聾生理解語言的能力較差，所以必須首先疏通文本，掃清文字障礙。教師將同學們預習的時候碰到的攔路虎（詞語和句子）投影在大屏幕上，由同學們先互相幫助，解決困難，比較難懂的由老師和同學一起探討。（教師可以設計各種方式，比如詞語造句、選詞填空或者將這個詞語放在一個句子中，請同學們根據語境來猜測理解這個詞語的意思等等來幫助聾生正確的理解語義。）
例如：嚴嚴實實：嚴密，沒有空隙或漏洞的。
（這個詞只看字典上的解釋，容易使學生理解偏差，學生可能造句：他的推理很嚴嚴實實，無懈可擊。針對這種情況，就必須舉幾個恰當的例子來體現它適合什么樣的語言環境。例如：箱子蓋得嚴嚴實實。被子蓋得嚴嚴實實。天冷了，他把自己裹得嚴嚴實實。藏得嚴嚴實實，誰也找不到。）
峰巒：山峰和山巒。峰巒疊嶂、峰巒起伏（學這個詞主要是為了掌握后面的兩個成語，擴充學生的知識面）
2、這個過程大約需要20分鐘。還要用5分鐘的時間讓他們消化，整理。在這個基礎上，再讓學生自讀課文，理解課文內容。思考：云和天氣的關系。
3、讓學生轉換角色，簡單講講如果讓你來繼續寫作文，接下來你會怎樣寫？學生會談出一些想法，有的抓住了重點，有的卻沒有揭示出事物的本質，這樣就暴露了認知上的差距。找到了問題，有助于強化學生的學習興趣和動機。
4、快速閱讀課文，小組討論，合作探究，讓學生們就剛才的問題談談作者是怎樣分析的，幫助學生發現：用找中心句的方法，（沒有中心句的找關鍵詞概括），可以很快的理清層次結構，把握課文的大意。并讓讓學生自己分析文章的結構特點。
老師總結：這種結構方式：總——分——總
學法指導：根據找到的關鍵句（段落中心句）判斷文章的結構。
學以致用，課文中其他的地方也有運用這種結構的，請同學們找出，并體會它的好處。（小組討論交流）
同學們寫作文的時候可以試著用這種結構方式。（順便進行作文指導，一語帶過）
（四）作業：
1、用今天學到的詞語造句或者寫一段話
2、作文片斷訓練：
任選一題：《我眼中的云》、《假如我是一片云》、
要求：仔細觀察，細致描繪。
（五）板書：
一（1）關系密切總層次清晰
二（2—6）云識天氣分思路明確
三（7）意義、局限總一目了然
第二課時
教學內容：繼續練習快速閱讀課文，概括要點的能力。在理清思路的基礎上，尋點探究，并體味文中優美的語言。
首先，這樣來導入：上節課我們對課文作了整體的把握，跟據我們平日的觀察，我們了解到，云是姿態萬千，變化無常的。你可以告訴大家你眼中的云是怎樣的嗎？然后，請幾位同學朗讀自己的作文片斷《我眼中的云》，學生互評，教師點撥，師生共同修改病句。
其次，通過朗讀原文第一部分進行比較。學生自主探究，找出修辭方法，合作探究體會運用修辭的好處。
接著，研讀第二部分
1、讓學生快速瀏覽課文，啟發學生找出這一段的中心句，找出作者給我們介紹了哪些云？
2、教師指導學生學習第三段。（用你自己喜歡的方式學習第三段,可以用讀書法學習，可以根據課文內容畫畫，可以列表格……）
學生交流學習方式和心得。
根據同學們所說的，進行快速圈點學習，師生共同完成這個表格。
然后對表格進行小結，（設計兩個問題，引導學生了解文中運用得的說明方法和說明順序，并體會它們的好處。）（大屏幕顯示）
a、作者介紹這四種云的時候是不是隨便介紹的，亂七八糟？不是。那是怎么介紹的？并討論：運用分類別、打比方的說明方法有什么好處？
b、作者是按照怎樣的順序介紹的？
最后指導學生朗讀。
3、用同樣的方法自學第四、五段，比較這一段在寫法上和第三段有哪些相同點，有哪些不同點。
（小組討論探究）
A教師通過這兩段的對比引導學生了解另一種說明順序：邏輯順序。
（用大屏幕顯示）
第三段：卷云//卷積云//積云//高積云（這四種云是依次介紹的）
聚集向前推進，越來越低，越來越厚更低更厚
第四段：卷云、卷層云、高層云、雨層云
連綿不斷的雨雪
迅速向上凸起，形成高大的云山
第五段：積云、積雨云、暴雨、冰雹或龍卷風
B設計一個問題：你覺得這兩段中哪里寫得精彩呢？來品位語言。
C、指導學生朗讀。（女生讀第四段，男生讀第五段）
最后，為了深入體會語言特點，鍛煉聽障學生運用語言的能力。進行課堂語言訓練。（大屏幕顯示）課后練習二，有些事物很難描摹，打個比方，就容易講清楚，而且顯得生動活潑，很趣味。仿照下列事例造句：
示例：天上的云……像峰巒，像河流，像雄師，像奔馬……
造句：1、暮色四合，周圍的群山……
2、遠處的霓虹燈亮了，……
布置作業：
1、把課文中精彩的句子抄下來，仔細揣摩品味。
2、作文片斷練習：《暴風雨來臨之前》描寫一下風雨來臨前的情況。包括周圍的環境、天氣情況、人的活動等。
板書設計：
說明方法：分類別
舉例子
說明順序：邏輯順序
第三課時
用展示幻燈導入，說說這些云各是什么云？你有什么根據？（復習檢查上節課的內容，訓練學生的語言表達能力）
請同學們互相交流想象作文《假如我是一片云》。師生互評、共同修改。
再用自主合作探究的方式研讀第六七段。
1、展示幻燈，請學生有根據的推測這是哪種光彩現象。
2、體會其中諺語的意思以及作用。同學互相交流自己收集到的諺語。
然后總結全文，設計兩個問題交流：（大屏幕顯示）
1、本文介紹這么多的云和云的光彩現象，但條理清楚，作者是怎樣做到這一點的？
2、本文語言生動，而且嚴謹、準確，你從哪里可以體會出來？
最后做拓展延伸及遷移閱讀
（大屏幕顯示）
拓展延伸：1、你還知道其他的辨識天氣變化的辦法嗎？
2、體會人類在認識大自然和利用大自然過程中表現出來的智慧。培養學生的科學意識，幫助他們樹立遠大的理想。
遷移閱讀《暈——大自然的天氣預告圖》
布置作業：
走，看云去！將觀察結果記錄下來，并作出天氣預報。
板書設計
認識自然、利用自然、改造自然
語文說課稿3
教學分析
《操場上》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級識字部分的第四課，本課是以體育活動為主題，有一幅圖，六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶著提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都是足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。這節課我們主要學習詞語部分。
教學目標。
認識14個字，認識"足字旁""提手旁"。
有積極參加體育活動的愿望。
教學重，難點。
教學重點：認識這14個字。
教學難點：能夠熟練運用。
教學理念。
通過出示課件用比較形象的圖畫引出詞語，學習詞語。
通過各種活動進行詞語的復習。
教學過程設計。
（一）教學新的詞語。
從球入手，先教學球。用一個"小朋友，老師給你們帶來了一件禮物"引出球，從球的圖象到球字的出現。拼讀球，個別拼再集體拼。從圖象入手，可以引起同學們的注意，加深印象。讓同學說說你認識這些球嗎！（出示各種各樣的球）
從球再引入到一些關于球的運動。先從打乒乓球，打籃球，打排球的圖象導入，讓小朋友看著這些圖片說話，這里關鍵是說完整的話，告訴小朋友乒乓球，籃球，排球我們都是用打的，我們都稱它們為"打球"，拼讀"打球"。
我們再看看別的球類運動。用圖象分別引出"拍皮球"，"踢足球"，讓同學說完整的話，一起教學"拍皮球"，"踢足球"，拼讀個別讀，再集體讀。
用圖象引出"跳高"，"跑步"，"拔河"，說話他們在干什么再集體拼讀。
（二）復習。
把詞語放在一起，讓小朋友帶拼音讀，然后再去掉拼音讀，再打亂順序讀。
"你做我猜"，讓他們再次熟悉這些詞。先老師示范，然后分組表演，調動他們的積極性，再集體表演，在表演中感受這些詞語，熟記這些詞語。
換角色，老師在上面表演，讓小朋友把事先準備好的詞語小條舉起來，把詞語跟動作結合起來。
把事先準備好分好類的小條進行分類，引出按提手旁分類和按足字旁分類，教學提手旁足字旁，重點是教學足字旁。
把詞語放進句子中，讓小朋友讀，訓練小朋友把詞語放進不同的語境。
語文說課稿4
尊敬的各位評委專家：
你們好！
今天我說課的題目是《散步》，下面我就教材、學情、教法、學法、教學程序、板書六個方面來談談我的課堂教學設想：
一、說教材
第一點、教材地位及作用及作用
《散步》是蘇教版教版八年級語文下冊第五單元（人生體驗）第二篇課文。《散步》體現著濃濃親情的一篇文章，文章記敘了一家三代野外散步的“生活細節”，表現出一家人之間的互敬互愛的真摯感情，體現了中華民族尊老愛幼的傳統美德。學生可以通過自主、合作、探究的學習方式，進入牧歌式的情景，從中受到啟示和教育。因此，本文在全套教材中的地位和作用不可忽視。
第二點、說教學目標及重難點的設計
1、知識與能力目標：整體感知課文；繼續練習朗讀和圈點勾畫，積累語言；鍛煉理解能力和表達能力；發展思維能力和想象能力。
2、過程與方法目標：抓住關鍵語句精讀課文，自主、合作、探究，領悟課文深長的意味。同時借鑒舉輕若重、以小見大的寫法。
3、情感態度價值觀目標：感受文章字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的思想感情。
教學重難點
教學重點：品味文章語言‘舉輕若重’的特點，感受課文濃濃的親情，學習表達生活之美。
教學難點：如何組織小組活動，尋找典型詞句，體會文章語言‘舉輕若重’的特點和課文深長的意味，初步學會運用‘舉輕若重’的寫法。
二、學情分析
七年級的學生正處于發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知欲都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力。但同時缺乏良好的觀察生活的品質，對生活缺少體驗，對散文知識的了解知之甚少，而且由于受社會上許多不良因素影響和家庭誤導，許多學生沒有形成正確的家庭道德倫理準則。
因此，我通過引導學生去自讀自悟，運用自主探究的方法學習，通過朗讀、圈畫、質疑、小組討論、比較研究與拓展強化，從中對散文有初步的了解和鑒賞；體會課文濃濃的親情，并從中感悟出正確的家庭倫理道德準則。
三、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過:“頭腦不是一個要被填満的容器,而是一束需要點燃的火把。”為了達到目標,突出重點,突破難點,解決疑點,根據素質教育和創新教學的要求,再結合本篇課文的實際特點,確定本課的指導思想是:想方設法引起學生的學習興趣,引導他們積極思維,熱情參與,具體教法如下:
(1)多媒體教學-激發熱情,引起興趣。
(2)誦讀教學法-熟悉文本,整體感知。
(3)提問練習法-發揮想象,體驗情感。
(4)對話討論法-互動合作,拓展思路。
四、說學法
教會學生學習是課堂教學的主要任務。在教學中,我很重視學生主動參與和互相學習,調動學生的各種感官參與學習過程,力求最大限度地發揮學生的主動性、合作性、發展性和創造性,從而達到發展智力,陶冶情操,啟迪心智,感悟積淀的四重境界,注重學生的知識、學習的方法,情感態度和價值觀三方面共同發展。
學法具體如下:
(1)誦讀法-熟悉文本,自主感知。
(2)圈點法-勤動筆墨,積極讀書。
(3)探究法-學生實踐,鞏固提高。
(4)討論法-合作研究,深入挖掘。
五、說教學過程設計
（一、喚起學生對現實生活的感受，導入新課
首先，我請學生講述生活中被小事感動過的經歷，喚起學生對現實生活的感受，導入新課。這樣導入既與學生交流情感，亦定下課堂基調。同時以學生現有的生活積累為學習的前提，可鍛煉學生積累生活、感悟生活的能力，達到教材與生活，作者與讀者情感上的溝通。
（二、誦讀課文，整體感悟
接著讓學生通過朗讀，整體感悟文本。為了激起學生的學習興趣和求知欲望，我利用學生爭強好勝的心理，以競賽的形式，并且是與老師競賽的形式強化他們的主體意識。學生先推選代表與我進行配樂朗讀比賽，由學生進行評判并歸納出本文的朗讀要求后，再讓學生自由讀課文，思考一家人在散步中發生了什么事？最后是怎么解決的？找出散步的人、時、地、原因。這樣，通過朗讀，初步感知了課文內容，學生不知不覺地神游其中，與作者在情感上產生共鳴。
（三、師生合作，初步發現
在學生初步感知課文內容后，我引導學生把目光投向課文的第一、二節，找出并品味這兩節中比較“特別”的詞語和句式，如：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”這句話，討論作者為什么要這樣表達？這與習慣上的表達方式有什么不同？作者為什么在文章開頭鄭重其事地推出這樣一個鏡頭？這樣，通過比較、討論，歸納出本文語言的主要特點——舉輕若重。學生經過自主探究，發現本文用詞、句式的不同尋常，切入到本課的主要目標——通過語言的探究，品味課文深長的意味。同時教師在適當的時候可進行歸納，幫助學生把對具體內容的推敲上升到理性的認識。
（四、自主探究，小組合作
在前面學生自己閱讀、發現的基礎上，分四人小組合作，圈畫后面幾節文字中體現“舉輕若重”的句式與詞語，進一步探究語言。這樣，小組活動，師生互動。然后，每個小組派代表與全班交流，可選擇一個句子或一個詞語。本文運用“舉輕若重”方法的詞語和句式很多。在探討這些詞語時，主要是要分析這些詞語是如何“舉輕若重”的，是如何把小事看成很大的。我在交流中適當引導，同時創設問題情境引發學生思考，培養他們的發散思維，滲透情感教育。提出“母親和兒子兩人意見不統一，為什么要用‘分歧’這么大的詞？”等問題。學生圍繞問題思考討論、發表見解，體會文章意境，逐步領悟做人的道理，得到情感的熏陶。
在探討文章中“舉輕若重”的句式時，我注重鍛煉學生尋找關鍵語句理解課文主旨的能力，通過學生自主探究，交流合作，最終挖掘出課文主旨，充分體現學生在學習過程中的主體地位。如文中體現主旨的一句話：“我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上加起來，就是整個世界。”這句話在句式上整散結合，使文章語言顯得錯落有致，同時也使文章更有深意，富有哲理，它是文章的主旨所在，它暗示著中年人肩負著承前啟后的重任，對生活的一種使命感。在探討時，我讓學生反復朗讀、品味，鼓勵他們對這句話發表獨特見解，挖掘出主旨，感受字里行間的親情與責任感，形成尊老愛幼、珍愛親情、珍愛生命的美好的思想感情。
（五、拓展，強化發現
在這里，我設計了這樣的環節：《散步》這篇文章選進教材時刪了三處文字，我出示這三句話讓學生進行比較閱讀。因為討論編者的刪改意圖相對于初一學生有一定難度，我先請學生評價刪改的效果，再揣摩編者的意圖。我盡量讓學生發表自己的意見，“且放杜鵑林中啼”，因為作者、編者與我們是平等的，從而養成學生平等審視的意識。
然后，我又努力調動學生的積累，向課外拓展。指出舉輕若重的語言能把小事情寫得莊重、意義不凡，有些能使文章變得輕松幽默。引導學生聯想平時生活或閱讀中類似的例子，從而使學生能夠關注生活中的語言。在學生理解運用之后，我進一步點明：語言運用上有舉輕若重，也有舉重若輕。并引導學生舉例分析。最后進行小結：無論是舉輕若重還是舉重若輕，關鍵要注意場合，把握分寸，得體是前提，在這個基礎上，再追求個性化的表達，形成自己的特色、風格。然后，我出示北京申奧時何振梁先生的一席話讓學生課后去仔細品味語言的得體、精妙。
（六、比較：驗證發現
在課文后面有一篇題為《三代》的短文，主題與《散步》相近，又有差異，情節差別較大，語言風格也各有千秋。可讓學生進行比較閱讀，驗證發現，探討哪個故事更感動？并說說理由。閱讀是個性化行為，“感動”這種情感更是個性化的，因此鼓勵學生言之成理即可。這項任務如果來不及在課上完成的話，就作為一項研究性的作業，向課外拓展，深入探究。
（七、反思與小結
在反思與小結這個環節，我先是讓學生聯系實際談談通過本課學習后的收獲和啟示。設計這樣一個空白點，不僅使學生在回味中對本節課鞏固了認識，同時也培養了學生良好的學習習慣。然后我進行總結，并播放歌曲《常回家看看》，師生齊唱。這樣，再次把課堂氣氛推向高潮，增強學生的情感體驗。
（八、作業布置
我根據本課的教學重點，布置了兩個作業：1、老師的建議：大家把文章帶回家和爸爸媽媽一起讀，也許會有更多的收獲。我認為與父母共讀，亦是多角度閱讀的一種形式。也是孩子與成人的一種交流。2、嘗試用“舉輕若重”的寫法，描述自己生活中被小事感動過的經歷或者值得一寫的“生活細節”，展現語言魅力，描繪生活之美。引導學生關注生活，品味生活。因為實踐是最好的學習途徑，讀與寫有機結合、相得益彰，并使學生做到學以致用。
六、板書設計
我這節課的板書是這樣設計的：
板書設計
散步莫懷戚
母親走大路↑承上
散步分歧→｛我妻子責任重大→使命感
兒子走小路↓啟下
本課的板書，我把它分成主板和副板，主板設計了一個圍著“愛”字的心形，四個人物的位置也做了處理，這些都緊扣住了文章的主旨。同時，也讓學生在有限的課堂時空中獲得無限的美的享受。副板的設計扣住文章的重難點，起到“畫龍點睛”的作用。
以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。
語文說課稿5
一、說教材
《春酒》是人教版語文八年級下冊第四單元的一篇略讀課文。本單元以民間文化為主題，所選文章涉及趣味盎然、生動豐富的民風民俗以及民間藝人軼事，文筆生動，妙趣橫生。這篇文章描繪了故鄉濃濃的風土人情，抒發了對童年、對故鄉和對母親的無限追思之情。學習本文可以讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養，加深對我們民族的感情。這也是新課標所倡導的。
二、說教學目標
（一）、知識和能力目標：
1、反復朗讀課文，領悟文章的意蘊。
本文所體現的濃濃的人情民風之美，具有醇厚、優美的意蘊，另外，新課標對閱讀技能方面的要求為"能用普通話正確、流利、有感情地朗讀",只有用心地讀，以讀激情，以情促讀，入境入情，才能體味到文章的意蘊。
2、品味文中的細節和關鍵詞句，體會作者思鄉的情感。
新課標要求"欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言".本文的人物善良、親和、閃耀著人性的光輝；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味，在品讀中加深對作者思想感情的理解。
（二）、過程和方法目標：
1、 課前預習，查閱生字詞，搜集關于思鄉之情的作品，查閱有關琦君的生平，課外閱讀她的作品。
只有讓學生在上課前做好了充分準備，才能在學習時對課文有更深入的學習。
2、 自主、探究、小組合作交流的方式。
學生是學習和發展的主體，通過自主研讀、理解、體會，在此基礎上讓他們互相交流，達到知識的互補和提高，養成良好的學習習慣。
（三）、情感態度、價值觀目標：
感受文中的風俗美、人情美，豐富精神世界，培養熱愛家鄉的情感。
課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。本文所展示的一幅幅民俗人情畫，都深深地感染學生，給他們帶來美的享受，豐富他們的思想。
三、說教學重、難點：
教學重點：反復朗讀課文，品味細節和關鍵詞句，體會作者思鄉的情感。
"書讀百遍，其義自見",本單元要求學生反復朗讀課文，本文文字淺顯但意蘊深厚，需要學生朗讀感知。理解文本首先要理解語言，在品味語言的基礎上來領悟情感可以說是水到渠成
教學難點：領悟文章的意蘊
課標要求欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得有益的啟示，就這篇課文而言，它充滿童趣而略帶淡淡的鄉愁，有很高的品位價值，可以提高學生的內涵與素質。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情。
四、說教法
讀書法和美點尋蹤法。
引導學生反復朗讀課文，初讀、聽讀、研讀，每一次讀，都提出不同要求，使學生對文本的理解由淺入深。在研讀時，讓學生自主選擇喜歡的細節、詞語、句子進行賞析，并要求有感情地讀出來。這樣既突出了學生的主體地位，又培養了學生良好的讀書習慣。
五、說學法
自主探究、合作交流
本文是一篇略讀課文，要求學生自主、獨立地預習，搜集有關資料，為上課作好準備。教學中，初讀、聽讀、研讀、積累、作業設計，都是先讓學生自主探究，而后合作交流，這樣有利于提高學生的獨立思考能力和合作意識。
六、說教學過程
（一）、進入情境，激趣導入
1、展示畫面，在喜慶的音樂聲中，老師背誦一首童謠："小孩兒小孩兒你別饞，過了臘八就是年；臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三；二十三，糖瓜粘；二十四，掃房子； 二十五，凍豆腐；二十六，去買肉； 二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，初一、初二滿街走。"然后引入：俗話說，一方水土養一方人。不同的地方過年的風俗也有不同。今天，我們就跟隨作家琦君去她的家鄉浙江溫州，嘗嘗那里的"春酒".而后板書課題。
（以一首年味十足的童謠引導學生快速進入情境。）
2、請同學介紹作者琦君，老師補充
（學生了解文學常識，為理解作者感情作準備）
（二）、初讀課文，整體感知、
1、選擇你最喜歡的方式讀課文，用圈點批注的方法畫出你最喜歡的詞，最喜歡的句子。用簡潔的文字說說文章主要寫了哪些事情。
2、檢查預習情況。
（檢查預習情況，為學生理解文本打下基礎。選擇自己喜歡的方式讀書，畫出最喜歡的詞、句子，注重學生的個性化閱讀，個性化體驗，使學生的個性得到張揚，學習興趣油然而生。這一環節，為后文品析語言作鋪墊。同時，教給學生圈點勾畫的學習方法，使學生養成"不動筆墨不讀書"的好習慣。引導學生概括文章記敘的事情，可以理清全文脈絡，幫助理解課文。）
（三）、聽讀課文，淺嘗春酒
聽教師配樂朗讀，要求學生靜靜地聽，靜靜地想：你從春酒中品出了什么？
板書：童心酒 母親酒 鄉情酒。
（讓學生通過聽讀，產生共鳴。音樂猶如催化劑，渲染出濃郁的思鄉氛圍，使學生學習的興趣極易調動起來，思維火花也能得到盡情地迸發。在學生回答的基礎上，老師順勢概括出童心酒，母親酒，鄉情酒，并板書下來。）
（四）、研讀課文，細品春酒
端起最愛的那一杯春酒，細細地品，說說你的感受。
句式參考：我端起___酒，品出了___,你看（聽）___
提示：1、品喜歡的細節。
2、嘗精妙的詞。
3、讀濃情的句子。
（通過自主研讀，品細節、說人物、談感情、讀句子，由他們自己發現問題，進行探討，而后合作交流，使他們始終興致勃勃。提供品味的角度與方式，使學生有的放矢，同時也教給學生學習的方法。這一板塊我設想學生將會提出一些細節問題，如：課文最后一句"可是叫我到哪里去找真正的家醅呢？"的意義，以及關于當地特定俗語"十二碟"、"分歲酒"的理解等等，都作好充分準備。）
小結：一杯甘醇的春酒，蕩漾著我兒時純真的快樂，散發著母性溫柔的光芒，流淌著鄉鄰間樸實的情意。此時你品出了春酒真正的味道嗎？齊讀最后一段細細體味。
板書：家鄉味， 思鄉情
（在學生已初步領悟作者思鄉之情后，教師補充作者的相關資料："自去臺灣以后，琦君50多年再也沒有回過溫州。她說：‘來到臺灣，此心如無根的浮萍，沒有了著落，對家鄉的苦念，也就與日俱增了。’20xx年6月7日凌晨，90高齡的琦君永遠擱下了那支生花妙筆。臨終前，她在病榻上一再念叨著：我想回到自己的家鄉呵……是啊，樹高千丈，葉落歸根。故鄉是漂泊海外的游子心中的根吶。" 以期引起學生的共鳴。）
（五）、調動積累，拓展遷移
古往今來，這根思鄉的弦不知被多少心靈撥動，你還知道哪些這樣的句子？.
（新課標要求學生有較豐富的積累，這一設計可以鞏固以往知識，擴大知識面，還可以檢查學生的預習情況，可以說是一舉多得。）
七、說作業設計
如今，年味越來越淡，讓我們追溯年的淵源，進行一次探究之旅。你可以作如下嘗試：
⑴可以搜集有關春節的詩詞、對聯。
⑵也可以探尋"春節的起源",搜集有關春節的傳說、故事，小組合作探究完成關于"春節的起源"的研究報告。
⑶還可以以"我家鄉的春節"為題寫一篇妙文，抒發對家鄉的熱愛之情。
（新課標提出，語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。本單元大多是寫各地節日風俗的，結合本單元的綜合性學習，我設計這一環節，旨在讓學生到生活中去學語文，到實踐中去學習語文，并在活動中培養學生的合作、探究的能力。）
八、說板書設計
童心酒
春酒 母親酒 家鄉味 思鄉情
鄉情酒
（這一板書是緊緊圍繞教學流程逐步完成的，教學思路明晰，環環緊扣，推動課堂教學次序進行。突出了教學的重點和難點。簡明、形象、直觀，能給學生留下深刻的印象。）
九、教學設想
首先，以朗讀為主線。從初讀感知，到聽讀淺嘗，到研讀細品，環環緊扣，由淺入深，使學生對文本的解讀逐漸深入。
其次，培養學生自主、合作、探究的能力。學生是課堂的主人，新課標也提出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，我的教學思路也充分體現了這一點，無論是初讀課文、品味語言、積累名句，還是作業設計，都為學生自主、合作、探究搭建了一個個平臺。一般性問題，要求學生獨立解決，難點問題，合作探究，有層次性，既培養了學生的自學能力，又培養學生的合作精神。
再次，尊重學生的個性差異。初讀文章，注重個性化解讀；品讀文本，尊重個性化體驗；綜合實踐，體現個體差異。
最后一個亮點就是注重資源整合。以《春酒》引發對年的關注，引導學生從教室走向社會，從課內走向課外，拓展學生的學習空間，并激發他們熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。
語文說課稿6
說教材：
（一）教材地位
《詩經兩首》是高中語文必修二第四課，第二單元的第一篇課文。高中語文在詩歌教學中按照中國古代詩歌的發展順序來進行課文編排，《詩經》作為我國詩歌的源頭，其重要性不言而喻。新課改后，教材從高一第二學段，即開始安排古代詩歌的學習，目的是讓學生了解詩歌源流，了解古人是如何利用詩歌表情達意，從而認識古今文化的聯系，培養和弘揚民族文化和民族精神。
（二）學習目標
1.了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
（三）教學重點、難點
1.理解詩歌內容，把握人物形象。 2.理解詩歌的思想內容
說學法:
學生學法： 1、討論交流法 2、個性展示法 3、課堂辯論法
設計意圖：討論交流的法是建立在學生自己獨立思考之后，形成自我觀點后的溝通交流，學生間的思維碰撞更有助于學生新觀點的形成和完善。個性展示法在于讓學生在課堂上表達自己的觀點，鍛煉口語表達能力的同時，也為書面的鑒賞分析打好基礎。課堂辯論法的應用使得課堂不同的觀點立場相互較量，促進學生對于問題的深入探究。
說教法:
教師教法： 1、朗讀法 2、點撥法 3、歸納法
設計意圖：詩歌教學永遠離不開朗讀法，在本次課的設計中，采用多種朗讀方式，包括配樂朗誦，學生朗誦喜歡的詩句，背讀和教師引讀。讓讀書聲讀書聲真正的彌漫在詩歌的課堂。本課以以主問題的設計帶起全文的賞析，因此學生的分析鑒賞在課堂的呈現上會顯得有些零散，教師借用點撥、歸納的方法，結合板書的設計能夠增強課堂的條理性，使得學生的發言更清晰。
說教學過程:
一、 導入新課
中國被譽為詩歌的王國。現實主義詩歌的源頭上溯到《詩經》，浪漫主義詩歌的源頭追溯到《離騷》。孔子說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨”。今天我們一同學習《詩經》中的《氓》。
新課導入從中國現實主義詩歌和浪漫主義詩歌的源頭切入，本課是學生高中語文學習中古代詩歌單元的第一課，從《詩經》入題吻合本單元的單元提示，同時《離騷》概念的引入也為本單元第二課做了鋪墊。
二、 明確學習目標
1. 了解《詩經》的特點，分析比興手法。2. 理解詩歌的思想內容，把握人物形象。
學習目標的展示讓學生在課文學習之前明確本課的學習重難點，真正讓學生做到心中有
數、有的放矢。關于《詩經》，學生在初中時期學習過《蒹葭》和《關雎》，因此學生對詩經的特點和比興的手法并不陌生。詩歌女主人形象的概括成為本課教學的重點，而對于文章中關于愛情觀念的探究作為本課的突破難點。
三、 配樂朗讀，梳理概括故事情節
詩歌學習在于朗讀，在學生第一遍朗讀中選用古琴曲《鳳求凰》為背景音樂，為朗讀營造一種古韻氛圍，更易于帶學生進入詩境。朗讀后對學生的朗讀情況進行點評指導，主要是讀音的準確和四言詩二二拍的節奏。
《氓》是一首敘事詩，學生自主概括梳理故事情節有助于理解詩歌淺層的含義，對女主人公戀愛、婚變、離開的經歷以及情感脈絡的變化有準確的把握，同時為重難點的突破做好了鋪墊。
四、 教學重難點突破
1.初探究：課文中哪些詩句給你留下了深刻印象？勾畫出來，并簡要賞析。
本堂課的學習重點在于對女主人公形象的概括與認識。但重點內容突破的問題設置沒有選用“詩歌塑造了怎樣的人物形象？”也沒有從《詩經》手法角度“詩歌是如何運用比興手法的？”出發。引導學生從自己留下深刻印象的詩句入手，這一角度突破口小，有助于學生自主理解，角度多便于學生從故事情節、人物形象、比興手法運用等方面發散出去，也就是用一個總問題將全文穿起。同時這樣的問題設置更便于學生將自己的觀點闡發出來，正所謂“讀進去，說出來”。這樣的讀詩的角度，除去讓學生學會解讀《氓》之外，也學會讀詩鑒賞詩的一般規律。
這一環節中，詩歌內容的分析理解更注重于課堂的生成，教師重在引導而不是講授。在小組活動，先引導學生先自主理解，然后小組交流，最后班級展示。這樣有助于每個學生在課堂中都有自己的理解和獨立的見解。
2.再探究：女子離開氓以后，能不能獲得幸福？
這一問題的設置事實上在前一問題的基礎上生發出來的，在于引導學生深入探究詩歌的思想內涵。語文課程是工具性和人文性的統一。對于正確愛情觀的探討有助于學生核心素養的培養。這一環節的問題設置本身就是兩面性的，富于辯論性。而學生對這一問題的不同解讀，會在課堂上呈現思想和觀點的碰撞，在辯論聲中學生們會對正確的愛情觀有清晰清楚的認識。在本環節中教師引導學生“以文解文”的閱讀方法，以規避學生完全脫離開文本進行無根據的拓展延伸，在本堂課上學生結合文本聯系實際的爭辯將課堂推向了高潮。
五、 課堂小結
什么是愛，愛是靈魂的共通，愛是精神的平等。什么是愛情，朦朧派詩人舒婷用《致橡樹》給我們做出了詮釋。
本課以朗讀舒婷《致橡樹》節選收尾，以教師朗讀的聲音帶動學生一同跟讀，這一環節的設計一方面是與學生上一環節內容想成呼應，同時有和上課伊始的朗讀呼應，從朗讀聲氣，再朗讀聲中結束，使得整堂課的設計結構圓和。
板書設計：
氓
甜蜜戀愛 比興手法
不幸婚姻 女主人公
堅定離開 （勤勞、果斷） 對比手法
語文說課稿7
一、說教材
《將心比心》一文是人教版小學語文四年級下冊第二組的一篇閱讀課文，本文以“將心比心”為題，通過發生在日常生活中的兩個小故事，揭示了令人深思的人生哲理。根據文章的特點，我為本課設計了以下幾個教學目標：
1、理解課文內容，體會生活中只有將心比心，才會使人與人之間多一些寬容和理解。
2、讓學生通過閱讀，受到“將心比心”的中華民族傳統美德教育。
3、培養學生獨立閱讀的能力。
根據教材編排和教材本身的特點，我確定本文的教學重難點是：體會生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。
二、說教法學法
學法為：
加強對學生的學習指導和學法指導，是語文教學的重要任務。因此，我盡量做到大膽放手，充分發揮學生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長的方法學習，通過小組合作，全班交流，來取長補短，達到整體的完整。引導學生掌握“讀——思——說——讀”的方法通過讀感知課文內容；通過思，即根據問題認真思考，從深層次上進一步認識課文內容；通過說，進行反饋和交流，檢驗讀和思的效果；再通過反復朗讀使感情進一步升華，加深對課文內容的領會，達到感同身受的效果。
三、說教學過程
根據本課文本的特點及學生特點，我將本課的教學過程劃分為以下幾個環節：引導揭題──檢查預習──閱讀體會──學習升華──拓展延伸。
１、聯系生活中的實例展開討論，激發學生興趣，從而揭示課題。
２、讀課文：
本環節主要是讓學生讀通課文，認識生字，理解生詞，初步了解課文內容。
３、細讀課文
課標指出，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀又是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。
這個環節的設計是為了提高學生獨立閱讀的能力。圍繞“事情的哪些地方溫暖了你的心？”這一主線問題，學生自主讀課文，做批注，小組交流討論，全班匯報。
⑴本環節主要抓住人物語言，通過多種形式的朗讀，體會人物品質。
⑵在讀第一自然段時，抓住阿姨的那段話：“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時候，也有人為她開門”。你讀了這句話體會到什么？最使你感動的是什么？交流，討論后，板書：關心幫助他人，然后讓學生思考：如果你是這位阿姨你會怎么做？
⑶在閱讀第二自然段時，抓住母親的話重點閱讀體會，如“不要緊，再來一次！”你體會到什么？（寬容）如：這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫科大學讀書，她也將面對自己的第一個患者。我真希望她第一次扎針的時候，也能得到患者的寬容和鼓勵。讀到這里，你體會到媽媽什么品質最使你感到了嗎？
（4）現在我的心情是溫暖的，幸福的，開始我的心情是這樣的嗎？生：不是，是抱怨的。師：原來想責怪護士的我，以為母親的話語而感到溫暖和幸福。將心比心，我會想到什么呢？引起學生的思考：要想得到別人的寬容和理解，就要學會去寬容和理解別人。
閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。真正的閱讀要是使閱讀者披文入情，能透過文字觸到語言的深層內涵，從而領悟形式與內容的和諧統一。因此此環節教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。
4、深入文本，升華情感
生活中，“將心比心”的表現舉不勝舉，都是“人人為我，我為人人”思想，這正如作家羅蘭所說：“如果每一個人在與別人相處的時候，都能先想到別人，后想到自己，多想到別人，少想到自己，那么世界上不但可以增加很多歡樂與和氣，而且可以減少很多悲劇和恨事。”
5、拓展延伸，提升品味（板畫出心）讓孩子們在這顆心里裝入一個分量最重的詞，你會裝什么呢？學生們會寫很多詞，如：幫助，關心，溫暖，理解，寬容，鼓勵，尊重，信任等等，這樣設計能讓孩子們走進文本，產生了感同身受的效果。
四、說板書：
板書設計是課文靜態的呈現，針對課文內容，我設計了這個板書
關心 幫助
將心比心
寬容 理解
我為人人，人人為我
這樣的設計既增強了直觀性，又有利于對課文內容一目了然，更突出了課文的主旨。
五、教學反思：
一堂課結束了，反思這節課我感覺有收獲的是：
學生逐步學會了抓重點句段和詞語體會理解課文的方法，在感受溫暖的過程中，理解了“將心比心”。匯報時雖不夠流暢深入，但卻由心而發，有理有據。
此外，孩子們這節課特別的投入，把心融進了課文情境，并由課文想開去，聯系生活體驗，感受到要設身處地的為他人著想。
但本節課也有遺憾之處，我沒能跳出精讀課的圈子，指導、講解過多，還是沒有把學生推上主角。葉圣陶先生說過，略讀指導需要提綱挈領，期其自得。今后，我要把握好“精”與“略”，內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為要求。方法上，要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。
語文說課稿8
各位老師：
上午好！
今天我說課的內容是《我的空中樓閣》。《我的空中樓閣》這篇課文是高中語文第一冊第二單元的一篇講讀課文，本文的語言清新明快，思想情感具有感召力，可以說是集文學性和思想性于一體的美文，如果說《荷搪月色》是一篇借景抒情的文章，那么《我的空中樓閣》則是托物言志的典范。
結合教學大綱、本文及學生的特點，我確立教學目標如下：
1、把握托物言志的手法。
2、誦讀賞析，體會文章詩化語言。
3、體會文章的主旨，感受作者的美好情懷。
本文是一篇經典美文，語言美（板書）是它的一大特色，所以我把散文語言的鑒賞當做一個重點。古人云“一切景語皆情語。”散文有它特有的語言形式，無非就想寄予一種情感或者揭示一個道理等等。但這往往是文章深層的東西，需要去挖掘。本文也一樣，它使用了托物言志（板書）的手法，這也是本文需要掌握的一個重點。教學難點就是體會作者對大自然，對獨立生活的向往和迷戀之情。
如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學情出發，采取如下辦法：
1、誦讀法：俗話說讀書百遍，其意自見。要品位散文的語言美，理解它的內容，體會它的情感誦讀是必不可少的。
2、探討法：高中階段是培養學生表達能力和思維能力的重要時期，所以我采用了探討法，以教師為主導，充分發揮學生的主體性。以促進學生合作學習、自主學習，激發學生的興趣。
課時安排：一課時。
教學過程設計：首先我談談我是如何導入課文的。通過提問的方式。
2、對于本文的作者作一個簡單的介紹
3、檢查預習。提出問題
語文說課稿9
我說課的內容分為六部分：（一）說教材 （二）說學情 （三）說教學方法 （四）說學法 （五）說教學程序 （六）說板書
一 、說教材
1.教材內容
《月亮灣》是義務教育六年制小學語文蘇教版二年級下冊第二單元的第三篇課文。本篇課文通過生動、形象的語言，描繪了家鄉月亮灣美麗怡人的田園風光，展示了社會主義新農村一派生機勃勃的動人景象。全文共分為三個自然段。第一自然段總的介紹月亮灣是個美麗的村子。第二、三自然段介紹村前和村后的美景。本文的一個主要特色是通過寫景表達作者對家鄉的贊美和熱愛之情。另外，教材中的插圖展示了月亮灣的美景，應該指導學生觀察圖畫，并借助圖畫理解課文內容，練習背誦。
2.教材的地位和作用
本單元有四篇課文，即《古詩兩首》、《蠶姑娘》、《月亮灣》、《快樂的節日》。這些都是關于寫景的文章。學生通過學習《古詩兩首》和《蠶姑娘》，初步領略作者寫景的方法和對具體事物進行描述的方法，在此基礎上學習《月亮灣》鞏固了所學方法，為學習《快樂的節日》做好鋪墊。通過學習，使學生的閱讀能力和寫景的技能同時得到提高。
3.課時安排
《月亮灣》這篇課文,我準備用三個課時完成教學。第一課時,借助錄音帶和圖畫介紹月亮灣；學生自學本課生字,然后自讀課文,說出三個自然段的大意。第二課時,深入學習課文,找出作者描寫的主要景物,體會作者寫景的方法,理解新詞。第三課時,檢查識字、背誦情況。現在我要說的是第二課時。
4.教學目標
（1) 知識目標：正確、流利、有感情地朗讀課文,學習作者寫景的方法。
（2）技能目標：培養學生的想象能力、思維和表達能力,以及動手和合作能力。
（3）情感目標：了解月亮灣的美景,受到熱愛大自然、熱愛家鄉的思想教育。
這樣的教學目標,使傳授知識,發展能力,陶冶情操緊密結合,在同一教學過程中,互相滲透,共同完成。
5.教學重難點
根據教材內容,課文的前后聯系及學生的實際情況,我確定本課時的教學重點是：指導學生在讀中品,品中讀,體會月亮灣的美麗景色。
在這篇詩情畫意的課文中,關于月亮灣的地理位置是本課的難點。
二、說學情
要想教好一節課,了解學情很重要。二年級的學生基礎功底薄,識字量少。但他們看圖說話比較積極。我相信,通過引導學生反復朗讀課文,理解新詞,同時結合課文的插圖以及圖畫,這節課一定能收到預定的教學效果。
三、說教法
1. 以讀促解法
俗話說得好：“書讀百遍,其義自見。”只有引導學生多讀,反復讀,有感情地讀,才能理解課文內容,領會作者所表達的思想感情。
2. 直觀教學法
通過幻燈、圖畫等教學媒體輔助教學,有利于幫助學生理解新詞、理解課文。
3. 圖文結合法
本課文的插圖,充分體現了課文的主要內容,我通過讓學生看課文插圖和本人的板圖,進行口頭說話,培養他們的口頭表達能力。
四、說學法
“好的學習方法是打開知識寶庫的金鑰匙”,與教相適應,我指導學生運用讀一讀——想一想——議一議——練一練——畫一畫等學習方法。這樣通過動腦、動口、動手等形式,培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生思維品質的發展,提高學生學會學習的能力。
五、說教學程序
<一>創設情境,引出新知
一上課就板書課題<板書：3
月亮灣>讓學生大聲齊讀題目,接著播放“在希望的田野上”的樂曲和幻燈出示月亮灣的田園圖片,問學生,“月亮灣是個怎樣的村子?”（答：美麗的村子）“作者是怎樣介紹它的美呢?”問題的提出,激發學生積極思考,產生學習的欲望。
<二>學習第一自然段
1. 默讀,并討論這段話在全文中起什么作用。
通過學生自讀,并討論問題,主要是培養學生學會自主學習和合作學習的能力。
2. 指導用敘述的語氣朗讀本段。
<三>學習第二自然段
1.讓學生找出這一段共有幾句話?共描寫了哪些景物?學生個別回答,學生每說出一種,教師邊畫圖,邊問問題：
（１）怎樣的小河？（月牙一樣的小河）
（２）幾座石橋?（一座石橋）
（３）河水怎樣？（河水繞著村子緩緩地流）
（４）清清的河水怎樣？（清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山）
（５）滿樹的桃花像什么？（像一片燦爛的朝霞）
通過說出景物和其特點，以及結合教師的板圖，幫助學生更好地掌握了本段的內容，為下面的教學作好鋪墊。
２．出示寫有詞語：月牙、緩緩地、倒映、燦爛、朝霞的小黑板，讓學生小組討論這些詞語的意思，然后進行搶答，教師再借助幻燈讓學生核對答案。對表現好的小組給予表揚。通過討論和激烈的比賽，提高了學生的學習興趣，培養了學生善于思考、協作學習的技能。
３．讀一讀，比一比，哪一句更好？為什么？
（１）／河水倒映著小橋、綠樹和青山。
＼清清的河水倒映著小橋、綠樹和青山。
（２）／過了橋，是一片農田。
＼過了橋，是一片綠油油的農田。
學生集體交流并討論。通過比較，學生掌握了寫作的技巧。
４．讓學生說出這一段的比喻句，并說說這句話用什么比作什么？再要求學生用“像”說一句比喻句。從中培養了學生動口，動腦的技能。
５．學生邊看板圖，邊復述第二自然段的內容。
＜四＞學習第四自然段
１．學生自學這一段，并回答問題：村子的后面是什么？
２．引導學生有感情地朗讀本段。
＜五＞檢查學習效果
為了達成本課的學習目標，我設計了如下測評題：
１．基礎題：填空。
這篇課文主要描寫了 ，表達了作者
的思想感情。
２．拓展題：畫圖寫話。
你的家鄉哪兒最美？試著畫一畫，然后寫幾句話，再向同學介紹。
六．說板書
好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。我通過板書讓學生了解了月亮灣的地理位置，并幫助學生理解課文。
附板書：（略）
語文說課稿10
一、教材分析
《春》是七年級語文上冊第三單元的第一篇閱讀課文。前兩個單元分別是教會學生感悟人生、珍愛生命，而本單元則是帶領學生走進大自然，領略自然風光。單元中的每篇課文無一不向我們展現了色彩斑斕的大自然，學習這幾篇課文既是提高聽、說、讀、寫能力的重要途徑，又是一次美的巡禮；從中既可得到語文的滋養，又可受到美的熏陶。
《春》是一篇詩意盎然的寫景抒情散文。春，本來是自然界的一個季節概念，本文卻賦予它以感情和生命，作者朱自清先生抓住春天的主要特征，用詩的筆調，描繪了春回大地，萬物復蘇，生機勃發，草木花卉競相爭榮的景象。抒寫出熱愛春天，憧憬未來的欣喜之情。這是一首抒情詩，一幅風景畫，更是一曲春的贊歌。
二、學情分析
春天是學生熟悉而喜愛的季節，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言口語化，平易好懂，節奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發學生的閱讀興趣。
三、教學目標
知識與能力目標：
（一）體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養語言表達能力。
（二）培養朗誦能力，背誦這篇文章。
過程與方法目標：
培養學生對語言的感悟能力，品味文章的畫面美，領悟作者的思想感情。
情感態度與價值觀目標：
培養學生觀察自然、感悟自然的能力和熱愛自然的情感。
四、教學重難點
培養學生對語言的感悟能力，通過語言感悟春天的美麗。
五、教學理念
（一）強調學生自我的閱讀體驗。《語文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環節，重視培養語感。”還強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀”，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。
（二）聯系現實生活。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，并思考為什么面對同樣的景物不同的人會有不同的感受。體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發現語文，在生活中學習語文。
（三）重視互動合作。《語文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。”“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究問題、發現解決問題途徑的閱讀方式，并逐步學得合作技能。
六、教學方法
（一）情景教學法。利用多媒體營造出自然、美麗、溫馨的春天，給學生創設一個輕松、愉悅的學習氛圍。
（二）朗讀教學法。“書讀百遍，其義自見”，一篇好文章是讀出來的，因此，將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。
（三）探究討論教學法。充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。
七、學法指導
采取自主、合作、探究的學習方式。在自主評價老師范讀的過程中，學會如何朗讀抒情散文，體會春的優美意境；在分小組合作探究理解課文內容的過程中，獲得研讀、精讀、品讀的學習方法，品味文中傳神的語句。
語文說課稿11
這堂課可以說是新課程新理念指導下的一堂實踐課，也是一堂開放課。
首先說說這堂課的設計思路：整體感知、理解詩意—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。新課標要求在閱讀教學中要尊重學生獨特的情感體驗，而詩歌又是最富情感的語言。因此，在以上四個環節中始終貫穿著一條紅線———情。在整體感知理解詩意這一環節中，讓學生在朗讀的基礎上自主發現問題、探究問題。閱讀過程是學生與文本對話、生生對話、師生對話的過程。閱讀是個性化的行為。教師的角色定位應是一名參與者、引導者、學習者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，鼓勵學生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。
關于朗讀指導：
初二學生首次接觸新詩，我認為應在朗讀方面加強正確的指導。主要是讀出感情、節奏、重音，并且始終把感情放在首位。事實上，我們在讀詩時大都是憑直感一下子進入詩歌的境界，然后自然地在誦讀中詮釋作者所要表達的感情，并不是機械地先讀熟，再讀出感情。因此，有感情地讀是始終貫徹在詩歌教學之中的。
關于第三環節：
即興寫詩。生活中處處有語文，對生活的獨特感受正是一筆豐厚的語文資源。當學生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學生感情的火花及時點火，讓學生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。
關于對比閱讀：
設計此環節的目的是想滲透對比賞析詩歌的方法。針對學生年齡特點和知識基礎特點，設計的問題較簡單一些。不管學生從哪個角度對比，我都予以肯定，關鍵是引導學生有思考的過程，力求養成對比賞析的習慣。
除此之外，還有幾點說明：第一，鄉愁是一首極好的詩，鄉愁在余光中的筆下被詮釋得淋漓盡致。這種感情是全人類共有的。我及時抓住寄宿生都有過想家的經歷這一點讓他們品味、感悟、表達。為了烘托氣氛，我主要利用電教手段將詩歌做成MTV的形式，并配上精心設計的畫面渲染氣氛，使學生盡快感情定位，進入詩歌情境。第二，每個環節設計始終把握自主探究合作的教學方式。第三，關于教師角色的定位問題。在新課標的理念指導下，教師的角色是多重的，而不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者。課堂教學是師生互動的過程，是師生共同成長的園地。
最后，關于課件，談一點我個人的看法。對語文課件的使用，近年來褒貶不一。隨著電腦網絡的興起和發展，課件以它特有的形式和無與倫比的優勢登上了課堂教學的寶座。但如果用不好就會弄巧成拙，喧賓奪主。語文教學要慎用課件，尤其不可做成一環扣一環的固定模式，那是不符合語文教學的規律的。我們可以根據課程的需要選一些經典的圖片、音樂，以及相關的資料等。這樣運用起來靈活、實用、不拘泥于形式。
評點
這是一節讓學生真正精彩起來的課。學生的精彩突出表現在他們自己真切的感受和諸多的“發現”上。
課堂上的學生來自博興縣實驗中學，他們大多是寄宿生，縣內縣外的都有，一般一個月才回一次家，對于離家在外的初二的孩子們來說，讀著《鄉愁》，引起鄉愁，是再自然不過的事。只有具備這種真切的體驗，才能真正讀進詩里去。
詩是抒情的，是入境的，有時能夠體驗到，但不一定說得清。可貴的是，這些孩子們在閱讀過程中不斷有自己的發現，并且能用得體的語言表達出來。
學生們的發現主要表現在兩個方面：一是詩的層次結構，二是詩的立意。用時空的變化順序來組詩，使這首詩的層次非常清楚，由對家人的思念上升到對祖國大陸的思念，正是作者感情的升華，也是這首詩得以廣泛傳播的生命力所在。
學生聽讀一遍，又自讀兩遍，再在小組內交流一下感受，就有這么多的發現，可見孩子的潛力是無限的。在課的后十分鐘，教師讓學生將余光中和席慕蓉的兩首詩比較閱讀時，學生們發現了更多的東西。兩首詩的主題、形式、表達感情上的異同點他們都能理解得清清楚楚。
除了學生感受和發現的精彩以外，我們看到學生在借助詩的表達方式遷移運用時所寫的即興小詩也很精彩。如果沒有把詩讀進心里去，是不可能有這樣的效果的。
學生精彩起來了，那么，課堂上教師是怎樣表現的呢？
我們看到，在學生精彩的背后，是教師能“退”則“退”。這節課教師采用了這樣的教學思路：整體感知—重點研讀—朗讀指導—語言運用—對比閱讀。在每個環節的內容處理上，教師一直遵循著一條“多退少補”的原則，學生能做的事，教師不會去包辦代替。教師把發現的權力給了學生，把如何讀詩的選擇、決定權給了學生，把評價的權力給了學生，甚至作業的布置也讓學生參與了進來。在學生的參與下，從課內的學習，遷移拓展到課外相關詩文的閱讀積累，課內課外構成了一個“大語文”的學習框架。教師“退”下來，真正還學生以學習主人的地位，但教師并沒有撒手不管，而是該“補”則“補”，這個“補”，主要表現在教師不露痕跡的相機引導和對重點之處的適時強化。如對詩意的理解，對朗讀的指導，對兩首詩風格的比較，再如引導學生從學詩到模仿寫詩。
學生精彩的背后，是教師對學生的理解與尊重。要讓小主人們積極主動地學習，僅僅給他們時間和空間是遠遠不夠的，教學的民主、師生之間的平等、教師對學生的理解尊重，往往能起到極大的促進作用，在這方面，趙老師做得很出色。在課的開始，趙老師是以一種近乎聊天的方式和同學們進入學習狀態的。教師的語言自然、隨意，句句發自內心，讓人聽得心里暖暖的。課堂上如春風拂面般的鼓勵性話語時時可見。
學生精彩的背后，是教師角色的準確定位。在新課標理念指導下，趙老師對自己的角色定位是多重的，不是單一的。教師已不單是知識的傳播者，更多的是一名參與者、引導者、學習者、升華者，是學生學習的促進者。課堂教學是師生互動的過程，課堂是師生共同成長的園地。在這一園地里，教師充分尊重學生的選擇權和自主權，并盡量多地給他們以時間和空間，強調“發現—探究”，這樣學生可以自主理解、感受詩歌的主旨、情感、特色，獲得自己的獨特體驗和發現。這就大大拓展了學生思維的自由度。教師和學生共同學習，教師良好的認知方式潛移默化地影響著學生的認知方式，而學生時時閃耀的思維火花，也不時地給教師的認知方式以觸動，這種認知方式上的融合有利于發展學生思維的敏捷性和獨創性，培養學生的創新思維。同時，教師“該出手時就出手”———引導在轉承之處，鼓勵在動情之時，強化在重要之點，沒有做作之嫌，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。就在這看似教者無為的課上，實現了師生的共同精彩。
語文說課稿12
一、導入新課
我們在初一的時候曾經學過：“暮投石壕村，有吏夜捉人”，這是杜甫在安史之亂后寫的《石壕吏》中的詩句。杜甫一生寫過不少以戰爭為題材的詩。今天這節課，我們一起來學習他為人民呼喊的杰作《兵車行》。
二、回顧作者
杜甫的生平這里不介紹了，作為高三的學生大家都了解甚多，我們主要是了解他沉郁頓挫的詩風。既然杜甫被稱作詩圣，其詩被成為詩史，則我們需要讀史了解杜甫其人：天寶年間，大唐帝國日趨衰落，可是統治者仍舊不斷對外侵略;天寶十年，楊國忠派御史到處抓人，送到軍中;軍隊由長安渭水咸陽橋開出，出現一幅慘絕人寰的畫面。【此時教師板書或用課件打出】杜甫思想心態分析：覺醒：由個人趨向社會，由浪漫趨向現實;目標：暴露社會罪惡，反映民生疾苦;價值：是信史，是實錄，標志著杜詩“光芒萬丈”的現實主義起點。
三、課件展示學習目標
1、分析文章的思想內容
詩人把這個歷史鏡頭捕捉到自己的詩中來，不過是拿它作為一出社會悲劇的序幕，而他的主要意圖是揭露統治階級對人民的殘酷壓迫。因此，緊接著這個序幕，就通過“行人”答問逐層深入地展示這出悲劇的內容：“去時里正與裹頭，歸來頭白還戍邊”——這是說丁壯們無限期地超期服役;“邊庭流血成海水”——這是千百萬戰士戰死沙場;“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞”——這是說全國農村生產凋敝;“縣官急索租，租稅從何出”——這是說人民連生計都無法維持，而朝廷依舊逼索租稅。這種藝術概括方式的基本點是，由點到面、由現象到本質地勾畫出安史之亂前的一個歷史時期里社會的真實狀況。讀完這首詩，我們不僅可以看到整整一代人的深重苦難，而且能觸摸到詩人那顆同情人民的火熱的心。
這首詩的意義還不止于此，更為重要的是，它表現了詩人反對“開邊”戰爭的堅定立場。“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”，說明他認識到這種不義的戰爭是一切苦難的根源;他敢于把戰爭的責任加在最高統治者身上，這樣的勇氣是當時眾多的詩人所不具有的。詩人的這種立場是一貫的，在《前出塞》中他曾寫道：“君已富土境，開邊一何多”“殺人亦有限，立國自有疆”。這正是杜詩人民性之所在。【下面是ppt示例】
【ppt示例略】
2、文章的藝術特色
《兵車行》具有深刻的思想內容，在藝術表現上也很突出。首先是寓情于事之中。這首敘事詩，無論是第1段的描寫敘述，還是后一段的代人敘言，詩人的激切、深沉的思想感情，都自然地融會在全詩之中。其次在敘述次序上參差錯落前后呼應，變化開闔，井然有序。第1段的描寫為第2段的傾訴作了渲染鋪墊;第2段的長篇敘言又進一步地深化了前面場面描寫的思想內容，前后相互補充，相互輝映。再次，敘事、抒情和議論緊緊結合，水乳交融。如描述了“千村萬落生荊杞”的荒涼景象后，就憤慨地責問“租稅從何出";在痛訴種種不幸之后，詩人又發出了生男不如生女的感嘆，其中不知含有多少激憤之情。這樣敘議結合，既使主題突出，又使感情回環往復，極具感染力。
四、課件展示寫作背景
唐玄宗天寶年間，朝廷對邊疆少數民族頻繁發動戰爭，不僅給邊疆少數民族帶來沉重災難，也給廣大中原地區的人民帶來不幸。朝廷打了敗仗，就大舉征兵。百姓沒有肯應征的，朝廷就到處抓兵，類似現在電影里的抓壯丁。于是就出現了百姓生死離別的情景。本文記敘的就是作者途中的所見所聞。
五、賞析課文
歌行體的詩歌長于敘事，本文主要記敘了親人送別征夫和征夫對詩人的傾訴。【學生讀全詩，讀全詩之前告之如下內容】
第一段(“車轔轔~~干云霄”)，寫親人送別出征的戰士，朗讀時聲音應沉重些。段尾，詩人的怨憤之情初現，應用升調讀。
第二段(“道旁~~犬與雞”)，“點行頻”三字為下文敘事的總綱，須重讀。以下皆用“行人”的口氣讀，要注意區分敘事句和抒情句的語氣。
第三段(“長者~~聲啾啾”)，先寫秦兵家庭的困難，朗讀時速度不宜快。“長者”句用較柔和的聲調，“且如”句要作低回之勢，至“租稅”句稍稍振起。后半段令人悲痛欲絕，聲調凄楚。結尾四句是全詩的高潮。
1、【學生自讀第一部分，用自己的語言描繪送別場景。】
車馬聲：兵車隆隆，戰馬嘶鳴，訴諸聽覺
弓箭在腰：從視覺角度，說明隊伍整裝待發，就要被押送前線。
“爺娘妻子走相送”，他們送的是什么人?是青壯年勞力，家里的頂梁柱。一個家庭支柱、主要勞動力被抓走了，剩下來的都是些老弱婦幼，對一個家庭來說是沉重的打擊，所以都扶老攜幼，奔走相送。我們可以想象征夫的爺娘妻孩亂紛紛地在隊伍中呼喊尋找自己親人的情景。“走”字用的形象(詩歌鑒賞注意動詞、形容詞、數詞、副詞)，親人被突然抓兵，又被急促押送前線，所以家人們追奔呼號，去做那一剎那的生死離別，寄寓了詩人濃厚的感情。
多少人被抓兵，多少人追趕送別，詩人沒有明說，一句“塵埃不見咸陽橋”就形象地概括了。車馬揚起的塵土，遮天蔽日，連咸陽西北橫跨渭水的大橋都遮沒了，不難想象當時的人有多少。不僅出征的人多，送行的人也多。送行時“牽衣頓足攔道哭”，這一句動詞用得好，連用四個動作。這些動作是誰發出的?“牽”是小孩，孩子不懂事，牽著即將離開的父親的衣服，哭叫著舍不得分開。父母妻子不忍心親人離開，但又不得不讓親人離開，又怕親人一旦離開就成永別。一連串的動作最后落到一個“哭”上，勾勒了一幅撕心裂肺的送別畫面，把送行者那種眷戀、悲愴、憤恨、絕望、無奈的動作神態刻畫得細膩入微。千萬人的哭聲直沖云天，震耳欲聾。塵土飛揚、哭聲震天都說明受害家庭多，這真是一個社會悲劇。
2、在詩人筆下，車輪滾滾，戰馬嘶鳴，塵土飛揚，哭聲沖天、妻離子散的人間悲劇令人觸目驚心。那這出人間悲劇的制造者是誰?——最高統治者，皇上。作者通過行人之口說出“行人但云點行頻”，這句話一針見血地點出了造成百姓妻離子散的社會根源。
證據何在?【學生讀第二部分】“邊庭流血成海水，武皇開邊意未已”。“武皇”是漢武帝嗎?暗喻唐玄宗。以漢喻唐，是唐代詩人慣用的手法。如白居易《長恨歌》寫的是唐明皇和楊貴妃的事，卻以“漢皇重色思傾國”做開頭。杜甫在這里雖用暗喻，矛頭直接指向最高統治者，他不怕殺頭為百姓說話這一點值得人敬佩。
“或從十五北防河，便至四十西營田”，數詞用得好。“十五”、“四十”說明服役時間長。“去時里正與裹頭”，古代新兵入伍須裝束整齊，用頭巾裹頭，象征行成人之禮。征夫們“歸來頭白還戍邊”，“還”，副詞用得好，人過四十，頭發漸白，剛從前線回來，不料又被派去戍邊。這兩句還是說征夫無限期地超期服役。天寶年間，明皇昏庸，戰事不斷，士兵一批批被押赴前線送死，尚未成年的孩子和頭發班白的老人都被征發服役。
傷財具體體現在哪里?詩人用“君不聞”三字領起，以
談話的口氣提醒讀者，把視線從流血成海的邊庭轉移到廣闊的內地，詩中“漢家”也影射唐朝。“漢家山東二百州，千村萬落生荊杞，縱有健婦把犁鋤，禾生隴畝無東西。”可以想象，連年征戰，男丁都上戰場了，沒有勞動力，千村萬落人煙稀少，土地荒蕪，生產凋敝。
“況復秦兵耐苦戰，被驅不異犬與雞”，士兵稱自己為犬與雞，在哪種情況下，人會把自己不當人看?重壓之下。從“長者雖有問”起，詩人又推進一層，“役夫敢伸恨”，暴露出百姓長期受到統治者的精神桎梏，敢怒而不敢言，之后又終于說出來。
“且如今年冬，未休關西卒”，關西卒未休，大量的壯丁被征發，正是由于上文“武皇開邊意未已”造成的。“縣官急索租，租稅從何出”，照應著前面的“千村萬落生荊杞……禾生隴畝無東西”。所以這首詩在藝術上的一個特色就是前后照應。
這四句話，通過當事人的口述，從抓兵和逼租兩個方面。揭露了統治者的窮兵黷武給百姓帶來了雙重災難。
其實，戰爭的結果比戰爭本身更可怕：土地荒蕪、生產凋敝，疾病、死亡，甚至帶給人心靈上的創傷。找出由于戰亂，人們心理反常的句子。
“信知生男惡，反是生女好。生女猶得嫁比鄰，生男埋沒隨百草。”封建社會重男輕女的現象是很嚴重的，而詩人卻感嘆：如今是生男不如生女好，女孩子還能嫁給近鄰，男孩子卻只能命喪沙場。由于連年戰爭，導致男子大量死亡，在這一條件下，人們一反常態，而不是重男輕女的觀念變了。這樣的心理變化也是對統治者窮兵黷武政策的有力控訴。
3、詩歌結尾，詩人用“君不見”領起，以談話的口氣描繪了青海古戰場的情景。【找同學描繪】
“青海邊的古戰場上，白骨遍野，陰風慘慘，鬼哭凄凄，這種陰森的情景，令人不寒而栗。“新鬼煩冤舊鬼哭”——互文。
結尾陰森的鬼哭和開頭驚天動地的人哭形成鮮明的對照，這都是皇帝開邊未已造成的惡果。人們的思緒從咸陽橋頭帶到了青海戰場，我們可以想象：昨天在青海戰場戰死的“新鬼”，正是前日咸陽橋頭出征的行人;今天咸陽橋頭出征的行人，明天又將是青海戰場的“新鬼”。
至此，詩人為百姓呼喊的激情得到了充分發揮，唐王朝窮兵黷武的罪惡也被揭露得淋漓盡致。
六、結束語
詩圣杜甫的《兵車行》，伴隨著隆隆兵車，嘶嘶戰馬，駛過了十幾個世紀，永遠定格在歷史的畫廊上，矛頭直指窮兵黷武的最高統治者，這是對歷史最透徹的拷問。
語文說課稿13
一．說教材
《春酒》在八年級下冊第四單元。第四單元以民俗為主題和主要內容，民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分，中華民族有著五千多年的歷史，民俗更是異彩紛呈，關注民俗可以了解民生和民族文化。《春酒》一文是通過故鄉特殊的春酒風俗，表達了思鄉的主題。筆觸細膩，有著濃厚的風土人情。學習本文，不僅讓我們了解民俗，更讓我們多了一份細膩的情感體驗。在本單元中，本文是一篇略讀課，語言典雅、蘊藉，但又很平易，我準備用一個課時完成教學任務。
二．說目標
1．知識與能力目標：
（1）．有感情地朗讀課文，整體感知的意蘊。
（2）．通過解讀語句，理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情。
2．過程與方法目標：
（1）布置課前預習，搜集以思鄉為主題的。
（2）探究---小組交流的方式。
3．情感、態度、價值觀目標：
通過本課的學習，認識鄉愁這一中國文學史的特殊文化現象，感受中國古樸淳厚的人情美，豐富精神世界。
本文是一篇詩化的散文，春酒、會酒，醉了母親，醉了“我”，也醉了無數讀者，“我”的天真可愛，母親的善良能干，鄉人的淳樸厚道，在“春酒”、“會酒”席上不斷氤氳起來，彌漫成濃濃的人情民風之美，具有淳厚、優美的意蘊，因此我把知識與能力的第一個目標定為“有感情地朗讀課文，整體感知的意蘊”。課標對閱讀技能方面的要求為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”只有體味了的意蘊，以情促讀，以讀激情，才能真正地做到用心讀、用情讀。知識與技能的第二個目標是“通過解讀語句理解作者通過敘述家鄉的風土人情來表達濃濃的思鄉之情”。新課標要求“欣賞文學作品，對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗，品味作品中富有表現力的語言”。本文的人物善良、親和，閃耀著人性的光輝；本文的情境，氤氳著淳樸厚道的人情之美；語言真摯、平易、典雅、蘊藉，可謂語語動人，字字珠璣，耐人尋味，值得細細品味。關于過程方法目標，只有預習課文，淺知課文大意，疏通不理解的生字詞，收集和了解思鄉，才能在學習時對課文有更深入的理解。關于情感、態度、價值觀，課標中提到，要認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類文化的營養，受到高尚情操與趣味的熏陶，并發展個性，豐富自己的精神世界。
三．說重難點：
我將本課重點定為：朗讀理解課文。本單元要求學生反復朗讀課文，本課又是一篇詩化的散文，需要學生朗讀感知。本課的難點是解讀語句，深入理解內涵。八年級學生由于年齡和知識儲備的限制，沒有足夠的生活經驗與體會，難以理解作者濃烈的思鄉之情，對文字的理解又往往浮于表面，因此我把這個定為難點。近年來中招現代文閱讀試題突出對文本的理解，而理解文本首先要理解語言。這也是學好語文的立足點。
四．說學法
這篇主要是通過兒童的視角寫故鄉的風俗人情，非常適合初中生閱讀，但學生的品析僅僅是淺層的感知，需要在教師的帶領下舉例示范，邊讀邊品，讀出感情，讀出意味。比如：課文最后一段“究竟不是地道家鄉味啊。可是我到哪兒去找真正的家醅呢？”學生如果讀不好就不能理解這是作者在直抒胸臆表達思鄉之情。所以要引導學生反復讀，讓他們讀出其中的失落無奈和無法排解的惆悵，這樣就能通過這個句子理解本文的主旨所在。
五．說教法
學生的朗讀能力普遍不高，本文意蘊豐富，而筆調素淡，不用心朗讀體味，其中情味是品味不出來的，因此教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。比如，在品味語言時教師舉例：“我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。”我的品析：“一馬當先，不請自到”寫出了“我”對喝春酒的急切與熱情；“肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的”，比喻奇特形象，蜜蜂小小的，很可愛，很像當時的“我”，同時這句話和后面的“手里還捧一大包回家。”體現了鄉鄰們的淳樸與盛情，短短的幾句話，饞嘴的、可愛的“我”躍然紙上，形神畢肖，而淳樸的鄉情正像“我”這個形象的背景氣氛，氤氳開來。
六．說教學設計
一）導入
有一種酒，一點點，就能醉你到白頭，
有一種情，一點點，就能牽動你的心，
有一些人，雖然離去，但你永遠難忘他的個性，
有一些事，雖然遙遠，卻又總是那么清晰……
這酒，是什么酒？這情是什么情？這些人，是怎樣的人？這情事， 是什么樣的事？讓我們一起來學習作家琦君的散文《春酒》。
二、）整體感知
1、積累字詞，讀準字音：進入課文之前，我們先來學習一下課文里面生字新詞。
家醅(pēi) 氣氛（fēn） 兩頰(iá) 煨燉(wēidùn) 枸杞子（gǒuqǐ）
薏草（ì） 斟酒（zhēn） 炮制（pá） 挑剔（tī） 橄欖（gǎnlǎn）
門檻（énǎn） 過癮（guǐn）
2、自由朗讀課文，感知文意
給大家讀一讀你喜歡的句子，好嗎？誰讀完了、找到了，就把手舉起來，大大方方地把手舉起來，從你的手上老師可以看到你的自信。（賞讀）
只要你讀響亮了，就是好！
只要你讀得讓我感覺到你是喜歡這個句子的，就是很好！
讀得讓老師和同學們都不由得喜歡上這個句子了，那就是非常非常了不起的好！
3、初步感知作者的思鄉情
明確：
1）有一種酒，一點點，就能醉你到白頭，這種酒叫——（春酒）
2）有一種情，一點點，就能牽動你的心，這種情叫——（鄉情）
3）有一個人，雖然離去，但你永遠難忘她的個性，這個人叫——（母親）
4）有一些事，雖然遙遠，卻又總是那么清晰，這些事是——（過新年、喝春酒、喝會酒……童年的記憶。）
板書：我 過新年
母親 喝春酒 鄉情
鄉鄰 喝會酒
三）品讀課文，鑒賞精彩的.語言
細節是鮮活的花朵。琦君正是通過文中富有情趣的細節描寫，抒發了她對童年，對母親，對家鄉的濃濃情思。閱讀文學作品，只有細細品味文中的細節，才能充分體味文中的感情，理解的意旨。
教師要帶領學生細細讀、反復讀，在讀中品，在品中讀，讀出情感，讀出意味。在品的過程中教師可先做示范，這個示范要細、要具體、要符合學生的認知水平，又要在他們的水平上有所提高。可采用學生自讀自評，自讀他評，師讀生評，生讀師評等多種方式激活學生，讓他們動起來，激活課堂。
1）我是母親的代表，總是一馬當先，不請自到，肚子吃得鼓鼓的跟蜜蜂似的，手里還捧一大包回家。
寫出了我當時情不自禁，對喝春酒充滿期望而急切的熱情；也寫出了當時“我”很“饞嘴”、可愛的樣子。“總是”一詞寫出了我對春酒的期待之情，“一馬當先”寫出了我急切的心情，“不請自到”讓我感受到了鄉人們相處的融洽，“肚子吃得鼓鼓的”寫出了一個“饞嘴”的可愛的小女孩子的特別，“蜜蜂似的”，形象地寫出了小女孩子吃得飽飽的樣子，突出了她的可愛。“捧”字寫出了小女孩對吃的東西的喜愛和珍惜。
2）“補氣、健脾、明目的喲！”母親總是得意地說。
這句話寫出了母親非常得意的心理。（情趣）請一個學生起來給大家讀讀，其他同學聽他讀得怎樣。為什么沒讀出來了？這一語氣詞表達出了母親非常得意的心理。朗讀時注意讀出這樣的語氣。
3）其實我沒等她說完，早已偷偷把手指頭伸在杯子里好幾回，已經不知舔了多少個指甲縫的八寶酒了。
寫出了“我”對母親的八寶酒很喜歡，很饞的樣子。（情趣）（甜蜜的感覺）“偷偷”而不是當著母親的面，表現“我”內心是非常想喝的，但又不能讓母親知道的隱秘心理。“好幾回”是指多次，而不是一回、一次，足以見出母親的八寶酒對“我”充滿了誘惑，也顯示出“我”的可愛。
那我們請一位同學給我們讀讀看，看他是否能讀出這樣的感情來。
4）母親給我在小酒杯底里只倒了一點點，我端著、聞著，走來走去，有一次一不小心，跨門檻時跌了一跤，杯子捏在手里，酒卻全灑在衣襟上了。抱著小花貓時，它直舔，舔完了就呼呼地睡覺。原來我的小花貓也是個酒仙呢！
寫出了“我”的可愛和情趣。（情趣） “只”和“一點點”說明對母親的“小氣”而感到不滿足。“走來走去”表明了他即使是只得到了一點點的酒，但還是格外珍惜，舍不得喝。“捏”是對撒了雖不是很多但自己很是珍惜的一點點后的失望。“直”表現小花貓對八寶酒滿是喜歡，舔個不停，煞是可愛。“呼呼”地睡了，表現了小花貓舔碗酒后的相當滿足和陶醉的情態。“也是”一詞，是以“我”當時的心理來揣摩小花貓的，可見“我”也同小花貓一樣饞得要命，也寫出了“我”的那種童趣。
請一個同學來給我們來示范朗讀。其他的同學注意欣賞，聽他們讀得怎樣。師再次強調幾個重讀的詞語。大家來共同朗讀這兩句話。
5）我呢，就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔，才過癮。
這句話寫出了“我”當時很撒嬌，很嘴饞的情態。（情趣） “靠”和“點”說明“我”年齡雖小但很機靈。“舔一舔”說明她想喝但又不敢當著大家的面去喝，只能“舔舔”，即便如此，也讓她很過癮。 “才”在和“只有”搭配，足見她的嘴饞了。
6）因此，我每年正月里，喝完左鄰右舍的春酒，就眼巴巴地盼著大花廳里那桌十二碟的大酒席了。
寫出了“我”焦急等待的心情，小時候，我那企盼的神態。（情趣）若把“眼巴巴”去掉，就不能夠寫出小女孩那種盼望的眼神，目光里滿是期待和向往。
7）母親得意地說了一遍又一遍，高興得兩頰紅紅的，跟喝過酒似的。其實母親是滴酒不沾唇的。
“兩頰紅紅的，跟喝過酒似的”用的是比喻的修辭手法，生動形象地表現出母親得到別人表揚后的得意和些微的“羞愧”。一副農家婦人的樣子。“其實”這一副詞十足地寫出了母親做八寶酒就是為了讓別人能夠品嘗到其中的濃香就很開心、榮幸和滿足了。一個賢妻良母就真實地再現了出來。
8）花匠阿標叔也巴結地把煤氣燈玻璃罩擦得亮晶晶的，呼呼呼地點燃了，掛在花廳正中，讓大家吃酒時劃拳吆喝，格外的興高采烈。
寫出了花匠阿標叔的老實善良、純樸的形象躍然紙上。這是故鄉濃厚、淳樸人情的最好體現，不說話，總是樂呵呵地做事，能為很多人帶來快樂，自己是非常高興的。
9）“我就在每個人懷里靠一下，用筷子點一下酒，舔一舔。”
這看似十分隨意的幾筆細節描寫，讓讀者強烈地感受到大家是如此喜愛這小姑娘，在故鄉，鄰里之間是如此親密隨和、融洽溫馨。這種家人般的氛圍，這種溫馨的人際關系讓人向往不已，而這一切都只包蘊在文中極不起眼的一兩處細節中。
四）悟讀課文
1．感受文中最能表現作者思鄉情感的段落，試讀出其中的深情
讀琦君的書像翻閱舊相簿，一張張泛了黃的相片都承載著如許沉厚的記憶與懷念，時間是這個世紀的前半段，地點是作者魂牽夢縈的江南。作者把這種深深的思念之情，濃濃的懷念之意，集中地濃縮在的哪一句話里？請大家試著讀一讀，讀出作者寄予在其中的深情來。
究竟不是地道的家鄉味啊。可是，叫我到哪兒去找真正的家醅呢？
大家剛才讀得是不是味道還不夠濃？再來讀一遍好不好？只讀最后一句。讀出這種味道來，讀出那種失落，那種追想，那種懷念，那種不可復得的心情來。
2．介紹琦君，感悟最后兩段思鄉的深摯熱烈和對家鄉味的迷戀，再讀最后一段
琦君1917年生于溫州。她12歲隨家遷居杭州，1949年遷至臺灣，后定居美國。自去臺灣以后，琦君就再也沒有回過溫州，她現在已經88歲了.琦君樣深情地說過：“像樹木花草一樣，誰能沒有一個根呢？我若能忘掉故鄉，忘掉親人師友，忘掉童年，我寧愿擱下筆，此生永不再寫。”
五）遷移拓展
古往今來，有很多的文人墨客寫過表達思鄉、思親之情的詩句。古有李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉。”等，現代有余光中的《鄉愁》等，教師引導學生回憶所知道的思親、思鄉的名詩古句，體會古今游子的思鄉愛國情。
七、說作業
讓學生積累有關“思鄉”的詩句，寫在摘抄本上，并注明是用什么事物寄托情感的。
“舉頭望明月，低頭思故鄉。”—— 李白《靜夜思》
“鄉書何處達？歸雁洛陽邊。”——王灣《次北固山下》
“但愿人長久，千里共嬋娟。”—— 蘇軾《水調歌頭》
“仍憐故鄉水，萬里送行舟。”——李白《渡荊門送別》
“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。” ——岑參《逢入京使》
“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。”——王維《九月九日憶山東兄弟》
“露從今夜白，月是故鄉明。”——杜甫《月夜憶舍弟》
“鄉淚客中盡，孤帆天際看。”——孟浩然《早寒江上有懷》
“日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。”——崔顥《黃鶴樓》
“野曠天低樹，江清月近人。” ———王建《宿建德江》
八、說板書
在講課過程中隨著學生對課文理解的深入逐漸呈現板書，以人、事、情為主導，理清課文思路，加深學生的印象。
春酒
——琦君
我 過新年
鄉情
母親 喝春酒
家鄉味
鄉鄰 喝會酒
語文說課稿14
一、教材分析
課文以學生喜愛的童話故事形式出現，通過群鳥爭論：春雨到底是什么顏色的？來讓學生感受春雨給大地帶來的變化，激發學生熱愛大自然的感情。本文共分為三個部分。第一部分是第1自然段，寫春雨的形象。第二部分是第2—5自然段，寫三只小鳥討論的內容。第三部分是第6自然段，也是寫春雨的形象。第二部分是教學的重點，難點，要通過多種活動，濃墨重彩地讓學生積累語感，體會感情。
二、教學目標
1．認識“線、論”等11個生字，會寫“你、們”等6個生字。
2．正確流利地朗讀課文，用朗讀表達感受。
3．培養主動積累詞語的意識。
4．感受春雨給大地帶來的變化，激發熱愛春雨，熱愛大自然的感情。
基于以上分析，教學中我會借助多媒體課件，通過歌曲、表演等形式開展豐富的形象思維活動，加強學生對課文的理解；倡導“自主、合作、探究”的學習方式，努力溝通語文與其他學科之間的聯系。
為達成本節課預定的教學目標，突破教學重點，我主要采取了以下教學法：
1、談話法：在活動得導入環節我運用與孩子進行有關春天主題的談話，幫助幼兒積累整理自己積累的有關春天的知識經驗。
2、演示法：在活動中我通過多媒體課件向孩子展示春天的勃勃生機，《春雨的色彩》散文詩的情景，也是通過課件中輕柔的配樂詩朗誦體現出來的。現代教學輔助手段的運用進一步強化了他的作用，使孩子對春天、春雨更加了解和熟悉。
3、情景渲染法：將學生置身于《春雨的色彩》散文情景中，通過角色表演，強化學生對春雨的色彩的感受。
針對這篇課文的特點，我著重讓學生通過兩個途徑學習：
1、多種感官參與法：在本次活動中，幼兒通過觀看多媒體課件發現自然界的變化，感知春天的意境，并嘗試引導幼兒運用多種方法把春雨的色彩表現出來，以此來表達自己的情感體驗。
2、體驗法：心理學指出：凡是人們積極參與體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高。在活動中，讓學生自己進行角色表演，說出小動物們之間的對話，一定會留下深刻的印象，同伴之間合作表演的快樂，也將成為他們永遠的回憶。
3.操作法:給每個孩子操作的機會,給每個孩子展現自我的機會,在安排學生找一找詩里描寫春雨下到草地上、柳樹上、桃樹上、杏樹上、有菜地里、蒲公英上各用那些詞語，通過找，讓學生學會用小動物的話來回答，促進幼兒積極思維，鍛煉幼兒的口語表達能力. 這篇課文的教學時間是2課時。
下面我說一下這篇課文教學基本流程是：
一）、在導入部分。
我為學生準備了一段春雨的聲音，讓學生模仿雨聲，“沙沙沙”之后，多媒體播放歌曲《小雨沙沙》。模擬雨聲是喚起孩子已有的感覺經驗，把輕快的音樂融入課堂，以激發學生對春雨的喜愛，更好的讓孩子入情入境。）
二）、在整體感知課文時。
我先問孩子，在你心中春雨是什么顏色的？（看圖片，出示課題）接下來，我放映直觀形象的圖片，形象生動的描述課文燕子、麻雀、小黃鶯對春雨的爭論，創造出優美的情境，讓學生初步感受春雨的美。）
三）、在學生自由讀課文環節。
先提出讀書要求，再讓學生自由讀課文，接著同桌互相檢查。
最后，指名讀課文。一方面有老師方法的引導，另一方面有學生的互相幫助，互相評價。
四）、讀完課文，來認讀生字新詞。
出示生詞幻燈片時，把他們稱作孩子們的新朋友，從心理上增加親切感，采用齊讀，指名讀，搶讀多種形式，并側重于后進生，盡量使每個孩子都掌握住，為熟讀課文打好基礎）
五）、品讀課文環節，我根據課文內容，借助圖片、表演等形式來開展豐富的形象思維活動，加強對課文的理解，感悟春雨的美。
處理課文第一部分，（第一自然段）主要引導朗讀。細細的春雨落在地上，是什么樣的聲音呢？應該怎樣讀呢？（要引導學生讀得輕一點，慢一點）通過多種形式的讀，來體驗春雨的特點。接著出示課文最后一段，進行多種形式朗讀，邊讀邊思考：讀了這個句子，你有什么疑問嗎？鼓勵學生大膽地提問。比如：大家指的是誰？大家爭論的是什么問題呢？等等。
（在這里，我沒有讓學生按課文的順序學習，而是讓學生讀最后一自然段后質疑，這樣更能提高學生學習的興趣）
接著引出了課文的第二部分，首先看小鳥的圖片，提出中心問題：春雨是什么顏色的？為什么？以它通領全文。接著讓學生帶頭飾練習表演參加爭論的小燕子、麻雀、小黃鶯。分角色表演是為了讓學生從心理上更親近課文，提高興趣，讓學生更放松、更充分的體驗課文。
表演完之后為學生指導朗讀，讓學生分較色朗讀，，配合多媒體將無聲的語言轉化為聲情并茂的有聲語言，是朗讀成為享受。
六）、理解課文，體悟感情之后，是對課文的拓展。
我提出：小動物眼中的春雨還有可能是什么顏色的呢？。這樣，一方面打開學生思路，一方面從課文中學習、練習語言表達。
七）、擴展閱讀部分，出示描寫春雨的古詩
這樣是為了緊緊圍繞春雨，從小鳥眼中的春雨，到小動物眼中的春雨，再到小朋友眼中的春雨，最后到詩人眼中的春雨。體現從文本到生活，再到拓展的文本。
這是我對《春雨的色彩》這篇課文一點粗淺的理解和想法，還請各位老師多多指正。謝謝大家！
語文說課稿15
各位尊敬的評委老師：
今天我說課的內容是人教版課程標準試驗教科書語文三年級上冊第一組第二篇課文《金色的草地》第一課時。我是從以下幾方面展開說課的。
一、說教材和學情
(一) 《金色的草地》這篇課文主要講了“我”家門前有一大片蒲公英的草地，每當蒲公英盛開的時候，草地就變成了金色的，“我”和“弟弟”總是在這片草地上自由自在，盡情地玩耍游戲，但是有一次我發現了草地顏色的變化，還通過仔細觀察發現了變化的原因，由此蒲公英成了我們最喜愛的一種花。 課文語言生動活潑，充滿童趣，不僅為我們展現了俄羅斯鄉下迷人的風景，體會到大自然帶給孩子們生活的快樂，還通過蒲公英神奇的變化激發了學生對大自然的熱愛之情，通過學習培養學生熱愛自然，熱愛生命的情感，養成留心觀察身邊事物的習慣。
(二)學情分析：
由于本課是第一單元的一篇精讀課文，學習主題是“感受生活的豐富多彩”。三年級的學生，已經具備了一些的對課文內容初步的感悟能力，遇到疑問也有了一些初步的理解分析能力，但是學生自覺性還需加強，課堂上自讀自悟時，老師需要加強指導。
(三)根據《語文課程標準》對第二學段的要求，結合本課特點和單元目標以及學生實際情況，我制定了本課第一課時的教學目標為：
1.認讀“釣、攏”兩個生字，能正確書寫“絨、瓣”兩個字。會讀 “釣魚、使勁、合攏、玩耍、一本正經、引人注目”等詞語并結合生活實際理解重點詞句，。
2.通過圈劃詞句、想象說話、多形式朗讀等語言實踐活動，感受金色的草地的美麗景色，并弄清草地變化的原因。
3.借助句子排序練習，體會段落中句子的有序表達。
4.積累描寫草地的句子，進一步感受大自然的奇妙，增強孩子們觀察自然，了解自然的意識。
鑒于以上教材特點和教學目標的設定，我認為本課教學的重點是：讓學生在語言實踐中感受草地之美，體會草地之趣，探究自然之謎。
另外，小男孩通過仔細觀察發現了草地變色的奧妙，但對于小學生來說，特別是未見過蒲公英開放，合攏的學生來說不易理解，也難體會到發現的樂趣。因此我確定本課的教學難點為：通過讀課文，與文中小男孩一起去發現草地顏色變化的原因。
二、說教法和學法
為了達成教學目標，突破重點難點，在教學中，我主要采用了朗讀感悟法：讓學生通過讀，去感受，領悟語言文字中所描繪的鮮明形象，促進學生自悟自得，受到美的熏陶，激起觀察自然的興趣。多媒體情景法：因為小學生生活經驗少，但好奇心強，容易激發興趣，因此，形象直觀的課件展示，有助于學生讀懂課文，也有助于突出教學重點，突破教學難點。質疑問難法：古人云：“學起于思，思源于疑。”課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
學習語文最基本的方法是讀，最好的方法還是讀，朗讀是語文工具性和人文性的結合點，對于一堂課而言，講解是生動的，朗讀時靈動的，朗讀賦予文本以生命，賦予課堂以精彩，所以學生在本課學習中的主要方法是“讀”，同時引導學生圈畫重點詞語、想象說話等學習方法來理解課文內容，感悟文章意境之美，體驗探究自然之樂。
三、說教學流程
《金色的草地》這篇課文我按教學板塊來說，預設四個板塊：
第一板塊：圖片引題，學寫生字
上課伊始，我請同學們欣賞了一組蒲公英的圖片，借此引起學生對本課的閱讀期待，對下面的學習打好了鋪墊。然后請同學說一說看到的是什么植物?長得怎么樣?老師根據圖片，順勢介紹蒲公英。瞧，這就是蒲公英，這上面白白的，一根一根的就是蒲公英的絨毛，這個“絨”字可不簡單，在寫的時候你要提醒大家注意什么呢?根據學生的回答，教師范寫“絨”字，提醒小朋友要注意“絨”字的右邊是“戎”而不是“成”。然后請小朋友們學寫“絨”字。寫完后請同學放下筆再次朗讀“絨毛”一詞。接著介紹蒲公英，告訴大家一個小秘密，其實呀，這白白的絨毛里帶著的是蒲公英的種子，每當春天來臨，蒲公英就會開出一朵一朵黃色的小花。你瞧，這朵蒲公英花就已經展開了自己金色的——花瓣(出示詞語，齊讀)，同樣的方法學寫“瓣”這個字。
【用一組關于蒲公英的圖片導入新課，不僅能引起學生學習的興趣，還能了解了蒲公英這種多年生的草本植物。同時讓學生通過觀察“絨、瓣”兩個生字的特點，正確書寫了這兩個字。】
今天，我們要去看一片有趣的蒲公英，走進那金色的草地。(板書：金色的草地)，一起讀課題。
【當學生通過圖片和老師的介紹，對蒲公英有了一定的認識，此時引出課題水到渠成。】
讀著這個課題，愛思考的小朋友腦海里會有什么問題呢?(預設學生會說:這金色的草地在哪里呢?為什么這草地是金色的?等)請你自己讀一讀這段話吧，相信你一定會找到答案的。(課件出示第一自然段。)讀完后，反饋問題。(預設學生會這樣說：金色的草地在我們鄉下的窗前。蒲公英盛開了，所以草地是金色的。)引導學生用因為……所以……把草地是金色的說清楚。
【學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進，讓學生帶著心中的疑問來讀課文讓問題起到導向作用，從而激發學生閱讀的欲望和興趣。】
第二板塊：初讀課文，學習生詞。
這一板塊中，我先請小朋友們大聲地讀課文，注意讀準字音，讀通課文。讀完后給每個自然段標上號。
然后進入生字詞的學習。課標指出，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給學生識字方法，力求使用結合。基于這樣的理論依托，我把識字教學分成以下幾個步驟：
1.分組出示詞語。
釣(diao)魚 使勁 合攏(long)
觀察 有趣 手掌 玩耍
一本正經 引人注目
A.指生讀第一行字。理解“合攏”，可以讓學生做一做動作，想一想還可以把什么東西合攏呢?(預設學生會說：書可以合攏、眼睛可以合攏)學生通過做動作，聯系生活實際，理解合攏就是閉上的意思。
B.再請學生讀第二行字。識記“耍”字，我會問：這個“耍”是我們本課的生字，你能幫助大家來記記這個字嗎?(預設學生會說：是 而+女，是要的上面部分換成而)教師表揚概括這些用加一加、換一換的方法識字的小朋友，同時提醒學生注意要和耍的區別。
C.第三行的四字詞語，引導學生讀準 一本正經，“經”的讀音是第一聲。同時理解 引人注目 ，你知道什么是引人注目嗎?(很吸引我們的)那你瞧瞧，我們教室里的什么東西很引人注目呀?
D.多種形式讀詞語
【 識字是閱讀和寫作的基礎。所以，在識字環節中，我引導學生采用多種識字方法進行自主識字。并通過層層讀，反復讀，讓生字不斷地復現，目的是為了在加深學生對生字的識記。 】
2.出示句子：弟弟也假裝打哈欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。
(假和朝是多音字，引導學生讀正確。)
讀而不思則罔，讀中有思，才是有意義的讀。本篇課文文字和內容都比較淺顯，學生通過自讀，大體上能理解課文的內容。所以可以請學生邊讀邊思考課文講了哪兩件事情?(預設學生會說到大概內容)教師可以把學生的語言提煉、概括成：
“我”在草地上和弟弟玩耍，相互吹蒲公英的絨毛。
“我”發現草地會變顏色，還知道了變化的原因。
【這樣既鍛煉了學生從文本中提取重要信息的能力。而且還可以從老師的概括中了解到在說課文主要事件時要抓住重點，簡潔明了。】
第三板塊：深入課文，研讀第三自然段
在學習第三自然段時，教師可以說：小朋友你們看，(課件圖片)兄弟倆在這金色的草地上盡情地玩耍著。有一天，“我”發現金色的草地還會變顏色呢。草地的顏色是怎樣變化的呀?請你讀第3自然段，用橫線劃出來。
反饋時可以請學生把找到的句子讀一讀。(課件出示這段話)請學生自己讀一讀，圈一圈有關的詞語，然后說一說草地的顏色是怎樣變化的?
教師相機板書：早晨 綠色
中午 金色
傍晚 綠色
接著問學生：你能用下面的填空連起來說說草地的顏色是怎樣變化的嗎?
我發現早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的時候，又變成了_____________。
【這樣通過讀、劃、圈、填等多種方式，培養了學生不動筆墨不讀書的好習慣，同時也理解了蒲公英一天之內不同的變化。 】
草地的顏色變化真多，當時的“我”會有怎樣的心情呢?(預設學生會說：驚奇、驚訝、不解)真是多變的草地，你能把這令人多變使人驚奇的草地通過朗讀帶到大家面前嗎?進行感情朗讀。
【在朗讀中，我采用個別讀、男女生賽讀等多種朗讀方式，引導學生讀出蒲公英早中晚的顏色變化之神奇，激發學生熱愛大自然，愿意去觀察發現大自然的情感。真正做到在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，從而利用“朗讀感悟法”突破了本課的重點。】
在學生充分理解讀熟了這段話以后，我把這段話的順序抽亂了，并問學生：你還能排一排嗎?(預設學生排對了，教師問：你為什么這么排，而且一下子就排好了，有什么小竅門嗎?)根據學生回答概括，原來這段話是按時間順序來寫的，所以我們寫話的時候，也要注意句子之間的順序。分三組早、中、晚再讀這段話。
【通過排序，讓學生明白作者在寫文章時是有一定的順序的，從而提高自己在寫作上的水平】
學到這里，我用語言進一步激發學生去發現蒲公英顏色變化的原因，于是，便問學生：“讀到這里，你有什么問題嗎?”
是啊，課文中“我”也和小朋友們有這樣的疑問，你找到了嗎?
(課件出示：這是為什么呢?)
這是為什么呢?請小朋友們趕緊讀課文，找出答案。找到了用波浪線劃出來。(隨后根據學生反饋出示這段話 )
誰來說，草地這么多變跟誰有關系呀?(蒲公英的花瓣)
蒲公英的花是什么樣子的?(出示句子：原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。)(出示兩張圖片)
拿出你的小手，讓我們來做做蒲公英變化的樣子。合上、張開，合上、張開。教師可以在學生做動作時引讀：當花瓣張開時——它是金色的，草地也是金色的。當花瓣合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成了綠色。
【調動多種感官，運用多種形式，讓學生感受到草地變色的奧妙，難點也迎刃而解】
此時相機進行想想說話：此時此刻你的眼前仿佛看到了什么?
是啊，多么有趣的蒲公英，多么可愛的草地啊!大自然真是奇妙。老師也想和小朋友們合作著來讀一讀這段話。師生合作讀。
【通過想象說話和不同形式的讀，展示了學生個性化的體驗和表達方式，從而使閱讀成為賞心悅目的享受，使課堂成為學生個性張揚的舞臺。】
現在，你知道了草地變顏色的原因了吧?請你選擇其中的一句來說一說。
早晨，( )，所以草地是綠色的。
中午，( )，所以草地是金色的。
傍晚，( )。所以草地又是綠色的。
根據學生交流板書：合攏 張開
【這樣在反復的練說中過程中，學生更能明白草地神奇的變化，從而感受發現的樂趣。】
第四版塊：日積月累，摘抄句子
齊讀第三自然段。請小朋友們把今天學過的喜歡的句子收藏在積累屋里。
最后，小結。小朋友們，今天這節課我們看到一大片金色的草地，也弄清楚了草地變化的原因。大自然是多么奇妙呀!你仔細觀察也會有所發現。這片金色的草地還帶給兄弟倆很多快樂呢，我們下節課再來學習。
四、說板書設計
好的板書設計是文章結構的簡縮，是課文精華的體現，簡潔大方的板書能吸引人，幫助學生更好地理解課文。因此，這課的板書我是這樣設計的：(課件)
各位專家評委，整個教學過程，我以“讀”貫穿始終，感受草地的美麗，通過品詞斟句，理解草地變化的原因，感受語言文字的精妙。讓學生通過學課文，獲得語文知識，習得學文方法，豐富自己的情感體驗。以上是我對本文的所有說課內容，希望得到你們的批評、指導，謝謝!
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