一年級下冊語文四個太陽說課稿（通用18篇）

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，就難以避免地要準備說課稿，說課稿有利于教學水平的提高，有助于教研活動的開展。說課稿應該怎么寫呢？下面是小編精心整理的一年級下冊語文四個太陽說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇1

　　一、說教材

　　《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第5單元的第1篇文章。本文作者憑借豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的愿望。課文文字優美，語言生動有趣，使人讀起來感到親切、愜意。這樣有景，有境，有情的課文，很適合學生背誦。

　　二、教學目標

　　1、認識“掛”“街”“熟”等12個生字，會寫“團”“園”“因”等7個字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　三、教學重點、難點：

　　指導學生正確、流利地朗讀課文，背誦課文。是本節課的教學重點。理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。是本課的教學難點。

　　四、教法、學法：

　　本節課的教學我采用情境教學、示范朗讀、以讀代講、指導背誦、小組合作、“漢之星”多媒體教學等方法，充分發揮學生在學習過程中的主體作用。

　　五、教具、學具：

　　多媒體課件、“漢之星”媒體課件、詞語卡片、四個不同太陽的圖片

　　六、教學過程：

　　教學過程分為五個環節：“導入新課”“初讀感知”“讀文理解”“總結積累”“識字寫字”。

　　第一環節：“導入新課”

　　“興趣是最好的老師。”上課開始，我播放兒童歌曲《種太陽》，請同學們邊聽邊思考：小朋友美麗的愿望是什么？在學生暢所欲言后。我說：“今天，有個小朋友也畫了四個太陽，他要把這四個天陽送給誰呢？今天，就讓我們一起學生第18課《四個太陽》。伸出小手，跟老師一起寫課題。”因為“陽”的偏旁易錯，板書時我重點指導。然后學生齊讀課題《四個太陽》。

　　教學的藝術不僅在于傳授知識，更要喚醒、激發和鼓勵學生學習的熱情。導課環節配上悅耳動聽的`音樂使學生置身于一種多方位、立體感的境界，產生新奇的感覺。這樣既創設輕松、愉悅的課堂氛圍，又激發起學生學習的興趣，以最佳狀態投入學習之中。

　　第二環節：初讀感知

　　因學生有了課前預習，在此基礎上讓學生三人小組互相檢查讀，指名學生分段讀課文，老師在學生讀的過程中進行相應的指導。特別是第2段中的“熟”，個別學生易讀成“shóu”，要特別指導。還有第3段中的“陽光溫暖著小朋友凍僵的手和臉。”因句子較長，老師要示范指導學生朗讀。

　　第三環節：讀文理解

　　在學生初讀感知課文的基礎上，我說：“小畫家都畫了哪些太陽呢？請大家用橫線畫出來。在學生邊讀邊畫后，指名學生匯報，然后進入課文的學習環節。

　　小學低年級的學習，要減少不必要的課文分析，而主要應以朗讀積累為主，因此，教學中，我重點采用了多種形式指導學生朗讀積累。

　　由于一年級的孩子學習朗讀不久，接觸的書面語言文字材料較少。尤其是當他們目視雙行，借助漢語拼音朗讀課文時，經常會一字一頓地讀或唱讀，甚至于會讀破詞、句，重音、停頓、語調、節奏、語氣更是難以把握，還有嚴重的拖音現象。所以，教師的正確范讀就顯得尤為重要。教師通過范讀，將自己對文本的理解、感悟、體驗以最質樸、最直觀、最生動的形式展現出來，給學生以激發和感染。因此，范讀是文本理解的一個重要導航。

　　在學習課文第一段時，我除了讓學生自由讀、指名讀外，我還給學生范讀，讓學生看老師是怎么讀的，看誰看得準，聽得清。最后再讓學生學著老師的樣子練讀，展示讀等。

　　為了讓學生達到積累的目的，在學生讀熟本段課文的基礎上，讓學生以填空的形式填出重點詞語，最后達到全段背誦。

　　為了激發學生學習的興趣，學習第二段時，我讓學生按照第一段的學習方法朗讀第二段。并通過讓小組比賽的方法練習背誦。

　　課文第三自然段，由于寫法與第一、第二段結構相似，因此我采用了放手讓三人小組互學，最后老師檢查學習效果的方法。

　　學習第四自然段，我重點引導學生走入文本，讀清問的語言后，讓學生展開想象，結合多媒體畫面領悟“春天是個多彩的季節”。在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

　　第四環節、總結積累

　　新課標指出：語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。只有不斷積累語言，汲取精華，學生的語文素養才能不斷加強和提高。

　　這篇課文寫得很美，為了達到讓學生把優美的詞語積累下來的目的，我帶領學生通過多種形式的朗讀、背誦，達到積累的目的。

　　第五環節、指導書寫

　　對于一年級的學生來說，寫字這一環節至關重要。為了調動學生寫字的興趣。我利用“漢之星”多媒體課件出示本課生字，讓學生在做游戲中進行識字。寫字時，我重點出示文中“團、因、園”3個字，讓學生觀察他們的共同點。

　　為了讓學生把全包圍的字寫正確寫漂亮，我重點指導“團”這個字。首先我讓學生仔細觀察，接著進行范寫。并告訴學生：寫全包圍的字時，應該是先進人，再關門，就是先寫里面的部分，最后再寫一筆堵上口。然后讓學生找到和團結構相同的兩個字“因、園”，進行描紅、臨寫。

　　本節課5個環節的設計，我始終把時間交給學生，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中積累，內化，使學生在課堂上輕輕松松就實現了從對語言的感悟到對語言的積累的過程，相信學生會在這樣的課堂上有可喜的收獲。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇2

　　一、說教材：

　　我今天要說的是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇課文《四個太陽》，這篇課文的作者憑借豐富的想象力和

　　獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。

　　二、說設計理念：

　　這篇課文我準備采用個性化教學，通過農遠光盤資源創設情境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的想象能力，引領學生自讀自悟。在設計中緊緊抓住低年級學生的認知特點和心理特征，盡可能地讓學生在一種愉悅的氣氛中去進行各種

　　學習活動。

　　三、說教學目標：

　　根據一年級學生的特點和新課程理念，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，我確定了以下教學目標：

　　知識技能方面：讓學生會認“掛”“街”等13個生字，會寫“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，并仿照課文進行創造想象，用口語表達自己心中的太陽。

　　過程方法方面：讓學生用喜歡的方式讀課文，以同桌互讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

　　情感態度方面：通過農遠光盤資源的播放讓學生入情入境地讀文，體會作者想象之美，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　四、說教學重難點：

　　本文的教學重點是識字、寫字，正確、流利地朗讀課文，感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。難點是理解“多彩的季節”的含義。教學時我充分利用農遠光盤資源喚起學生的想象，激發情感，讓學生在心靈的碰撞和感悟中輕松理解課文。

　　五、說教法學法：

　　1、說教法

　　因為一年級學生的思維方式以直觀、形象為主，他們的好奇心強，容易被新鮮的事物所吸引。因此這節課我主要采取情境教學法，利用農遠光盤資源制作多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。其次是以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　2、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、想象等引導學生讀讀、悟悟、說說、畫畫。最大限度地發揮學生的主動性、積極性和創造性。

　　六、說課前準備：

　　課前我對農遠光盤資源進行了整合并制作成多媒體課件，同時準備了生字卡片和“四個太陽”圖片。其次讓學生

　　搜集資料，準備白紙、水彩筆、生字卡片等。

　　七、說光盤資源的利用：

　　根據本節課教學的需要，我對各種農遠光盤資源進行了重新組合，讓它真正起到突出重點、突破難點、激發學習興趣，為教學服務的輔助作用。如：讓學生在輕松的狀態中，欣賞畫面和音樂，感知課文，進入情境，通過畫面展開想象，發展思維等，讓農遠光盤資源真正為教學增光添彩。

　　八、說教學流程：

　　為了突出教學重點，突破難點，我結合教學目標，計劃用兩課時完成這篇課文的教學。

　　第一課時，播放農遠資源里的課文動畫朗讀，讓學生對課文整體感知，然后指導學生學習生字新詞。因為低年級學生應以識字、學詞、學句為重點。

　　下面我著重來說說第二課時的教學過程。

　　第二課時的教學任務我準備分以下四個版塊來完成：

　　第一個版塊是認一認，復習鞏固。

　　首先利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字。

　　接著利用農遠光盤資源里“摘果子”的形式鞏固生字。這樣做是為了把識字環節真正落到實處。

　　然后引導學生回憶課文并請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片，激起學習興趣，激發讀書熱情，讓學生對課文內容有直觀的了解。

　　第二個版塊是讀一讀，感悟文本：

　　這一版塊我首先讓學生聽農遠資源光盤里電視老師范讀課文，整體感知，并學習電視課堂里的小朋友提讀書要求。

　　聽完課文后，再讓學生自由讀課文并選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀。接著讓學生用自己喜歡的方式學一學自己喜歡的那一自然段，然后自由組合、小組討論讀懂了什么。我隨機出示如下要求。

　　這樣做既能關注學生的個體差異，尊重學生的個性發展，又能激勵學生選擇適合自己的閱讀方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。同時通過學生心靈的碰撞，促進對課文內容的理解，自覺地解決問題。

　　然后以學定教、引導學生匯報交流、誦讀課文，說演結合，體會想象美。

　　比如：當學生說出喜歡綠色的太陽時，我先讓學生說說喜歡的理由，并播放下面這個片段引導學生感受夏天的炎熱，再聯系生活實際說一說。然后又播放下面這個片段，引導學生體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式來品味課文中語言文字的精妙！說到金黃的太陽時我準備這樣教學：首先讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，然后播放秋天果子成熟的.片段，插入這個片段是為了喚起想象，激發情感，引導學生想象說話。然后反復指導學生朗讀，并出示這個重點句子引導學生個別讀、小組讀、齊讀等。最后出示這一段讓全班學生帶著感受去讀。總之通過多種方式的朗讀讓學生去感悟，去表達，調動孩子參與教學的積極性，使課堂氛圍輕松、活潑。

　　紅紅的太陽這一段我也是利用農遠光盤資源播放寒風呼嘯及太陽升起的片段，體會“凍僵”和“溫暖”的含義，并引導學生聯系實際進行說話訓練。最后通過多種形式的讀來感悟體會小畫家美好的心愿。當學生說到彩色的太陽時我在問學生：彩色的太陽送給誰？后又讓他們說說理由。然后播放這個春天的資源，引導學生觀察春天、描述春天或復習有關春天的詞語、詩歌。

　　這樣讓學生聯系舊知，并利用農遠光盤資源讓學生欣賞春天的美景，交流、贊美春天，這時學生就很自然的感受到了春天的多彩，輕松地突破教學難點。

　　最后指導他們同桌品讀，再師生合作讀等。

　　總之這個匯報的環節通過穿插農遠光盤資源，創設情景，引導學生通過反復讀、說、演感受課文文字之美，想象之美，意境之美。讓學生在主動積極的思維和情感活動中逐步加深理解，學會從多角度去理解課文。

　　當學生匯報完以后，我又指著板書引導學生一起梳理全文，接著播放農遠光盤里電視老師指導背誦的互動，激發學生背書的熱情，通過填空法或引讀法指導學生背誦。這樣通過人機互動、師生互動，讓學生整體回顧、深化理解課文，體會小作者的美好心愿，為下一步的說話和寫話做好鋪墊。

　　第三個版塊是說一說，拓展延伸：

　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要。因此在學完課文后，我告訴孩子們我有一個心愿，就是送一個快樂的太陽，希望他們每天都快快樂樂。借此引導學生自由說說想畫一個什么樣的太陽，送給誰，心愿是什么？同時播放音樂《種

　　太陽》，讓他們入情入境，充分培養他們的口語表達能力和想象能力。

　　第四個版塊是畫一畫，想象提升：

　　當學生說完后我又趁熱打鐵讓學生畫一個自己喜歡的太陽，同時播放音樂“種太陽”。

　　然后我又播放農遠資源電視課堂里孩子的精彩匯報為他們拋磚引玉，激發學生展示作品，發表想法和意見。也真正地把美術、音樂和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的表達能力、想象能力，又促進了學生個性化的發展，以及情感態度價值觀的良好構建。

　　最后展評典型的學生作品并布置學生回家向爸爸媽媽說說自己的心愿，在課余以“我心中的太陽”為題，出一次墻報。這樣做讓每個學生的作品都有展示的機會，讓每個學生都能體會到成功的喜悅。

　　九、說板書設計：

　　最后說說板書設計，我的板書圖文結合、簡單明了，直觀采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語，這樣做既符合學生的年齡特點又能激發他們強烈的學習興趣，還能用較為清晰的思路引導學生復述課文內容。

　　十、說總結反思：

　　以上是我對《四個太陽》一課所作的教學設計。在整個教學設計中，我始終以“發展與創新”的教育理論為指導思想，以學生為主體，利用農遠資源充分激發學生的學習興趣，讓學生通過自主學習、合作探究的方式理解課文內容，培養學生的想象能力和說話能力，同時促進學生審美能力的發展。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇3

　　今天我說課的內容是《四個太陽》，現在我就圍繞以下六個方面進行說課。

　　一、走進文本，潛心研讀——說教材

　　《四個太陽》是人教版一年級下冊第五組里的第一篇課文。本單元的主題是“創造性思維的培養”，訓練重點是引導學生創造性地自主學習生字，并通過對課文的朗讀感悟，培養孩子們遇到問題從而合理創造性的解決的能力。本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里，畫出了四個不同顏色的太陽，表達了作者在美與創造性之間的完美結合。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣。

　　根據以上我對教材的認識和分析，結合本階段識字、閱讀的重點，針對低年級學生的年齡特征，我把本篇課文的教學目標確定為：

　　1、知識目標：認識“掛、街”等13個生字，會寫“陽、光”等6個字。

　　2、語感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、人文目標：培養學生關于思考、關于創造、關于表達的能力，提高學生的審美情趣。

　　在確定教學目標后，我把本課劃分為兩課時，本次說課的內容為第二課時，其教學重點是鞏固生字和對課文的理解，教學難點是引導學生流利的朗讀以及培養學生的創造性和審美情趣。教學準備為生字詞卡片和四個太陽的貼紙。

　　二、以人為本，關注學生——說理念。

　　一年級的孩子活潑好動，對任何事物都充滿好奇心。在本課的教學中，我立足于“童眼看世界”，注重體現以下理念：

　　1、識字教學與閱讀訓練相結合，堅持“自主學習”的原則；

　　2、教學方法上的讀與思相結合，堅持“合作探究”的原則；

　　3、學生能力上的讀與說相結合，堅持“整體提高”的原則；

　　4、課程整合上的語文與藝術、語文與科學、語文與信息技術相結合，堅持“學科整合”的原則。

　　三、優化組合，營造和諧——說教法、學法。

　　教無定法，但科學合理的教學方法能使教學事半功倍，教與學達到和諧完美的統一。本篇課文，我靈活運用多種教學方法進行優化組合。

　　1、圖片激趣法。一年級的學生都喜歡直觀形象的內容，我利用圖片卡紙和充分發揮文中插圖的作用，以助學生理解課文內容，激發學習興趣。

　　2、游戲學習法。在教學中我通過多種游戲讓孩子們在游戲中識字，在快樂中自主學習。

　　3、情境演讀法。葉圣陶先生認為語文教學最基本最好的方法就是讀。我采用多種形式朗讀，如：范讀、自由讀、表演讀、分角色讀、齊讀等，力求達到“以讀代講”、“以讀悟情”的教學效果，突破教學難點。

　　四、以讀為本，生動課堂——說過程

　　好的教學過程是一節課的靈魂，是教學成功與否的關鍵。這節課我的教學思路預設為：

　　第一步：檢查復習生字，教學新字

　　1、利用生字卡片先請小老師進行示范領讀。

　　2、利用識字卡片組織學生分組開火車讀生字，比一比哪組讀對的生字最多。

　　識字和積累詞語是低年級閱讀教學的重點，況且一年級是識字的高峰階段，學生認的快，忘的也快，所以很有必要每節課都要讓學生復習一下生字，這樣通過生生互動、師生互動的形式，不斷地復現與鞏固、引導學生正確掌握字音同時發揮互助優勢，促進學生交流，把識字環節落到實處，突出教學重點。

　　第二步：范讀課文，整體感知。

　　一年級的閱讀教學最重要的.是指導學生把課文讀正確、讀通順、讀流利，最好能讀出感情，而低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生學會讀書會起到積極的推進作用，教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養學生提高閱讀能力。因此在范讀課文前，我先請學生給老師提點讀書要求，再帶著這些要求范讀課文。

　　讀完課文后，我說：“這位小畫家分別送給每個季節一個太陽朋友，誰能幫他們找到嗎？”接著請學生上臺張貼每個季節對應的太陽圖片。（請學生上臺貼太陽圖片能激起學生興趣，我想學生一定喜歡的。）

　　第三步：誦讀課文，說演結合，體會想象美。

　　1、再讀課文，選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同位聽

　　2、以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段

　　A感悟綠色的太陽

　　我先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。這時播放課件，體會綠色的太陽帶來的清涼，再通過指名讀、評讀、賽讀等多種形式的讀來品味課文中語言文字的精妙！

　　依次類推，學習剩下的課文內容。

　　第四步：指導背誦，積累語言

　　背誦是讀書內化的重要過程，背誦可以幫助學生積累語言材料，增長知識，積淀語感經驗。

　　第五步：實踐活動，拓展思維

　　愛因斯坦說過：想象力比知識更重要，因此知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。這充分說明了想象力的重要性。我們的教學對象是七八歲的小孩子，是一株株的幼苗，讓他們在想象中創造，在想象中積累是十分必要的。因此在學完課文后，我讓學生利用準備的材料，畫一個自己喜歡的太陽，并想一想你要把它送給為什么要這么畫？接著播放音樂“種太陽”，學生邊聽邊畫太陽，最后展示作品，發表想法和意見。

　　布置的作業為讓學生自己動手去描繪心中的太陽，沒有任何要求。然后把自己的作品解釋給爸媽聽和看。

　　五、體現內容，凸現常識——說板書

　　本課板書分四部分組成，大太陽在中間，四個太陽放于四周。標上季節和顏色。這樣設計力求體現課文內容，凸現科學常識，一目了然。

　　六、回味課堂，體驗得失——說反思

　　1、教學設計上的優點：

　　a、突顯以“趣”引路，扎實字詞教學、促進語言內化。

　　b、引導個性朗讀，與文本對話，激發情感生成。

　　c、抓住文體特點，創設童話情境，落實說話訓練。

　　2、教學設計中的困惑：

　　a、針對低年級學生的特點，在充分體現學生主體地位時，教學中是否會出現課堂調控上的不足。

　　b、由于時間的關系，在學生合作探究的學習過程中是否會流于形式，展示平臺是否過窄。

　　課堂永遠是一門遺憾的藝術，希望能在不斷地探索、不斷地實踐、不斷地遺憾中去努力提高自己的教學水平。

　　我的說課完畢，請各位領導和老師指正。謝謝大家！

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇4

　　一、說教材

　　《四個太陽》是部編義務教育語文教材下冊第二單元“心愿”主題單元中的第四篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什么顏色的太陽，再寫“我”為什么這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。

　　二、說學情

　　一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有了簡單的了解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯信息。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生聯系實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

　　三、教學目標

　　依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：

　　1.復習鞏固本課的生字和認讀字。

　　2.能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，學習提取信息的方法。

　　3.感悟作者通過畫太陽表達的美好心愿。

　　四、說教法

　　學習的過程，應該是學生以一種快樂的心情積極參與著、主動獲取的過程。在學習這篇課文時，讓學生通過生活中熟悉的、直觀的謎語、動作、表情等來記住字形、理解字義；在優美的音樂和美麗的畫面下，進入課文的意境，感悟文本的意思、積累語言；在開放的狀態中鼓勵學生大膽創造，創造一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生有效地參與教學全過程。

　　五、說學法

　　根據教材內容和低年級孩子的年齡特征、興趣愛好和認知水平，本節課指導學生運用“猜一猜、說一說、讀一讀、想一想、創一創”等學習方法，讓學生在快樂中主動學習，參與交流，參與合作。

　　六、教學過程

　　（一）猜謎激趣。

　　富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動學生的思維；在學生猜出是“太陽”之后，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學生：“你們喜歡太陽嗎？為什么？讓我們來夸夸它吧！”學生的視覺、語言表達、想象等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學生的夸獎，我在黑板畫出太陽的萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的夸獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然后提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也特別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學生說說讀了課題后的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什么畫了四個太陽呢？他畫了四個什么樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態度去初讀課文。

　　（二）初讀課文，樂始濃。

　　在這一環節中，教師首先范讀課文，讓學生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優美，進一步激發他們“想讀”的沖動和欲望，接著給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什么；三是想一想，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？

　　在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發現時，教師要特別鼓勵學生用心去發現，識字方法上的、字音字形上的、偏旁結構上，只要學生能發現，教師就應該用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在的讓學生體驗到“自己能發現、會發現”是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。

　　在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，讓聽與讀的學生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應注意什么。在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的'太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖片后板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

　　（三）讀文感悟，樂正濃。

　　在這一環節中，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽進行學習。在學習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂氛圍。

　　在學習第一自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第二自然段時，讓學生走入文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想象能力和口語交際能力；學習第三自然段時，創設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受？”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第四自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

　　（四）拓展升華，令心飛揚。

　　這環節分兩步：首先讓學生在小組里練習背誦，可以背誦自己最喜歡的一個自然段；如果你有本領，也可以背下全文。這樣做目的在于：一是在讀中積累語言；二是讓不同程度的學生在課堂中都能找到自信。然后教師深情小結：同學們，送一個綠綠的太陽給夏天，送一個紅紅的太陽給冬天，送一個金黃的太陽給秋天，送一個彩色的太陽給春天，這個世界將變得多么美好啊！我也送一個快樂的太陽給你們，愿你們天天都快樂。我想，你們一定也有很多心愿？你想畫一個什么樣的太陽送給誰？讓學生大膽想象，充分交流，教師適時贊揚孩子們的美好心愿，讓孩子們的童心隨著自己的想象飛向窗外。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇5

　　一、教材分析

　　《四個太陽》作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　二、教學目標

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。

　　根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標和重難點：

　　教學目標:

　　1、知識目標：認識"熟、季"等8個生字，會寫"園、因"2個字。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、情感態度目標：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點：朗讀課文，識字。

　　教學難點：初步感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　三、說教學法

　　1、說教法

　　情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在美麗的畫面的.引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。同時重視學生的朗讀："讀"是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　2、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四、說教學流程

　　1、創設情境，謎語導入

　　一年級學生喜歡猜謎語，上課一開始，我以猜謎的形式導入新課，激發學生的學習興趣。板書課題，讓學生提出自己想知道的問題。

　　2、初讀課文

　　在這一環節中，我給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什么；三是想一想，小男孩畫了四個什么樣的太陽？他把這四個太陽分別送給了誰？在學生交流第三個自學要求時，教師相機出示"紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽"四張圖片，并在相應圖上寫上春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。又讓學生選擇自己喜歡的那一段好好地讀一讀,用自己的朗讀表達對太陽的喜愛。

　　3、感悟彩色的太陽

　　在教學"彩色的太陽"這一段時，我利用多媒體課件，讓學生欣賞了幾幅春景圖，說說看到了什么，鼓勵學生用所學的詞語或句子來贊美春天，聯系了學生的已有知識。再讓學生建議小畫家畫個什么顏色的太陽，從而引出句子"噢，畫個彩色的，因為春天是個多彩的季節"。同時我采取師生合作讀、男女生賽讀、齊讀等多種朗讀形式，讓學生從讀中感悟春天是一個多彩的季節。

　　4、感悟秋天的太陽

　　在教學"金黃的太陽"一段時，我先和學生一起感受秋天。讓學生看水果圖片，引導學生把果子成熟的好消息告訴大家，激發他們的朗讀興趣。接著指導朗讀"果園里，果子熟了。"教學生字"伙伴"時，我讓學生說說自己的的小伙伴是誰，聯系學生的生活，使學生很好地理解了詞語的意思。為了使學生有更深的感悟，我創設了一個情景，讓學生走入文本，扮演小落葉，邀請小伙伴品嘗水果。

　　5、生字學習

　　識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。而他們的思維方式以直觀、形象為主，注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺得吃力。于是我設計了隨文識字，過程最有趣，也最能掌握。在生字教學中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀、開火車讀等讓學生體驗讀的快樂；學生交流自己的識字發現時，我鼓勵學生用心去發現，讓學生體驗到"自己能發現、會發現"是多么自豪的一件事；在生字的鞏固中主要采用掛蘋果的游戲，使學生感到識字充滿了樂趣。

　　6、寫字指導

　　我通過重點指導、板書示范、評議反饋來培養學生把字寫對、寫好，并幫助學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇6

　　一、說教材

　　《四個太陽》是人教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的型式讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　二、說學情

　　人教版實驗教材從一年級下冊開始，在編排體例上作了很大的改革。每個單元均圍繞一個主題來組織課文。針對這樣的編排體例，在教學中，要從整體上把握，兼顧低年級閱讀教學的幾大任務。第一大任務：認字學詞，積累語言。第二大任務：朗讀感悟，層層推進。有了第一冊教材的閱讀經歷，學生雖具備一定的閱讀體驗，但仍要結合對少量詞和句的理解，體現由讀正確──讀出感情的指導過程和學生練讀的過程。根據我對《新語文課程標準》的理解，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　1、認識13個生字，會寫兩個生字。

　　2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀“春天”這一小節。

　　3、感受春天的美麗，理解“多彩”的季節的含義。

　　三、說教法學法

　　1、說教法

　　情境教學法：利用多媒體課件，創設課文情境、引導學生學習。讓學生在有趣的游戲、美麗的畫面的引領下，認字學詞，積累語言，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。

　　以讀代講：“讀”是理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　2、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四、說教學流程

　　1、創設情境，故事導入

　　一年級兒童喜歡聽故事，上課伊始，我就用一個故事導入，利用課件中的圖片，吸引學生的注意力。小男孩畫了四個太陽，想知道四個太陽的故事嗎？激發他們讀文的興趣，學生就很想知道這四個太陽是怎樣的。

　　2、朗讀課文，認讀課文

　　由于以上的引入，學生就以此問題作為學習的載體，自覺以問題為中心，圍繞問題來組織自己的學習活動。并提出學習要求：拼一拼圈出劃出的生字，有困難可以找周圍的同學幫忙，討論討論。遇到長長的句子，多讀幾遍，讀通順。一年級的課文不長，讀了幾遍，學生就基本理清課文的脈絡。

　　3、游戲闖關，認讀生字。

　　眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級教學的一個重點。識字的多少、快慢，直接影響到讀和寫特別是閱讀開始的早晚和閱讀能力的強弱。一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。識字教學又是很枯燥的，學生學起來沒興趣，我們老師教起來也覺吃力。于是我設計了闖關、摘蘋果等游戲，讓學生在玩中學，在學中玩。

　　4、生字書寫指導

　　有了上學期的基礎，這學期的書寫指導注重字的'結構指導。我先讓學生說說有什么要提醒老師的嗎？再利用邊范邊提醒來指導學生。我利用實物投影來范寫，沒有再黑板上范寫，本人認為粉筆字的書寫與鉛筆字有所不同，黑板與學生有一定距離，在本子上書寫學生更容易模仿教師書寫時的運筆。

　　5、走近春天，感悟文意。

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情地朗讀“春天”這一小節。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

　　先由教師范讀，教師的范讀就是對學生朗讀最好的指導，學生聽了說喜歡哪個太陽和喜歡的理由，再引入春天，說說春天為什么美，尊重學生的獨特體驗，尊重學生的個性，發展學生的語言。

　　朗讀指導，我沒有過多的講解，以讀代講，通過多種形式的讀，在讀中感悟。在熟讀成頌的基礎上，利用課件帶學生進入春天。欣賞美麗的圖片以后，我設計了三個不同層次的說話訓練：

　　（1）選擇喜歡的一幅畫，用上詞語自由說話。給學生素材，讓學生有話可說。這里的說既是有限制的，又是自由的，學生可以想怎么說就怎么說。

　　（2）結合圖畫，用句式說話：春天，太陽是彩色的，她照到草地上，小草（）。這里的說有限制，給予句式，其目的也是為第三個說話作鋪墊。

　　（3）用句式拓展說話。春天，太陽是彩色的，她照到（），（）。一年級兒童說話無拘無束，嘗嘗出現不完整或病句現象，這對以后的寫作很不利，此訓練是為了對學生進行句式的訓練，培養語感。

　　6、最后在音樂中結束本節課。

　　但是在教學結束后,也留下了不少的遺憾:課堂把握能力不強,教學語言顯得沒有感染力，發揮學生主動積極性不夠,還有部分學生沒有真正參與到本課堂中來;教學機智缺乏,遇到學生不在自己的想象中時,處理得不是游刃有余;教學評價語言還是缺乏,只是泛泛而論……但是，這是一堂給予我許多啟發和幫助的課，也讓自己從很多方面有所感悟。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇7

　　一、說教材

　　《四個太陽》是魯教版小學語文第二冊第五單元的一篇文章，本單元的主題是“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。”本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。這樣的課文有景，有境，有情。在寫法上采用并列的行式讀來瑯瑯上口，氣韻生動、充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解運用語言、積累語言和創造語言訓練的好教材。

　　二、說學情

　　一年級學生具有好奇的心理特點，他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。因此我采用了直觀圖片進行板書設計，并利用多媒體從各種感官來引起學生思維的積極性，使學生融入到學習情境之中。通過上學期的學習，我班學生已獨立掌握了一定的識字方法，像加一加，減一減，組合法，猜謎語，講故事等等，他們識字興趣濃厚，樂于和同伴合作識字，樂于用自己喜歡的方式記住漢字，但有感情地朗讀才剛剛起步，因此需要老師在這方面給予更多的引導。

　　三、說教學目標

　　結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　（1）、認識“掛”“街”等12個生字，會寫“園”“因”等7個字。

　　（2）、能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文，理解“清涼”“邀請”“凍僵”“多彩”等詞語的含義。

　　（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　教學重點：正確流利有感情的朗讀課文。

　　教學難點：理解“多彩的季節”的含義，以及感悟作者畫太陽要表達的心愿。

　　三、說教法學法

　　1、說教師教法情境教學法：利用課文圖畫，創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

　　以讀代講法：通過不同形式，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　2、說學生學法與教法相適應，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習，讓學生在教師的引導下，開展聽、說、讀、寫的學習活動。

　　四、說教學理念

　　本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。

　　五、說教學過程：

　　一）欣賞歌曲激趣導入

　　興趣是最好的老師。上課伊始我就用一段種太陽的視頻歌曲，吸引學生的注意力，然后問學生，歌曲中的小女孩在干什么？對，種太陽，有個小男孩他也要畫太陽表達自己美好的愿望，今天，我們一起來學習第十八課四個太陽。這一段啟始課的導入，用音形并茂的畫面觸動了學生的情感領域，激發了他們的學習動機。

　　二）整體感知學習字詞

　　1，范讀課文。我首先用聲情并茂的朗讀，把文本鮮活的形象展現在學生眼前，促使他們不由自主地走進文本所描繪的情境之中。

　　2，自讀課文。我讓趁熱打鐵讓學生自讀課文。并提出以下讀書要求。讀準字音讀通句子，遇到難讀的句子多讀幾遍。

　　3，識字讀句。課程標準對低年級提出了“要讓學生喜歡識字，有主動識字的愿望”的要求。于是，學生利用手中的生字卡片在同伴之間互相識字，然后全班交流識字的方法，對于復雜的字又及時發揮老師的指導作用。對“街”這兩個字我做了這樣的指導。人走在路上，中間還有建筑，這就是街。在我們生活的城市濮陽就有許多大大小小的街道：垂柳街，金融街，國槐街，德政街。接下來，又利用課件，把生字寫在太陽上，吸引孩子的興趣，再利用太陽公公給我們送掌聲了，太陽公公上天了，這樣富有兒童化的語言，讓孩子情境中快樂識字。以上環節，層層推進從課內到課外，誘導學生在生活中識字。較好地落實了識字教學目標。接著指導學生讀好難讀的句子。

　　4，整體把握課文

　　文中的這位小畫家要送給四季一輪什么樣的太陽呢？此時，我板書春夏秋冬，請小朋友上臺把這四輪太陽，貼一貼。

　　以上學習，無論是讀書，識字，還是貼圖，學生動口動手又動腦。可愛的太陽始終在學生眼前一遍遍地復現，撥動著學生心靈的琴弦。

　　三）品味語言感情朗讀

　　如果學生首先選擇了第一自然段。我就和他們一起這樣學習。

　　走近綠綠的太陽，感悟“清涼”。

　　1，出示圖片，創設情境。用語言描述炙熱的夏天情境，問學生你最想干什么（吃雪糕，游泳，開空調，下場雨）如果這時天空出現一輪綠綠的太陽，你有什么感覺？原來這位小朋友是要把清涼帶給大家。貼詞語。

　　2，誰能把這份清涼讀給大家聽。這時學生的讀味道可能還不夠。

　　3，句式練說，如果你有一輪這樣的太陽，你想把它掛在那里？請你用這樣的句式說一說。

　　我想把綠綠的太陽掛在——讓（）。

　　這里也掛那里也掛這就是——到處（）。

　　4，關注詞語感情誦讀。有了小畫家那個綠綠的太陽，大地上任何一個地方的人們，植物，動物都不在炎熱了，他們感受到的是一陣陣——清涼。注意讀好這幾個詞。綠綠，到處，清涼。接下來讓同學們通過個別展示，教師引讀等方式讀好本段。其間通過老師的評價，你把紅色的詞語讀得真動聽，從你的表情我感受到了這份清涼。逐步把學生的朗讀推向深入。

　　這段的教學沒有以老師的分析代替學生的獨特感受，而是調動起學生的生活體驗，讓學生與生活對話，與文本對話，水到渠成地理解了關鍵詞語的含義，層層深入地讀出了語言的味道，獲得了讀書的方法。

　　5，背誦積累，內化語言。低年級要重視語言的積累。最后，我會出示填空讓學生在老師的引導下背誦課文。

　　走進黃黃的太陽，感悟“香甜”。

　　我讓學生欣賞一組秋天果園豐收的景象，讓他們邊看邊讀詞語，讓學生在畫面中感知香甜的味道，同時豐富學生的'語言積累。本段還有一個關鍵詞語詞語—邀請。為突破口這一重點，我虛擬了一個交際情景。金黃的落葉可熱情了，她要邀請我們去品嘗水果呢？老師帶上落葉的頭飾先給孩子們示范邀請的場景，接著再讓同學們互相表演。此間，我指導他們注意眼神的交流和請，謝謝等禮貌用語的運用。熱鬧的場景，角色的置換讓孩子們忘記了課堂，忘記了自我，此時他們就是一片片金黃的小落葉，就是一只只可愛的小動物。趁機，老師出示“邀請”一詞。小落葉的邀請可真熱情啊，在生活中你受過誰的邀請，或邀請過誰呢？請您用上這個詞說一句話。此環節把口語交際訓練和課文的學習有機地結合在一起，活躍了課堂氣氛，培養了學生各項語文能力，從文本到生活的語言訓練更扎實地落實了詞語教學的目標。

　　走進紅紅的太陽，感悟溫暖。

　　1，聯系實際理解凍僵。同學們，都說詞語有溫度，讀著這個詞你有什感覺？在大家七嘴八舌的議論中這個詞就與手腳冰涼，渾身哆嗦，這些形象的描述聯系在了一起。

　　2，對比之中讀出溫暖。就在我們的手腳都冰涼的時候，一輪紅紅的天陽出現了，我們立刻趕到——溫暖。自己練習讀讀這段話，把溫暖的感覺讀出來吧。趁此，我又巧妙引入了寫字環節。

　　3，寫字我們活動一下溫暖的小手，寫一寫臉這個字。這是一個左右結構的字要注意寫的左窄右寬。戴月字旁的字一般都和身體有關，我們請識字小老師帶領大家讀一讀這類字。

　　走進彩色的太陽，感悟多彩。

　　1，展示春天：春天可美了，瞧：出示有關春天美景的圖片讓學生欣賞。以此喚醒學生的生活體驗，激發學生表達欲望。

　　2，描述春天：看到這么美麗的畫面，詩人高鼎寫到：草長鶯飛——，孟浩然也寫到：春眠不覺曉——，你想用哪些詞語來描述這美麗的春光呢？這可真是萬紫千紅總是春那。這個環節調動了學生大腦里的語言積累，在詩歌的朗朗誦讀和大量詞匯的碰撞中，讓“多彩”這一詞語瞬間豐滿起來，讓一個鮮活的春天在學生腦海中定格，極好地發展了學生的想象力。

　　3，感情朗讀。有了前面的醞釀，此時的讀已是水到渠成。我采取師生合作讀和男女生合作讀的方式，把學生的情感逐步推向高潮。此時的春天已不再只是作者眼中的春天，它已經移入了每個學生的心里，幻化成一輪輪彩色的太陽。

　　4，指導書寫。這段有一個要求會寫的字：因，這是一個全包圍的字，學生第一次接觸，所以要重點指導。提醒學生注意，大口框要寫的大一些，但要注意先進人后關門，大字的那變成了點。和他同結構的字還有團，園，也來寫一寫。

　　五，拓展練說抒發感情

　　我會指著板書這樣啟發孩子。同學們，文中的小畫家用一支妙筆畫出了四輪太陽，他要給人們送來多彩的春天，清涼的夏天，豐收的秋天和溫暖的冬天，多么美好的愿望呀！同學們假如讓你畫個太陽，你會畫一個什么樣的太陽送給誰呢？

　　我想畫個（）的太陽送給（）希望（）。

　　我想畫個快樂的太陽送給你們，希望您們永遠開心。

　　此環節借課文的語言形式表達了美好的愿望，實現語文工具性與人文性地緊密結合。

　　六、說板書設計

　　我的板書主要采用圖畫配文字的圖文式板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，同時把課文的思路，學生的學路，和老師的教路有機地融為一體。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇8

　　說教材

　　《四個太陽》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第18課。本教材每個單元都是圍繞專題組織教材內容，加強整合，有利于培養學生的語文素質。同樣，這一個單元的課文均圍繞“只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法”這一主題來編排。《四個太陽》這篇教材就閃爍著智慧的光芒。作者憑借豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽分別送給“夏、秋、冬、春”，表現出作者希望一年四季時時美麗、處處舒適的善良的心地和美好的心愿。課文文字優美，語言生動有趣，每個自然段結構相近，讀起來讓人覺得親切、愜意，瑯瑯上口，適合背誦。

　　設計理念

　　愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”人的童年時期是培養、發展想像力的最佳時期，猶如農事的節氣，是不能錯過的。新課程低年級的語文教材就新增了許多善于培養學生想像力的課文，《語文課程標準》也指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創作潛能。”這就告訴我們，在教學中，教師要積極挖掘教材，借助教學重點、難點，發展學生的想像力，培養創新能力。

　　教學目標

　　1、正確、流利、有感情地朗讀并背誦課文。

　　2、通過讀文體會作者想像之美，并仿照課文進行創作想像，用口語表達自己喜歡的太陽。

　　教學設計

　　一、抓教材，培養有意想像力。

　　有意想像力是根據一定的目的自己完成的想像。在本節課中，我立足教材的特點，引導學生不斷地去觸摸，去感受文字，以培養學生們的有意想像力。

　　1、朗讀感悟，再造想像。

　　再造想像是根據語言的描述或圖畫的示意在頭腦中形成的相應新形象的過程。通過朗讀感悟文字，培養學生再造想像能力，很符合語文教學藝術，因為文字是以語言表現想像世界的藝術。在《四個太陽》的教學中，我引導學生將語言轉變為形象的過程就是想像力發揮作用的過程。

　　在此課教學中，通過各種形式的朗讀、表演，使學生在愉快的氣氛中在每的情境中采到了“金黃的落葉”，聞到了“水果的香甜”，體會到了“金黃的太陽”給人們的喜悅、歡樂。在與前幾個單元語言文字重現的同時，又讓學生感悟到了“春天的色彩”，這里既有新舊知識的聯系，又有再造想像的升華。

　　2、發散思維，創作想像。

　　創造想像是指不依據現成的描述，在頭腦中獨立創造新想像的過程。在收尾處設計了個發散思維的過程――“說太陽”，經過本課的語言感悟、朗讀訓練后，學生的想像力插上了翅膀，學生們的眼亮了，語言也閃光了。有的說：“我要畫個快樂的'太陽送給媽媽，讓她永遠開心。”有的說：“我要畫個美麗的太陽，讓老師永遠都年輕美麗。”

　　這，是《四個太陽》點亮了學生們想像的明燈！

　　二、抓學生，激活學習興趣

　　根據低年級學生年齡特點，運用多媒體，為四季的美麗景色配上音樂，用富有激情的話語，將學生帶入意境之中，增強了主題感受，調動了學生的情感參與。在引導學生閱讀課文時，讓學生自己選擇學習內容，調動了學生的積極性。文中寫了小作者的四個美好愿望，在學習理解課文時，學生讀懂哪一段就匯報哪一段。使課堂學習氣氛十分熱烈。這樣既保障了學生的主體地位，又體現了靈活組織教學的引導作用，效果很不錯。

　　想像是創造力的源泉。我們的語文教學就是要適時地啟發學生積極思考，在不知不覺中喚起學生創新的沖動，培養學生的創新能力，這樣才使得課堂充滿靈性，創意迭出。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇9

　　一． 說教材

　　《四個太陽》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的一篇課文。課文以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天跟春天，表達了自己的美好心愿，抒發了對生活的熱愛之情。

　　二． 說教法

　　課文的內容很短，這里我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。

　　到現在為止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。

　　三． 說教學目標

　　根據教材特點跟學生實際，以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

　　一是認識本課的13個生字，會寫6個生字，在識字跟寫字中繼續培養學生良好的識寫習慣。

　　二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎上背誦課文。

　　教學的落角點主要在于識字，朗讀跟興趣習慣的培養，同時發展學生的想象力，這也是教學本課的重點跟難點。

　　四．說教學過程

　　教學的.基本過程是：

　　第一步：導入新課

　　課件出示太陽的笑臉后，啟發學生：小朋友們，你們看，這是誰啊？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地跟太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什么？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

　　板書課題時，重點指導學生寫“四”字跟“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。

　　第二步：試讀課文

　　請學生借助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的基礎上，指學生輪流讀課文，了解學生試讀的情況。

　　第三步：指導朗讀

　　首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀后，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字后，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。

　　接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發展學生的語言。

　　第四步：感悟內容

　　首先，師生一起朗誦全文。然后出示課件，讓學生填空：

　　夏天  綠綠的

　　秋天 太陽 ————

　　冬天  ————

　　春天  ————

　　學生填空后，啟發學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發展學生的語言，加深對課文的理解。

　　最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導跟評價，培養學生的還習慣。

　　總之，本課的教學，我以讀為主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養興趣跟習慣，在讀中發展學生的語文素養。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇10

　　一、理論依據

　　《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，通過課堂教學提升學生的閱讀能力。

　　發展學生語言，離不開實踐的鍛煉。2015年頒布的《課程設置計劃》中明確指出，“加強學科間的聯系與整合，鼓勵開設圍繞主題的跨學科綜合實踐活動。”因此，我將本課教學與美術學科進行整合，通過課前繪畫太陽的方式引導學生表達自己的美好心愿，進一步激發學習興趣，聯系生活實際，進行語言實踐。

　　二、教材分析

　　《四個太陽》是部編義務教育語文教材下冊第二單元“心愿”主題單元中的第四篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什么顏色的太陽，再寫“我”為什么這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。

　　文中所配一幅色彩鮮艷，生動形象的插圖，13個會認字和7個會寫的生字，還有新偏旁“舌”“頁”和一個新筆畫“”。識字寫字是低年級的教學重點，“因、為”兩個字是本課要求會寫的生字，而且在第四自然段的表達中運用了“因為”一詞，說明了為什么要給春天畫個彩色的太陽。在閱讀文本的過程中，我們可以引導學生運用“因為”一詞進行表達，在理解字義的基礎上指導書寫會更有實效性。

　　課后練習中“朗讀課文。說說你會為每個季節畫什么顏色的太陽，試著畫一畫，并說明理由”的內容，明確了本課朗讀、學習根據問題找出文中明顯信息的要求，“讀一讀，記一記”的練習則是引導學生認讀積累詞語。從訓練角度來看，本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造語言各項能力培養的好教材。

　　三、學情分析

　　一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的了解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯信息。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

　　四、教學目標

　　依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：

　　1、復習鞏固本課的生字和認讀字，會寫生字“因”“為”。

　　2、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文，學習提取信息的方法。

　　3、感悟作者通過畫太陽表達的美好心愿。

　　其中前兩條是教學重點，第三條是教學難點。

　　五、教學流程

　　本節課的教學流程如下：

　　復習詞語，鞏固認讀

　　整讀課文，回顧心愿

　　朗讀品味，感悟心愿

　　指導觀察，規范書寫

　　結合生活，表達心愿

　　下面我就本節課的重點教學環節“朗讀品味，感悟心愿”談談我的思考。

　　（一）關注情感體驗，激發閱讀興趣

　　語文教材所選文本都包含著濃厚的感情色彩。低年級學生識字量有限，生活經歷和體驗還處于初級形成階段。因此，要求教師在閱讀教學中注重學習情境的'創設，把握文本內涵，珍視學生體驗，教師與學生、學生與文本之間才能進行心靈的溝通，獲得對作品的理解和感受，提升閱讀情感與體驗。

　　1、抓住詞語，感受閱讀樂趣

　　在學習第一自然段時，我借助插圖使學生感受到高山、田野、街道、校園都被綠綠的太陽遮上了陰涼。我引導學生找到“到處”這個詞語，體會到有了綠綠的太陽，很多地方都不再炎熱，在此基礎上讀出語氣。

　　2、口語表達，提升交際能力

　　“邀請”這個詞對于一年級學生來說理解起來有難度。因此，在教學第二自然段“金黃的太陽”段落時，我以金黃的小落葉為切入點，邀請小伙伴到果園中去做客。首先由我進行示范，通過師生間互動使學生感受到什么是邀請，怎樣禮貌地開展交往，然后請學生相互練習表達，最后再請學生對其他小伙伴實際發出邀請進行交際。通過一系列有層次的交際活動，使學生在實踐中體會邀請的意思，在活動中感受到秋天豐收的景象和喜悅。

　　3、聯系生活，展開想象空間

　　《語文課程標準》提出“充分調動學生的生活經驗與知識積累”“豐富生活經歷和情感體驗”的閱讀教學理念。只有聯系生活展開情境，把教材所寫的生活和學生的生活溝通起來，才能讓學生體會文中表露的感情。在教學第3自然段時，學生運用學習前兩段的方法找到小畫家為冬天畫了個紅紅的太陽。我引導學生聯系生活想一想“我們冬天長跑的時候手露在外面，當時你什么感覺？”學生馬上就會聯想到冬天的寒冷，進而體會到小畫家是希望冬天變得溫暖，讀出自己的感受。由此可見，教學中我們要為孩子們搭設一個學習的橋梁，鼓勵學生運用已有的知識經驗和類似生活的經歷，與文本對話，體會文中的情感。

　　4、借助插圖，喚起情感共鳴

　　“借助圖畫閱讀，是低年級學生理解漢字內容、深入體會情感的有效方法”，這也是《語文課程標準》第一學段中提出的閱讀方法。一年級學生處于閱讀的起始階段，在教學過程中應充分利用色彩鮮艷的圖畫，將抽象的語言文字轉換為直觀、形象的畫面，引起學生對課文的關注，喚起孩子情感的共鳴。教學時，我引導學生觀察多彩的春天圖片，學生在觀察中感受春天多彩的事物，為讀出語氣做了鋪墊。

　　（二）關注閱讀能力，實踐中獲取信息

　　部編義務教育語文教材下冊第二單元的訓練重點為提取明顯信息。教學中，教師要有意識地將語文能力具體化，通過課后問題培養學生獲取文中信息的能力，獲得良好的情感體驗。在教學第一、二兩個自然段時，我引導學生帶著問題讀課文，找到“小畫家畫了個什么顏色的太陽送給夏天？又畫了什么顏色的太陽送給秋天？”的句子，引導學生提取單一信息。當學習第三、四自然段時，我放手讓學生自己找到寫其他兩個太陽的句子。學生運用已有的方法提取出兩個自然段中的明顯信息，這樣遞進式的訓練，使學生在實踐中扎實地學，在情境中愉快地練，真正有所收獲。

　　（三）關注語言實踐，激發表達愿望

　　在最后的拓展環節中，我引導學生以美術課上畫好的太陽畫為語言素材，自主表達心愿。通過學生豐富的想象，使美術繪畫和語文實踐緊密的聯系起來，使文字、色彩、課文形象有機地結合，為語言表達開拓了思路，激發了孩子美好的愿望。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇11

　　一、說教材

　　教材分析：

　　《四個太陽》是統編小學語文一年級下冊第二單元“心愿”主題單元中的第4篇課文，內容是以一個小朋友的口吻，用第一人稱視角描寫了“我”為每個季節畫了不同顏色的太陽，給世間萬物帶來美好。四個段落結構相似，都是先寫了“我”畫了什么顏色的太陽，再寫“我”為什么這樣畫的原因。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描繪了四季的變化，全文充滿了童真童趣，非常適宜學生朗讀。

　　教學目標：

　　依據教材內容和學生實際，我制定了本節課的教學目標：

　　1、知識目標：進一步鞏固課文中的新詞。

　　2、能力目標：正確、流利、有感情朗讀課文，積累語言。

　　3、情感目標：感悟作者借助畫太陽表達的美好心愿，通過文章的閱讀，體會作者善良的心地及詩化的愿望。

　　教學重點：朗讀課文，積累詞語，培養口語表達能力。

　　教學難點：體會作者表達的美好心愿。

　　二、說理念

　　《語文課程標準》中指出：“應注重語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。”針對低年級學生的年齡特點，教學中激發學生閱讀興趣、培養學生良好語感的同時，我們更應該關注學生情感體驗的過程，通過課堂教學提升學生的閱讀能力。在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　三、說學情

　　一年級學生喜歡閱讀充滿童趣、語言簡潔、優美的課文。經過一個學期的學習，學生具備了一定的朗讀、表達能力。他們對太陽比較熟悉，對一年四季的特點也有簡單的了解。在學習本單元的前三課時，學生已經初步學習了提取文中明顯信息。由于學生的思維方式是以直觀、形象為主，體會課文抽象的語言文字有一定的困難，需要教師創設情境去喚醒他們的生活經驗，從而引導學生實際感悟小作者通過畫太陽要表達的美好心愿。

　　四、說教法

　　教學是一門藝術,“教學有法,但無定法;施教之功,貴在得法”。根據新課程標準的要求以及本課的教學目標和學生的知識基礎、認知規律,在本節課教學中中，我選用了動畫視頻朗讀、談話、討論、觀察等方法，讓學生去認識了解小朋友為什么要畫四個不同顏色的太陽給每一個季節。我把觀、讀、說、寫相結合，利用多媒體將圖片與文本相結合幫助學生理解文中部分詞語。整堂課采用直觀教學法、情境創設法和以讀代講法創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂的、有效地參與教學全過程。

　　五、說學法

　　1.朗讀法。新課標規定:“閱讀教學要重視朗讀。”學習本課著重從朗讀入手,通過欣賞課文動畫朗讀、自由讀、齊讀、賽讀等多種形式讓學生在朗讀中體會感悟。通過更多的朗讀訓練,他們很容易感受到語言的生動有趣,容易從朗讀中獲得學習的喜悅感。

　　2、自主探究。課堂上,調動各種手段,引進激勵機制,把學生的眼、耳、腦、手各個感官調動起來,讀一讀,想一想,說一說,在這個過程中感悟作者借助畫太陽表達的美好心愿。

　　六、說教學過程

　　（一）、自主學習

　　由猜謎語導入新課，接著看動畫視頻，讓學生通過欣賞動畫視頻朗讀，對課文產生興趣，把學生的情感、思維調動起來，進一步激發學生“想讀”的沖動和欲望，教師提出自讀要求：一是標注出自然段序號。二是讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。接著給學生充分的時間，放手讓學生自由讀課文。

　　（二）、互動學習

　　1、初讀課文，整體感知

　　扎實過好字詞關，是語文教學必須達到的基本目標。結合低年級孩子的認知規律，由字到詞，由詞到句，循序漸進地讓學生初步感知課文的大意。為此我設計了識記生字、自讀課文以及設置送水果回家、開火車的小游戲讓學生讀詞語，檢查字詞學習情況。讓學生體驗讀的快樂，同時注重培養學生自主識字的意識，使學生感到識字無時不充滿了樂趣。通過集體交流引導學生整體感知課文一共有幾個自然段 課文中的小朋友畫了四個怎樣的太陽？分別送給了誰？教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖下面板書春夏秋冬，讓孩子們明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

　　2、精讀課文，體會情感

　　在這一環節中，我讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的'太陽形象。通過交流、小組合作學習、說話訓練、指導朗讀等形式進行學習，理解小朋友為什么要畫四個不同的太陽送給每個季節。在學習過程中，我用圖畫、音樂等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想像、品味，讓課堂彌漫濃濃的快樂氛圍。

　　在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼。通過問題“你還能想到綠綠的太陽還讓哪些地方也變得清涼？”拓展學生思維理解詞語“到處”的意思，并設置了用詞語“到處”練習說話。通過引導和練習，進行學法指導，讓學生進行小組合作學習第2自然段，讓學生走入文本，通過多媒體展示圖片——秋景圖，引導學生理解“金黃”和“香甜”兩個詞語。讓學生充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想像能力和口語交際能力。學習第3自然段時，創設情境“北風吹，雪花紛紛飄落，到處是白茫茫的世界，這時候，小朋友的手和臉都凍得紅通通的，像個紅蘿卜。這時，他們多么需要陽光啊，我們給他們送上一個什么太陽呢？”來理解“凍僵”一詞，感悟冬天的寒冷。在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想像與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

　　（三）、延展學習

　　1、總結全文，深化主題

　　說一說自己的收獲，讓學生及時分享收獲。本模塊我結合板書，引導學生回憶本課學習重點，回歸文本，深化主題，在學習后引導學生回憶課堂內容，加強學習效果。

　　2、發揮想象，拓展延伸

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫太陽表達自己美好的心愿，最后展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

　　七、說板書設計

　　板書設計是一篇課文精華的體現。板書設計時，采用簡潔的圖文結合式板書，出示四個不同顏色太陽，簡潔明了的展現出文章的行文脈絡。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇12

　　一、教材分析

　　太陽是地球上萬物的生命之源。本篇課文的作者憑著豐富的想象力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽。盛夏，烈日掃盡清晨晶瑩的露珠，照射著大地一直到黃昏，多么沉重悶人的時光！人們懶洋洋地像是失去了生命力。畫個綠綠的太陽吧！讓大地到處一片清涼。金秋，登高望遠，大地猶如茫茫的金海。它給人們獻上一個豐收、歡樂的季節。畫個金色的太陽吧，它會比春天更富有燦爛絢麗的色彩。寒冬，冷風颼颼，天冷得讓人縮手縮腳。畫個紅紅的太陽吧，人們都會有這個希望。春天，大地復蘇，萬物生長，山清水秀，鳥語花香。畫個彩色的太陽吧，給人驚喜，催人奮進。

　　從課文里，我們能體會到作者善良的心地和美好的心愿。課文語言優美，讀起來讓人感到親切、愜意，很適合背誦。

　　二、教學目標

　　1、認識“太、陽、道”等13個生字。會寫“太、陽、校”等7個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　三、教學過程

　　（一）識字寫字

　　1、生字的呈現。

　　初讀課文，檢查生字是否讀得正確。注意指導讀準翹舌音“熟、嘗”和前鼻音“伴、甜、臉、因”。

　　2、生字的識記。

　　自主識字，發現識記方法。如：

　　（1）換部件識字：團—因、常—嘗、孩—該

　　（2）比較識字：清—溫、秋—伙

　　（3）偏旁識字：道、送

　　（4）師生對話，說偏旁認讀漢字。

　　3、識字的鞏固。

　　（1）由學生推薦小老師，帶領大家認讀生字，并組織同學給生字組詞。

　　（2）玩“猜字游戲”，鞏固生字。一人指字，另一人蒙眼猜字，等大家都看清楚是什么字，就讓猜字的`同學指著生字問：“是不是高掛的掛？”如果沒猜對，大家一起說：“不是高掛的掛。”這位同學繼續往下猜，直到猜中為止。

　　4、寫字指導。

　　建議本課寫字教學把重點放在“因”和“陽”字的指導上。“因”字是全包圍結構的字，注意被包圍部分的大小要適中。 “陽”字的“左耳”高且小，“日”字寫中央。要強調筆順規則，如，“因”字是先里頭后封口，“為”字的筆順是“點、撇、橫折鉤、點”。要強調正確的書寫姿勢。

　　（二）朗讀感悟

　　1、課文文字優美，語言生動有趣，教學重點應放在朗讀感悟上。

　　（1）老師聲情并茂地范讀課文，學生整體感知作者分別畫了四個什么樣的太陽。

　　（2）聯系上下文理解重點詞語。如“綠綠的太陽”、“到處一片清涼”、“邀請”、“多彩的季節”等。加強朗讀，感悟作者畫不同顏色的太陽想表達什么心愿。

　　（3）指導學生體會朗讀要領。將需要指導的片段制作成課件展示或用傳統媒體展示。如：我畫了個/綠綠的太陽，掛在/夏天的天空。高山、田野、街道、校園，到處/一片清涼。（“清涼”要讀出舒服的感覺來）

　　2、學習課文與實踐活動結合。

　　（1）朗讀第一自然段，引導學生動手畫一畫。比如，夏天，在校園里畫個什么樣的太陽？在山上畫個什么樣的太陽？在家里畫個什么樣的太陽？讓學生體會“到處一片清涼”。

　　（2）朗讀第二自然段，“金黃的落葉”忙著“邀請小伙伴”。可讓學生即興表演。如：扮演“落葉”的同學，去尋找朋友。他找到“螞蟻”、“小魚”、“小白兔”、“小朋友”……進行口語交際：“螞蟻，螞蟻，你快上來吧，我可以當你們的運動場，大家快來運動啊！”“好啊！好啊！這個運動場真大呀！”讓學生體會秋天的樂趣。也可以分小組合作，共同畫出一幅秋景圖，展示交流，感受秋天給人們帶來了豐收的喜悅，帶來了歡樂。

　　（3）朗讀第三自然段，可讓學生說說：在冬天，你想畫個什么樣的太陽呢

　　3、積累語言。讀了課文，讓學生把自己最喜歡的詞句畫出來，讀讀記記，相互交流。

　　4、背誦課文，可用兩種指導方法。

　　（1）挑自己最喜歡的一段背下來，和大家交流。然后背誦其他段落。

　　（2）按課文介紹季節的順序“夏”“秋”“冬”“春”，老師采取引導背誦法或填空法指導背誦。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇13

　　一． 說教材

　　《四個太陽》是人教版新課標實驗教材一年級下冊的一篇課文，課文主要以兒童的口吻，敘述了小朋友要畫四個太陽，分別送給夏天，秋天，冬天和春天，表達了自己的美好心愿，抒發了對生活的熱愛之情。

　　二． 說教法

　　課文的內容很短，這里我先朗讀一遍課文。（朗誦課文）可以看出，課文的語言優美，充滿童趣，相信是一篇學生愛讀的課文。

　　到現在為止，學生已經掌握了漢語拼音這一識字工具，基本上能做到用拼音主動識字，在拼音的幫助下進行閱讀活動。

　　三． 說教學目標

　　根據教材特點和學生實際。以及語文課程標準的相關要求，我確定本課的教學目標如下：

　　一是認識本課的13個生字，要會寫6個生字，在識字和寫字中繼續培養學生良好的識寫習慣。

　　二是有感情地朗讀課文，體會文中小朋友的美好心愿，在朗讀的基礎上背誦課文。

　　教學的落角點主要在于識字，朗讀和興趣習慣的培養，同時發展學生的想象力，這也是教學本課的重點和難點。

　　四．說教學過程

　　教學的基本過程是：

　　第一步：導入新課

　　課件出示太陽的笑臉后，啟發學生們：小朋友們，你們看，這是誰啊？是啊，今天太陽走進了我們的課堂，咱們熱情地和太陽打聲招呼吧！你們喜歡太陽嗎？為什么？有一位小朋友，他也特別喜歡太陽，他更有神奇的魔法，畫了四個太陽，分別送給四季。今天，我們就來學習課文〈四個太陽〉。

　　板書課題時，重點指導學生寫“四”字和“陽”字，認識“陽”字的偏旁，讓學生書空，描紅。

　　第二步：試讀課文

　　請學生借助拼音，試著讀一讀課文，把句子讀通順，把字音讀準確，在讀中自己認識生字。在學生自讀的'基礎上，指學生輪流讀課文，了解學生試讀的情況。

　　第三步：指導朗讀

　　首先，朗讀第一自然段。課件出示第一自然段的文字，先指名學生朗讀，學生讀后，出示“掛 街”這兩個字，請學生記住這兩個字，積累詞語，以豐富學生的語言，認識這兩個字后，把字還原到課文中，指導學生朗讀，讀出“綠綠的太陽”給夏天帶來的“清涼的”感覺，讀得背誦下來。

　　接下來，用同樣的方法，指導學生朗讀第二，三，四個自然段。在朗讀中識字，在朗讀中積累背誦，發展學生的語言。

　　第四步：感悟內容

　　首先，師生一起朗誦全文。然后出示課件，讓學生填空：

　　夏天  綠綠的

　　秋天 太陽 ————

　　冬天  ————

　　春天  ————

　　學生填空后，啟發學生展開想象：小朋友，現在讓我們也來畫畫太陽吧，在春，夏，秋，冬四季里，你想畫什么顏色的太陽呢？為什么？鼓勵學生交流，在交流中豐富學生的想象力，發展學生的語言，加深對課文的理解。

　　最后一步：指導學生寫漢字，在寫字的過程中，注意指導和評價，培養學生的還習慣。

　　總之，本課的教學，我以讀為主線，在讀中識字，在讀中感悟，在讀中想象，在讀中培養興趣和習慣，在讀中發展學生的語文素養。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇14

　　一、說教材

　　1.教材簡析：

　　《四個太陽》是魯教版小學語文一年級下冊第五單元的第一篇文章，本單元的每篇文章都閃耀著智慧的光芒，智慧使人們的生活越來越好，智慧給生活增添了許多瑰麗的色彩。而本文的作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美的心愿。這樣的課文有景、有境、有情。在寫法上采用并列的型式，讀來瑯瑯上口，其間運用形象的擬人化的手法，氣韻生動充滿兒童情趣。從訓練的角度看，本文是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言、創造語言訓練的好教材。

　　2.教學要求：

　　一年級學生具有好奇、愛探索、易感染的心理特點，他們容易被新鮮的事物，活動的東西所吸引。他們的思維方式以直觀、形象為主，但同時又存在理解能力較弱、注意力持久性差等特點。根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，確定了以下教學目標：

　　（1）、認識“掛”“街”“熟”等13個生字，會寫“團”“園”“因”等6個字；能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　（2）、學生用喜歡的方式讀課文，以同桌議讀的形式交流感受；在集體精讀、賞讀中積累語匯，獲得言語美感。

　　（3）、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　3、教學重點、難點：

　　語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文，因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中準確把握所蘊含的情感世界，真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解“多彩的季節”的含義。

　　二、說教法

　　從學生的實際出發，采用情景教學模式進行教學，運用：課文圖片、音樂視頻、多媒體課件等手段，創設課文情境，采用“以讀為本、以讀代講”的教學方法引導學生學習，讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望，更加深入、形象地感受、理解課文內容。

　　三、說學法

　　與教法相適應，以學生為主體，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與學習活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑、探究、感悟、朗讀四結合學習法。最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　四、課時安排：

　　兩課時

　　五、課前準備

　　師：多媒體課件、《種太陽》視頻

　　生：自己所畫的不同顏色的太陽圖片

　　六、說教學過程

　　1、初讀課文，引發學習興趣。

　　興趣是最好的.老師，是獲取知識，培養創造思維的巨大推動力。首先播放《種太陽》以此打開同學們想象的大門，太陽不僅可以種出希望，也可以通過顏色帶去我們美好的祝福，也可以表達我們良好的心愿。由此引出四個太陽，在此教師展示本課圖片，讓學生帶著問題初讀課文：“什么顏色的太陽各是什么季節的？”激發學生學習課文的興趣，讀完課文之后，讓同學們來粘貼自己喜歡的太陽。

　　2、精讀課文、體會想象美。

　　讓同學們自主選擇閱讀，說一說你喜歡什么季節的哪個太陽？為什么喜歡？在課文里面找出答案，看看哪些句子或詞語最能說明你的理由，最好能背下來。先說給同桌聽然后舉手發言，讓學生們自己讀書自由討論。

　　3、匯報交流，感悟課文。

　　在這個活動中體現教師的引導作用和學生學習的主體作用。學生看圖描述自己喜歡的季節，教師跟隨點撥。

　　比如學生提到喜歡夏天，一同感悟綠色的太陽。先讓學生說說喜歡的理由，再聯系生活實際說說炎熱夏天烈日當空時的感受。聽老師范讀體會綠色的太陽帶來的清涼，隨機提問:“高山、田野、街道、校園到處一片清涼。”本句話中清涼是什么意思？能不能換成別的詞？比如“涼快、涼爽、清爽”等。通過指導學生有感情的朗讀來品味課文中語言文字的精妙！

　　如果學生提到喜歡秋天，一同感悟金黃的太陽。讓學生說出喜歡金黃的太陽的理由，大家一起來體會金黃的意思。比如“金黃的落葉”“金黃的鴨梨”等等。體會秋天的豐收，體會邀請的含義，怎樣叫邀請？你會有禮貌的邀請嗎？等等。

　　如果學生提到喜歡冬天，一同感悟紅紅的太陽。此環節著重讓同學們體會作者的愛心，寒冷的冬天來臨了，北風呼呼地刮著，讓學生想象冬天的情景并說說此時此刻的感受，體會凍僵是什么感覺？凍僵時最盼望什么？再用圖片展示紅紅的太陽給大地送來的溫暖。

　　如果學生提到喜歡春天，一同感悟彩色的太陽。此環節讓同學們描述一下春天是什么樣子？也就是回想我們還學過哪些描寫春天的詞？比如萬紫千紅、柳綠花紅、泉水丁冬、萬物復蘇、冰雪融化等等。通過這些詞語孩子們體會了春天是個多彩的季節，從而解決了本課的難點，也復習了描寫了春天的詞語。

　　在這個過程中，不斷對有感情的朗讀課文和背誦課文的同學進行表揚和鼓勵，激發同學們讀課文的熱情。

　　4、升華情感，表達心愿

　　孩子們的年齡正是充滿想像的時候，當同學們對課文有了全面理解之后，我就啟發同學們說“我畫了……送給……”說一句話，培養鍛練孩子們說話的能力和想象能力。

　　我印象最深的是一個孩子說，“我畫了一個長翅膀的太陽，它能到處飛翔，讓盲人也能看見。”還有一個孩子說，“我畫了一個黑色的太陽，把它送給正在澆地的農民伯伯，讓黑太陽給農民伯伯帶去雨水。”

　　5、回顧課文，背誦課文

　　讓同學們看圖，大家一起背課文，這是以形象思維(看圖)來刺激理性思維(背誦)加深對課文的理解，促進孩子們大腦的發育，鍛練思維能力。

　　6、最后寫字指導，指導學生坐姿、觀察字的結構，注意筆順等等。

　　7、作業布置

　　（1）把你的心愿說給爸爸媽媽聽；

　　（2）畫出你心中的太陽。

　　七、板書設計

　　18.四個太陽

　　綠色的太陽圖 夏天 清涼

　　金黃的太陽圖 秋天 香甜

　　紅色的太陽圖 冬天 溫暖

　　彩色的太陽圖 春天 多彩

　　我的板書設計簡單明了、直觀。采用文中四個太陽的圖片以及四個重點詞語來板書，便于幫助學生理解課文內容，圖文直觀，便于學生背誦。

　　八、說教學思想及教學反思

　　本課的設計以情感為紐帶，以朗讀實踐貫穿始終，在新課程標準的引領下，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學中學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!但在把握課堂上時間有些倉促，在寫字方面下的功夫太少，以后還要在掌握課堂、駕御課堂上多下功夫，給40分鐘要更高的效率。我的說課到此結束，有不正之處，還請大家給予批評指正。謝謝大家！

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇15

　　一.說教材

　　1.教材簡析

　　《四個太陽》是九年義務教育人教版語文教材第一冊第五單元的一篇課文。本課作者憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節立畫四個不同的太陽，表達了作者善良的心得與美好的心愿。這樣的課文有景，有情，有境。在寫法上才有并列的形式，讓人讀來朗朗上口，其間運用形象擬人的手法，充滿了兒童情趣，從訓練角度來看本文是對學生感知語言，理解語言，運用語言，熟記語言，創造訓練語言的好課文。

　　2.說學情

　　一年級學生具有好動，好奇，愛探索，易感染的心理特性，很容易對新鮮的事物，活動的事物產生興趣。思維方式以形象，直觀為主同時又存在理解能力差，注意力持久性差的特點。

　　3.說教學目標

　　根據我對《新課程標準》的認識和理解，結合本單元的訓練重點以及根據學生的實際情況確定了一下教學目標：

　　（1）知識技能目標：認識“掛，街”等生字。能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。理解“溫暖，凍僵”等詞語。

　　（2）過程方法目標：學生用喜歡的方式讀課文，在集中精讀，賞讀中積累詞匯，獲得語感美。

　　（3）情感態度目標：通過作者畫太陽體會作者美好的心愿。

　　4.說重點難點

　　《小學語文教學法原理》告訴我們，語文教學中的閱讀，是關系到培養讀寫能力和發展智力的一種發展性閱讀。因此本文的教學重點是正確流利有感情的朗讀課文。因為考慮到學生的認知規律，以及他們的閱讀能力，要在語言文字中真正品出語言的味道來，有一定的難度，因此本文的教學難點是理解不同太陽的含義。

　　二.說教法學法

　　1.說教法

　　情景教學法：理用多媒體課件創設文中春，夏，秋，冬四季的情境。讓學生在優美的音樂與美麗的畫面中進入課文的意境。激發學生的學習興趣，朗讀欲望，更加深入形象的感受理解課文。

　　朗讀教學法：“讀”時理解課文，體會作者思想感情的有效手段。通過不同形式的讀，不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和意境美。

　　語言訓練法：學以致用，不管如何學最終是要回到自我表達，這樣才能使文本變成自己的知識，為以后寫作打下堅實的基礎。

　　2.說學法

　　與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。最大限度的發揮學生的主動性，發展性和創造性。

　　三.說教學流程

　　1.組織教學，激發學習興趣

　　由于我上第二課時，當然少了新鮮感。學生很容易厭煩，所以剛開始時的組織教學就會顯得尤為重要。所以我在剛進教室時就與學生做了一個有趣的游戲，我拍手或做其他的動作，要求學生和我做相反的動作，這樣他們會興趣大漲。有了這樣好的狀態，那么學習的動機就會極易被調動起來。

　　2.感受課文形象，領悟課文神韻

　　學生在萌生“激情”之后，緊接著就是讓學生去認識、去感受課文描寫的形象。文學巨匠巴爾扎克說過：“作家必須看見他所要描寫的對象。”因此，在引導學生從進入“品讀”的過程中，我總是飽蘸著感情，用富有感染力的語言去描繪，用圖畫的、音樂的、表演的藝術形式，在學生面前再現課文描寫的一個個栩栩如生的形象。并在感受課文，領悟課文中，緊抓學生看,聽,說,讀的訓練，同時注意各部分的銜接過渡，力求毫無雕飾，自然流暢的教學效果。

　　在教學中，我先范讀課文,讓學生注意聆聽,并提出要求，“看看自己可以聽到什么？”在聽的過程中學生既可以感受課文的感情還可訓練學生的聽話能力。隨后的教學中我沒有按照課文順序與四季順序來進行教學，而是在學生讀完課文后先說出自己讀懂了什么？并隨機設計問題“為什么他要畫不同的太陽送給不同的季節”然后順著學生的回答進行教學。如：學生回答“冬天畫了紅紅的太陽是讓冬天變得暖和。”我先讓學生觀看冬天的'圖片，聽冬天呼嘯的北風，這樣孩子們很快的進入情景，感受到的冬天的寒冷。我有隨機問道“你們站在操場上的時候有什么感覺”“活動方便嗎？”在學生回答之后，我出示“凍僵”一詞，自然而然學生就理解了這個詞語。然后又讓學生觀看冬天出現紅太陽的場景，學生自然感覺到溫暖，也就理解了為什么冬天畫了紅紅的太陽，同時也在音樂中感受到了歡樂喜悅的情緒，這又為朗讀做好鋪墊。在此后的銜接上我出示一個夏天的圖片，上面畫有紅紅的太陽，我問學生“現在這個紅太陽你還喜歡嗎？”答案不用多說，之后便進入夏天部分的教學，我按照“觀看情境——聯系想象——朗讀感悟”的方法完成這一部分的教學。

　　接著進行秋天與春天的教學，這部分我主要讓學生感悟語言，訓練語言。為了讓學生有話可說，我準備了大量的關于春秋兩季的圖片，美麗圖片自然會吸引學生的注意力，學生看了圖片之后會有話可說，這一有意識的讓學生抒發情感的語言訓練，學生自會深刻地領悟“春天是個多彩的季節，秋天是個金黃的季節”，教學難點也被輕松突破。最后結合圖畫抓住“邀請，多彩，香甜”等詞進行朗讀教學。使觀察，想象，朗讀相結合，進而落實教學重點。

　　3.在領悟課文的基礎上移情

　　在學生通過觀察圖畫，聆聽聲音，感情朗讀中已被文本深深的吸引。這是他們已經是學習的主人，這是我順勢總結四季為什么畫不同的太陽的原因，然后讓學生說一說“自己認為畫太陽的孩子的孩子是一個什么養的孩子？”根據孩子的回答引出“有愛心，善良”這樣學生體會到了作者美好的心愿，情感目標自然達到。

　　4.在表達情感的語言中訓練抒情

　　學生感受加深了，情感自然會被調動起來，這是趁熱打鐵播放音樂《種太陽》在學生快要產生疲勞的時候音樂會讓他們為之一振，當然聽的過程中要求他們注意歌詞，在音樂聲中學生情感是很容易被激發的，隨后一句“你想畫什么樣的太陽送給誰？”這時候語言成了學生抒發感情的最好渠道，各種奇思妙想便會涌動而出，這樣既訓練了說話又真正變文本為自己所用。

　　四.說板書設計

　　板書是以節課的藝術結晶，是學生感知信息的視覺渠道。我在本課設計的板書是圖文結合，既符合一年級學生的年齡特點，又能激發學生的學習興趣，還可有利于復述課文

　　板書設計：

　　春（多彩）

　　夏（涼爽）美好的心愿冬（溫暖）

　　秋（豐收）

　　五.說教學特色

　　本課設計以情感為紐帶，以朗讀貫穿始終，加以語言訓練。，力求為學生創設愉悅、輕松、自主、開放的學習空間和語文實踐環境，充分體現以學生為主體，以教師為主導的理念。課堂教學有情感紐帶的牽動、維系，變得更富感染力和誘惑力。學生的好學精神得到更加有效的培養，促使他們在愛學、樂學中逐漸懂得了愛，懂得了熱愛崇高，追求美好，以至達到豐富知識，增長能力，提高語文素養，獲得身心健康和諧的發展!

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇16

　　一、教材解讀

　　本篇課文的作者憑著豐富的想像力和獨特的創造力，畫出四個不同顏色的太陽，代表了不同的季節。

　　夏季——綠綠的太陽掛在太空，給高山、大地、校園送來了清涼。

　　秋季——金黃的太陽帶來金黃的落葉和豐收的果實。

　　冬季——紅色紅的太陽溫暖了小朋友的手和臉。

　　春季——彩色的太陽把大地打扮得多彩多姿。作者借用畫太陽表達了美好的心愿，用優美的語言描寫了四季的變化。同時描繪了美麗的四季、美麗的自然、美麗的生活。

　　二、教學目標

　　1、知識技能目標：認識“掛”“街”等13個生字，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、過程方法目標；學生用喜歡的方式讀課文，通過自讀、同桌讀、展示讀等多種方式來感悟課文的內容，在讀文中獲得語言的美感。

　　3、情感態度目標：感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

　　三、教學重難點

　　教學重點：認識掛、臉等13個生字，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：感悟作者通過畫，太陽要表達的美好心愿。

　　四、教學過程

　　（一）激情導入

　　上課開始，我采用談話的交流方式，引入本課。最后一個問題“四個太陽到底是怎么回事？”讓學生產生疑問并能帶著問題去閱讀課文。

　　（二）初讀課文、識記字詞

　　１、初步識字

　　出示生字詞，采用自讀、小老師領讀的方式進行。然后再糾正字的讀音。

　　２、探討識字方法

　　全班交流，談自己是怎么樣記住生字的。這樣能加強學生利用拼音及已有的'識字經驗自學生字和同學間互學的引導。目的是逐步培養低年級

　　學生掌握一定的識字能力和方法。

　　3、復習鞏固生字詞

　　（三）激發興趣，感悟課文

　　第一步：提出主線問題，讓學生通過動手畫一畫的學習方式來選擇自己喜歡的太陽。

　　在這里，運用的是“自主擇讀”的策略。讓學生選擇自己喜歡的段落來讀。

　　第二步：重點講讀第二自然段。注重重點詞進行朗讀感悟，其中穿插練習說話部分。

　　第三步：總結學習的方法。

　　第四步：會用學習方法學習其他的段落。

　　（四）升華：通過說一說你想畫個什么樣的太陽送給誰？感受大家的美好心愿。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇17

　　今天我說課的內容是一年級下冊第4課《四個太陽》，我將從教材分析、學情分析、教學模式、教學設計、板書設計、課堂評價、資源開發七個方面和大家一起來交流。

　　一、說教材分析

　　《四個太陽》是小學語文第二冊第二單元的一篇文章。從一年級的教學要求：要讓學生認識到，任何問題都有解決的辦法。只要動腦筋，就會想出解決問題的辦法。到二年級的教學要求：培養學生愛動腦、勤動手的好習慣，培養學生的創新意識和實踐能力。可以看出教材的編寫意圖，從培養學生有動腦的意識到培養學生的創新意識和實踐能力，體現了語文課程是實踐性的課程，在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。

　　《語文課程標準》提出：實踐和閱讀是學生的個性化行為，教師不能以分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在積極的思維中，加深理解和體驗，受到情感熏陶。《四個太陽》這一課正是一篇有景、有情的好課文。它憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽。表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動、優美，充滿了兒童情趣，更對學生在進行感知語言、理解語言、運用語言上起到了訓練作用。根據《語文課程標準》對低年級閱讀教學的要求，結合本單元的訓練意圖和學生的實際，確定本課第1課時的教學目標是：

　　1、知識和能力目標：認識“太、陽”等13個生字，會寫“太、陽”等7個字，能正確、流利、有感情地朗讀課文，會背誦課文。

　　2、過程和方法目標：通過正確、流利、有感情地朗讀，讓學生學習識字、感悟、交流的方法。

　　3、情感態度和價值觀目標：感悟作者的美好愿望和善良人格。

　　《語文課程標準》指出：低年級的孩子要“學習正確、流利、有感情地朗讀課文”。既然處在低年級學段，那么本文的教學重點就是指導學生識字和正確、流利、有感情地朗讀課文。考慮到低年級學生的認知規律和閱讀能力，本文的教學難點是理解“凍僵、多彩的季節”等詞的含義。

　　二、說學情分析

　　一年級學生認知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識結構體系。雖然經過了一個學期的學習，學生已經有了初步的識字、寫字和閱讀能力。但如何體會作者的情感，做到有感情地朗讀課文，還是具有一些難度的。從縱向的知識層面上我們可以看到，本組內容處在知識體系的最初階段，在以前學生們沒有從課本上接觸過這樣主題的文章。但是在一年級上冊的一些識字課程中都有滲透關于“動腦筋”這一類型的文章，并且幼兒園的一些如《人有兩樣寶》這樣的小兒歌、《狼和小羊》這樣的小故事，也在潛移默化地提醒著學生，讓學生意識到“遇到問題要動腦，大腦是我們的寶”。同時本組教材還起著啟下的作用，為二年級上冊的第四專題“怎樣看問題、想問題”，二年級下冊的第四專題“用心思考、勇于創造”的學習做鋪墊。

　　三、說教學模式

　　在本文的教學中，我采用了以“快樂學習”為主線的教學模式。我的教學模式分為四個環節：

　　（一）激趣導入，快樂開始。

　　（二）自主識字，快樂分享。

　　（三）情趣閱讀，快樂感悟。

　　（四）快樂寫字，情感升華。

　　《語文課程標準》中提出：要讓學生感受到學習語文的快樂。快樂是什么？其實，快樂就是一種心情，一種感覺。本文情與景交融，創與畫共生，是一篇充滿快樂的美文。如何引導學生到這快樂的文本中去快樂地暢游？又如何讓孩子們享受到這具有豐富想象力和創造力的童真童趣？我想，應該引導這些一年級的孩子們在主動和積極的狀態中，去親歷語言文字的感悟和積累，享受到審美、創造的樂趣。所以在教學過程中，我采用了直觀教學法、情境創設法和以讀代講法。創設了一種有言、有色、有聲的教學情境，讓全體學生快樂地、有效地參與教學全過程。

　　四、說教學設計

　　根據以上教材分析、學情分析、教學模式本節課設計了以下六個教學環節：

　　環節一：猜謎激趣，快樂開始；

　　環節二：初讀課文，快樂升級；

　　環節三，讀文感悟，快樂正濃；

　　環節四，寫字之中亦有樂；

　　環節五：拓展升華，令心飛揚；

　　環節六：結束本課，布置任務；

　　下面我具體說一下每個環節的具體做法：

　　（一）猜謎激趣，快樂開始

　　富有趣味的開課，就像師生心靈之間的橋梁。我先出示一則謎語“晚上不見，白天出現，又紅又圓，照亮地面”，調動學生的思維；在學生猜出是“太陽”之后，我順勢在黑板上畫下一個太陽，接著問學生：“你們喜歡太陽嗎？為什么？讓我們來夸夸它吧！”學生的視覺、語言表達、想象等“多頻道”的開始運作，讓他們的心靈開始活躍起來。隨著學生的夸獎，我板畫出太陽的.萬丈光芒“你們看，太陽聽了你們的夸獎，放出萬丈光芒來”，進一步拉近孩子與太陽的距離。然后提示課題：有一個小男孩和你們一樣，也告別喜歡太陽，他一口氣畫了四個太陽，將“四個”放大寫在黑板上，讓學生說說讀了課題后的疑問：天上明明只有一個太陽，他為什么畫了四個太陽呢？他畫了四個什么樣的太陽呢？這些疑問好像一塊塊磁鐵，吸住了他們的好奇心和求知欲，促使他們以積極的態度去初讀課文。

　　（二）初讀課文，快樂升級

　　在這一環節中，教師首先范讀課文，讓學生在教師的范讀中初步感受到課文語言文字的優美，進一步激發他們“想讀”的沖動和欲望，接著給學生充分的時間，放手讓學生自讀，教師提出自讀要求：一是借助拼音讀課文，讀準字音，讀通課文；二是自學生字，看看自己能發現什么；三是想一想小男孩畫了四個什么樣的太陽，他把這四個太陽分別送給了誰。

　　在生字學習反饋中，主要采用多種形式讀生字，如指名讀、學生當小老師領讀等讓學生體驗讀的快樂；同時注重培養學生自主識字的意識；在生字的鞏固中主要采用猜謎、做游戲等方式，使學生感到識字無時無刻不充滿了樂趣。

　　在檢查學生讀課文時，指四名學生分段讀，讓聽與讀的學生互動交流，使孩子明白自己在讀或聽時應注意什么。在學生交流第三個自學要求時，教師相機貼出“紅紅的太陽、綠綠的太陽、金黃的太陽、彩色的太陽”四張圖片，并在相應圖片后分別板書春、夏、秋、冬，讓學生明白課文的主線條和大致輪廓，獲得整體上的印象，在視覺上獲得美的享受。

　　（三）讀文感悟，快樂正濃

　　在這一環節中，教師要讓學生充分感受課文描寫的四個栩栩如生的太陽形象。我先讓學生選擇自己最感興趣的太陽形象進行學習。在學習過程中，我用圖畫、音樂、表演等多種形式，抓住關鍵詞句，引導學生想象、品味，讓課堂彌漫快樂的氛圍。

　　在學習第1自然段時，結合多媒體畫面理解“清涼”一詞，感受到“綠綠的太陽”給大地帶來的陰涼；學習第2自然段時，讓學生走進文本，充當“金黃的落葉”，表演“邀請小伙伴”，既讓學生過了一回“表演癮”，又在表演中培養了學生的想象能力和口語交際能力；學習第3自然段時，創設情境“寒冷的冬天，北風呼呼地吹著，你站在大街上等車，等了好久好久，這時你的手和腳會有什么感受”來理解“凍僵”一詞，感悟“寒冷”的反義詞就是“溫暖”；在學習第4自然段時，利用多媒體課件幫助學生領悟“春天是個多彩的季節”……在學生學習過程中，指導學生將觀察畫面與朗讀、想象與朗讀、表演與朗讀結合起來，有效落實教學重點，突破難點。

　　（四）寫字之中亦有樂

　　本課時指導寫“太、陽”二字。在寫字之前，教師先表揚學生：“同學們讀得真好！看來，你們真的很喜歡這四個太陽。我們一起來寫寫它們的名字。”從而將寫字與課文形象結合起來，讓學生感覺到讀是一種快樂，寫會有另一番快樂。這兩個字比較簡單，教師可充分發揮學生的自主性，讓學生自己觀察生字的結構、筆畫在格中的占位，再進行描紅書寫。在學生寫字時，要注意學生的寫字姿勢。

　　（五）拓展升華，令心飛揚

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓學生們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓學生們邊聽邊畫，最后展示作品，發表想法，提出意見。這一設計，我把音樂、美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

　　（六）結束本課，布置任務

　　1、把你的心愿說給爸爸媽媽聽。

　　2、背誦課文。

　　五、說板書設計

　　[板書設計意圖：我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，為背誦有困難的學生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。]

　　六、說課堂評價

　　根據《語文課程標準》的要求，本節課我主要從識字寫字、閱讀兩方面對學生進行評價。識字寫字方面，要求學生會認本課的13個生字，學生在交流自己的識字發現時，我特別鼓勵學生用心去發現，不管是識字方法上的、還是偏旁結構上的，只要學生能發現，我都用欣賞者的眼光去看待，用欣喜的語氣去夸獎，實實在在地讓學生體驗到“自己能發現、會發現”是多么自豪的一件事；寫字方面，能夠自主尋找關鍵筆畫，根據老師的范寫抓住把握框架結構，規范書寫“陽”一個生字；寫字姿勢要正確。識字寫字的評價在第二個和第四個環節中進行落實。閱讀方面：重在讓學生正確、流利、有感情地朗讀，通過朗讀讓學生學習識字、感悟、交流的方法。其評價重點在于重視學生的閱讀實踐，自主體會。閱讀評價的落實貫穿于第二個和第三個環節中。

　　七、說資源開發

　　《語文課程標準》中指出，要大力地開發和利用課程資源，能否有效地開發和利用課程資源，直接決定著課程目標的實現與否。在本課教學中，我注重開發了學生的生活資源，通過學生對自然環境的初步認知及其自身的生活經驗，初步體會課文內容，讓課文貼近孩子的生活。同時我還注重開發網絡資源，從網絡上搜集各種圖片，通過直觀的印象，讓學生體會不同季節的不同風光，同時結合課本上的關鍵詞語，做到心中有畫，畫中有詞。從而達到語言積累的目的。最后在第五個教學環節中，我采用了把各個學科整合到一起的方法，讓孩子把語文內容通過音樂、美術等的形式體現出來，從而實現了語文課程的實踐性。

　　一年級下冊語文四個太陽說課稿 篇18

　　一、教材分析

　　《四個太陽》是人教版小學語文一年級下冊第五單元18課。本單元的重點是“只要動腦筋，就能解決問題”。這篇課文憑借著豐富的想象力和獨特的創造力，在四個不同的季節里畫出了四個不同的太陽，表達了作者善良的心地和美好的心愿。文章語言簡潔、生動優美，充滿了兒童情趣，是對學生進行感知語言、理解語言、運用語言、熟記語言訓練的好教材。

　　二、教學目標

　　根據新課標提出的“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維目標，我設計了以下三個教學目標：

　　1、復習生字、新詞，有感情地朗讀課文、背誦課文；

　　2、通過朗讀、感悟相結合的方法，了解四個太陽的作用。

　　3、感悟作者美好的心愿和善良的心地。

　　三、教學重點和難點

　　新課標指出：閱讀教學要重視朗讀和默讀，有些詩文還應要求學生誦讀，以利于積累、體驗、培養語感。因此，我把有感情地朗讀課文、背誦課文作為本課的重點；我班學生年齡偏小，理解能力較弱，因此，我把體會四個太陽的作用及作者美好的心愿和善良的心地作為教學的難點。

　　四、教學方法

　　“教學有法，但無定法”，我根據本課畫面美、語言美的特點，采用

　　1、情境教學法：利用課件創設課文情境，引導學生學習。讓學生在優美的音樂、美麗的畫面的引領下，進入課文所描繪的意境，激發他們學習的興趣、朗讀的欲望。

　　2、以讀代講法：讀是認識生字、理解課文、體會作者思想感情的有效手段，通過不同形式、不同要求的讀，引導學生感受課文的語言美和情境美。

　　五、學習方法

　　與教法相適應，以學生為主體，調動學生的各種感官參與學習活動，通過“自我展示讀—同桌互讀———小組合作讀”的學習方法，充分發揮學生的主動性、發展性和創造性。

　　六、教學準備

　　為了上好這節課，我準備了多媒體課件、錄音機、磁帶、四個太陽圖片。

　　七、教學過程

　　1、激情導入

　　俗話說：“興趣是最好的老師，是獲取知識、培養創造思維的巨大推動力。”所以，我運用激情的語言導入：上課開始，先讓孩子們聽一首膾炙人口的、學生喜聞樂見的兒童歌曲《種太陽》。讓學生傾聽歌曲的同時，看一看具有生動情節的動畫，然后指導他們用一句簡潔的話把所看的說出來，通過此引入新課，開啟學生的想像之源，激發學生帶著濃厚的興趣去學習課文，為學習課文及課后想像說話做好鋪墊。

　　2、復習生字

　　識字和積累詞語是低年級孩子閱讀教學的基礎，也是閱讀教學的重點。況且，一年級正是識字的高峰階段，學生認得快，忘得也快，所以很有必要每節課都讓學生認讀一下生字，這樣不斷地復習鞏固，可以打牢識字的基礎。因此，我利用課件，讓學生復習詞語，先開火車讀，再齊讀。

　　3、快樂閱讀，感悟課文

　　接下來進入“快樂閱讀感悟課文”環節。孔子曰：學而不思則罔。因此，我首先提出問題：小畫家為什么要把太陽畫成不同的.顏色？表達了他什么樣的心愿？讓學生帶著這個問題自主讀課文，然后選擇自己最喜歡的一個太陽美美地讀給同桌聽。這樣設計，是根據新課標倡導的讓學生學會自主、合作的學習，培養同學之間團結合作精神。

　　新課標強調：教師要轉變教育觀念、轉變角色，成為學生學習的引導者、組織者、促進者。接下來，我把學習的主動權交給學生，引領學生朗讀課文，解決問題。我利用課件，以學定教，學生喜歡哪段就指導學生研讀好哪段。例如學生說喜歡綠色的太陽，我先讓學生說說喜歡的理由，然后點擊夏天紅日高照的課件，讓學生談談感受；這時，小畫家送來了一個綠色的太陽，你又是什么感受呢？（板書“清涼”）（點擊綠太陽課件）學生回答后，讓我們一起讀讀課文第一自然段吧。老師先范讀，再指導學生朗讀，重點指導學生讀出“清涼”的感覺。接著讓學生自我展示讀。最后提出問題：小畫家為什么要把綠太陽送給夏天？俗話說：書讀百遍，其義自見，通過剛才的自主讀、同桌讀、展示讀，這個問題迎刃而解。

　　然后運用以上的學習方法，引導學生學習其他三個太陽，利用課件創設課文情境，讓學生感悟出金黃的太陽帶給人們的是“香甜”，紅紅的太陽給人們送去了“溫暖”，彩色的太陽為人們帶來了“美麗”，并根據學生的回答板書“香甜”、“溫暖”、“美麗”。通過這個環節的學習，孩子們體會出小畫家把太陽畫成不同顏色的原因。

　　蘇霍姆林斯基說：“關于學習困難學生的教育，不是靠補課，也不要靠沒完沒了地拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，請記住，兒童的學習越困難，他就應當更多地閱讀。”為了讓學生感悟作者美好的心愿和善良的心地，我先讓學生四人小組合作競賽讀，要求：每人讀一個太陽，每個太陽都要讀一次。最后讓學生在讀熟的基礎上練習背誦。這一環節的設計，旨在提高學生的朗讀水平，培養學生的語感，感悟課文的情境美、文字美，體會作者美好的心愿以及善良給人們帶來的快樂！

　　4、拓展課文

　　愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切。”所以，我進行適當的拓展，讓孩子們充分想象，畫“太陽與未來世界”，同時播放音樂《種太陽》，讓孩子們邊聽邊畫，最后展示作品，發表想法和意見。這一設計，我把音樂、美術和語文學科有機地結合起來，既訓練了學生的想象能力、表達能力，又促進了學生個性的發展。

　　八、板書設計

　　我的板書主要采用貼畫配文字的“圖文式”板書，形象直觀地抓住重點詞語。這樣設計能激發學生的學習興趣，為背誦有困難的學生理清思路，同時把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體。

　　九、設計理念

　　這節課，我突出學生的主體地位，結合新課標理論，讓學生在聲情并茂的朗讀中感受到文本的美，在讀中識字，在讀中訓練語言，讓他們在自主、合作、探究中學會學習語文的方法，在情趣盎然的氛圍中體驗學習語文的快樂！

【一年級下冊語文四個太陽說課稿】相關文章：

一年級語文下冊四個太陽說課稿11-05

一年級下冊語文四個太陽說課稿07-14

一年級語文下冊四個太陽說課稿11-05

一年級語文下冊《四個太陽》說課稿12-24

一年級語文下冊四個太陽說課稿13篇11-05

一年級語文下冊《四個太陽》說課稿5篇12-24

一年級語文下冊《四個太陽》說課稿(5篇)12-24

一年級下冊語文四個太陽說課稿4篇12-24

《四個太陽》語文說課稿08-07

小學語文《四個太陽》說課稿01-05