小學語文說課稿合集15篇
作為一名人民教師，有必要進行細致的說課稿準備工作，借助說課稿可以更好地組織教學活動。那么說課稿應該怎么寫才合適呢？以下是小編為大家整理的小學語文說課稿，希望能夠幫助到大家。
小學語文說課稿1
第一部分說教材
一、教材簡析
《大海睡了》是一首兒童詩，寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜，表現了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
二、教學目標
�。保R目標：學會生字，理解生詞，體會大海的溫柔和可愛，能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
２．能力目標：通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養和提高學生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
第二部分說教法和學法
這一課需用兩個課時完成。下面，我著重講第二課時的教學。
一、教學
�。保笇в^察法
遵照學生的認知規律，充分發揮文中插圖的作用，以圖帶文、圖文并茂，既激發了學生的興趣，也自然地加深了對課文的學習。
�。玻嗝襟w輔助教學法
針對小學生的年齡特點，采用多媒體輔助教學，旨在創設良好的學習環境，調動學生的興趣，誘發學生的情感，使他們投入課文所設置的情境中。
３．鼓勵欣賞法
教師及時的點評，甚至學生之間的互評，都是以鼓勵、欣賞為主，主要是激勵學生充分地展示才能，滿足他們希望得到贊許，體會成功的心理特點，激起學生學習的欲望，增強朗讀的信心。
二、學法
�。保献鲗W習法
在學生自讀自悟的基礎上，注重討論、交流、合作、體會。讓學生抓住課文主要內容的同時，能聯想自己已有的知識積累。
�。玻雷x訓練法
以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓練方式，把“讀”的訓練貫穿在整個教學中，通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現教學目標，讓學生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
第三部分說教學過程
一、緊扣生活，引入新課
�。保畬W生的已知經驗是其思維的源泉。首先，我問學生：“同學們，你們都喜歡旅游，有誰見過大海？”“你見過的大海是什么樣的？”在一部分學生驕傲地說出了自己對大海的感受后，我及時邀請大家到大海去旅游，進一步調動起學生的興趣，學習的欲望被初步激發。
�。玻鍪径嗝襟w課件。隨著畫面的展示，大海時而風平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態，盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來，強烈的感受，使學習欲望被再次激發。
二、指導看圖，整體感知
出示課文中插圖的課件，在學生觀察插圖時，相機引導他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時，感受整個畫面的和諧。這樣做，可培養學生有條理地觀察事物的能力，創設情境，進行整體感知。
三、讀中感悟，悟中生情
“書讀百遍，其義自見”，精讀課文的好處是：學生讀得越充分，理解就越容易；學生理解得越好，朗讀就越有感情。因此，我的教學重點就放在如何采用多種方法，讓學生將精讀訓練落到實處。在這個環節，我設計了幾個步驟層層推進：
�。保處熍錁贩蹲x
為了讓學生更好地進入課文，體會文中的美感，我采取了配樂范讀的形式。和著節拍，細細品味。
�。玻プ≈攸c指導第一句
閱讀是學生的個性化行為，重在自悟。教學過程中，我抓住“大海睡覺了”這一部分，提出“你從哪里讀出大海睡覺了？”“此時大海為什么能睡覺？”由此展開學習，引發出大海的“睡”與風兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關，進而了解風吹浪打、風平浪靜的內在聯系。
小學語文說課稿2
說教材：
1、教材簡析：《唯一的聽眾》是六年級上冊第三單元的一篇精讀課文。文章記敘了“我”是一位小提琴愛好者，拉琴十分刺耳感到沮喪，躲到樹林中練習遇到了一位自稱耳聾的老婦人，在她的鼓勵下，我重拾信心。后來我知道了這位老婦人不是耳聾，而是音樂學院最有聲望的教授，善意的謊言幫助一個自卑的我成才，贊揚了老教授對年輕一代的呵護。
文章在敘述中有兩條線索，一條是“我”的心理、行動的變化，一條是老婦人的語言變化。教學中，我將圍繞老婦人的語言描寫、神態描寫來引領學生走進人物的內心，感受老教授的美德。
2、教學目標：預習課中已掃清字詞障礙，針對第二課時，我制定目標如下：
1、有感情地朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、教學重、難點：
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵以及“我”對她的敬佩、感激之情。
說學情：
六年級的學生已初步具備了一定的課前預習能力�；灸茉陬A習中讀通課文，獨立學習字詞，運用已掌握的一些方法自主理解詞語，歸納課文主要內容。教師只需對極少數易錯字稍作強調即可，重點詞語理解要聯系上下文結合具體語言環境來感悟。
本課中學生對如何通過朗讀理解體會老人說的話，如何從我的行為、心理變化的語句中來感悟老人語言背后美好的心靈，以及我受到的激勵與震撼，有一定的難度。需要教師引領學生由淺入深，通過反復朗讀、抓住重點語句質疑理解、適時想象說話，通過語言訓練來揣摩老人語言背后的美好心靈，體悟文章內涵。
說教法：
重點抓住三次對話、三次平靜的眼神，引導學生通過問題展開思考，從而感受到老教授的良苦用心。
說學法：
主要采用“自主、合作、探究”的學習方式，以生為本，因學而教。
說教學過程：
一、談話解題，激情導入
同學們，今天有這么多老師來當我們的聽眾，（相機板書聽眾）是不是一件非常幸福的事情？我們要不要好好表現？
曾經，有一位演奏家在最初演奏時，他只有唯一的聽眾。（相機板書：11唯一的）
板書后讓學生針對課題質疑，鼓勵學生提出有價值的問題。
二、初讀課文，整體感知
讓學生帶著自己提出的問題朗讀課文，提示學生要讀流利。
多媒體出示問題：
作者先后在哪些地方拉過琴？他又先后擁有過哪些聽眾？分別流露出哪些心情？（用此問題既幫學生理清課文思路，又概括了課文的主要內容）
三、品讀課文，合作探究
1、師生合作表演學習第一自然段
作者一開始說他十分沮喪，雖然擁有兩個親人聽眾，但這兩個聽眾給了他一種什么評價？
引導學生扮演爸爸、妹妹對我進行評價“像鋸木腿”“簡直是個音樂白癡”這些話像一盆涼水，澆滅了我練琴的熱情。但后來一位老人詩一般的語言溫暖了我的心。
然后圍繞兩條線索進行教學，一是抓住老人的語言變化，讓學生細細體會。二是抓住我碰到老人后自己的心理及行動上的轉變。
2、分組合作自主學習：多媒體出示問題
默讀課文，畫出老人的語言�？匆豢矗先嗽谑裁辞闆r下，對作者說了什么？為什么這樣說？對作者產生了什么作用？
3、全班交流。
品味老婦人對“我”講的話。
第一次對話：她說了什么？她是在什么情況下說的？理解溜走。老人真的“耳朵聾了”嗎？她為什么說自己“耳朵聾了”？“我”聽了這樣的話，心理有什么變化？
第二次對話：她說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？作者聽了有什么感受？理解一種從未有過的感覺。
第三次對話：她又說了什么？課件出示語句，她為什么這樣說？我為什么常常忘記她聾了？
4、作為一個自稱耳聾的音樂教授，她鼓勵、幫助我的另一種形式就是平靜的眼神。
找出關鍵詞語和語句，同桌交流感受
多媒體出示描寫眼神的三句話
課文三次反復出現老人平靜的神態描寫，可見看似平靜的眼神實際上是意味深長，請同學們選擇其中一句聯系上下文仔細揣摩揣摩，品出其中的內涵并填空。
多媒體出示：
當我沮喪地想離開小樹林時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當我每天去小樹林拉琴時，她平靜地望著我，仿佛在說：“”
當我漸漸奏出真正的音樂時，她慈祥的眼神平靜地望著我，仿佛在說：“”
然后相機引導學生理解她慈祥的眼神為什么像深深的潭水？
5、分角色朗讀9、10自然段。
6、配樂朗讀學習最后一自然段。
為什么當我在成千上萬的觀眾面前演出時，總是忘不了那唯一的觀眾？
板書：真誠無私 敬佩感激
四、拓展延伸，情感升華
1、學習了這篇課文，你認識了一位怎樣的老教授和一位怎樣的小提琴手？
2、當堂檢測：
�。�1）（）的老教授 （）的小提琴手
（2）我想對老教授說，我還想對小提琴手說，我更想對自己說。
3、課外小練筆：在你們的成長過程中，有許多幫助過你的人，請選取這個人給予你幫助的事例來寫一寫，要著重突出你的心理變化過程。
說預期效果：
1、第一個目標有感情的朗讀課文。鼓勵學生在學習中提出有價值的問題來交流。應該完全能達到。
2、第二個目標，理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。絕大多數同學能達到，極個別基礎差的同學很有難度。
3、效果預期：學生能充滿熱情地朗讀，在讀中感受真情，在讀中想象，補充文本空白。
小學語文說課稿3
一、教學分析
《操場上》這篇課文是課改實驗教材小學語文一年級識字部分的第四課，本課是以體育活動為主題，有一幅圖、六個詞語和一首兒歌組成。詞語都是體育活動的名稱，其中第一行的活動以手為主，詞語中的動詞都帶著提手旁；第二行的活動以腳為主，動詞都是足字旁。兒歌描繪了下課后同學們在操場上活動的情景，告訴小朋友參加體育活動可以使我們的身體更健壯。這節課我們主要學習詞語部分。
二、教學目標
1、認識14個字，認識“足字旁”“提手旁”。
2、有積極參加體育活動的愿望。
三、教學重、難點
1、教學重點：認識這14個字。
2、教學難點：能夠熟練運用。
四、教學理念
1、通過出示用比較形象的圖畫引出詞語，學習詞語。
2、通過各種活動進行詞語的復習。
五、教學過程設計
（一）、教學新的詞語
1、 從球入手，先教學球。用一個“小朋友，老師給你們帶來了一件禮物”引出球，從球的圖象到球字的出現。拼讀球，個別拼再集體拼。從圖象入手，可以引起同學們的注意，加深印象。讓同學說說你認識這些球嗎�。ǔ鍪靖鞣N各樣的球）
2、從球再引入到一些關于球的運動。先從打乒乓球、打籃球、打排球的圖象導入，讓小朋友看著這些圖片說話，這里關鍵是說完整的話，告訴小朋友乒乓球、籃球、排球我們都是用打的，我們都稱它們為“打球”，拼讀“打球”。
3、我們再看看別的球類運動。用圖象分別引出“拍皮球”、“踢足球”，讓同學說完整的話，一起教學“拍皮球”、“踢足球”，拼讀個別讀，再集體讀。
4、用圖象引出“跳高”、“跑步”、“拔河”，說話他們在干什么？再集體拼讀。
（二）、復習
1、把詞語放在一起，讓小朋友帶拼音讀，然后再去掉拼音讀，再打亂順序讀。
2、“你做我猜”，讓他們再次熟悉這些詞。先老師示范，然后分組表演，調動他們的積極性，再集體表演，在表演中感受這些詞語，熟記這些詞語。
3、換角色，老師在上面表演，讓小朋友把事先準備好的詞語小條舉起來，把詞語跟動作結合起來。
4、把事先準備好分好類的小條進行分類，引出按提手旁分類和按足字旁分類，教學提手旁足字旁，重點是教學足字旁。
5、把詞語放進句子中，讓小朋友讀，訓練小朋友把詞語放進不同的語境。
小學語文說課稿4
今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書《語文》第一冊，識字第二單元的《自選商場》。
一、說教材。
1、對教材的理解。
本課由一幅自選商場的插圖，一些商品的名稱，還有一篇關于自選商場的短文組成。插圖展示的是商場的一角；詞語介紹的是食品、日用品和文具三類商品；短文介紹了自選商場的售貨方式及其優點。相信學生在學習的過程中會憑借自己的經驗認識更多的字，了解更多的知識。
2、教學目標及重難點的確立。
依據教學大綱的要求和教材特點以及學生的年齡特征，第一課時的教學目標及重難點，我是這樣確立的：
a、激發學生識字的興趣，培養學生自主識字的能力。這是根據教學大綱第一學段識字目標中的“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”；教學建議中的“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境”；評價建議中的“關注學生日常識字的興趣，激發學生識字寫字的積極性”，而確立的。
b、認識本課的十四個生字，會寫“巾、牙”兩個生字。我是根據本課：識字量大，所識生字兩個（商、場）在課題，兩個（東、西）出現在短文，其余基本集中在表示商品名稱的詞語中，這樣的特點而確立的。
c、知道在自選商場購物很方便。這是根據學生的年齡特點而確立的。
教學重點：1、通過認識本課的十四個生字，使學生學會一定的識字方法，培養他們的識字興趣；2、學會書寫“巾、牙”兩個生字。
教學難點：我認為在四十分鐘的時間里，要讓學生認識十四個生字，對學生來說是有一定難度的，特別是某些識字量較少的學生。寫字時，要把“巾、牙”兩個生字寫正確、寫勻稱、寫漂亮也比較困難。
二、說過程。
在確立了本課的教學目標后，第一課時的教學我將采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中進行展示、交流，引導學生自主識字，探究發現，體驗識字的意義和樂趣，鞏固識字成果。
1、生活識字，展示交流。首先，我揭示課題，導入新課，需要買東西的時候，會去什么地方？引出生字：商、場，隨機學習生字，說說自己在哪里見過這兩個字。請學生說說自己和父母一起去自選商場時，經常買些什么東西，從而引出本課所要學習的9個詞語：面包、牛奶、火腿腸、牙膏、毛巾、洗衣粉、鉛筆、尺子、作業本。在這9個詞語中，包含了本課所要學習的10個生字：包、奶、牙、毛、巾、筆、尺、作、業、本。可以讓學生圈一圈，找出生字，引導學生說一說自己已經認識的生字，并介紹自己是怎么認識的。根據班級學生情況，這些字學生大多都已經認識，可以請學生自己說說是怎么記住的，發揮孩子自身的作用，讓孩子之間互相學一學，考一考，比一比，記一記，將識字與學生的實際生活結合起來，拓展識字的時間和空間。課堂上提供展示、交流的機會，讓學生展示自己收集的商品的標簽，讀讀上面的字，讓學生體驗識字的意義和樂趣。有意識地引導學生明確購買的商品各式各樣，感受到自選商場的商品很多，在那里購物很方便。從學生的感受自然地過渡到對短文的學習，認識生字“東、西”。
2、自主識字，探究發現。發揮學生自主識字的積極性和創造性，讓他們在生活和學習中主動識字，發現識字的奧秘，形成自主識字的習慣。對見面較多，學生自己已經認識的生字，要讓學生自己說說如何記憶，如：“本、牙”兩字可結合已學過“木、體、穿”，采用加一加、減一減的辦法識記；對常用字，還可以讓學生說說平時的生活中，什么時候用到過這些生字，如：包、毛……，對平時見面較少的生字，如：筆，可以由老師引導學生記憶。這是一個會意字，古代使用的毛筆，上面是竹子做的筆桿，下面是動物的毛制成的筆頭，讓孩子從造字的角度去記憶，不但記住了字形，更了解了字義，強化了對生字的印象。
3、創設情境、鞏固識字。根據一年級學生學得快、忘得也快的特點，采用多種形式創設情境，讓學生在愉快的活動中鞏固識字成果。
如：剛開始識字時，可以請同桌兩位同學互相檢查、幫助，待這些生字在學生的腦海中已經留下一定印象后，可以通過一些游戲、活動創設情境，鞏固識字。我主要設計了三個游戲：
�。�1）猜猜藏起來的是誰：4—8張生字卡片，藏起一張，展示剩余的卡片，請學生猜猜那張卡片被藏起來了。游戲中所使用的生字卡片數量由少逐漸增多，不斷提升難度。
�。�2）貼標簽。請學生給生字和圖片對上號，檢驗學生的識字效果。
�。�3）小小采購員。四人小組活動，一位同學擔任售貨員，他持有許多商品的圖案（標注拼音），其余三位同學手中持有購物單（由生字組成的各種商品的名稱），每張購物單上有3—4種商品名稱，看誰能迅速購回所需商品。
4、寫字指導。
寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。新課標對寫字教學是非常重視的，強調要讓學生“書寫規范、端正、整潔�！蔽視䦷ьI學生一筆一筆地書寫，培養學生仔細觀察的好習慣，學會找準字在田字格中的位置。
小學語文說課稿5
說課來源于中國基層教育實踐,現在已發展為教學論中的一個重要分支。接下來要給大家分享的是小學語文的說課稿，歡迎大家的借鑒閱讀！
一、說教材
《寫人要凸顯個性》是人教版高中語文第一冊的表達交流中的一篇作文訓練。本單元寫人。寫人的什么呢?世上沒有相同的兩片樹葉，也沒有相同的兩個人，由于每個人的生活經歷不同，性格不同，在不同人身上表現出來的，便各有自己不同于他人的特點，這就是個性。寫人一定要寫出人的個性，所以，本單元在寫法上要注意凸顯人物的個性。寫人在記敘文的寫作訓練中至關重要。
二、說學情
在初中階段，學生已經基本掌握了寫人的幾種基本寫作手法，在上一次課《園丁贊歌 記敘要選好角度的記敘文》的記敘文寫作中，也穿插了刻畫園丁形象特征的練習，因此，對于寫人，學生是有一定的基礎的。但是由于我們學校是農村高中，學生的基礎及素質都不盡人意。學生在描寫美女的時候，都會說是“櫻桃小嘴，柳葉眉，曼妙的身姿”。在他們的筆下，美女都是一個樣，毫無個性所言。所以在高一記敘文訓練階段，我們必須加強對人物個性的塑造。
三、說教學目標及重難點
一知識目標：
①學習寫作中選材應運用典型事例。
�、趯W習用多種方法刻畫生動形象的人物，凸顯個性.
二能力目標：
1、訓練學生的口頭表達能力。
2、培養學生善于觀察的能力。
三德育目標：教育學生在寫作中表達真情實感,凸顯個性. 四、教學重、難點：
教學重點的確定是依據教材的特點，教學的目標及學生的實際情況。至于教學難點，則是就學生接受而言，學生經過預習，還存有疑問，理解還有困難的地方。根據以上這些，確立本課的教學重難點為：
�、�、運用多種手法表現人物的個性
�、�、強化語言運用能力
4、課時安排 一課時。
新課標要求“要重視師生之間的平等對話和心靈溝通。教師要善于激發學生的學習興趣，創造性地開展多種形式的教學活動，努力形成教學個性。”因此，針對教學重難點以及學生學情，我確立本課的教學方法如下：利用多媒體展示圖片和文字片段讓學生直觀的感受人物的個性,通過討論交流,協助學習,學生自主探究分析描寫人物的方法, 布置任務講練結合
四、說教學過程
教學設計：1展示習作，導入課文。用多媒體展示學生課前習作，讓學生猜猜他是誰?來導入課堂學習內容;
2討論交流，明確方法。讓學生進行討論交流在課本中最具個性的人物，由學生分析出描寫方法 。
3各個擊破，解決重點。
首先是如見其人，分析肖像描寫。在肖像描寫分析中，著重利用多媒體展示圖片和經典的肖像描寫片段，來讓學生直觀的體會肖像描寫，然后是如聞其聲，分析語言描寫。用多媒體展示經典語言描寫片段，師生一起品味片段，歸納出寫人物的語言，表現人物個性，應該緊扣人物的哪些方面?第三分析動作描寫。利用多媒體展示一些片段，突出一些動詞運用進行,再通過兩個學生上臺完成老師所說的任務，讓學生用眼睛觀察，發現其性格，并進行片段訓練，描寫其中一生的動作。
4，講練結合，布置作業。請以“校園里的——(人)”為題，寫一個片段。
五、教學反思
在本堂課中，利用多媒體展示了很多精彩的片段，加大了的課堂的容量，也能夠讓學生直觀的感受到如何進行人物描寫。通過討論交流培養學生的合作意識及自主探索意識 。講練結合，提高學生語言表達能力。
但是，我總覺得在多媒體的課堂上，學生過分重視多媒體，而忽略了老師的講解，就感覺在看熱鬧一樣，一下課，我就有點擔心學生在課堂中什么都沒有學到。所以，我應該思考如何更好的利用多媒體。
小學語文說課稿6
一、文本解讀
今天我說課的內容是人教版第一冊第四單元《識字（二）比一比》。初讀文本，被這絢麗多彩的畫面、編排獨特的詞組、瑯瑯上口的韻文歌深深吸引了。細看背景圖， 展現了一個溫馨、安逸的農家小院的生活場景。身為農村的孩子，黃牛、花貓、鴨子就在我們身邊；蘋果、紅棗、桃子隨手可得；這恰是孩子的生活圈，這恰是孩子 的樂園。故事講述的是一個秋天，小院里憨厚老實的老黃牛與舒適入睡的小花貓，讀懂了和諧；悠閑嬉鬧的鴨子與可愛至極的小鳥，讀懂了喜悅；桌上的杏子和桃 子，樹上的蘋果和棗子，像一個個俏皮可愛的孩子，正說著這家院子發生的故事……好一副充滿濃郁的鄉村特景！
一個個活潑、調皮的詞語，像一位位農家小客人把孩子們帶進了文本中。一句句瑯瑯上口的韻文，誦讀間會傳達出一種暖暖的情感：豐收的喜悅、和諧的喜悅……。一組組靈性的富有生命的動物和誘人可愛的水果作為簡單的比較，仿佛是跳躍、俏皮的孩子在農家小院玩耍著，依稀可以聽到他們清脆悅耳的笑聲，東蹦西竄的身影……。
韻 文淺顯易懂，節奏感強，瑯瑯上口，非常適合兒童朗讀。其次，孩子在學前接觸到的兒歌比較多，對于這樣的朗讀文本有獨特的體會，有朗讀的樂趣。一個大、一個 小，一邊多、一邊少是一種簡單的比較，一種充滿童趣的比較。這不正是孩子所期盼閱讀到的兒童作品嗎？所以我迫不及待地想讓孩子同樣享受到我所體會到的快 樂，相信這也是孩子的心聲。
二、教學目標
我這樣解讀著文本，也就預設了這樣一些教學目標：1、通過圖片語境和生活語境，學生能熟練地認識12個生字，正確規范地書寫4個生字，感受漢字的形體美。2、理解兩組詞的編排規律以及量詞、反義詞的正確使用，并在朗讀中發現韻文歌的語言特點。3、感受秋天豐收的喜悅以及情系鄉村。
為教學目標的有效達成，借助與學生的生活積累和必要的資料補充、積淀，組合一些有效的課程資源。
三、教學流程
教學的第一版塊是情系鄉情、創編繪本
農 家孩子對鄉村自然情深意濃，是一股真心的情感流露。因此我特設計了話題：鄉村的那什么讓你印象最深？當孩子的遐想定格在那溫馨的生活場景中時，我適時出現 那美麗的故事：一個小男孩和他的家人很愛勞動，在自己家的小院里養了許多小動物，還種了許多果樹。他細心地照顧著它們，終于它們長大成熟了。小動物長大 了，果樹也長高了。秋天，果樹結出了許多又香又甜的果子。趕快找找它們在哪呢？（隨機出示圖片和詞語）孩子自然、愉悅地走入繪本，與兩組詞語親密接觸，大 大提升了孩子對學習文本的積極性，學得快樂，何樂而不為呢？
教學的第二版塊是走入詞語、發現規律
孩子在以背景圖為載體，創編繪本講述故事中初步認識了8個 詞語。在交錯的圖片中，詞語的編排規律自然被他們所能發現：一類是動物、一類是水果。趁機把它分成兩組音節詞，大聲地叫出它們的名字。當孩子讀“桃子”一 詞時，隨機點出這個帶拼音的音節詞——“桃子”，讓學生進行拼讀，讀準輕聲。同時出示圖片，充分利用孩子的感官體驗和生活經驗來理解這個詞：看，桃子（白 里透紅）；聞，桃子（香氣撲鼻）；嘗，桃子（香甜可口）；摸，桃子（果皮毛糙）。從色香味等方面積累了“桃子”一詞，其次從它的偏旁入手理解它是一種長在 樹上的植物果實。每個詞語都有它的學習特點和精髓，只要細心觀察和正確引導，其余的音節詞也自然學得到位。學詞結束，我組織齊讀、開火車讀、分組讀等形式 的讀詞練習，適時指導讀詞時蘊涵的那份感覺。為充分拓展文本，也是為了提升孩子的語言能力和擴大生活積累，設計了你還知道鄉村的哪些動物和水果朋友嗎？說 說和它們有趣的故事吧！
教學的第三版塊是品讀韻文歌、感受韻律美
韻文歌的獨特在與它淺顯易懂、語言優美、節奏鮮明、瑯瑯上口，像歌謠、詩、詞、曲等文體一樣，講究用詞對稱，有韻腳�！耙粋�……一個……”“一邊……一邊……”兩個句式的對稱，“小、貓、少、鳥”等韻腳的出現，“大小、多少”兩組反義詞的出現，充分體現了韻文歌的文體特征。以一種補白式的朗讀，如：我讀一個（）一個（），然后讓孩子說說有什么發現？從而理解兩組反義詞的意思，初步感知韻文歌用詞的對稱。我利用生活語境來設計一些拓展聯系，如：一個大，一個小，一個（），一顆（）。之后設計一些有梯度的句式訓練，孩子的語文能力也能有所提高。最后，孩子通過不同形式的朗讀體會韻文歌的韻律美。
教學的第四版塊是寫字教學
教學生字最重要的不在于是讓孩子學會這個漢字，而更重要的是學會寫字的方法和感受漢字獨特的魅力。我最大限度的讓孩子自己發現“牛、羊、小、少”四個漢字的 字形特點。如：牛羊與它們的樣子結合識記；小少用比較法識記；少用兒歌等方法識記。在寫字的過程中，留意孩子寫字位置的擺放是否正確，寫字姿勢是否端正！ 自始自終，寫字教學都應該是第一學段的重點。
小學語文說課稿7
一、說教材
《假如》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級上冊的第23課，是一首兒童詩，借馬良的神筆表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。詩的內容雖然簡單，但字里行間卻充滿了兒童一顆愽大而純真的心，是培養學生關愛他人，關愛生活，關愛環境的好教材。這一課需要用兩個課時完成。
二、說理念
課標提出：學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。根據這一基本理念，讓學生自讀自悟，教師在學生疑難處適當點撥，從而突破重難點。
三、說目標
1.知識與能力目標：會認“良”等九個字，培養學生的識字能力。2.過程和方法目標：通過多種形式的讀書活動，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。3.情感、態度、價值觀目標：有關愛他人、關愛環境、關愛生活的美好愿望，并向往和追求美好的事物。
四、學習重點分析：
識字和寫字
2.通過多種形式的朗讀，從而對課文有自己獨特的感受和體驗。
五、學習難點分析：讀悟結合，理解文意。
六、說教學流程
一、故事導入
二年級孩子的注意力集中時間不長，教師應選用孩子們喜愛的方式出現文本，讓他們樂于接受。師描述：從前，有個孩子，叫馬良。有一天，他得到一枝神筆，他用神筆畫了一頭大黃牛，幫助農民耕地，畫了一架大水車，幫助鄉親們灌溉農田，還用神筆懲罰了那個貪官�！吧窆P”可謂神來之筆，它既能激發學生的思維，又可貫穿全文始終，因此，上課伊始，我便用《神筆馬良》的故事導入新課，這既為口語交際和朗讀做準備，又奠定了學生的情感基石。
1、過渡：“有了神筆多好啊，能為鄉親們做那么多的事情，有個小女孩也想像馬良一樣，有一枝神筆，并把她的美好心愿寫成了一首詩，題目叫《假如》。”（出示課題的課件）師順勢而引，將文本自然呈現于學生的學習過程中。
2、齊讀課題（帶著深情的祝愿讀）。
二、聽讀課文，訓練說話
1、師配樂朗誦全詩新課標注重培養孩子聽的能力，而詩歌是藝術創作的經典，它融音樂、美術、文學于一體，以精粹的語言包含了極其豐富的內容，教學初始，讓學生聽配樂朗讀，想象詩中所描繪的畫面，形成感性認識，將學生帶入文本，并激發學生的閱讀興趣。
2.反饋�！澳懵牭搅耸裁�？”（指導學生把話說完整）
三、自讀課文，檢查生字詞
過渡：“你也想學著老師的樣子和著音樂動情地朗誦這首詩嗎？這節課我們就來讀好這首詩歌。要想讀好這首詩，首先要把它讀通順，讀正確，現在就請你翻到108頁，開始讀吧！”
2.檢查生字詞。
�。�1）出示詞組“紅紅的太陽、好吃的谷粒、健康的身體，這三個詞語為一組，語調都較高昂。
（2）寒冷的北風、遙遠的地方、不幸的朋友，這三個詞語為第二組。
�。�3）先發現，指出這些都是帶”的“的詞組；指導朗讀（引：陳老師告訴大家一個把這類詞讀好的小秘密，就是把前兩個字和后兩個字都讀重一點，的字讀輕一點，這樣就好聽了）。
3.出示詞組”縮著身子、輕輕嘆息、苦苦等待、餓得哭泣“指導朗讀。過渡：”讀得真不錯，相信你們也能把這些詞語讀好。“指名讀，（縮用動作加以理解，讓學生想象畫面，體會感情，指導朗讀）指導好詞語的朗讀，將奠定后來課文朗讀的基調。
四、精讀課文，指導朗讀
（一）教學第一段
過渡：”我用馬良的神筆讓窗前的小樹不再……縮……我還用馬良的神筆讓樹上的小鳥不再……苦……
2.師：“多美好的心愿啊，這就是小女孩的第一個愿望，（一邊說一邊出示第一節），自己試著讀一讀，請一個小朋友讀，（相機出現分隔線）
3.生讀，師相機指導，請生學習老師吸氣的方法，并不是很夸張的吸氣，而是稍作停頓。
4.過渡：”就這么一個紅紅的太陽，能給小樹帶來什么呢？“生交流。
5.師生配合讀。過渡：”是的，紅紅的太陽就像一件溫暖的衣服，讓小樹不會在……生：寒冷的北風里縮著身子，輕輕嘆息，點紅重讀的詞，如果我們不只注意有節奏的朗讀，還注意這些詞，你一定讀得更動聽，齊讀
6.指導有表情地讀�！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為。因此，在本環節設計中，我力求體現這一理念，通過創設情境讀、展示讀、評讀、激讀、賽讀的方式，鼓勵學生讀出自己的獨特感受，這樣的讀書過程也是張揚學生個性、激發學生靈性的過程。閱讀亦要有一定的層次性，在此環節中，我設計了三個層次，
1、有節奏地讀
2、有節奏又有重音地讀
3、帶上表情美美地讀。層層遞進，讓學生感受詩歌的美感。
�。ǘ┙虒W第二段
1.過渡：“學會了這一段的朗讀，你一定也能讀好第二個愿望，拿出筆，邊讀邊學著老師的樣兒，在停頓的地方劃上斜線，在一些能更好的幫助你朗讀的詞語下面加上小點。
2.檢查：找一個做范本，展示臺展示，現在請你根據你做的讀書記號把這段話讀給大家聽，相信其他的小朋友也學會了這種朗讀詩歌的方法，生范讀3.生練讀，課件出示分隔線及重點詞語。當學生在第一段學習中，看了老師的方法后，已基本掌握，因此，第二段的教學可以放一手扶一手，讓學生將方法遷移，去自讀自悟。
�。ㄈ┙虒W第三段
1.出示第三段，請生讀。
2.其他小朋友都是小評委，聽完后幫他點評，讀完第一句，請生評價：有什么值得我們學習的地方或哪些地方還能怎樣讀的更好，評完后接著讀第二句，讀完后，再評。在這一段的教學中，教師已放手，而采取合作探究這一有效的學習方式，通過學生的互相交流、互相啟發，共同探究，學生不僅有所發現，而且，合作精神、協作能力都有所提高。在課堂上，要讓每個孩子有事可做，才不會讓他出現走神的機會，在聽的過程中讓每個孩子都擔任評委的角色，既調動了他的學習積極性，也是對他的檢測，檢測他對上面所學的閱讀方法的掌握情況。
（四）連讀全文
五、拓展，說話
師：”故事還沒完呢，那么假如你有一枝馬良的神筆，你還想干些什么呢？“練習說話。
2.師巡視，找出說的較好的幾位，請上講臺，把他們說的連成一首新的《假如》。將朗讀與寫話相結合，讓感悟的情感及時留于筆端，在美妙的音樂中，學生對生活的美好愿望自然流淌，此時，學生的情感得以升華。”書讀百遍，其義自見“，學生讀得越充分，理解就越容易，學生的理解得越好，朗讀就越有感情。因此，在本課中，我充分發揮學生合作學習的能力，說出自己的體會，在學生充分合作的基礎上進行全班交流，教師就此一節適時點撥引導，而后讓學生個別讀、齊讀、小組讀，讓學生在多種形式的讀中感悟，悟中生情。
總之，整個設計，我把學習的自主性交給學生，讓學生在自主地參與學習，加深理解和體驗，使每個學生的學習興趣和主動意識能以長久保持，做到樂學、主動地學，關注學生學習過程的發展，讓學生學有所得，在輕松、愉快中體會情感，發展語言。
小學語文說課稿8
我執教的是第八單元的第三篇課文，本文記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。
課文按事情的發展順序來敘述故事，主要寫了婦人幫助過的兩個不同的乞丐。一個是獨臂乞丐，當婦人讓他搬磚掙20元時，開始他很生氣，覺得自己已經是一個可憐的殘疾人了，是沒有勞動能力的，只能靠別人的施舍生活。后來婦人的做法感染了獨臂乞丐，他辛苦的搬完磚后，明白了自己也是可以靠勞動生活，也是有尊嚴的，從而靠勞動變成了一位自信、自重的董事長。另一位乞丐是一位雙臂健全的乞丐，他雖然有勞動能力，但他寧可不要20元錢也不肯搬磚，因為他覺得靠勞動掙錢不如乞討來得容易。兩個乞丐從外形到內心到做法都形成了鮮明的對比，另外在故事的每一個環節中都隱含著人物復雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一篇情節復雜的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷較淺的四年級的孩子的確有一定的困難。因此，我在備課中反復鉆研教材，準確把握課文的中心，找出了本文的一個主要的矛盾點加以突破。并根據本班學生的學習特點，設計教學思路。
教學目標：
1、學會認讀本課17個生字；
會寫11生字。
2、聯系上下文理解“慷慨”、“鄙夷”的意思；
初步把握文章的主要內容；
知道孩子、雙臂健全的乞丐在文中起到的作用（第二課時）。
3、通過對課文的理解與感悟，進一步培養學生質疑探究的能力；
鍛煉學生抓住關鍵詞句，理解內容、體會文章思想感情的能力。
4、通過對課文內容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。
教學設計：
一、檢查預習，導入新課。
因為本課是這個單元的第三篇課文，學生已對“尊嚴”有了初步的了解，另外我班學生已具有了一定的預習能力，他們能通過預習，自學生字，積累對自己有用的詞語和句子，提出許多有價值的問題，初步了解文章的主要內容。因此我采用檢查預習的方法導入新課。設計了課題中的“他”指的是誰？誰為了他的尊嚴？圍繞著“婦人”和“乞丐”課文主要講了什么事？幾個問題。
這樣不僅能讓學生初步的感知課文，而且調動了學生預習學習的積極性，讓更多的學生明白要課堂上有精彩的表現，課前的預習十分重要，在潛移默化中培養了學生語文學習的習慣。
二、質疑問難，主動學習。
《語文課程標準》指出“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式�！币虼嗽趥湔n中我首先設計了請學生提出在預習中遇到的不理解的問題，學生一邊發問，我隨手將學生的問題寫在黑板上，并讓學生自主選擇想研究的問題。這樣做是因為我班學生有這個實力，在平常的閱讀教學中，我特別注重培養學生讀書時要邊讀邊想，及時提出問題讓全班討論，學生們都以自己的問題能引起大家的爭論為自豪。
因此學生已具有了在讀書中邊讀邊提出自己不明白的問題，而且提出的問題比較有討論的價值，也比較集中。這樣做也充分調動了學生在學習中的主動性，真正做到了學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。
三、自主閱讀，讀中感悟。
《新課標》還指出：“閱讀是學生的個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪�！�
在教學中我及時抓住學生提出的一個關鍵問題“為什么磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了？”讓學生自主抓住相關的段落進行閱讀，抓住重點的詞句來體會獨臂乞丐為什么會搬磚，他開始就情愿搬嗎？雙臂健全的乞丐為什么不搬磚？學生在閱讀中，就能邊讀邊抓住文中的句子和重點詞語去體會開始獨臂乞丐覺得自己是個殘疾人，很可憐，理應受到別人的施舍，也是不情愿搬的。
可是當他看到婦人用一只手也能干活時，受到了很大的觸動，他突然明白了。文中一個“怔住”一個“異樣的目光”，學生在反復的感情朗讀中體會到乞丐心理的變化，恍然大悟，原來自己一只手也能勞動，也能靠勞動掙錢，也是有尊嚴的。由此對婦人的態度發生了極大的轉變，由開始的生氣變為感激。
學生在一次次抓句子抓詞語中，又一次次的品讀，感悟層層加深，悟出這乞丐的感激中不僅僅是這20元錢，更重要的是感激婦人喚起了他的尊嚴。
使他走上了自信自重的成功之路。抓住時機，我引導學生再讀描寫董事長的段落，感悟此時董事長的自信，自重和成功，與開始的乞丐形成了極大的反差，學生進一步感悟到只有靠勞動掙錢才能讓人有尊嚴，才能過上幸福的生活，也能改變人的一生。
而另一個雙臂健全的乞丐，引導學生默讀相關的段落，畫出句子體會面對要搬磚才能得到20元錢卻鄙夷地走開了。在這兒我引導學生想象這為乞丐后來會怎樣？使學生悟出，他失去的不僅僅是20元錢，更重要的是自己的尊嚴，甚至是自己一生的幸福。然后再回到提出的問題，學生再讀婦人的話“磚放在屋前和屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！边@時，學生的疑問自然就水到渠成了。
小學語文說課稿9
《畫》是人教版新課標實驗教材一年級上冊課文部分第一課的內容，這是一首五言謎語詩，詩人用優美、易懂的語言為我們勾畫了一幅山水圖，扣住“畫”這個謎底，抓住畫的形象特征展開描述。課文里有一幅經過裝裱的山水畫，畫上有山、水、花、鳥，給人以鳥語花香、山水相襯的美感。圖文對應，能使學生有滋有味地看圖讀文，感悟詩中所描繪的生機勃勃的景色。
一、根據教材特點，根據學生認知水平，我為本課擬訂了以下教學目標
1、知識與能力：
讀：能夠正確拼讀拼音，讀準古詩的每一個字音。正確流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
認：通過本堂課的學習，認識11個生字。
理解：理解：了解“遠”和“近”、“有”和“無”、“來”和“去”是意思相反的詞。
2、過程與方法：
�、� 通過學生反復地拼讀，同桌正音，等方法，使學生讀準每一個字音。學生通過聽，自由朗讀，同桌互讀，分小組朗讀，齊讀等不同的訓練方法，能夠流利地朗讀古詩的詩句，試著背誦。
⑵ 讓學生反復地讀課文，無形地識字，再通過齊讀，開火車讀，男女讀等方法鞏固生字。
�、� 通過學生自己找反義詞，讀反義詞，理解反義詞，再記住它們。
3、情感態度與價值觀：
通過反復朗讀，了解古詩內容，懂得這首古詩講的是一幅山水畫，激發學生熱愛自然和喜愛朗讀古詩的情感。
《語文新課程標準》中的“感悟”、“體驗”，都是以讀為本，讀是語文教學重要手段。讀的實踐越多，自然感悟越深，體驗也越深。“讀書百遍，其義自見。”一篇文章，讀得多了自然就見其義。特別是一年級的孩子，他們接觸的字詞量極少，這首古詩的意思非常淺顯，只要他們反復地讀，都能夠理解其義。
二、為達成以上教學目標，我采取以下教學策略
讀準、讀好、讀懂、讀背。
1、讀準：
初讀古詩，讓學生讀準字音，讀通詩句。這一點非常重要，假如學生連字音也讀不準，哪來讀的感悟。這里我安排了各種讀法，由于學生已經學了所有的漢語拼音，能夠獨立地拼讀音節，所以我先讓學生自己拼讀，再同桌互讀，接著指名讀(2～3名)，然后分小組讀，最后齊讀。通過各種不同的訓練方式，大部分學生都能夠讀好，有些基礎比較弱的學生要進行個別指導。雖然這首古詩只有20個字，但是里面的字比較難讀準，平翹舌音，前后鼻音難區分，比如說“色”讀成“shè”，“近”讀成“jìng”，還有“聽”、“聲”、“春”、“驚”�！敖犓疅o聲。”這一句特別難讀，學生容易把 “近聽”這兩個字都讀成后鼻音。我把這些字著重讓學生練讀，分開讀，連起來讀，放在詩句里讀，直到學生讀好為止。在這一教學環節，一定要沉著，不能浮躁。
2、讀好：
怎樣讀好，讀出古詩的韻味?古詩節奏鮮明，音韻和諧，朗讀起來瑯瑯上口。為了使學生讀出味兒來，讀出感覺來，我設計了兩個環節：① 讓學生聽讀，我范讀，學生聽;② 標上停頓記號“遠看//山/有色，近聽//水/無聲。春去//花/還在，人來//鳥/不驚。”劃兩條的地方聲音延得長一點，劃一條的地方聲音延得稍微短一些。然后反復練讀，采用自由讀，個別讀，男女讀，小組讀，配樂讀多種形式，最后熟讀成誦。
3、讀懂：
我這里所說的“懂”，并不是說要說出每個字詞的意思。根據一年級的特點，我只要求學生初步知道這是一首謎語詩，謎底是畫。“水無聲”、“花還在”描寫的就是這幅畫。我先讓學生整體感知，再反復讀。讀好后，我例舉詩中的一組反義詞“遠——近”，通過采用各種形式反復地讀，讓學生們理解什么是反義詞，然后到書中找出其他兩組反義詞。
4、讀背：
學生通過不同方式不斷的練讀，一些基礎好的學生在課堂上已經能背出了，還不會背的學生，讓他們課后再讀，要求人人會背。
通過讀準、讀好、讀懂、讀背這四部曲的層層深入，完成了讀的教學目標。
三、本課的字詞我是這樣處理的
新課程標準中提倡“識寫分流”的識字教學新理念。我在教學本課生字時讓學生在閱讀中識字，，通過前面學生反復地讀課文，再讓學生圈出自己已經認識的字，這時大部分學生都能認識所有的字�，F在的識字不是像過去那樣孤立地一個個學習生字，而是把生字直接放到課文里去識記。當生字與生動有趣的課文內容緊密聯系在一起的時候，識字難度就大大降低，這不是抽象的識記，而是一種有意義、有趣味的識記，孩子們通過反復閱讀，不知不覺間就把生字記住了。
然后我把要求掌握的生字拿出來，反復練讀，采用齊讀，開火車讀，男女讀，讀的時候及時正音。然后把拼音擦了，再練讀。接著我安排了一個送信的游戲，“丁零零，丁零零，郵遞員阿姨來送信……”拿到信的小朋友大聲朗讀，讀對了，大家一起跟讀，讀錯了，讓其他人送信。學生們在學中玩，個個興趣盎然。這些都是鞏固識字效果的方法，讓生字不斷再現，不斷重復，反復強化。在教學中創造各種再現重認的機會，尤其是通過各種各樣的游戲活動，把已經學過的生字進行溫習鞏固。
本節課要學生會寫兩個生字“人”、“火”。寫字時，首先還是要規范寫字姿勢，這是他們入學時就反復強調的。寫字姿勢不正確，事雖小，但危害不小。我在寫字前要求學生背“寫字姿勢很重要，身體做正書放平，一寸一尺和一拳，學好知識身體健�！边@樣耳提面命，時間久了，印象也就自然深刻了。其次要著重強調寫字的筆順，要求學生一定要嚴格按照筆順來寫。最后要求寫好每一筆，擺好每個字的結構。每課書后面都有“描一描，寫一寫。”我在教學這兩個生字時，自己先在黑板上示范，然后讓學生書空，書筆畫，再描一描，最后留出一些時間讓學生自己寫一寫，讓學生在課內完成。
語文教學是一門永恒的藝術，需要不斷探索。我這樣設計肯定還有很多不足之處，請老師們多指教。
小學語文說課稿10
一、說教材
本課是九年義務教育小學課程標準實驗教科書語文二年級下冊第二組第8課《月亮的心愿》。《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮為了讓珍珍照顧生病中的媽媽，又建議雷公公讓明天下雨，兩天后一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游。本文借小女珍珍為了照顧生病的媽媽放棄郊游的事，贊揚了珍珍關心父母，體貼長輩的美好品質。
教學目標：
1、認識“簾、女”等14個生字、詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀感悟到月亮的心愿，也正是孩子們的心愿，在父母生病或有困難時，有體貼照顧父母的愿望和行動。
教學重點：識字，有感情地朗讀課文。
教學難點：認清字形，讀準字音，感悟文中的美好親情。
二、說教法
1．充分利用課文中的插圖和投影、創設情境，使學生置于課文所描繪的故事情境之中。在輕松、愉快的氣氛中學習，充分激發學生學習的興趣，調動了學生的積極性、主動性，使他們樂學中理解了課文內容。
2．識字量大，對一年級的學生認記有一定的困難，因此，在教學中通過多種方式復現生字，鞏固了所學的生字。
3．早在半世紀前陶行知先生就深刻地指出：“教育孩子的全部奧秘在于相信孩子和解放孩子�！薄墩Z文課程標準》也提出“學生是語文學習和發展的主體”。因此讓學生發揮想象，合作學習，放手讓學生讀文、識字。
三、說學法
結合低年級特點，注重讓學生多讀，讓學生通過讀，自己品味親情，領悟文章的內容。
四、說教學過程
1．板書：“心愿”，理解“心愿”一詞。
補齊課題板書
2．初讀課文認讀生字
自讀課文，不會的拼拼音，問問同學。
同桌互讀。
師范讀。
3．出示詞語、認記。
4．認讀生字，詞語。
說說怎么記字形。
5．讀文感悟。
�。�1）觀圖一說說圖的內容。
觀察月光的表情怎樣？他為什么笑？月亮的心愿是什么？
討論：理解“自言自語”。
練習讀，讀出月亮高興的心情。
�。�2）觀圖二
月亮的表情與第一幅圖的表情有什么不一樣？
為什么愁眉苦臉？月亮想什么呢？月亮的心愿是什么？
分角色朗讀課文。
（3）說說珍珍是個怎樣的孩子？
誰來用一句話來夸夸珍珍？
�。�4）那么事情的結果怎樣？同學們都郊游了嗎？
自讀最后一節。
�。�5）理解“艷陽天”一詞。
6．練習，鞏固字詞。
五、說板書
本課板書我以一顆心為造型，以課文的標題為中心，以月亮的內心變化為線索，形象生動地將課文內容躍入眼前，看起來簡潔明了，內容突出了課文的重點，有利于引導孩子們理解課文，學會怎樣關心父母、體貼父母。
小學語文說課稿11
一、說教材
《胡楊贊》是九年義務教育小學語文教科書第十冊23課的一篇講讀課文。課文贊揚了胡楊有著千年不死的生命、千年不倒的毅力、千年不腐的意志，讓人感到震撼。表達了作者對胡楊無比敬佩之情。
二、說設計理念
依據《語文新課程標準》指出：閱讀的綜合能是閱讀技能的分項訓練逐步形成的。依據閱讀學提出的直接目標、間接目標、潛在目標理論，將本課時的教學定位為在開放而有活力的課堂中培養學生閱讀能力，發展學生思維，陶冶學生情操。通過朗讀激發情感體驗，通過朗讀促進理解感悟，即以讀促情，讀中感悟之所在也。
三、說教學目標
1.知識與技能
�。�1）學習本課生字，聯系上下文理解詞語的意思。
�。�2）能用簡潔的語言寫出四、五、七自然段的意思，背誦喜歡的段落。
�。�3）有感情的朗讀課文，了解作者鐘情于胡楊的原因。
2、過程與方法
�。�1）根據文本的描寫，從具體的語言環境中加深理解與感悟。
�。�2）通過自己的語言贊美胡楊，進而升華文章的中心。
3、情感態度與價值觀
感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。
教學重、難點
理解課文內容，感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。
四、說教法
賞析詞句法、感情朗讀法
五、說學法
六、說教學過程
一、創設情境，引入文眼
1．背景音樂起，師：在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了……有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息。它就是――胡楊。(出示胡楊組圖)
2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。(揭示課題，齊讀)
二、緊扣文眼，整體感知
1．過渡：讀讀這篇贊美的文字，看看作者鐘情于胡楊的哪些地方？
2．生自主讀文三遍(出示閱讀要求)。
(1)大聲朗讀，讀準字音，讀連貫、流利。
(2)同桌讀(齊讀，分段讀)，糾正字音，聯系上下文交流新詞的意思，說說每段的意思。
(3)自主默讀，思考：作者鐘情于胡楊的哪些地方？
3．匯報初讀情況。
(1)指名分段朗讀，糾正字音，師相機引導學生用簡短的話說出4、5、7段的意思。
(2)問：作者鐘情于胡楊的哪些地方？(師相機板演：無人關照弓腰駝背粗茶淡飯默默奉獻)
三、自主品讀，披文入情
1．過渡：作者鐘情于無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，默默奉獻的胡楊，讀了課文，你對怎樣的胡楊動情了，請找到相關的段落讀一讀，把你動情的原因寫下來，再動情地讀一讀。
2．生自主閱讀，勾畫、作批注，有感情地朗讀。
3．同桌交流感受體會，有感情地朗讀。
四、交流體會，精讀感悟
1．過渡：作者為何對這樣的胡楊情有獨鐘？讓我們再一次走進課文，去探尋這些詞語背后的意思。
2．匯報交流，朗讀感悟
(1)無人關照的胡楊(第3段)。
抓住“眼淚”一詞，引導“胡楊的眼淚是什么”“它為何要流淚”，體會胡楊受了傷就流出“淚”來為自己包扎傷口，是為了繼續生長，表現出很強的生命力。
(2)弓腰駝背的胡楊(第4段)。
可從“慘不忍睹”一詞入手，引導說說“什么叫慘不忍睹”“胡楊長相為何如此慘不忍睹”，體會胡楊弓腰駝背的長相是為了適應惡劣的自然環境，它有著較強的適應能力和極強的生命力。
(3)粗茶淡飯的胡楊(第5段)。
�、僮プ 按植璧垺币辉~，“粗茶淡飯在生活中是用來形容什么的？這里呢？”(生長條件極其惡劣)“胡楊粗茶淡飯的生長環境是怎樣的？”
�、凇八窃谙募究釤帷挥写植璧垺保龑В鹤x這個句子，你想說什么？(板演：頑強的生命力)
�、勰馨堰@種頑強的生命力讀出來嗎？(指名讀，齊讀)
(4)默默奉獻的胡楊(第7段)。
�、佟八臉涓赡举|堅硬……從來沒有索取�！币龑В耗阕x懂了什么？
�、凇皬氐住闭f明什么？(體會胡楊對人類的奉獻是毫無保留的。)
③讓我們把胡楊毫無保留的奉獻精神讀出來。(齊讀)
3．小結：無人關照的胡楊，弓腰駝背的胡楊，粗茶淡飯的胡楊，這些詞都在給我們傳遞一個信息：它的生命是那樣的(頑強)，所以，它才會千年不死，死了千年不倒，倒下千年不腐！(板演：千年……千年……千年)這樣的胡楊，怎不叫人動心，不叫人愛呢？
4．問：作者為了表達自己的愛，幾次用到了“千年……千年……千年”？這樣寫有怎樣的好處？
五、升華情感，書寫敬意
1．過渡：多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，贊一贊。
2．生自主朗讀，背誦。
3．出示背景音樂，胡楊組圖，指名背誦。
4．師：我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景――胡楊。趕快寫一寫，贊美贊美胡楊吧！
5．生自主寫話。
6．出示背景音樂，胡楊組圖，指名讀出學生的贊美。
板書設計：
胡楊贊
長相——慘不忍睹 千年不死
胡楊 環境——最為惡劣 千年不倒
精神——無私奉獻 千年不腐
小學語文說課稿12
一、說教材
《匆匆》是部編版六年級語文下冊第三單元的一篇精讀課文。本單元課文閱讀訓練的重點是“體會文章是怎樣表達情感的”，要求學生在讀懂、讀通課文的基礎上，體會文章表達情感的方法。課文是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情。文章多處運用各種修辭和大量的疊詞，語言優美，讀來輕巧、婉轉，適合朗讀背誦。
二、說教學目標
1.會寫“藏、挪”等6個字，正確讀寫“空虛、嘆息”等詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文。
3.體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美。
4.懂得“匆匆”的含義，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦課文是本文的教學重點，體會、揣摩課文的表達順序，體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美是難點。
三、說教法學法
1.朗讀感悟法。文章語言清新自然，讀起來朗朗上口，因此“美讀”是本課最重要、也是最主要的辦法�！伴喿x”是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的實踐。對于六年級的學生來說，更不必過多的講解分析，最主要讓學生多讀，同時教師要巧妙地借助課件，借助對學生讀書的評價，幫助學生在讀中去感受、領悟，使學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，引起學生對課文中描述的事物與情景的關注，入境入情，促進學生自悟自得，受到美的熏陶。
2.質疑問難法。古人云：學起于思，思源于疑。課堂教學中，運用恰當的手段，引導學生質疑問難，能激發濃厚的思考興趣和創新思維。
3.重點詞句品悟法。讓學生充分讀課文，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，指導感情朗讀，在讀中理解、領悟這些語句是如何表達作者感情的。
四、說教學過程
（一）談話導入，引出時光匆匆
創設情境：①老師默站一分鐘，問現在大約過了多長時間？②你們算算從出生到現在走過了多少日子？
讓學生形象感知時間的流逝。
學生自由交流，引出對時光匆匆流逝的思考，引入對課文的學習。
（二）初讀課文，感知內容
我先讓學生自由讀課文，自主解決生字詞。我再隨堂檢查，明確讀音。
讓學生觀察生字，自主發現、交流書寫應注意的地方，我視情況補充。
老師范讀讀課文，注意感情和節奏。學生跟讀。
思考問題：文中的“匆匆”指的是什么？作者在文中提出了一個什么問題？他有沒有回答
（三）再讀課文，理清文脈
1.文中的“匆匆”指的是什么？（時間的匆匆流逝。）
2.作者在文中提出了一個什么問題呢？（我們的日子為什么一去不復返呢？）
3.課文是如何描述時光來去匆匆的呢？請試著劃分段落，并總結段意。
全文可分為三段。
第一段（1）：提出“日子為什么一去不復返”的問題。
第二段（2—4）：具體地寫日子的匆匆流逝及作者的反思。
第三段（5）：照應開頭，再次提出開頭的問題。
（四）品讀第1自然段
1.播放課文第1自然段范讀錄音，畫出文中的排比句。說一說這個排比句說明了什么。
2.“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們吧：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了吧：現在有又到了哪里呢？”這句話表達作者內心怎樣的感受？
提示：表達了作者對時光逝去而無法挽留的無奈。
3.分小組比賽朗讀這一段，比一比誰讀得好。
（五）品讀第2、3自然段
1.讀第2-3自然段，交流：你對哪幾句描述最有感觸？你想到了什么？
2.講解詞語“確乎、頭涔涔、淚潸潸”的意思。
3.指導朗讀“八千多日子……也沒有影子。”（讀出日子溜去的悄無聲息，語氣舒緩低平）
4.算：八千多日子是多少年？以你的年齡算，你已經生活了多少個日子？讀了這些文字，你想到了什么？請你用比喻的形式說說你對時間的看法。
3.品讀“早上我起來的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”
作者通過對生活中具體的事情“吃飯、洗手、睡覺、沉默”等的描述，賦予時間以生命，十分生動具體地描寫出了時間是怎樣一點一滴在不知不覺中從我們身邊流逝的。
讀課文最后一個自然段：文章的結尾有什么特點？
（六）精讀第4自然段
1.老師過渡：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。面對逝去如飛的日子，作者產生了怎樣的.情感呢？
2.讀“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了……”一句。說一說自己的體會。
3.這一段和第1自然段第1句話都是連續的問句，體會問句的表達作用。
4.結合所學，同桌之間交流一下有哪些關于惜時的名言。
（七）賞析文章的結尾
1.讀課文最后一個自然段：文章的結尾有什么特點？
結尾與開頭首尾呼應，使文章渾然一體，很好地表達了作者的感情和文章的主題。
2.讀一讀首尾照應句，注意讀出自己的感情。
（八）拓展延伸
1.搜集閱讀有關時間方面的詩詞、格言、警句及名人珍惜時間的古詩，開展交流。
2.體會作者的表現手法，時間的流逝本是人們司空見慣的平�，F象，為什么作者能寫得如此感人？
提示：作者能寫得如此感人是因為作者對時間流逝的深深嘆息和深刻的反思。
3.時光還會怎樣匆匆流逝，運用課文的表達仿說。
（九）課文小結
本文緊扣“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。
五、說板書設計
板書設計上，我遵循簡潔、美觀、實用的原則，板書重點詞語，讓學生更好地理解課文內容。
小學語文說課稿13
一、說教材
我說課的內容是小學語文人教版一年級上冊第17課《雪地里的小畫家》，它是一首融兒童情趣與科普知識為一體的兒歌。作者設置下雪的環境，采用擬人的手法，運用形象的比喻，介紹幾種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠的知識。全文共六句話，語言生動活潑，極富童趣，非常符合低年級學生的認知特點，是培養學生閱讀興趣的良好素材。
根據新課標要求、教材特點以及學生實際，我確定了以下教學目標：
�。ㄒ唬┲R目標：
1、認識11個生字，能正確流利有感情地地朗讀課文。
2、理解課文內容，知道小雞、小鴨、小狗、小馬這四種動物腳的不同形狀以及青蛙冬眠的特點。
（二）能力目標：
培養學生的閱讀、表達、觀察、思維、想象能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
培養學生的閱讀興趣和熱愛大自然、親近大自然的思想感情。
教學重、難點：
1、語文重在“讀中感悟”，所以正確、流利、有感情地朗讀課文，引導學生在讀中了解四種動物腳的不同形狀及青蛙冬眠是本課的重點。
2、由于一年級學生的生活經驗少，觀察能力較差，因此了解四種動物腳的不同形狀與竹葉、梅花等實物之間的聯系是本課的教學難點。
二、說教法、學法
由于一年級學生形象思維占優勢，為了突出重點，突破難點，激發學生的學習興趣，我充分發揮“班班通”設施及教育資源的作用，采用情景教學法、誦讀體驗法，為學生營造輕松愉快地學習氛圍，設計靈活多樣的教學形式引導學生運用質疑，自主合作探究，讀中感悟，觀察對比，知識的遷移等學習方法，培養學生閱讀、表達、觀察、思維、想象等多種能力。
三、說教學過程
新課標指出：“低年級閱讀教學應以培養學生的閱讀興趣為主�！币虼宋以谡麄�教學過程中都非常注重培養學生的閱讀興趣。
�。ㄒ唬�、設置情境，導入課題
1、游戲導入：在黑板上做手印板畫游戲，教師小結引出課題并板書。（以游戲的方式導入課題既可激發學生的學習興趣，又為學習感悟課文作了鋪墊。）
2、學生讀課題，說說：讀了課題，你們知道了什么，還想知道什么？（因為課題是文章的眼睛，所以我從一年級就培養學生從課題質疑入手，抓文章的主要內容）
�。ǘ⑵肺稣n文，指導朗讀
1、低年級學生對語言的感知能力比較差，指導他們有感情地朗讀比較困難。所以我采用符合低年級兒童心理特征的方法進行指導。播放課件，創設情景，以故事的形式把學生引進文本，讓學生自然流露出高興、激動的心情，跟隨雪地里的小朋友一起喊：“下雪啦，下雪啦！”并引導學生從“啦”字和感嘆號體會作者高興的心情。本課要認的生字都讓學生借助拼音隨課文自主識字。（師讀、齊讀、男、女生讀）。
2、利用孩子好奇的心理特點，設置懸念，播放課件，（聽叫聲，猜動物），引出小畫家，激發學生的學習興趣和求知欲，指導學生高興地朗讀第2句話，并引導學生理解“一群”的意思。
3、由于一年級學生以直觀形象思維為主，生活經驗又少，我就充分利用教育資源，引導學生觀察動物的腳印，并與實物進行對比，學生通過觀察對比能直觀地發現四種動物腳的形狀各不相同，而且知道動物的腳印與實物非常相似，從而突出重點，突破難點，實現教學目標。為了培養學生的創新精神和求異思維，我還補充問：他們的腳印還像什么？（小組討論交流培養學生自主合作探究的學習能力及發散思維能力）再引導學生用贊賞、夸獎的語氣讀第3句話（師生合作讀，指名讀，齊讀）。
4、課中輕松活動（聽歌曲，律動）（因為低年級學生的注意力不能持久）
5、同學們平時畫畫要用什么工具？而小畫家呢？學生通過對比就能讀出輕松、得意的語氣。為了進一步鞏固重點，我還補充問：他們都是用腳畫畫，可畫的畫為什么不一樣呢？（表演讀、指名讀第4句）
6、過渡語導入第5句話，引導學生從“為什么”和問號體會奇怪的、疑問的語氣。（這堂課兩處這樣安排都是為了指導學生抓關鍵詞和標點培養語感，同時指導了學生正確使用標點。）
7、聯系生活，引導學生輕且慢地讀第6句話。合作讀，表演讀5、6句。（滲透青蛙冬眠的知識）
（三）、復習鞏固，拓展延伸
1、做找腳印的游戲，即補充了板書，又完成了課后的練習。
2、為了培養了學生的觀察能力、思維能力、想象能力和表達能力。我還設計了拓展延伸練習：雪地里還會有哪些小畫家？他們會畫什么呢？還有誰也沒參加？（學生分小組討論，仿照課文編兒歌，同學們可選一項或幾項來說，做到因材施教，量力而行。學生在學習第3句話時已經進行了知識遷移的練習，因此學生能編得比較豐富有趣。這一環節既加深了學生對兒歌的理解，又將學習延伸到文本以外，把學生引發到大自然中去認識更多的事物。進一步培養了學生熱愛大自然、親近大自然的思想感情。）
3、自編動作讀全文。
（四）、教師小節，布置作業
1、查找資料：還有哪些動物會冬眠？（培養學生收集信息的能力）
2、背誦課文
附：板書設計：
17、雪地里的小畫家
小雞小狗小鴨小馬
�。ㄇ嗤芏撸�
�。ò鍟O計新穎、美觀，重點突出，有利于學生掌握文章的主要內容）
四、自我評價
這篇課文精悍短小，為了適合低年級的認知特點，我利用“班班通”設施和教育資源把整篇課文以圖文并茂的形式直觀地展示給學生，遵循“學生為主體，教師為主導，閱讀為主線”的原則，運用現代化教學手段創設情境，以故事的形式貫穿教學，讓學生在反復誦讀中自主、合作、探究理解課文內容，培養學生的閱讀興趣，力求達到語言文字訓練和思想情感熏陶及能力訓練的有機結合。
小學語文說課稿14
說課要點 不倒翁是孩子們喜歡的玩具之一，孩子們即便是初次見到它，也會一下子喜歡上它。
這首寫不倒翁的兒歌內容非常有趣，瑯瑯上口，用生動、富有兒童化的語言描述了如何將不倒翁推碰，讓它東歪西倒，它最后都能回復原狀，這也是孩子們之所以喜歡它的原因。作為讀兒歌識字學拼音的課文，課文只是一個載體，理解課文內容并不是難，語言環境中識字是重點。 本課的教學對象是剛入學一個多月的一年級新生，學生的好奇心強，而且大部分學生對于通過兒歌學習生字的這種形式有著強烈的興趣，敢于大膽開口，在學習上認真、進取，樂于在課堂上積極完成老師布置的要求，開始逐步養成較好的聽說讀寫的習慣，學生愿意在兒歌學習中學習生字，在游戲中鞏固生字。但一年級的新生剛剛入學，自制力較差，注意力不易集中，況且一年級學生入學時的基礎也是不一樣，教學內容太難能力差的學生接受不了時，他們的注意力便不會集中，此時可以適當穿插一些游戲吸引學生注意力。 教學目標詳見教學設計，認知、能力和情感這三方面的目標遵循了識寫分流、優化寫字的原則，簡化了語文知識，強化積累和運用，認知目標以學習內容為內容，學習拼讀音節，借助拼音讀準字音，在語言環境中認讀生字，正確朗讀課文，了解兒歌的內容，描寫“又、來”。三個方面的目標包含著知識與技能、過程與方法、情感與態度。這些目標通過每一個具體活動落實到學生身上的，同時也考慮到了學生的興趣、知識經驗和接受能力等。
1、通過聽讀方式感知整篇課文 “興趣是最好的老師。”低年級閱讀教學中的各個環節都要特別重視“激趣”。開始，教師激趣導人, 實物演示不倒翁，問：這是什么？學生一下子被臺上這欲倒不倒的不倒翁吸引住了，出示課題后讓學生聽課文錄音，思考：你覺得不倒翁怎么樣？先自由準備，然后討論。這時候，學生自己讀課文的本領還不是很強，需要通過聽錄音或教師范讀來引領，讓學生在語言環境中初步感知生字。再通過多種形式的朗讀，讓生字的字形和字音在具體的語言環境中聯系起來，課文短，讀的遍數可以多一些。此時對生字的音、義和讀通句子，先不作過高的要求，主要目的是讓學生通過初讀從整體上初步感知課文的大體內容。
2、抓重點，在語言環境中掌握生字新詞 依據學生已有的拼音能力，要開始注意培養學生自主學習的能力；并依據學生的生活體驗，提倡個性化的學習生字，發展學生的思維。本課生字不多，“把、孩、又、起、來”這五個字難度也不大，學生又有了一定的識字能力，五個生字可以一起出現。當然在識字教學中一味地不能平均使用力量，每個字都花大力氣識記，也應該各有側重，突出重點，解決難點。
3、加強寫字習慣的培養。 認寫分開，出于兩種考慮。一是保證多認字，二是少寫字，寫好字。五個字都寫，寫字難度太大。因為剛入學的6、7 歲兒童 ，手部的小肌肉群還不發達，而筆畫多的字要精細描畫，這對以粗疏、整體感知為特點的兒童來說很難適應。但是，打好執筆寫字的基礎相當重要，低年段又是黃金時間，在這段時間孩子們可以掌握漢字的基本筆畫，能按筆順規則用鉛筆寫字，初步感受漢字的形體美，特別是要養成正確的寫字姿勢、執筆方法，但是在教學實踐中，我們看到不少學生在上學前就形成了錯誤的寫字姿勢和執筆方法，他自己根本寫不好字，老師也很難糾正他。所以我們在教一年級新生寫字時，要特別注意指導學生養成良好的寫字習慣。
4、朗讀和語感的訓練 學生在充分的朗讀中能感受到兒歌語言的趣味，同時也有利于培養學生的語感，使生字學習的重復操練變得豐富了。怎樣才能讀得深入，怎樣才能對學生的朗讀進行有效的指導，使學生的朗讀水平一次比一次有所提高。對此我做了如下幾步：在指導學生讀好一句話時，首先不要急于要求他們讀出感情。如指導“說你呆，你 不呆，胡子一把，樣子像小孩�！痹诓患幼帧⒉宦┳�、不錯字的前提下，讓學生在自讀中體會句中的逗號停頓之處，并通過師問生答指導讀好“胡子一把，樣子像小孩”來突破難點。形成一定語感之后再試著讀出喜愛的語氣。如部分學生仍沒有讀好，千萬不能著急，或是就此草草結束進入下一個環節。而是應該針對學生的實際情況繼續進行耐心的指導，同時注意保護學生朗讀的積極性，通過范讀、賽讀等形式，反復練習把句子讀好。
5、新的語言環境中鞏固識字 “不倒翁，有點呆，胡子一大把，樣子像小孩。不倒翁，并不呆，推他倒下去，他又站起來�！边@段話與課文有聯系且語言結構相似，改變語境讓學生朗讀既可以讓學生鞏固所學的生字，又可以幫助學生再一次了解兒歌內容，同時進行不加字漏字的朗讀訓練，落實本單元朗讀訓練目標，獲得的是“溫故而知新”的效果。課文的改編或者課外閱讀的補充，不可急功近利，盲目拔高要求，難度過大否則將“弄巧成拙”，扼殺學生閱讀的熱情。
1、掌握識字方法，形成識字能力 因為學生已經在學習中掌握了許多方法，因此能根據字的不同情況加以靈活運用，比如姐妹字換偏旁記：像“把”和“爸”這樣外形相似、形旁不同的字，我班學生稱之為“姐妹字”。在漢字中，這樣的現象很多，換偏旁記便成了學生識記生字的主要方法。比如復雜的字，拆開記，對于筆畫結構較復雜的字，孩子們也并不害怕，會拆字組合、化難為易。如“孩”，右邊筆畫較多，孩子們開動腦筋，用書空的辦法寫一寫，用這樣的方法，學生很快記住了這類難字，并且記得相當牢固。其實孩子們學字的方法還有很多，比如想象識記法、形體識記法、熟字加減法、畫畫法等等，或許還有讓我們老師都沒有想到的方法，在實踐中，我們應該引導養成一套適合他們自己的識字方法。
2、分層要求，循序漸進 當出現新的語言環境認讀生字時，不同程度的學生有不同的要求：優等生要求不加字漏字、正確、流利的朗讀；中等生先讀生字，再一小句一小句地讀，不求快， 但求讀正確；后進生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”，包括“找朋友”的學生也“讀”得興致勃勃。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。 要注意的是，教師要給學生充分的自由練讀的時間，不要急于檢查，更不應以個別會讀的學生的朗讀來代替全體學生的自讀。
小學語文說課稿15
一、說教材及教學目標
我說課的內容是九年義務教育六年制小學語文課本第七冊第29課《釣魚的啟示》。這是今年的新增篇目。這篇精讀課文回憶了34年前，鱸魚捕撈開放日的前一個傍晚，“我”和“父親”去釣魚，“我”好不容易釣著了一條大鱸魚，“父親”卻讓“我”把鱸魚放回湖里，使“我”從中獲得終生的啟示一事，從而說明一個人從小受到嚴格的教育，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。課文是按事情發展的先后順序記敘的，釣魚過程中有大量細致入微的心理活動描寫，啟示部分的句子比較難懂又包含著深刻的做人道理。課文蘊藏的、倡導的道德品質都是現代社會所呼喚、現代人所必須具備的，如規則意識、如誠實守紀、如不為名利所惑等等。
根據教材特點及學生實際，第一課時的教學目標確定為：理解課文內容，運用已有的生活經驗和朗讀等方法理解含義深刻的句子；能正確、流利、感情地朗讀課文；領會從小進行道德實踐對人一生成長的重要作用。教學重點確定為：讀中感悟文中深刻的做人道理。教學難點為：理解“父親”告誡“我”的一段話。
二、說教法及教學過程
《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間平等對話的過程。既是對話就不能訓話，就不是教師一相情愿地在說教在傳授，而是要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活體驗和已有的知識出發，創設民主、平等、和諧的對話氛圍，從而引導學生積極自主地去朗讀、去感悟、去探究、去積累、去運用，激起學生的情感體驗和心靈共鳴，讓學生受到情感熏陶，獲得思想啟迪�；谝陨险J識，我采用以下方法來展開課堂教學。
1、導入。
采用為同學介紹文中的小主人公為開場白，既讓學生明確課文的寫作背景，又為更好的理解課文內容做鋪墊。
2、檢查預習情況
首先出示本課帶生字的詞，讓學生認讀，領讀，同桌互相讀；接著請學生說說難記的字及容易寫錯的字，教師并加以總結強調；最后請學生快速瀏覽課文，說說課文講了一件什么事？（按先寫什么？在寫什么？最后寫什么？的順序說）
3、新授——研讀課文。
①默讀課文，以達到整體感知課文大意的目的。
②讀是語文教學永遠不變的一劑良方。讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內化語言。因此，我將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中感受夜晚的美景，體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。
�、邸搬烎~”部分采用抓重點句，創設情景，讓學生角色置換，把自己當成文中人物去感悟去想象，從而達到理解語言文字和訓練口頭表達的雙重目的。
4、懸念式結尾
在鱸魚捕撈開放日的前兩個小時，我釣到了一條大鱸魚，卻在爸爸的堅持下，放回了湖里，這一過程并沒人看見，小時候在無人知曉的情況下發生的這件事，對我有什么啟發？會怎樣影響我的成長？我為什么對父親滿懷感激之情？這些問題我們下節課繼續學習。
5、作業。
作業布置一為與自己的父親討論，交流自己對本文的閱讀感受，既復習鞏固了課文，也是學生對本課學習的反饋；二為推薦閱讀篇目《中彩那天》（文旨類同），以擴大學生的閱讀量，讓學生在更廣闊的空間中學語文用語文，養成課外閱讀的良好習慣。
【小學語文說課稿】相關文章：
小學語文的說課稿11-16
小學語文經典說課稿07-21
小學語文的說課稿11-09
小學語文《將心比心》說課稿12-20
小學語文《貓》說課稿12-14
小學語文《小池》說課稿12-14
小學語文《北京》說課稿12-13
小學語文說課稿05-14
小學語文《白楊》說課稿08-15
小學語文《畫》說課稿08-22