實用的語文教案合集（3篇）

　　作為一位杰出的老師，總不可避免地需要編寫教案，教案是教學活動的依據，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的語文教案3篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文教案 篇1

　　一、教材分析：

本冊教材對于課文的內容以及學習形式較以前進行了很大的修改，更貼近了新課程標準的要求，體現了素質教育的有關思想，加強了語文的實踐活動，有效地培養聽、說、讀、寫能力，培養創新精神和實踐能力，力爭促進學生的全面發展。本冊教材對課文的編排，注意訓練的整合和訓練的循序漸進，將課文分為10組，每組一般有2-3篇課文，進一步體現努力構建語文教材靈活開放的體系，為教師、學生留有選擇、更新、拓展的空間的思想，語文課程是人文內涵最豐富的課程，對一個人的精神領域的影響是深廣的。本冊教材更注重人文性，有利于發揮語文的人文教育功能。重視對學生語文綜合能力的培養，通過各項綜合訓練，關注個體差異，為學生提供發展空間。

　　二、教學目標：

　　1．知識與技能：

　　（1）能利用漢語拼音識字，學習普通話，培養獨立識字的能力，能聯系上下文，結合生活實際或查字典理解詞語意思，特別是含義比較深刻的句子，學過的詞語大部分能在口頭或書面中運用，學過用詞造句的方法，把對詞句的理解、積累和運用的訓練結合起來，使他們成為一個有機的整體。

　　（2）能用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文，能背誦指定的課文，默讀要有一定的速度。

　　（3）學會寫摘錄筆記，并養成經常寫摘錄筆記的好習慣。

　　2．過程與方法：

　　（1）在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累，領會有一定內涵的`詞句，體會其表達效果，在閱

　　讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

　　（2）初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學習瀏覽。

　　（3）能根據需要收集有關資料，逐步養成課外閱讀的習慣，鼓勵探究形閱讀。

　　3．情感態度與價值觀：

　　（1）通過讓學生讀讀比比，咀嚼咀嚼，感悟課文用詞的分寸，體會詞語細微的差別，呈現的主人公鮮明的形象。

　　（2）由于情感的激起，品嘗到課文語言之美，真正做到”知識、能力、情感”的相互聯系，培養學生的人文精神。

　　三、教學重、難點：

　　1．充分放手，讓學生自主學習。把課文中學到的知識應用于略讀課文上。

　　2．重視學生的讀，通過不同層次的讀加深學生對課文的理解。

　　3．對課后問題由學生自學討論，教師不要去講。

　　4．通過教材安排的語文實踐活動，使學生理解學以致用，學語文的目的使用語文。

　　5．注意語言的積累和運用，可以在課堂上安排學生摘錄詞句等。

　　6．能夠在觀察和想象的基礎上，寫出內容具體、語句通順、有一定條理的記實作文和想象作文。復習一些常用應用文。養成認真修改自己作文的習慣。

　　7．在閱讀課文的過程中，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，聯系上下文和自己的積累，領會有一定內涵的詞句，體會其表達效果，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情。

　　8．初步領悟文章基本的表達方法，在交流和討論中敢于提出自己的想法，作出自己的判斷，能借助字典或有關資料獨立閱讀程度適合的讀物，了解主要內容，學習瀏覽。

　　四、教學方式：

　　1．讀全文，弄清讀懂了什么。

　　2．鼓勵學生提出不懂的問題，學會質疑。這樣，學生自己能讀懂的問題不必講，整個課堂都圍繞著學生不懂的問題走，課堂上大部分時間是學生的自讀自悟。不僅避免了繁瑣的分析，還充分調動了學生學習的主動性。

　　3．抓住重點、難點是改變串講串問的突破口。進入五年級，課文比較長了，教學中必須抓住重難點，進行恰當取舍，才能教之有效，學之有效，才能真正地改變串講串問。

　　4．在教學中，注意加強整體綜合的感受，提高學生的概括和綜合的能力。重視學生對形象的感受，下大力氣喚起學生情感的共鳴。

　　五、學習方式：

　　強化學生主體意識，發揮其主觀能動性是自主性學習方式的認識基礎。依據一定的目標任務的設計，在師生之間、生生之間進行互動，通過討論交流、共同實驗、分工查閱資料等形式完成學習任務，以個人和整體成績為雙重評價標準，既充分發揮學生個體的主觀能動性，又培養和鍛煉學生協作意識和團隊精神。

　　六、教學措施：

　　1、要以《課標》為指導，以培養目標為主旨進行教學，保證教學不偏差。

　　2、要在低中年級詞句訓練的基礎上提高訓練要求，加強對詞句的理解，積累和運用的訓練，把三者有機地整合起來。

　　3、注意激發學生探究問題的興趣，重視引導學生自主合作學習、啟發學生閱讀、思考和討論，切實提高學生的理解能力，讓學生學到讀書、作文的方法。

　　4、加強朗讀的指導訓練，注意發揮學生學習的積極主動性，鼓勵學生發表不同的見解，讓學生在閱讀實踐中學會獨立思考、學會讀書。

　　5、注意引導學生把學到的知識運用到實踐中去，在口語交際和實踐活動中，應注意學生各種能力的發展培養，爭取全面進步。

　　6、根據學生實際，創設一個輕松活潑的習作環境。

　　七、教學改革構想：

　　將教學課堂結構形成一個馬鞍形的流程，課堂上體現三個基本環節，即從整體把握全篇文章入手→進入對重點的局部作精雕細刻的揣摩玩味→再回到文章的整體上來總結，教給學生在聽說讀寫能力訓練中最基本的思維方法，思維的基本規律，培養學生養成良好的思維習慣，并形成良好的思維品質。

　　八、學情分析：

　　第一單元馬

　　單元教材分析：

　　本單元以“馬”為主題，編選了三篇主體課文，包括《馬》《古詩二首》《鞏乃斯的馬》。語文天地中提供了一篇課文《馬背小學》然后提供了三個練習.：《暢所欲言》《初顯身手》《筆下生花》。這三個練習都涉及到了和馬有關的知識，《暢所欲言》是收集和馬有關的成語和成語故事。《初顯身手》教材中出示了幾幅和馬有關的圖片，引導學生找出和馬有關的藝術品，進行介紹。《筆下生花》提供了三個作文題目，分別是收集資料進行介紹、馬的故事、想象作文。

　　單元教學目標：

　　1、了解馬在歷史上的作用，探討馬現在的用途。

　　2、學習課文，了解課文的主要內容，體會文章表達的情感。能用自己的方法自學生字、詞語。能有目的的搜集資料，整理資料。

　　3、提高自學古詩的能力，掌握學習古代文言的方法。

　　單元教學重點：

　　學習快速閱讀的方法，能自讀自悟的基礎上，說出自己的閱讀感受。單元教學難點：

　　理解每篇課文借助寫馬表達的中心。

語文教案 篇2

　　教學目標

　　1.能用自己的語言簡單說出詩的大意，體會詩人所表達的情感。

　　2.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦兩首古詩。

　　重難點

　　1.朗讀背誦兩首古詩。

　　2.通過朗讀展開想象，獲得初步的情感體驗。

　　樂學善思辦法

　　組內賽讀激發學生的競爭意識，鞏固對詩詞的理解。

　　教學流程

　　一、借助情境，聽讀賞詩

　　1.播放課件。

　　2.師聲借助情情并茂地誦讀詩文。

　　3.學生自由讀詩文。

　　要求：借助拼音，把古詩讀準確。

　　1.同桌互讀，看讀音是否準確，詩句是否通順。

　　2.指名讀，全班評議。

　　二、誦讀詩文，把握詩意

　　（一）學習古詩《雪》

　　1．指導讀詩，感知詩意

　　（1）簡介作者尤袤

　　（2）自由讀古詩，結合詩文的插圖，從字面上初步理解詩句的`意思。

　　（3）圖文結合，多種方式反復誦讀。

　　（4）同桌、小組、全班合作交流深入理解全詩內容。

　　（5）匯報學習情況。

　　2.由畫入境，想象感悟。

　　（1）指名讀.全班齊讀.練習背誦

　　（2）結合背誦，啟發學生展開，引導學生說說作者描寫的是什么樣的景象？

　　（二）學習古詩《江雪》

　　1.談話激趣，導入新課

　　2.誦讀詩文，把握詩意

　　（1）讀一讀：要求借助拼音讀準字音.讀通詩句。（自讀、同桌互讀、指名讀）

　　（2）自由讀古詩，結合插圖，從字面上初步理解詩句的意思。（嘗試練說、同桌互說、指名說）

　　（3）教師聲情并茂的范讀，學生初步感知詩意。

　　3.細讀古詩，感悟詩情

　　（1）自由讀詩，體會詩人——的情感。

　　（2）指名帶動作、表情讀，從中感悟是人的情感。

　　（3）想一想、說一說

　　通讀兩首古詩，邊讀邊結合插圖想象每首詩所描寫的畫面是什么樣子的？（同桌互說，然后指名說）

　　三、延伸拓展，升華情感

　　1.選擇自己喜歡的詩句完成書后的“自選佳句”。

　　2.課下搜集關于雪的名句、名言，體會詩人的感情。

　　3.搜集有關寫景的故事讀一讀。

語文教案 篇3

　　【教學目標】

　　1.明確高考考綱要求、命題特點，探究總結文學類文本解題技巧。

　　2.提高閱讀的能力和搜集、篩選信息的能力。

　　3、能快速閱讀文本，概括內容大意，在探究中獲得研究問題的方法。

　　【教學重點】

　　掌握正確的閱讀方法，有效地提高現代文的閱讀質量。

　　【教學難點】

　　揣摩命題者的意圖，把握規律，學會現代文理解、篩選、推斷的策略，從而有效地提高正答率。

　　【教學過程】

　　一、解讀考綱：

　　文學類文本閱讀

　　閱讀鑒賞中外文學作品。了解小說、散文、詩歌、戲劇等文學體裁的基本特征及主要表現手法。文學作品的閱讀鑒賞，注重審美體驗。感受形象，品味語言，領悟內涵，分析藝術表現力；理解作品反映的社會生活和情感世界，探索作品蘊涵的民族心理和人文精神。

　　1．分析綜合C

　　（1）分析作品結構，概括作品主題

　　（2）分析作品體裁的基本特征和主要表現手法

　　2．鑒賞評價D

　　（1）體會重要語句的豐富含意，品味精彩的語言表達藝術

　　（2）欣賞作品的形象，賞析作品的內涵，領悟作品的藝術魅力

　　（3）對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價

　　3．探究F

　　（1）從不同的角度和層面發掘作品的意蘊、民族心理和人文精神

　　（2）探討作者的創作背景和創作意圖（3）對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀

　　二、真題演練

　　（20xx年高考全國新課標卷）閱讀下面的文字，完成(1)～(4)題。(25分)

　　馬褲先生

　　老舍

　　火車在北平東站還沒開，同屋那位睡上鋪的穿馬褲，戴平光眼鏡，青緞子洋服上身，胸袋插著小楷羊毫，足蹬青絨快靴的先生發了問：“你也是從北平上車?”很和氣的。

　　火車還沒動呢，不從北平上車，由哪兒呢?我只好反攻了：“你從哪兒上車?”他沒言語。看了看鋪位，用盡全身的力氣喊了聲：“茶房!”

　　茶房跑來了。“拿毯子!”馬褲先生喊。

　　“請少待一會兒，先生。”茶房很和氣地說。馬褲先生用食指挖了鼻孔一下，別無動作。荼房剛走開兩步。

　　“茶房!”這次連火車好似都震得直動。茶房像旋風似的轉過身來。

　　“拿枕頭!”“先生，您等我忙過這會兒去，毯子和枕頭就一齊全到。”茶房說得很快，可依然是很和氣。茶房看馬褲先生沒任何表示，剛轉過身去要走，這次火車確是嘩啦了半天，“茶房!”茶房差點嚇了個跟頭，趕緊轉回身來。

　　“拿茶!”

　　“先生請略微等一等，一開車茶水就來。”

　　馬褲先生沒任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭訕著慢慢地轉身，腿剛預備好要走，背后打了個霹靂，“茶房!”

　　茶房不是假裝沒聽見，便是耳朵已經震聾，競自快步走開。

　　“茶房!茶房!茶房!”馬褲先生連喊，一聲比一聲高。站臺上送客的跑過一群來，以為車上失了火，要不然便是出了人命。茶房始終沒回頭。馬褲先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。“你坐二等?”這是問我呢。我又毛了，我確是買的二等，難道上錯了車?

　　“你呢?”我問。

　　“二等。快開車了吧?荼房!”他站起來，數他的行李，一共八件，全堆在另一臥鋪上。數了兩次，又說了話，“你的行李呢?”“我沒有行李。”

　　“嘔？！”他確是嚇了一跳，好像坐車不帶行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了!”

　　茶房從門前走過。“茶房!拿手巾把!”“等等。”茶房似乎下了抵抗的決心。

　　馬褲先生把領帶解開，摘下領子來，分別掛在鐵鉤上：所有的鉤子都被占了，他的帽子，大衣，已占了兩個。

　　車開了。他爬上了上鋪，在我的頭上脫靴子，并且擊打靴底上的土。枕著個手提箱，車

　　還沒到永定門，他睡著了。

　　我心中安坦了許多。

　　到了豐臺，車還沒停住，上面出了聲，“茶房!”沒等茶房答應，他又睡著了；大概這次是夢話。過了豐臺，大概還沒到廊坊，上面又打了雷，“茶房!”

　　茶房來了，眉毛擰得好像要把誰吃了才痛快。“干嗎?先—生—”

　　“拿茶!”

　　“好吧!”茶房的眉毛擰得直往下落毛。“不要茶，要一壺開水!”

　　“好啦!”

　　馬褲先生又入了夢鄉，呼聲只比“荼房”小一點。有時呼聲低一點，用咬牙來補上。有趣!

　　到了天津。又上來些旅客。

　　馬褲先生出去，呆呆地立在走廊中間，專為阻礙來往的旅客與腳夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了車，看看梨，沒買；看看報，沒買。又上來了，向我招呼了聲，“天津，唉?”我沒言語。他向自己說：“問問茶房，”緊跟著一個雷，“茶房!”我后悔了，趕緊地說：“是天津，沒錯兒。”

　　“總得問問茶房。茶房!”我笑了，沒法再忍住。車好容易又從天津開走。剛一開車，茶房給馬褲先生拿來頭一份毯子枕頭和手巾把。馬褲先生用手巾把耳孔鼻孔全鉆得到家，這一把手巾擦了至少有一刻鐘，最后用手巾擦了擦手提箱上的土。

　　我給他數著，從老站到總站的十來分鐘之間，他又喊了四五十聲茶房。茶房只來了一次，他的問題是火車向哪面走呢?茶房的回答是不知道；于是又引起他的建議，車上總該有人知道，茶房應當負責去問。茶房說，連駛車的也不曉得東西南北。于是他幾乎變了顏色，萬一車走迷了路?!茶房沒再回答，可是又掉了幾根眉毛。他又睡了，這次是在頭上摔了摔襪子，可是一口痰并沒往下唾，而是照顧了車項。我的目的地是德州，天將亮就到了。謝天謝地!

　　我雇好車，進了城，還清清楚楚地聽見：“茶房!”

　　一個多禮拜了，我還惦記著茶房的眉毛呢。

　　(有刪改)

　　(1)下列對小說有關內容的分析和概括，最恰當的兩項是（）(5分)

　　A．這篇小說以戲謔、夸張的漫畫式手法，描寫了馬褲先生在火車上的經歷，故事雖然簡單，但情節曲折、緊張，極富戲劇性。

　　B.小說善于運用生動形象的細節表現人物內心的情感，茶房對馬褲先生的不滿，就是通過茶房眉毛的`細微變化表現出來的。

　　C．馬褲先生一上火車就向茶房要手巾把，一把手巾擦了至少有一刻鐘，是因為馬褲先生作為一名知識分子，比較講究衛生。

　　D．“一個多禮拜了，我還惦記著茶房的眉毛呢。”這樣結尾既表達了“我”對茶房的同情，也為小說畫上了一個幽默的句號。E．強烈、鮮明的對比是這篇小說最突出的特色，馬褲先生看起來不合常理的言行，就是通過“我”的言行反襯出來的。

　　(1)【命題意圖】本題考查考生理解文章內容、鑒賞文學作品藝術技巧的能力。

　　【解題思路】E項“馬褲先生看起來不合常理的言行”是通過馬褲先生對人對事的態度和做法體現出來，和我的言行關系不是十分的大。C項馬褲先生向茶房要手巾把，一把手巾擦了至少有一刻鐘。意在表現其斤斤計較，愛占小便宜，自私自利，其實我們也看到，他并不是一個愛講衛生的人。

　　【易錯點撥】選“最恰當的兩項”，不容易，可能考生得3分，4分，1分容易，得5分并非每個人都能得到，最恰當，需要你最后結合原文再三比對，看看哪個更好。

　　【答案】D給3分。答B給2分，答A給1分；答C、E不給分。

　　(2)小說開頭第一段就描寫馬褲先生的衣著言行，這樣寫的意圖是什么?請簡要分析。(6分)

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　　(2)【命題意圖】本題考查考生鑒賞文學作品藝術特點和表達技巧的能力。

　　【解題思路】審清題干，第一段，意味著這樣的開頭對全文有重要作用，答題時從內容和形式兩方面作答，看看這一描寫對塑造人物形象、推動故事情節的發展有何作用，最后再思考對表達主題有什么作用即可。

　　【易錯點撥】審題不清，題干問到小說開頭第一段，一般就是總領下文，引起閱讀興趣，為下文做鋪墊等等，如果考慮到這一點的話，答題可能就相對容易些，再就是一定要從內容和形式兩方面入手，如答案①為從內容角度回答，②③從形式上回答，即表現技巧、寫作特點角度回答。再就是答題時要盡可能用序號標明，如①②③等。

　　【答案】①勾畫一個衣著言行與眾不同、令人發笑的人物形象；②為后文即將發生的幽默、可笑的故事作鋪墊；③引發讀者的閱讀興趣。(3)馬褲先生有哪些性格特點?請簡要分析。(6分)

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　　(3)【命題意圖】本題考查考生分析鑒賞文中人物形象的能力。

　　【解題思路】這道題考查對小說人物形象的理解概括。概括的方法是“聽其言，觀其行”并結合文中的側面描寫。例如，“我”所看到的馬褲先生所作所為所言，看看他的生活習慣，看看他的衛生狀況，看看他對人的態度，就可知道。【易錯點撥】人物性格特點概括不全面，有遺漏，再就是看不到分數與所答題的要點對應關系。一般6分，考慮三點，也可能是四點，只要你答對三點即可得滿分。再就是概括性格不能重復，重復意味著所答無效。當然對此類題盡可能地多答，以防失分，也是一種策略。再就是答題時盡量用序號標明，如①②③。

　　【答案】①頤指氣使，目中無人，缺乏公德；②斤斤計較，愛占小便宜，自私自利；③不講衛生，不顧他人感受，趣味低下。

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