語文四年級教案《綠》

　　作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教案，借助教案可以更好地組織教學活動。教案應該怎么寫呢？下面是小編為大家收集的語文四年級教案《綠》，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文四年級教案《綠》1

　　一、教學目標：

　　1知識目標：反復誦讀，理解、積累字詞。

　　2能力目標：學習“移步換景”的寫景方法。

　　3情感目標：體會文章精美的語言，提高語言鑒賞能力。

　　教學重點、難點

　　1、重點：品讀課文理解，積累字詞。

　　2、難點：變換寫景角度的方法。

　　二、課前預習作業

　　（1）：課前反復誦讀，積累字詞

　　踞（jù）在薄（bó）陰幾綹（liǔ）穹（qióng）門

　　棱（léng）角塵滓（zǐ）皺纈（xié）什剎（shíchà）

　　挹（yì）掬（jū）你入口明眸善睞（móu）（lài）

　　2）文章開頭就直抒胸臆“我驚詫于梅雨潭的綠了”，但卻沒有直接寫梅雨潭的綠，而是先寫了梅雨瀑等潭周圍的環境，到了第三段，才濃墨重彩寫梅雨潭的綠這是一種什么寫法？

　　三、導學過程

　　1、檢查預習情況，點評。

　　2展示目標。

　　3作者簡介：朱自清，原名朱自華，字佩弦，號秋實，江蘇揚州人。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《背影》《歐游雜記》，詩文集《蹤跡》。

　　4自學過程：根據朗讀要求，朗讀課文，找出自己喜歡的語句，小組內反復品味其妙處，并個別展示，由學生互相點評。

　　5合作探究：整體感知課文，思考下列問題（跳讀課文，思考問題，找出線索，理清文章思路，體會作者感情。）

　　（1）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的.位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什么？

　　（2）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序寫的？它的線索是什么？采用的什么寫法？

　　（3）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什么特點？

　　（4）看景就要有觀察點，就是觀賞景物所處的位置，請找出文中表明觀察點的詞語，看看觀察到的景物是什么？

　　（5）寫景也要有順序，有的按時間順序，有的按空間順序。本文是按什么順序寫的？它的線索是什么？采用的什么寫法？

　　（6）第一、四段在行文中有何作用？結構上有什么特點？

　　四、小結本課時內容（學生展示）

　　五、當堂檢測

　　1、給下列生字注音

　　踞（ ）在薄（ ）陰幾綹（ ）穹（ ）門

　　棱（ ）角塵滓（ ）皺纈（ ）什剎（ ）

　　挹（ ）掬（ ）你入口明眸善睞（ ）（ ）

　　2、作者簡介：朱自清，原名，字，號，江蘇揚州人。現代著名，其散文以樸素縝密，清雋沉郁，語言洗練，文筆清麗著稱，極富真情實感。代表作品有散文集《xx》、《xxx》，詩文集《xx》。

　　3、在橫線上填上動詞，并且說說表達了作者怎樣的感情。

　　1）梅雨潭閃閃的綠色著我們；我們開始她那離合的神光了。著草，著亂石，小心身下去，又過了一個石穹門，便到了汪汪一碧的潭邊了。

　　2）“我用手著你，著你，如同一個十二三歲的小姑娘。我又你入口，便是著她了。我你一個名字，我從此叫你‘女兒綠’，好么？”

　　六、課后作業：

　　背誦課文第三段，體會修辭

　　七、課后反思

語文四年級教案《綠》2

　　教學目標：

　　1．理解課文內容，學習作者抓住特點描寫景物的方法。

　　2．引導學生讀文章，想畫面，培養學生良好的讀書習慣。

　　3．領略西湖的美麗景色，激發學生熱愛大自然的思想感情。

　　教學步驟：

　　（一）（出示課文插圖）導入新課

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”的確杭州的風光之美堪稱國內之最。這（指圖）就是美麗的杭州西湖。有誰到過那個地方？能談談感受嗎？

　　（二）范讀課文

　　學生初步感受課文。

　　（三）自學課文（出示閱讀提示）

　　1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的`獨特感受。

　　（四）小組交流

　　重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得本就很綠的蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”

　　（五）指導感情朗讀課文

　　1．指名讀，其他同學閉目想象課文所描繪的畫面。

　　2．自由感情朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　（六）感受語言文字美

　　1．本文優美的詞匯十分豐富，勾畫出自己喜歡的詞、句。

　　2．指名讀自己喜歡的詞句。

　　（七）聽課文朗讀錄音

　　想象課文所描繪的畫面，體會作者對西湖的獨特感受。

　　（八）布置作業

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處。

　　（九）板書設計

　　教案點評：

　　這是一篇自讀課文，該教學設計很注重放手讓學生自己理解課文，教師只是在其中起到穿針引線的作用，這對學生提高自學能力很有幫助。

　　探究活動

　　“北京的綠”

　　探究目的：

　　學習《西湖的“綠”》你來想一想、說一說地處北方的北京，怎樣在春夏秋冬四季都能讓人看到滿眼的綠。

　　探究方法：

　　1．學生設計方案。小組討論，互相補充。

　　2．以小組為單位，寫出設計方案及理由。

語文四年級教案《綠》3

　　【教材分析】

　　艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的春拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。綠是自然的顏色，是希望，是慰安，是快樂!艾青先生的名詩《綠》，更是寫出了綠的搖曳、綠的美幻，綠的聞風而動，乃至綠的生命。綠色真是具有永恒的魅力!

　　【教學目標】

　　1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

　　2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。

　　3.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

　　【教學重難點】

　　1.識記生字新詞，感受詩歌意境，熟讀成誦。

　　2.了解現代詩極富想象等特點，體會詩歌的情感。

　　【教學策略】

　　1.字詞教學

　　本課要求會認2個生字，會寫4個字和8個詞語，學生根據以前學過的方法，可以進行自主學習。“叉”讀“chā”，要讀準，重點指導書寫“瓶”右邊的“瓦”。

　　2.閱讀理解

　　通過不同形式的反復朗讀，以及情境創設、補白想象、補充資料等教學策略，去感受現代詩朗朗上口、富有節奏的特點。

　　3.表達運用

　　在反復誦讀中培養學生的語感，體會詩歌的韻味，感受詩人的情感，通過想象畫面、對比閱讀感受詩意、詩情。

　　【教學準備】

　　1.預習提綱：完成課文預習作業。

　　2.準備資料：多媒體課件。

　　【教學課時】

　　2課時

　　第1課時

　　【課時目標】

　　1.認識“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠”等4個字，正確讀寫“墨綠、嫩綠”等8個詞語。

　　2.通過反復朗讀課文，理解詩歌大意，感受詩歌意境，熟讀成誦。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　詩文引路，入《綠》之境

　　1.圖畫導入。

　　（1）師導入一組由各種綠色繪制而成的圖畫。（課件出示青山綠水、禾苗、竹林、綠樹等圖）

　　①師：看到這樣一組圖畫，你想說些什么？

　　②示例：看到這一片綠色的景象，很自然地想起奶奶家的那片竹林，一場春雨過后，一個個手指大小的嫩綠嫩綠的“小腦袋”就從土里探出來，可有意思了。

　　（2）師小結：這生機勃勃的綠景實在讓人賞心悅目。綠是春天的象征，是希望的象征。綠給人以無窮的美感，歷來就為文人墨客所歌詠。

　　（3）你知道哪些帶有“綠”的詩詞？

　　示例：綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙。

　　2.引入課題。

　　（1）師引導：詩人艾青也喜歡“綠”，他筆下的“綠”，更是千嬌百媚、風情萬種。這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！

　　（2）板書課題，（板書：綠）生齊讀課題。

　　（3）師述：這節課，我們繼續學習詩歌，繼續用美麗的眼睛看世界。（出示課件）

　　詩歌，讓我們用美麗的眼睛看世界。

　　（4）全班齊讀。

　　【設計意圖】

　　本板塊以吟誦含有“綠”的詩詞為引，帶領學生進入綠的意境，在舊知與新知、古詩與新詩中架起一座橋梁，激發學生的學習熱情。

　　板塊二

　　初讀課文，檢查預習

　　1.作者簡介。

　　（1）課件出示作者簡介。

　　（2）師指名讀。

　　（3）師：讀了簡介，你對作者有哪些了解？根據自己查找的資料，誰想補充說明一下？

　　2.生聽課文朗讀音頻，注意節奏和停頓。

　　3.生自由讀課文，圈出生字新詞。

　　4.檢查預習。

　　（1）課件出示生字詞語。

　　（2）師指名認讀，相機正音：“瓶”讀“pínɡ”，不要讀成了“pín”，“叉”讀“chā”,不要讀成了“cā”。

　　（3）識記字形。

　　①師：你是怎樣記住這些標注拼音的字的？

　　②生交流。示例：順口溜記“叉”字。又字多一點就是叉。

　　（4）指導書寫。師指導書寫“瓶”字。

　　視頻出示“瓶”書寫筆順；師在田字格中范寫；生練習書寫。

　　【設計意圖】

　　此板塊主要引導學生用多種形式識記生字新詞，逐步訓練學生的識記能力。

　　板塊三

　　朗讀課文，初感綠意

　　1.釋題。

　　（1）生齊讀詩題。師：你的眼前仿佛出現了什么？

　　（2）預設：一片綠油油的草地；一片郁郁蔥蔥的森林；一片一望無際的麥苗田……

　　（3）師指名讀詩題，讀出對綠的美好感受。

　　2.整體感知。

　　（1）生自由朗讀，注意讀準字音，讀出節奏。

　　（2）全詩共有幾節？（預設：5節）

　　（3）師指名分節朗讀全詩，相機正音。

　　（4）全班齊讀；小組分節比賽讀，要求：正確、流暢、聲音洪亮。

　　（5）把握詩歌主要內容。

　　①師引導：讀著讀著，整首詩的畫面在我們的腦海里逐漸清晰起來。誰來說說這首詩主要寫了什么？

　　②預設：詩歌描述了春天無處不在的綠色景象。樹木、小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的,世界充滿了綠。這首詩寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動。

　　（6）再讀全詩，在讀中理解。

　　3.四人小組內用喜歡的方式練習朗讀。

　　【設計意圖】

　　讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶。正確流利地朗讀課文是學生有效學習的第一步。

　　第2課時

　　【課時目標】

　　1.有感情地朗讀詩歌，體會比喻、擬人、想象、聯想等手法在詩中的作用。

　　2.聯系課文內容，理解詩歌要表達的思想感情。

　　【教學過程】

　　板塊一

　　尋找“詩韻”

　　1.導入新課。

　　（1）師導入：這節課我們繼續學習第10課《綠》。（板書課題：綠）

　　（2）師指名分節讀詩。

　　（3）師述：《短詩三首》的學習幫我們解開了現代詩朗朗上口、悅耳動聽的秘密，這節課我們就嘗試著運用在上篇課文中學到的方法，找一找《綠》這首現代詩里藏著的秘密吧！

　　2.生自由讀全詩，尋找“詩韻”。

　　3.全班交流。師重點引導交流以下內容。

　　（1）課件出示第2小節。

　　（2）注意詩句中含有“綠”的詞語，反復朗讀。

　　（3）感受“綠”的多。

　　①想象“綠”的畫面。師引導：讀著讀著，你的眼前仿佛出現了什么？（預設：各種各樣的綠色）都有哪些綠？（預設：墨綠、淺綠……）

　　②體會省略號的用法。

　　師：只有這些綠嗎？從哪兒可以看出不只這些綠？（預設：從省略號可以看出）

　　③師引導發散思維：你還知道哪些綠？（預設：橄欖綠、蘋果綠、黃綠……）

　　師：這么多的綠，都悄悄地藏在省略號中，留給我們無限的想象空間。難怪作者這樣說——（課件出示詩句）

　　生輕聲讀；師指名讀；全班齊讀。

　　（4）感受綠的美。

　　①師：作者的聯想多么豐富啊！眼前各種各樣的綠，在他眼里是什么樣的？（生自由交流）

　　②師指名讀第1小節。

　　③理解“發黑、出奇”。

　　師：這么多的綠，在作者的眼里，綠得發黑、綠得出奇。你怎么理解“綠得發黑”？（預設：綠的程度深）

　　師：“出奇”是什么意思？（預設：特別，不平常）

　　④師指導朗讀：讀出詩中不尋常的“綠”。（師指名讀后全班齊讀）

　　【設計意圖】

　　通過朗讀，引導學生感知綠的美，感受不尋常的“綠”。

　　板塊二

　　精品細讀，想象畫面

　　1.學習第3～5小節。

　　（1）師引導：這么多的綠集中在一起，會是一幅怎樣的畫面呢？讀讀課文第3～5小節。

　　（2）課件出示閱讀要求。

　　輕聲地自由讀第3～5小節。

　　你覺得哪小節寫得最有趣？挑選你最喜歡的一節再仔細讀讀。

　　（3）生讀第3～5小節。

　　（4）生交流，師相機出示第3小節。

　　①師小結：很多人喜歡這一節詩，喜歡的原因是，這一節詩句式相仿，使詩歌讀起來朗朗上口。

　　②師范讀后指名讀。

　　③引導想象，感受詩的意境。

　　一陣風吹來，（）是綠色的。一陣雨沖刷過，（）是綠色的。

　　小溪潺潺流過，（）是綠色的。一束陽光射進，（）是綠色的。

　　師指名讀；小組讀；全班齊讀。(師相機指導，讀出詩的韻味)

　　（5）學習第4小節。

　　①課件出示詩句。

　　②關注“在一起”的句式，讀出節奏。

　　③師指名讀后，全班讀。

　　④師：注意表示動作的詞，你讀出了什么？將表示動作的詞語讀得重一些，你感受到了什么？

　　示例1：這么多的綠融合在了一起，你中有我，我中有你，深的、淺的、濃的、淡的……滿眼都是綠。

　　示例2：一個“擠”字，運用擬人的手法生動形象地描繪了綠色集中在一起的畫面。

　　⑤師示范讀后，指名讀；師生合作讀。

　　⑥拓展運用。(出示課件)

　　課件出示：

　　仿寫練習：春天，大自然的一切都充滿了生機，充滿了綠意，你能寫一寫“所有的綠集中起來”的情景嗎？

　　所有的綠集中起來，校園里（）在一起，公園里（）在一起，田野里（）在一起。

　　a.生仿寫，師巡視指導。

　　b.生朗讀仿寫句段，相互評價。

　　（6）學習第5小節。（出示課件，師指名讀）

　　①師范讀后指名讀，相機引導：說說“所有的綠就整齊地按著節拍飄動在一起”帶給你怎樣的感受。

　　預設：這是作者的想象，寫出了綠的搖曳、綠的夢幻、綠的聞風而動，體現了綠是生命的象征、是希望的象征的主題。

　　②說話練習。（課件出示說話練習）

　　說話練習：一陣風吹來，小草（），柳條（），樹枝（），（）。

　　2.練習有感情地朗讀詩歌。

　　（1）生自由練習讀全詩。

　　（2）師指名分小節配樂讀；生齊讀。

　　【設計意圖】

　　此板塊主要通過反復誦讀，讓學生讀出作者的想象，讀出作者的情感，讀出詩的意境。學生通過進一步自主探究發現現代詩是作者強烈情感的自然流露，作者觸景生情，情動而辭發。反復朗讀，又將背誦巧妙地融于整節課的教學之中，突破了教學重難點。

　　板塊三

　　對比閱讀，感悟語言

　　1.學習“閱讀鏈接”。

　　（1）師：艾青筆下的`“綠”給我們留下了許多想象的空間，宗璞筆下的“綠”，又帶給你怎樣的感受？

　　（2）課件出示宗璞的作品。

　　（3）生自由朗讀；師指名讀。

　　（4）學生交流讀后感受。

　　示例1：作者抓住了靈隱“綠”的特點，善于聯想、想象。從“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”“似乎飄著的雨絲也都是綠的”這些詞句中可以讀出。（課件出示：“綠意撲眼而來”“蒼翠欲滴”“似乎飄著的雨絲也都是綠的”）

　　示例2：作者著重寫層層疊疊的樹木和青苔的綠。樹木“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了”，青苔“直綠到了石頭縫里”。（課件出示：有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了）（生齊讀）

　　2.師總結：同學們，生活中的美景無處不在。參天的古木、蜿蜒的小徑、潺潺的流水，它們都以美的身姿深深地吸引著我們。“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”但愿通過學習這首現代詩，我們都能擁有一雙發現美的眼睛，去欣賞這個美麗的世界。

　　【設計意圖】

　　新課標要求:“能推敲、把握重要詞語和關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文中看起來很普通、平實，但如果仔細思考、揣摩就會發現其深刻的內涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一個詞或一句話后豁然顯現，學生的學習由此步入柳暗花明的新天地。

　　【板書設計】

　　【教學反思】

　　教學這類課文，不必進行過多的分析講解，重在引導學生反復誦讀。在誦讀中展開想象，在腦海中浮現詩歌描繪的美麗畫面，并啟發學生對詩歌所描繪的畫面進行補充和拓展。在學習的過程中邊讀邊想，邊讀邊體會。通過反復朗讀，與作者一道沉浸在自然的美景中，讓學生真正感受到閱讀的樂趣。這才是審美閱讀，這才是小學語文教學應該追求的境界。詩歌的美不僅僅在于它的定位，還在于它的意境。所以僅讀熟、讀流暢還不夠，還要通過閱讀，進入詩歌所描繪的意境，類文鏈接更好地體會“綠”在作者眼中的意味，“綠”在作者眼中的畫面，“綠”寄托的作者的情感。對于現代詩的教學，在讓學生理解詩意和體會情感的基礎上，我還嘗試引導學生進行說話仿寫練習，進一步提高他們的語言應用能力。

語文四年級教案《綠》4

　　設計理念：

　　讀賞結合，引導學生品味西湖“綠”的豐富多彩，通過讀讀、劃劃、想想、畫畫、說說等活動研讀課文，讓學生學會自主探究、合作交流，學會寫法，領略西湖的美麗。

　　設計特色：

　　以“導游寫解說詞”為手段，通過準備和表述導游解說詞等語文實踐活動引發學生情感共鳴，了解西湖“綠”的特點，感受西湖的魅力。

　　教學目標：

　　1．認識14個生字，會寫10個生字。

　　2．研讀全文，了解課文順序，明確抓住景物特征多角度加以具體描寫的方法。

　　3．理解課文內容，體會含義深刻的句子，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　4．有感情地朗讀課文，感悟西湖的美麗。

　　教學重點：

　　第一課時：學字詞，理層次，讀通課文。

　　第二課時：引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓，學以致用。

　　第一課時

　　課時目標：

　　運用形聲字構字規律，啟發學生學會本課大部分生字，學習部分詞語，初讀課文，整體感知，了解大意，理清層次。

　　教學過程：

　　一、創設情境，激趣導入。

　　1．同學們，你們聽說過杭州西湖嗎？對西湖的了解又有多少呢？（學生互相交流有關西湖的資料信息）

　　2．愿意作為一名導游帶領大家去西湖游玩一番嗎？那就讓我們為導游準備一份解說詞，讓我們去看看這人間天堂——美麗的西湖吧！（板書課題，學生齊讀）

　　二、課件展示，整體感知。

　　過渡：西湖在浙江省杭州市，是全國重點風景名勝區，西湖自古以來就是人們心目中美的象征，多少人說過寫過，你愿意更勝一籌嗎？

　　1．師生共賞西湖美景。（課件展示初夏西湖錄像片段）

　　2．交流感受，初步感知西湖的“綠”。（請學生用一個字概括所看到的西湖美景，同時在課題中“綠”的下面板書▲）

　　三、初讀課文，檢查預習情況。

　　過渡：為了能把導游的解說詞寫得更完美，只憑感覺不行，我們要認真研究手中的課文資料。

　　1．教師范讀，思考課文主要描寫了什么？（西湖的“綠”）

　　2．明確學習任務：自由大聲地讀課文，遇到生字新詞聯系上下文或者借助工具書反復讀讀記記

　　3．學生按自然段讀文，檢查預習情況。

　　4．交流字詞學習情況。

　　（1）請學生交流識記生字的方法。

　　（課件出示生字新詞）

　　（2）強調形聲字的識記方法。

　　（重點教學“隱”“徑”“縫”“曠”“職”“港”等字）

　　（3）強調“幽”字的筆順。

　　幽：豎/撇折/撇折/點/撇折/撇折/點/豎折/豎

　　（4）“參”是多音字。

　　參cān（參加）shēn（人參）cēn參差{ci}不齊）

　　（5）重點詞解析

　　蜿(wān)蜒(yán)：蛇爬行的樣子，彎彎曲曲地延伸。

　　蒼翠：青綠的山色，亦泛指青山。

　　古怪：跟一般情況很不相同，使人覺得詫異的。

　　鮮嫩：新鮮，嬌嫩。

　　心曠神怡：曠：空闊，開朗。怡：愉快。心境開闊，精神愉快。

　　亭亭玉立：形容女子身材細長。也形容花木等形體挺拔。

　　幽靜：沉靜而安閑。

　　布局：做出安排。

　　蓬勃：茂盛，旺盛。

　　漫步：隨意的，漫不經心的散步。很悠閑。

　　四、再讀課文，理清層次。

　　1．學生選擇自己喜歡的方式讀文。

　　（課件出示要求：讀通全文，做到讀準字音，不漏不添字，不斷不破句）

　　2．交流檢查通讀情況。

　　（指名讀喜歡的段落，師生穿插評議）

　　3．快速讀文，理清層次。

　　（1）全文是按什么順序描寫西湖的“綠”？

　　（觀景順序）

　　（2）每個自然段分別描寫了什么？

　　第一自然段：雨中靈隱的“綠”

　　第二自然段：蘇堤的“綠”

　　第三自然段：花港觀魚的“綠”

　　第四自然段：整體印象

　　五、抓重點，延伸下文。

　　過渡：幾遍讀文，讓我們真真正正地感受到了西湖的的確確是“綠意撲眼而來”，因而一個什么字就能概括西湖的特點？（“綠”）

　　令人叫絕的是，作者用了近20個“綠”字酣暢淋漓地揭示了西湖山水的青春與活力，下節課讓我們繼續研讀、準備，最終拿出一份完美的解說詞。

　　第二課時

　　課時目標：

　　以導游最終拿出一份完美的解說詞為契機，深入研讀探究課文，體會作者對西湖的獨特感受，入情入鏡地感悟西湖的美麗。

　　教學過程：

　　一、復習檢查，回顧全文。

　　1．齊讀課題

　　2．學生回憶：這篇課文主要描寫了什么？按什么順序描寫的？（在課題“綠”字下面板書“▲”，同時板書“觀景順序”）

　　二、抓住“綠”，整體感知。

　　過渡：那就讓我們這些導游們以“綠”為突破口，先走進“綠”的世界吧！

　　1．課件呈現一片“綠”的廣闊天地。

　　（1）老舍《草原》

　　（2）劉國林《可愛的草塘》

　　2．但西湖即便一個“綠”色，也各有不同，豐富多彩，柔情萬分，請同學們用心地讀課文前三個自然段。（充分朗讀，盡情想象，感受“綠”意）

　　三、突破“綠”，研讀全文。

　　過渡：那么“綠”究竟表現在哪些地方，作者怎樣抓“綠”的？作為導游一定要突破呦！

　　1．課文著重描寫了哪幾處“綠”？（靈隱——蘇堤——花港觀魚）

　　2．移情入文，激趣質疑。

　　（1）仔細讀文，看你能發現多少含有“綠”或表示“綠”的詞語。

　　（2）小組交流，然后匯報，談感受。（點撥：“心曠神怡”、“莽莽蒼蒼”等詞語的意思）

　　3．充分朗讀，在讀中品味文字與景物的雙重美。

　　（1）請同學們挑自己最喜歡的自然段讀一讀，想想那里的“綠”有什么特點？

　　（2）在自讀自悟的基礎上小組交流，教師巡視指導，相機點撥。

　　4．集體研讀，交流成果。

　　（1）自由選擇方法

　　①讀一讀，想一想。

　　（認為最能體現“綠”的部分）

　　②圈一圈，劃一劃。

　　（抓住句子中的重點詞語）

　　③畫一畫，說一說。

　　（想象畫面，大膽表述）

　　學生交流可能不按課文順序，教師相機調控策略。

　　（2）預設學案及策略

　　①雨中靈隱的“綠”

　　多彩

　　有的綠得發黑，深極了，濃極了。

　　有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　②蘇堤的“綠”

　　多姿{

　　古怪，莽莽蒼蒼

　　鮮嫩可愛，如如如如

　　堅忍不拔

　　③花港觀魚的“綠”

　　（可能學生說的與預設的不一樣，但不管說什么，只要是讀中所悟，都應積極鼓勵。引導學生讀中感悟，讀中想象，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。）重點指導有感情地朗讀，強調語速宜緩，體現一邊讀一邊想象和回味。

　　四、品味“綠”，積累運用。

　　過渡：作為一名導游，請選一處景點，根據課文的描述，盡情地向游客展示西湖那別有風情的“綠”，夸耀一下西湖的美麗。

　　1﹒學生準備解說詞。（可以配動作，加表情）

　　2﹒解說時，師生作為游客可提出問題，在互動中進一步感受西湖“綠”的與眾不同，感悟“綠”的美麗。

　　五、創造“綠”，升華延伸。

　　1﹒想想作者是怎樣抓“綠”的，學習寫法。

　　2﹒仔細觀察生活周圍的“綠”，模仿《西湖的.綠》寫一篇《××的綠》。

　　教學反思

　　如果讓我用一個詞來形容我上完這節課的感受，那只能用“陶醉”這個詞了。我和我的學生們都陶醉在這迷人的景色當中，陶醉在這優美的詞句當中。讀著讀著，自已仿佛已置身于西湖的美景中，看著碧澄澄的水嘩嘩地流著，有一種驚奇自在心中。

　　在這節課當中，我的教學手段只是朗讀加想像。讓學生美美地讀，讀出自已的感受，讀出自已的韻味，然后再去深深地回想，想像著自已已置身于這獨特的美景當中，那可愛的古怪的樹綠得發光，綠得發亮，真是一種沉醉，一種迷戀。學生們用自己的語言去理解，去交流。感悟大家筆下的西湖的綠。

　　上完這節課，讓我深深地感悟到語文教學本身應是很簡單的，重要的是能否在這簡單當中讓學生有深深地感悟，一直深入地孩子們的內心發中，連同自已也被這種情景所感動，跟著他們一起來享受這神奇的語言文字帶給我們的幸福與快樂！

　　其實，我想語文教學除了培養學生的語文素養外，更重要的是能讓孩子們在這學習當中體驗到學習語文的快樂！

語文四年級教案《綠》5

　　教學目標：

　　1．認識本課5個生字；

　　2．有感情地朗讀課文；

　　3．理解課文內容，了解西湖“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受；

　　4．學習作者抓住特點描寫景物的方法，語文教案－西湖的“綠”。

　　教學過程：

　　一、導入

　　俗語說：“上有天堂，下有蘇杭。”杭州景色之美堪稱國內之最。（出示課文插圖）這就是美麗的杭州西湖。今天我們就來一起領略西湖的美。

　　二、教師范讀課文

　　1．標出自然段序號；

　　2．畫出自己不會讀、不理解的字詞。

　　三、自學課文

　　1．認真讀課文，一邊讀一邊想象課文所描繪的畫面。

　　2．想一想作者抓住哪些景物的特點，寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　四、小組交流

　　（重點討論第2題。作者抓住了西湖“綠”的特點，作了具體的描繪：一是雨中去訪靈隱，看到的西湖的“綠”；二是漫步蘇堤，看到的西湖的“綠”；三是在花港觀魚，看到的西湖的“綠”。每一次看到“綠”，給作者的感受也不一樣。雨中去訪靈隱，作者抓住了層層疊疊的樹木：“有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。”峰下蜿蜒的小徑：“布滿青苔，直綠到了石頭縫里。”此外還有溪水：“在這一片綠色的影中顯得分外好看。”漫步蘇堤，作者抓住了樹木身上綠茸茸的青苔：“那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的`蘇堤，更加綠了幾分。”這種苔綠，給“我”的印象是堅忍不拔。在花港觀魚，作者抓住了滿池的新荷。與初春的楊柳嫩枝的新綠相比，“荷葉，則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。”）

　　五、指導感情朗讀課文

　　1．指名讀；

　　2．自由朗讀課文，感受西湖“綠”的美。

　　六、聽課文朗讀錄音

　　1．把自己喜歡的詞句摘抄下來。

　　2．找一找其他描寫西湖的文章或詩詞讀一讀，體會一下不同作者眼里的西湖，有哪些相同和不同之處，小學四年級語文教案《語文教案－西湖的“綠”》。

　　七、板書設計：

語文四年級教案《綠》6

　　教學目標

　　1、會認2個漢字，會寫4個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

　　3、體會聯想、想象等方法在詩中的作用。理解詩歌要表達的思想感情。

　　教學重難點

　　掌握聯想、想象等方法在詩中的運用；理解詩歌要表達的思想感情。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程

　　一、新課導入

　　1、同學們自由發言，說一說自己喜歡的顏色及理由。

　　2、教師多媒體展示：大千世界，五彩繽紛。有人喜歡紅色，因為它濃烈熱情；有人喜歡藍色，因為它寧靜致遠；還有人喜歡綠色，因為它充滿了生機。今天我們一起學習艾青的《綠》。

　　二、檢查預習情況，學習生字詞

　　1、指名說對作者艾青的介紹，教師相機補充。（見達標檢測第2題）

　　2、按預習要求初讀課文，通過查工具書、聯系上下文理解詞語，正字、正音。

　　3、指導學生分析字形結構，討論識記重點字的方法。

　　4、出示易混字，提醒學生注意區別。多音字：倒：dǎodào

　　5、出示重點詞語，讓學生鞏固練習。

　　交叉：幾個方向不同的線條或線路互相穿過。文中指各種綠互相穿過。

　　重疊：一層層堆疊。文中指各種綠色疊加在一起。

　　三、出示學習要求，整體感知課文

　　1、自由讀課文，說說這首詩歌的主要內容。

　　2、讀詩歌，說說各小節的內容。

　　第一節：寫眼前鋪滿綠色。第二節：寫綠色的豐富，深淺濃淡。

　　第三節：寫整個自然空間充滿了綠色。第四節：寫綠色聚集重疊的形態。

　　第五節：寫綠色在風中飄動。

　　第二課時

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、聽寫詞語。

　　2、上節課，我們整體了解了詩人艾青通過描寫綠色表達了自己對未來充滿希望。下面讓我們一起細細品讀詩歌，感受詩人寫出了一個怎樣的“綠”。

　　二、互動課堂，感受詩歌的美

　　1、有感情地朗讀詩歌的第一節，感受綠的整體美。

　　（1）“好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的……”這句話運用了什么修辭手法？（比喻）

　　（2）“到處是綠的”，你能說說“到處”是哪些地方嗎，至少寫兩處。（河畔是綠的；田野是綠的；山坡是綠的……）

　　2、有感情地朗讀詩的第二節，感受綠色的豐富。

　　（1）說說文中的綠色有幾種，省略號表示省略了什么。

　　（2）學生自主思考：為什么會有“綠得發黑、綠得出奇”這樣的感受？怎樣的綠是“綠得發黑”，怎樣的綠是“綠得出奇”？（作者滿眼滿心被綠充斥，被眼前的綠所震撼而產生的一種獨特感受。）

　　（3）朗讀本節詩，語氣可以稍微平淡一點，語速放慢，“綠得發黑”重讀、語速稍快，“綠得出奇”語速放慢，表現作者驚訝、難以置信的情感。

　　3、有感情地朗讀詩的第三節，感受“到處是綠”。

　　（1）從哪些地方可以看出來到處是綠？

　　（2）生討論：為什么說“風、雨、水、陽光”也是綠的？你見過這樣的情景嗎？

　　（3）你能說出本節運用的修辭手法及其好處嗎？（排比）

　　（4）仿照詩歌的第三節寫幾句話。

　　4、有感情地朗讀詩的第四節，感受綠色聚集重疊的形態。

　　（1）本節哪些詞語寫出了綠的`聚集重疊的形態？你能體會這幾個詞語的含義嗎？

　　（“集中、擠、重疊、交叉”幾個動詞，生動地寫出了“綠”的動態美。）

　　（2）朗讀本節詩，語速放慢，聲調上揚，“所有”要重讀，“集中”“擠”“重疊”“交叉”幾個動詞要重讀、慢讀，讀出“綠”的動態美。

　　5、有感情地朗讀詩的第五節，感受綠色在風中飄動。

　　（1）本小節運用了什么修辭手法？（比喻）

　　（2）體會為何所有的“綠”會按著節拍飄動?

　　生討論后明確：這句話寫出了綠的搖曳、綠的美幻、綠的聞風而動，乃至綠的生命。“綠色”真是具有永恒的魅力！

　　（3）指導朗讀，讀出節奏美。

　　三、對比閱讀，明確主旨

　　1、學生自讀閱讀鏈接《西湖漫筆》，說說選段是如何表現綠的。（作者通過寫道旁、飛來峰上、峰下小徑等處不同的“綠意”來體現雨中靈隱多彩的“綠”。）

　　2、思考：艾青寫的《綠》表達了作者怎樣的感情？

　　（綠是自然的顏色，是希望，是快樂。因為詩人心中充滿了綠色，詩人或是在感激或是在懷念或是在憧憬，詩人將萬物都想象成了綠色，表達了詩人對綠色的禮贊和熱愛，表現了詩人對未來充滿希望。）

　　教學板書

　　綠到處是綠——總寫

　　豐富的綠

　　自然空間的綠

　　重疊、交叉的綠

　　飄動的綠分寫對春天的熱愛，對未來充滿希望。

　　教學反思

　　本節課我主要通過朗讀讓學生來感知詩歌的內容，領悟詩歌的美。通過對每節詩的內容和修辭手法的分析，以及對朗讀的指導，感受自然界的綠色美。最后通過課本閱讀鏈接中宗璞筆下的《西湖漫談》與艾青筆下的《綠》對比閱讀，將這首詩的主題進行深入總結，并讓學生積累自己知道的寫植物的詩句，從而完成本節課的教學目標。學生總體掌握較好，只是在理解宗璞筆下的《西湖漫談》時，把握有一定難度，若在教學課件中加入《西湖漫談》的整篇課文，幫助學生理解，教學效果應該會更好。

語文四年級教案《綠》7

　　教學目標

　　1．認識本課“擠、叉”2個生字，會寫“瓶、擠、叉、揮”4個生字，正確書寫“墨水瓶、墨綠、教練、指揮”等11個詞語。

　　2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。了解作者所描繪的不同的“綠”。

　　3．感受作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　教學重點

　　背誦詩歌，了解作者所描繪的不同的“綠”。

　　教學難點

　　感受作者對“綠”色的'贊美，對春天的謳歌。

　　課前準備

　　相關圖片、相關的課件

　　課時安排

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　一、激情導入。

　　1．課件出示詩歌《我愛這土地》：

　　同學們，請大家有感情地朗讀。

　　2．同學們知道這首詩是誰寫的嗎？(艾青)(齊讀課題)

　　作者簡介：艾青(1910-1996)，現、當代詩人。原名蔣海澄，筆名莪加、克阿、林壁等。浙江金華人。自幼由一位貧苦農婦養育到5歲回家。1928年入杭州國立西湖藝術學院繪畫系。翌年赴法國勤工儉學。1932年初回國，在上海加入中國左翼美術家聯盟，從事革命文藝活動，不久被捕，在獄中寫了不少詩，其中的《大堰河--我的保姆》發表后引起轟動，一舉成名。1935年出獄，翌年出版了第一本詩集《大堰河》，表現了詩人熱愛祖國的深摯感情，泥土氣息濃郁，詩風沉雄，情調憂郁而感傷。

　　3．同學們，綠色給人以無窮的美感，歷來就是古代文人墨客歌詠的對象，這節課，我們就和艾青一起走進春天“綠意盎然”的畫卷中！(板書課題)

　　二、自讀課文，整體感知。

　　1．請同學們打開書自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子，讀出節奏，并把生字詞勾畫出來多讀幾遍。

　　2．出示生詞檢查自學情況。

　　墨水瓶 墨綠 嫩綠 淡綠 粉綠 集中 交叉

　　教練 指揮 整齊 節拍

　　3．指名再讀生字詞，教師正音。

　　4．生字書寫指導。

　　5．學生朗讀詩歌，邊讀邊感受詩歌的節奏。

　　三、學習第一、二節。

　　出示句子：

　　好像綠色的墨水瓶倒翻了，

　　到處是綠的……

　　到哪兒去找這么多的綠：

　　墨綠、淺綠、嫩綠、

　　翠綠、淡綠、粉綠……

　　綠得發黑、綠得出奇；

　　1．指名讀，“到處是綠的……”說明了什么？(這句話寫了綠的顏色很多)

　　2．這么多的綠，有深有淺，文中省略號說明什么？(表示列舉的顏色還有很多，給人留有想象的空間。)

　　3．這么多的綠又有什么特點呢？(發黑、出奇)如何理解這一特點？(“發黑”指顏色深。“出奇”寫顏色綠得讓人無法想象。)

　　4．有節奏朗讀，想象綠的不同顏色。

語文四年級教案《綠》8

　　教學目標：

　　1、認識本課5個生字。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，了解西湖的“綠”的特點，體會作者對西湖的獨特感受。

　　4、感受學校的綠，說一說。

　　教學重難點：

　　引導學生和作者一起去感受西湖的“綠”，體會作者怎樣抓住景物特點寫出了自己對西湖的獨特感受。

　　教學準備：

　　課前布置學生搜集有關西湖的資料，如風光圖片，文字說明。

　　1、導入——走近綠

　　上課之前老師請大家看一張照片，知道這是哪么？去年冬天，老師有幸去了稱為“人間天堂”的美麗城市---杭州。這是老師在西湖岸邊拍的一張照片，想不想聽聽我對西湖的獨特感受？

　　“置身西湖，你不由得就融入了一種夢幻的境界。雖然是冬季，但那如鏡的湖面依然薄霧氤氳，綠意盈眼。兩岸更是萬枝婀娜，暗香浮動。站在西子湖畔，一股或濃或淡的詩意便在你周身彌漫開來，即便是再豪放再灑脫的人，此刻也會變得嫵媚多情起來。”

　　其實，西湖的美是說不盡道不完的，古往今來，許多文人墨客為西湖題詩作文，例如蘇東坡的《飲湖上初晴后雨》表現了西湖的嫵媚多姿，歐陽修的《畫船載酒西湖好》突出了西湖光影迷離恍如仙境。而現代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了獨特的感受，這節課就讓我們走近西湖，來領略她動人的風姿。（板書：西湖的“綠”）

　　2、初讀——感知綠

　　請把書翻到14頁，大家自由朗讀課文，注意讀準生字讀音，讀完告訴老師：你知道了什么？

　　師：大家很會讀書，一遍就抓住了文章的精髓，那么作者主要描寫了哪幾處綠呢？

　　生答師板書（靈隱——蘇堤——花港）

　　過渡：正如作者所說，黃龍洞綠得幽，屏風山綠得野，九曲十八澗綠得閑。靈隱、蘇堤、花港的“綠”也各有各的風采，各有各的韻味。請同學們快速瀏覽3--5自然段，看看作者用了哪些語句來表現西湖的綠的？

　　3、畫句——體會綠。

　　師：不到2000字的文章中，竟用了20多個綠字，而且毫不重復，多么了不起的文字功夫啊！你喜歡作者哪些描寫？為什么？請同學們再認真讀讀描寫綠的語句，體會一下。

　　4、學生根據自已的理解談體會。說的時候可以按這樣的方法：先說出你選的是哪里的綠，再讀讀你喜歡的句子，談談你的感受。如果能抓住句中的描寫綠的重點詞語來感悟那更精彩。（學生的交流可能不是按課文順序，教師要根據學路隨機調控教學策略）

　　學情估計及教學策略：

　　（1）靈隱

　　重點句子

　　a、雨中去訪靈隱，一下車，只覺得綠意撲眼而來。

　　b、道旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的。（板書，樹木，蒼翠欲滴）

　　c、飛來峰上層層疊疊的'樹木，有的綠得發黑，深極了，濃極了；有的綠得發藍，淺極了，亮極了。

　　d、峰下蜿蜒的小徑，布滿青苔，直綠到了石頭縫里。

　　e、亭旁溪水琤瑽，說是溪水，其實表達不出那奔流的氣勢，平穩處也是碧澄澄的，流得急了，水花飛濺，如飛珠滾玉一般，在這一片綠色的影中顯得分外好看。

　　靈隱寺之游，煙雨迷蒙，綠意悠悠，令人心動，令人回味，那么其他景點的綠又有什么特點呢？誰來接著匯報？

　　（2）蘇堤

　　重點句子

　　a、走著走著，忽見路旁的樹十分古怪，一棵棵樹身雖然離得較遠，卻給人一種莽莽蒼蒼的感覺，似乎是從樹梢一直綠到了地下。

　　b、走近看時，原來是樹身上布滿了綠茸茸的青苔，那樣鮮嫩，那樣可愛，使得綠陰陰的蘇堤，更加綠了幾分（相機板書青苔，讓學生找出一個表現綠的詞語）

　　c、有的青苔，形狀也有趣，如耕牛，如牧人，如樹木，如云霞；有的整片看來，布局宛然一幅青綠的山水畫。

　　d、這種苔綠，給我的印象是堅忍不拔，不知當初蘇公對它們印象怎樣。

　　教師引導學生找到有關語句讀中感悟、讀中理解、讀中想象。

　　（3）花港

　　重點句子

　　a、那是滿池的新荷，圓圓的綠葉，或亭亭立于水上，或宛轉靠在水面，只覺得一種蓬勃的生機，跳躍滿池。（板書荷葉，有學生提供一個表現綠的詞語）

　　b、綠色，本來是生命的顏色。

　　c、我最愛初春的楊柳嫩枝，那樣鮮，那樣亮，柳枝兒一擺，似乎蹬著腳告訴你，春天來了。（引導：作者寫花港的綠，為什么寫楊柳嫩枝呢？------對比，既表現荷葉成熟茁壯的生命力，也進一步表達了作者對綠喜愛的程度）

　　d、荷葉則要持重一些，初夏，則更成熟一些，但那透過活潑的綠色表現出來的茁壯的生命力，是一樣的。

　　作者寫花港的綠主要抓住什么景物觀察？（板書，荷葉）

　　教師要引導學生從作者對荷葉的“綠”的感受中，悉心體會在花港觀魚看到的“綠”，綠得那么富有生命力，生機勃勃。表現了西湖之綠的意趣美。

　　西湖之綠，深沉逼人；西湖之綠，意趣盎然；西湖之綠，充滿生命的激情！作者為什么僅僅用一個綠字就能把西湖之美體現的淋漓盡致呢？

　　（生總結寫法：細心觀察，用心體會）師補充：更重要的，是作者用詞十分準確。我們所見到的每一處綠，都來自于作者精心錘煉的語言。可以說，作家用生動的文字為我們展現了一幅西湖山水畫，用墨不多，卻讓我們真切的體會到了西湖那生機盎然的綠。這，就是準確運用語言文字的功夫！

　　4、總結

　　“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休”，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，西湖以它的詩情畫意癡迷了古今中外多少文人墨客啊！讓我們再一次欣賞這人間天堂的美麗吧。（播放西湖風景欣賞片）

語文四年級教案《綠》9

　　教學目的：

　　1、領略朱自清筆下的溫州仙巖梅雨潭那充滿生命力、洋溢勃勃生機的自然美，感受其間所跳動著的作者勇于進取的激情。

　　2、學習本文剪裁得當、結構精巧、寫景傳神、情景相生的寫作特色，體會本文狀物抒情語言的強大表現力。

　　教學重點：

　　感受作者筆下綠的美，培養審美能力。

　　教學方法：

　　教師導讀、學生討論。

　　教學設想：

　　本文第三段是全文的主旨所在，而第二段則是為它而設的，即不但為它營造背景，而且還為突出梅雨潭的綠的令人“驚詫”提供別致的襯托物。這樣，就在教學上為我們提供了審美比較的可能。為此，擬以審美比較為教學思路，以段落閱讀訓練帶動全文的閱讀鑒賞為教學方法。通過對第三段設計的導讀訓練題，引導學生品味課文，并輔之以點撥，讓學生在審美比較中，領略自然美、藝術美和語言美。

　　教學課時

　　一課時

　　教學過程說明

　　（一）引入、

　　問：課文中有一個從寫梅雨瀑過渡到寫梅雨潭的句子，請找從學生整體把出來。握課文入手，教明確：瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了。給學生進入文本

　　（二）閱讀分析課文的方法。

　　1、1、問：“瀑布在襟袖之間；但我的心中早已沒有瀑布了”

　　一句，在行文中有什么作用？

　　明確：（1）從寫開始“追捉”過渡到寫步步“追捉”；（2）點體會文中關鍵句明上段寫梅雨瀑的目的，在于襯托美的令人“驚詫”的梅雨潭的的作用，交給解綠。讀、理解文本的

　　2、問：為什么有第一個作用？鑰匙

　　明確：在“到了汪汪一碧的潭邊”前，寫的是揪草攀石的開始“追捉”，而在這之后，寫的則是“步步追捉”；從整體，而漣漪，而水光，而水色，并進而借助聯想和想象，與之款款交談，“拍著她”、“撫摩她”、“吻著她”，送她一個“芳名”。

　　3、問：又為什么有第二個作用？

　　明確：所謂“襯托”，就是利用事物間近似或對立的條件，搭配上其他事物來突出主要事物的藝術手法。就本文來說，作者謳歌贊美的綠是梅雨潭，寫梅雨瀑是為了用來突出“梅雨潭的綠”，以更充分地顯示綠的“令人驚詫”。即以美的事物襯托更美的事物。

　　4、朗讀第二段，問：你覺得作者筆下的梅雨瀑美不美？什么引導賞析美地方最美？

　　明確：美。美在梅雨亭，美在梅雨瀑的水花。

　　5、問：對于這些美的.事物，作者用了哪些美的語言來表現？體會、感受明確：寫梅雨亭，用“蒼鷹”這個直接展示景物形態的比喻，作者對美的

　　用“踞”、“展”、“浮”等動詞，逼真地刻畫了梅雨亭上下懸空表現，學會和亭角翹向空中的動態形象。寫水花，不說濺、不說落、不說飄，感受文學作品而說“送”，說“鉆”，即寫出了水花的細、輕、冷、滑的質感，所描繪的美。又寫出了它的活潑可愛，有靈性，突出了作者對祖國山山水水所傾注的無限熱愛之情。

　　6、朗讀第三自然段。

　　7、問：對梅雨潭的綠，作者運用了哪些修辭手法？寫出了綠的哪些特點？

　　明確：比喻：“仿佛一張極大極大的荷葉鋪著”；“她松松……引導體會美的像少婦拖著的裙幅”；“她滑滑……像明油”；“宛然……碧玉”。表表現手法。現了綠的光潔、明凈、透明、潤澤。

　　擬人：“我想張開兩臂抱住她”；“我用手拍著你，撫摩著你”。

語文四年級教案《綠》10

　　第二課時

　　一、復習導入。

　　1．教師出示詞語卡片，學生認讀。

　　2．詩歌朗誦。

　　二、學習詩歌，讀中悟綠。

　　自由朗讀每小節詩歌，選擇自己喜歡的小節反復朗讀、感悟。

　　(一)學習第三節。

　　出示句子：

　　刮的風是綠的，

　　下的雨是綠的，

　　流的水是綠的，

　　陽光也是綠的；

　　1．帶著想象的翅膀朗讀這一節詩歌。

　　2．思考：這一節詩歌采用了什么修辭手法？(排比)這一小節詩歌告訴了我們什么？(綠的所在：整個自然空間充滿了綠色。)

　　3．為什么整個空間都是綠色？(春天來了，萬物復蘇，所以充滿了綠色)

　　4．這么多、這么廣的綠色讓你感受到了什么？(綠色是希望，是生命的顏色，整個大自然一片春意盎然。)

　　(二)學習第四節。

　　出示詩歌：

　　所有的綠集中起來，

　　擠在一起，

　　重疊在一起，

　　靜靜地交叉在一起。

　　1．集體朗讀詩歌。思考：這一小節講了什么？(綠色聚集重疊的形態)

　　2．采用了什么修辭手法寫綠的形態？(擬人)

　　(三)學習第五節。

　　出示詩歌：

　　突然一陣風，

　　好像舞蹈教練在指揮，

　　所有的.綠就整齊地

　　按著節拍飄動在一起……

　　1．指名讀，小組讀。

　　2．這一節寫了什么？(綠在風中飄動)

　　3．作者為什么采用擬人的修辭手法寫綠飄動的樣子？(這樣形象、生動的樣子，給讀者帶來了對綠飄動樣子更大的想象空間)

　　三、情感升華。

　　艾青運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。

　　那么綠到底是什么呢？

　　綠是生命的顏色，是生命的象征。

　　本文表達了作者怎樣的思想情感？

　　表達了作者對“綠”色的贊美，對春天的謳歌。

　　四、拓展延伸。

　　關于綠的詩句

　　1．碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。(唐賀知章《詠柳》)

　　2．最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。--(唐白居易《錢塘湖春行》)

　　3．應是綠肥紅瘦。--(宋李清照《如夢令·昨夜雨疏風驟》)

　　板書設計

　　綠

　　綠的顏色

　　綠的所在綠是生命

　　綠的形態贊美春天

　　綠的飄動

　　教后反思

　　《語文課程標準》中要求：“能推敲、把握重要詞語、關鍵語句在語境中的意義和作用。”有些詞語或句子在文本中看起來很普通、平實，但如果仔細思考揣摩就會發現其深刻的內涵。文章的主旨也往往在我們理解了關鍵的一詞一句后，才會步入柳暗花明的新天地。這樣的設計，促使學生自己去思考，去探究，激起對學習過程的興趣及向往，組內合作、分工，每個人都有展示的機會，學生對自己的表現或心安或興奮或自信或勝任的愉悅，每個人的情感都可以自由流淌。

　　但是這節課，在學生有節奏地朗讀詩歌上安排不夠充分，對于現代詩歌的體會上還需再下功夫。

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