四年級語文秦兵馬俑教案

　　作為一名無私奉獻的老師，可能需要進行教案編寫工作，借助教案可以恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。寫教案需要注意哪些格式呢？下面是小編收集整理的四年級語文秦兵馬俑教案，希望能夠幫助到大家。

四年級語文秦兵馬俑教案1

　　學習目標

　　1、認識8個生字，積累“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、南征北戰、所向披靡、神態自若、躍躍欲試、若有所思、惟妙惟肖”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

　　3、進一步培養學生搜集并應用相關資料的興趣和習慣。

　　教學重、難點

　　有感情地朗讀課文，了解秦兵馬俑的規模、類型和特點，激發學生的民族自豪感。

　　課前準備

　　1、師生搜集秦兵馬俑相關圖片，文字資料，有條件可制作。

　　2、學生課前朗讀課文三至五遍，不懂的詞語查一查字詞典。

　　教學過程

　　一、以預習為起點，讓學生暢談預讀的感受

　　1、了解學情，研讀課題。從了解學生預習情況人手，營造初讀交流的氛圍：從你們的眼睛和神情看，預讀了課文19課《秦兵馬俑》(板書課題)，一定有感受要說，是這樣的嗎?先引導學生讀題(可相機出示掛圖)，并讓學生說出對課題的理解(注意弄清“俑”的意思)，再交流預讀的突出感受。

　　2、暢談感受，板書詞語。在交流感受時，可讓學生板書自己概括的重點詞語，如“舉世無雙、享譽世界、規模宏大、類型眾多、個性鮮明、世界第八大奇跡”等。從整體上基本把握課文。老師在學生充分暢談的基礎上因勢點化，抓住“舉世無雙、世界第八大奇跡”等相關詞語切人，引學生自主探讀課文。

　　3、從讀強化，檢查識字。可用生字卡片了解并鞏固識認。檢查中，注意引導學生對多筆畫字(如“瞰、率、靡、魁”)辨形認讀，要求讀正確。

　　二、以自讀為重點，讓學生讀出自己的精彩

　　1、讀出理解(重在讀懂)：鼓勵學生選用自己最擅長的方式讀書，并提示學生用好工具書和相關資料、圖片等信息讀懂課文，注意發現并積極向自己提出問題。在充分自讀中主動找同學交流互助。

　　2、讀出見解(重在品味)：點撥學生在讀中注意圖文結合，并在自己認為印象深刻和最能吸引自己的句段處多讀多品多想，對精妙的詞句要讀出自己的見解與發現。如“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”(這句話是承上啟下句、概括了課文主要內容、其中三個詞點出了秦兵馬俑的突出特點)；又如第九自然段中的排比句；再如“秦兵馬俑，在古今中外的雕塑史上是絕無僅有的”中的“絕無僅有”等。

　　3、讀出心聲(重在體驗)：引導學生自讀自悟，用聲音讀出自己的驚奇，用情感讀出自己的`贊嘆。找伙伴讀，互評互促，人情人境。

　　4、調整板書(整體構建)：從總體感受人手，老師和學生一起將板書進行調整。可先將“舉世無雙、享譽世界、絕無僅有”等重點詞重調于課題下面，再將“規模宏大、類型眾多、個性鮮明”板開(或橫板或豎板)，再讓學生歸類調整詞語。重在強化學生對秦兵馬俑特點的把握和對美的語言的感受。

　　三、以誦讀為焦點，讓學生直抒心中的自豪

　　1、自由選擇，盡情誦讀。

　　尊重學生的獨特感受，學生想讀哪段就讀哪段。讀中注意引導學生精要地進行體驗式點評(即評、讀、悟、想相融合)：聽出了什么味道?還有想讀出自己不同感受的嗎(主要指向重點詞句)?讓學生充分參與：我認為他讀得不夠氣勢，請聽我讀這句話!這兩個詞突出了威武，我覺得語氣可讀得更突出一些，等等。

　　讀中圖文結合，多形式互動結合，同時注意對照黑板上的板書。

　　第二自然段注意讀出兵馬俑宏大的氣勢；第四至八自然段主要讀出各俑不同特點的威武、敏捷與勇猛；第七自然段重點抓住幾個排比句，讀出品評的韻味，讀出入境的想象。首尾段則要充分讀出自己的贊美、驚嘆與自豪。

　　(如果學生選擇以解說形式展示，更要鼓勵。)

　　2、自主積累，主動延伸。一是讀背自己最喜歡的句段和摘抄好的詞句；二是準備以導游形式，將課文(或某一內容)編成導游詞，結合搜集到的兵馬俑的圖片或音像資料，回家后向家里鄰里等周圍人介紹兵馬俑。

　　四、作業

　　板書設計

　　１９、秦兵馬俑

　　將軍俑 威武勇猛 久經沙場

　　武士俑 忠君愛國

　　規模宏大 類型眾多 各盡其責

　　形象鮮明 英勇善戰

　　馬 俑 神態各異

四年級語文秦兵馬俑教案2

　　教學目標

　　1、認識本課的8個生字詞。

　　2、了解課文大意，體會課文的思想內涵。

　　3、有感情地朗讀課文，想象馬俑的神態與氣勢，激發民族自豪感。

　　教學重點

　　通過語言文字、搜索資料探究秦兵馬俑的規模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。

　　教學過程

　　（一）課件導入，展示課題，啟發談話。

　　邊放課件（片頭）教師邊導入：舉世聞名的`秦兵馬俑是我國的珍貴歷史文物，請大家談一談你知道的有關秦兵馬俑的資料。

　　展示課件背景資料，師生欣賞。

　　師：欣賞以后，誰能講講秦兵馬俑給你的最深印象是什么？

　　生1：很神奇。

　　生2：令人難以相信。

　　生3：規模宏大

　　（教師相機板書課題）

　　（二）初讀課文，整體分析

　　1、規模宏大，體現在哪個自然段中。

　　生：第二自然段。

　　2、除了規模宏大，兵馬俑還有哪些特點？在哪個自然段中進行了總結？

　　生：類型眾多、個性鮮明。第三自然段。引導認識過渡段及作用。

　　（三）自主探究學習課文

　　1、出示自學的要求：

　　（1）先自讀課文，畫出生字詞，讀一讀。

　　（2）再自讀課文，抓住“規模宏大”一自然段，有感情地朗讀，體會一下，哪些詞句體現了這一特點。

　　（3）再輕聲讀課文內容，說說課文向我們介紹了哪幾種類型的兵馬俑？四人小組完成填表。找出自己最感興趣的一種？四人小組互相有感情地朗讀一下。

　　2、學生自主探究，同桌相互合作。

　　3、討論交流

　　（1）、指名學生說出各種類型兵馬俑所在的段及特點，并談談體會。

　　（2）、指名學生交流自己最喜歡的兵馬俑，談談自己研究的收獲。

　　（四）品讀課文

　　1、我們知道了描寫的各種兵俑類型眾多，那么仔細看，又會怎樣呢？

　　展示課件神態各異的兵俑。

　　2、用課件播放各種神態的兵馬俑，教師配樂講解。

　　3、學生自由練習讀第9自然段。

　　4、開展讀書比賽活動。（引導學生進行自主評價）

　　5、知識點練習：“有的……有的……有的……”體會。

　　（五）總結全文，拓展延伸。

　　1、展示問題：秦軍為什么如此強大？能結合課文內容及課后學習談一談嗎？

　　2、學生發言，引導并展示軍陣圖。

　　（六）作業

　　1、課后登陸秦始皇陵博物館網站，作更深入研究。

四年級語文秦兵馬俑教案3

　　一、說教材

　　《秦兵馬俑》是義務教育課程標準實驗教材人教版小學語文四年級上冊的一篇略讀課文，從兩方面詳盡介紹了秦兵馬俑：一是用詳實的數據說明了兵馬俑宏大的規模；二是從身材體格、衣著披掛、動作神態等方面，準確、細膩地表現了兵馬俑的類型眾多、神態各異、個性鮮明。文中既有說明、描述的文字，也有作者豐富的聯想與想象，使我們如臨其境，而且深深地體會到字里行間洋溢著的強烈的民族自豪感。本單元的訓練重點是想象文章描繪的情境，學習作者表達的方法。選編這篇課文的目的在于讓學生學習8個生字，積累運用諸如：舉世無雙、享譽世界、惟妙惟肖等詞語；了解秦兵馬俑，想象兵馬俑神態，感受其宏偉氣勢，激發民族自豪感；領悟學習作者的表達方法。

　　這篇課文圍繞秦兵馬俑規模宏大，類型眾多，個性鮮明展開描寫。和本單元其它課文、口語交際共同組成“熱愛祖國燦爛的歷史文化”專題，又是一個發展學生語言能力、思維能力，啟迪學生心智的好例子。本課課文較長，但理路清淅，在教學時，可以抓住“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”這個過渡段，幫助學生分析它在文中的作用，并由此前后推導，整體教學。這樣可以讓學生明確文章的寫作思路，理清課文結構，也可以從整體上去感受秦兵馬俑的氣勢磅礴，避免把文章講讀得支離破碎。

　　基于以上理念和年段目標，我把教學目標確定為：

　　1、通過本課學習，認識生字，理解詞語的意思，了解過渡段在文中的作用。

　　2、朗讀課文，回顧說明的方法，學習寫實加想象的寫作方法。

　　本課教學的重難點：通過閱讀課文，讓學生了解秦兵馬俑，感受其宏偉氣勢，學習想象的寫作方法。

　　二、說教學法

　　為實現上述目標，教學方法選擇至關重要。教師應引導學生在讀中明白文章的`結構，在思中感悟兵馬俑的特點，在說中學習作者的寫作方法，在寫中展開想象的翅膀。

　　教法方面，主要采用重點突破法，以過渡段為切入點，展開學習；我還采取多層次閱讀法，引導學生盡情的閱讀課文，在讀中理解，在讀中悟情，在讀中悟理。學法方面，主要運用讀寫結合法，使學生的讀、思、說、寫有機結合。

　　三、說教學流程

　　（一）、創設情景，揭示課題

　　課前播放介紹兵馬俑在世界上的地位這一視頻作為鋪墊，創設情境，激發學生學習興趣，順勢導入課題。板書：秦兵馬俑，并指導“秦”的寫法，揭示“俑”的意思。

　　（二）、檢查預習，初讀課文

　　字詞學習是開展閱讀教學的基石，閱讀教學若是不基于字詞理解之上，則是舍本逐末、空中樓閣。我安排了檢查生字的環節，本著短、平、快的指導思想，以最簡便的方法理解檢查學生的預習情況，掃清閱讀障礙，完成識字任務。

　　在檢查生字，了解學生預習情況之后，我采用展示班級朗讀水平的方法，選學生朗讀課文，讓學生進行評價。這樣做的目的有兩個：一是讓學生范讀展示學情；二是滲透結構段的劃分；

　　初讀之后，全班正音評價，教師指導學生將句子說完整。然后再讀課文，探索感知。

　　（三）、默讀課文，探索感知

　　默讀時，為學生設計了三個有梯度的問題：

　　（1）作者用哪一句話點明了兵馬俑的特點？它有什么作用？

　　（2）作者用什么方法寫清楚兵馬俑“規模宏大”的？

　　（3）作者筆下的兵馬俑“類型眾多、個性鮮明”部分為什么給人栩栩如生的感覺？

　　孩子清楚任務目標，就會主動地探究，在落實以學生為主體的教育理念的同時，也把老師解放了。教師在交流過程中引導學生直接觸摸感受文本，探索語言文字，激起個性化獨特感悟，使學生在內心深處嘗試著進入一個心物交感、情景交融的情感世界。

　　師生交流與文本對話后的心得，引導學生將語言表達的正確通順。

　　師生交流：

　　問題一：賞析過渡段承上啟下的作用。

　　問題二：重溫列數字、舉例子的說明方法。

　　問題三：作者看到的是泥土做成的冷冰冰的陶俑，正是源于內心的喜愛之情促使了想象產生，使兵馬俑的形象栩栩如生的展現在我們的面前。

　　想象，具有神奇的魔力，它賦予了兵馬俑生命，使他們活了起來。下面，清請大家閉上眼睛，讓我們再次走近兵馬俑，去感受那輕微的呼吸聲……（由教師范讀“每一個兵馬俑都是極為珍貴的藝術珍品”部分。）

　　在學生充分展開聯想，想象兵馬俑神態之后，我引導學生再次走進文段，品析作者的表達方法。（每一句話的前半句均是寫實，好像之后都是想象）板書寫作方法：寫實加想象

　　（四）、回顧文本，整體把握

　　總結課文，一般都是由老師完成。我反其道而行，設計了三個環節：

　　1、回顧重點句

　　師：同學們，現在讓你用課文中的一句話來評價兵馬俑，你會引用哪一句？

　　教師規范語言，引導學生感受文章的總起段、過渡段、總結段都是提取中心的首選。

　　2、回顧重點詞語

　　師：你用課文中的一個詞來概括秦兵馬俑特點的話，你會用哪一個詞？

　　學生梳理詞語，教師整理成句，體會作者用詞的準確傳神。

　　3、回顧課文的寫作順序

　　師：同學們，作者的詞匯是多么豐富呀！你會選擇恰當的詞語填寫這段話嗎？