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高中語文《勸學》教案

時間:2023-10-20 11:40:37 王娟 語文教案 我要投稿

高中語文《勸學》教案(通用17篇)

  作為一位兢兢業業的人民教師,通常需要準備好一份教案,教案是教學活動的總的組織綱領和行動方案。如何把教案做到重點突出呢?下面是小編為大家整理的高中語文《勸學》教案,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。

高中語文《勸學》教案(通用17篇)

  高中語文《勸學》教案 1

  設計指導思想

  《勸學》是學生剛入高中是接觸的第一篇文言文,合理確定教學目標就顯得非常重要。我們認為高中階段文言文的教學一是要汲取思想文化、文學藝術的營養,二是應領略古代典籍的博大艱深,三是必須積累古代漢語的基本語匯語法常識。

  在教學過程中,圍繞“在學習中獲得教養”的主題,首先了解古代賢哲在此問題上的看法,然后以文本為平臺,致力于學生在思想情感、文化素養等方面有所感悟,從而具體感知古代文化典籍的魅力,吸收人生成長的精神營養。

  正是強調學生感知的需要,教學中要突出誦讀、涵泳的方式,通過文本建立與作者思想情感交流的渠道。力避教師一包到底的傳統講授的方式。

  教學目標

  1.了解學習是完善自己,獲得教養的重要途徑。

  2.了解比喻、對比在表達中的具體作用。

  3.在理解文意,熟讀課文的基礎上準確背誦。

  教學重點與難點

  1.辯證認識學習在人的成長過程中的重要作用。

  2.具體理解比喻和對比手法在語境中的作用。

  3.了解文中“于”“之”“而”以及“絕”“勸”“日”“知”的意義及用法。

  課時安排

  兩課時。

  教學過程

  第一課時

  (一)熟悉課文

  1.學生自由朗讀。

  2.同座相互指導。

  3.學生自愿表演朗讀。

  4.學生和老師一起討論糾正朗讀中暴露的錯誤。

  5.老師朗讀,也可由學生品評。

  (二)介紹作者

  1.閱讀題注,明確需要記憶的文學常識:荀況,戰國末期儒家代表人物,《荀子》系荀子和門人共同編著。

  2.補充介紹

  (1)稷下:古地名,故址在今山東臨淄附近,是戰國齊都臨淄西邊南首門,一稱稷門。因地近稷山,設館其下,故名稷下。為戰國各學派薈萃的中心。荀子曾三次擔任當時齊國“稷下學宮”的“祭酒”(學宮之長)。

  (2)蘭陵令:春申君任命荀子為蘭陵令,開始了他一生中短暫的仕途生涯。蘭陵在今山東蒼山縣西南蘭陵鎮,原為魯地,魯滅亡后歸于楚。荀子在蘭陵一邊做官,一邊著述,同時收徒講學,進入學術創造的一個高潮。

  (3)孫卿:漢代避宣帝諱而改稱荀子為孫卿。

  (三)討論第一段

  1.討論幾組比喻的作用

  (1)青出于藍、冰寒于水的比喻:說學習可以提高自己。

  (2)糅木為輪的比喻:說學習可以改變自己。

  (3)木受繩則直、金就礪則利的.比喻:本體是下句“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣”,說學習可以修身益智。

  (4)第一段5個比喻,都是正面設喻,從正面闡述學習的重要性。

  (5)比喻的表達效果:文中所用的喻體幾乎都是常見的、易懂的,這些仿佛信手拈來的通俗明了的比喻,都會使人自然而然地聯想到某些直觀、淺近的形象事物,進而連類比物,啟迪思考,接受作者所說的深刻道理。

  2.討論首句“學不可以已”與比喻的關系:開宗明義,提出中心;從邏輯關系看,是因果關系,首句是果,結論,5個比喻是因。

  3.討論“可以”“以為”古今意義是否相同:“可以”這里與現代漢語意義相同,都是能夠的意思。“以為”這里與現代漢語不同,文中是“拿它做”,現代漢語是“認為”。

  (四)結合自身情況,用比喻說出學習可以提高自己、改變自己、修身益智的作用。

  1.分組。

  2.討論。

  3.由學生自行評價。

  (五)當堂背誦第一段

  1.在理解基礎上熟讀。

  2.鼓勵學生在大致能背的時候勇敢的嘗試背誦。

  3.找出背誦過程中暴露的共同問題想出巧妙的背書方法。

  第二課時

  (一)討論第二段

  梳理5個比喻的內部關系

  1.“登高博見”與“跂而望”為一組,本體是前面一句:“吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也”,“跂而望”喻“終日而思”,“登高博見”喻“須臾之所學”,說學習能事半功倍。

  2.“登高而招”“順風而呼”“假輿馬”“假舟楫”為一組,說善于借助外物則效益倍增。

  3.5個比喻就是5組正反對比,都是闡述學習的作用。

  (二)當堂背誦第二段

  1.在理解基礎上熟讀。

  2.組織背誦競賽,比速度,比正確率。

  (三)討論第三段

  1.討論“積土成山”“積水成淵”“不積跬步”“不積小流”的比喻意義及寫法:前兩個先正面設喻,后兩個再反面設喻,都是說學習要積累,其本義在四個比喻的中間,“積善成德,而神明自得,圣心備焉”。

  2.騏驥駑馬、鍥朽木及鍥金石的比喻的意義和寫法:騏驥駑馬的比喻先正面后反面,鍥朽木鍥金石的比喻先反面后正面,都是說學習要持之以恒。

  3.蚓與蟹的比喻的意義和寫法:蚓是正面設喻,蟹是反面設喻,都是說學習要用心專一。

  4.明確“蚓無爪牙之利,筋骨之強”的句式:定語后置,“之”為結構助詞,表示定語后置。

  5.第三段的比喻闡明學習的方法和態度。

  (四)當堂背誦第三段

  1.理清層次結構來幫助背誦。

  2.集體背誦。

  3.理解性背誦。

  (五)課文的邏輯結構

  課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第一段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第二段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,闡述學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。可見先秦荀子散文達到極高的理性思維水平。

  (六)結合自己的實際情況談談對學習的作用、方法和態度的理解。

  (七)作業:整理課文里有關語言現象

  1.通假字

  (1)輮以為輪,其曲中規輮同煣

  (2)雖有槁暴,不復挺者有同又暴同曝

  (3)則知明而行無過矣知同智

  (4)君子生非異也生同性

  2.詞類活用

  (1)動詞的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

  (2)名詞作狀語:

  a.君子博學而日參省乎己

  b.上食埃土,下飲黃泉

  (3)名詞用作動詞:

  a.假舟楫者,非能水也

  b.假輿馬者,非利足也

  (4)形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也

  3.特殊句式(學生口譯,教師重點點撥翻譯注意點)

  (1)固定格式

  無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

  (2)定語后置

  蚓無爪牙之利,筋骨之強

  高中語文《勸學》教案 2

  【教學目標】

  一、知識目標:

  1.了解《荀子》及相關知識。

  2.掌握并積累重要的文言文實詞和虛詞。

  3.掌握本文出現的通假字、詞類活用和特殊文言句式。

  二、能力目標:

  學習本文比喻論證、對比論證的方法,提高學生圍繞中心論點合理論證的能力。

  三、德育目標:

  明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”“堅持”“專一”的道理。

  【教學過程】

  一、導入新課

  “青出于藍而勝于藍”“鍥而不舍”是同學們早已熟悉的兩個成語,這兩個成語的含義是什么呢?和學習有什么關系呢?我們一起來學習《荀子·勸學》一文,領略一下荀子是如何“勸學”的。

  1.介紹《荀子》

  學生看課本注①,教師補充。

  荀子(約前313~前238),名況,戰國末期趙國人。著名思想家、文學家、時人尊稱為“荀卿”,漢代著作因避漢宣帝劉詢諱,寫作“孫卿”。曾三次出任齊國稷下學官祭酒,后為楚蘭陵令。韓非和李斯均是他的學生。他是先秦儒家的最后代表人物,繼承了孔子學說,又能揚棄其消極成分,并批判吸收各學派的思想學說,成為先秦樸素唯物主義思想的'代表人物。其散文說理透徹,氣勢雄渾,語言質樸,句法簡練縝密,多排比,善譬喻。《荀子》一書共32篇,其中26篇為荀子所著,末6篇或為其門人弟子所記。

  2.題解

  《勸學》是《荀子》第一篇,“勸”是“勸勉”的意思。《勸學》論述了學習的意義、作用、方法和態度,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

  二、課文誦讀

  1.教師范讀課文

  學生糾正自己預習時的讀音錯誤及斷句不當之處。

  2.學生自由朗讀課文

  3.檢查學生字音掌握情況

  給下列加下劃線字注音,并注明通假字

  (1)故不積跬步,無以至千里()

  (2)吾嘗跂而望矣()

  (3)鍥而不舍,金石可鏤()

  (4)其曲中規()

  (5)雖有槁暴()()

  (6)則知明而行無過矣()

  (7)君子生非異也()

  明確:(1)kuǐ

  (2)qì

  (3)1òu

  (4)zhòng

  (5)yòu通“又”;pù

  (6)zhì通“智”

  (7)xìng通“性”

  4.指名2~3名學生朗讀課文(分節讀)

  教師作朗讀提示:

  為了突出強調,有時需重讀,有時還需讀后稍作停頓。例,第一段:“學不可以已”,應重讀“學”“不”“已”,并且“學”后稍作停頓,即:“學/不可以已”,以下要根據文意自己確定重讀,停頓情況。第四段,應注意一組一組的對比句,要把兩種截然不同的方法和態度讀出來——嚴格按標點符號的停頓來讀。

  5.分組齊讀課文(通過讀、聽,強化記憶)

  三、課文分析

  討論、分析全文的思路結構

  (1)本文的中心論點是什么?作者是從哪幾個方面來闡述這個觀點的?

  引導學生討論分析,教師總結、點撥:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述的。

  課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

  (2)結合完成“思考和練習一”,引導學生理清全文思路結構

  組內討論,全班交流,教師歸納板書

  高中語文《勸學》教案 3

  【教學標高】

  1、從字詞的角度說,要掌握12個生字的讀音,掌握文中實詞(勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用)的詞義,積累4個文言常用實詞(于、者、而、故)的用法,掌握6個古漢語通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

  2、從句式的角度說,要了解一些文言文特殊句法,如省略句、倒裝句等。

  3、從內容上來說,要能概括每一段所論述的中心。

  4、從分析能力的培養上來說,要能夠從文章的句式中分析它是怎樣來論述自己的觀點的。

  5、從手法的賞析上來說,要能發現本文語言表達的特點。如:設喻的妙用、對舉的妙用、對比的運用等。

  6、從感受與體驗來說,要能結合文章談一談自己的收獲與感受,要能把感悟潛移默化到自己的生活實踐中去。

  【教學設想】

  1、要加強朗讀與背誦的訓練力度,讓課堂讀起來。

  2、譯讀課文中,盡量調動學生自己的潛能,進行自講活動,老師糾錯評點。

  3、把分析與概括相結合,先概括各段的論述要點,這是由語言到思想,然后開始分析,讓學生說作者的這個思想是怎樣表現出來的,這是由思想到語言。

  4、對于手法的賞析,要讓學生自己去發現。

  5、對與感受與體驗,這是聯系生活,加強體驗活動,把課文中所獲的東西化進于自己的生活。

  基于以上的想法,教學活動的思路這樣安排:鋪墊──朗讀──譯讀──內容──發現──感悟。

  【實施過程】

  一、鋪墊

  1、由初中課文《孫權勸學》引入。今天同樣來學一篇荀子的《勸學》。

  2、荀子乃何許人也?

  荀子(約公元前313~前238)名況字卿,戰國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

  荀子是我國古代的思想家、教育家、是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,認為后天環境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句,又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  二、朗讀

  1、自讀,把不認識的字圈上,并查字典,或結合課注釋解決。

  2、齊讀,后老師正音。(通過課件把要掌握的.讀音打出來,或板書于黑板讓學生來注音。)

  3、自由走讀朗讀,把課文讀得流暢。每人至少要讀三遍。

  4、老師通過齊讀來檢查流暢的程度。

  三、譯讀

  1、自讀自譯。自己對照注釋,自己一句一句講其大意。

  2、同桌對譯。一個讀原文,一個說譯文,兩個人相互補充。

  3、點一生譯。老師針對其譯的情況進行糾錯或補充。(老師在學生翻譯的過程中,要把教學標高的第一條中關于文言實詞與虛詞的內容滲透進去。)

  4、附全文譯文:

  君子說:學習不可以停止。

  靛青(是)從藍草中提取的,但(它的顏色)比藍草更青;冰是水凝成的,但(它)比水(更)冷。(一塊)木材直得合乎(木匠拉直的)墨線,(假如)用火烤使它彎曲做成車輪,它的弧度(就可以)符合圓規(畫的圓圈)。即使又曬干了,(也)不再挺直,(這是由于)人力加工使它(變成)這樣。所以木材經墨線劃過(斧鋸加工)就直了,金屬刀劍拿到磨刀石上(磨過)就鋒利了,君子廣泛地學習而且每天對自己檢查省察,就能智慧明達,行為沒有過錯了。

  我曾整天空想,(結果)不如片刻學習所得(的收獲大);我曾踮起腳跟遠望,(結果)不如登上高處能夠見得廣。登上高處招手,手臂并沒有加長,但是人在遠處也能看見;順著風向呼喊,聲音并沒有加強,但是聽的人(卻)聽得(特別)清楚。借助車馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外;借助船只的人,并不是會游泳,但是(能)橫渡江河。君子的本性(同一般人)沒有(什么)差別,(但是)他們善于借助外物(進行學習)啊。

  積土成為山,風雨(就會)從那里興起;積水成為深潭,蛟龍(就會)在那里生長;積累善行,養成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發展,圣人的思想(也就)具備了。所以不積累小步,(就)沒有借以遠達千里的(辦法);不匯聚細流,(就)沒有借以成為江海的(辦法)。駿馬跳躍一次,不能(有)十步(遠);劣馬拉車走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個不停。雕刻(一下)就放掉它(不刻),腐朽的木頭(也)不能刻斷;雕刻不停(的話),金石也能雕刻(成功)。蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲泉水,(這是)用心專一(的緣故)。螃蟹(有)六只腳,兩只蟹鉗,(可是)沒有蛇和鱔魚洞(就)沒有(地方)可以寄托(身體),(這是)用心浮躁(不專一的緣故)。

  四、內容

  1、你認為本文是圍繞哪一句話說的?

  學不可以已也──中心論點,其有兩層含義:一方面是說學習的意義非常重要,所以不能停止;另一方面是說對待學習應該采取的正確態度和方法,那就是不能停止。

  2、本文的第二、三、四段各自論述了一個什么問題?

  學生表達后形成如下板書:

  二段論述學習的意義──提高自己,改變自己

  三段論述學習的作用──彌補自己的不足

  四段論述學習的方法態度──逐步積累、堅持不懈、專心致志

  高中語文《勸學》教案 4

  教學目標

  1.了解荀子有關學習的意義,作用和學習應持態度的論述。

  2.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  教學重點

  了解荀子有關學習的意義,作用和學習應持態度的論述。

  教學難點

  掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  教學步驟

  第一課時

  一、導入新課

  1、導語設計

  唐代大書法家顏真卿《勸學》

  三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。

  黑發不知勤學早,白首方悔讀書遲。

  古樂府詩《長歌行》:

  百川東到海,何時復西歸?

  少壯不努力,老大徒傷悲。

  培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習。可以說,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

  2、解題

  《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字,問道:這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答:“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個“學”,再問:“勸”是什么意思?學生才會領悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。接著就講:“勸”的繁體字“勸”是形聲字,凡是用“力”作聲旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發展才能,培養高尚的品德。

  二、作者介紹:

  荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰國末期趙國人,曾游學于齊,當過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于蘭陵。

  荀子是孔孟之后最著名的儒家學者,是戰國時期的思想家、教育家。他學識淵博,重實踐,具有一定樸素的唯物主義思想。

  韓非和李斯都是他的學生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規律是不以人們意志為轉移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。

  他強調教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調“行”對于“知”的必要性和后天學習的重要性,認為后天環境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。他的散文說理透徹、語言質樸、多排比句,又善用比喻。《勸學》是《荀子》的第一篇。本文是原文前幾段的節錄。

  三、研習課文

  1、首先,聽教師范讀一遍,同學們認真看課文,注意字音、句讀及語調。

  2、齊讀課文,要求讀準字音、句讀,讀得抑揚頓挫。

  3、學生個別朗讀課文,根據學生朗讀情況,正音及強調某些句子的句讀。

  4、這篇文言文較淺顯,請同學們自由朗讀課文,邊讀邊結合注釋看能否讀懂文章內容,遇到不能理解的字、詞、句先圈出來,過會兒提出來集體解答。

  找出通假字

  1.君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。“知”通“智”,智慧

  2.雖有槁暴,不復挺者。“有”通“又”

  3.君子生非異也,善假于物也。“生”通“性”,資質,稟賦

  4.木直中繩,輮以為輪。“輮”通“煣”,使彎曲

  5.研習第一、二段:展開學--議--評--練

  步驟:齊讀一二段后,由學生自主合作,結合注釋疏通兩段文意,并由學生自由發言,提出疑問,其他同學幫助解決;如解決不了,老師適當引導。如果學生沒提出疑問,那么就提問學生,相關文言知識點由學生歸納總結出,教師作補充歸納,擴展延伸,同時利用練習鞏固提升。

  第二段文言知識點歸納

  1、重要字詞

  取之于藍:提取/藍草

  木直中繩:合乎其曲中規:合乎

  君子博學而日參省乎己:省察,反省對于,

  知明而行無過:明達

  取之于藍,而青于藍:從/但是/比

  君子博學而日參省乎己:對于,

  2、通假字

  輮以為輪“輮”通“煣”,使……彎曲

  雖有槁暴“有”通“又”,暴通曝,曬

  則知明而行無過矣“知”通“智”(zhì),智慧。

  3、詞類活用

  君子博學而日參省乎己

  日:表時間的名詞,放在動詞“參省”前,作狀語,當“每日”講。

  其曲中規曲:形作名,曲度、弧度

  木直中繩,輮以為輪輮:動詞的使動使…彎曲

  4、古今異義(古/今)

  1)勸學:勉勵/規勸、勸戒

  2)輮以為輪:把…做成/認為

  3)金就礪則利:金屬做成的刀劍/金子

  4)君子博學而日參省乎己:檢查/參加、加入

  5.特殊句式

  雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也判斷句式

  青,取之于藍介詞結構后置

  課堂練習:指名學生上臺翻譯句子然后由學生評議教師再點撥翻譯要領.

  1、木直中繩,輮以為輪,其曲中規。

  木材直得合乎拉直的墨繩,如果給他加熱使它彎曲做成車輪,它的彎度就可以合乎圓規。

  2、君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣。

  君子廣泛地學習而且每天檢查、省察自己,就智慧明達、行動不會犯錯誤了。

  (一)提問:本文的中心論點是什么?

  君子①曰:學不可以已②。

  ①君子:有學問、有修養的人

  ②已:停止

  開門見山提出中心論點:學不可以已

  (二)第2段互動探討課文分析:

  要求學生找出本段論述的事物及特點。

  加工冷凍

  明確:藍————青水————冰

  勝于寒于

  輮繩礪

  直木————輪木————直金————利

  第一層“青出于藍”、“冰寒于水”,說明事物經過一定的變化,可以提高。

  第二層“直木為輪”,說明事物經過一定的變化,還可以改變原來的狀態。

  第三層“木受繩則直”、“金就礪則利”說明:肯下功夫。必見成效。

  ——推論出人必須通過學習和參省才能達到“知明而行無過”的境地。本段是從總論學習的重要意義這個角度來論述中心論點的。

  設問引出本段結構:這一段作者是從學習的哪一方面來進行勸學的?主要運用了什么手法?請具體分析

  這一段著重闡明學習的重要意義,分三層連用了五個比喻,證明學習的重要意義。

  從論證思路可以看出,本段可以分層:①人只要不斷學習,就能得到發展、提高;

  ②人只有博學,才能增長知識,培養品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過”這兩層不是平行并列的,而是延伸。

  四、布置作業

  整理知識點疏通全文背誦前兩節

  第二課時

  一、研習第三段:學--議--評--練

  步驟:齊讀一二三段后,由學生自主合作,結合注釋疏通本段文意,并由學生自由發言,提出疑問,其他同學幫助解決;如解決不了,老師適當引導。如果學生沒提出疑問,那么就提問學生,相關文言知識點由學生歸納總結出,教師作補充歸納,擴展延伸,同時利用練習鞏固提升。

  第三段文言知識點歸納:

  (1)重要字詞

  須臾之所學:片刻博見:廣

  聞者彰:清楚假輿馬者:借助,憑借

  致千里:到達絕江河:橫渡

  (2)詞類活用

  1、非利足也形容詞使動用法,使足利,使……走得快

  2、非能水也:名詞做動詞,游泳

  3、登高而招:形作名高處

  (3)通假字

  君子生非異也:生通性,資質,

  (4)練:指名學生上臺翻譯句子3

  1、假輿馬者,非利足也,而致千里假舟輯者,非能水也,而絕江河。

  借助車馬的人,不是腳走得快,卻能達到千里之外;借助船只的人,不是自己能游泳,卻能橫渡江河。

  2、君子生非異也,善假于物也。

  君子的本性同一般人沒有差別,只是善于借助外物罷了

  二、課文互動探討分析:

  提問:要求學生找出本段最能說明作者觀點的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的.?

  明確:從四個方面說明。即:登高而招見者遠,順風而呼聞者彰,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說明學習的作用在于彌補自身不足。

  第三段作者又運用了怎樣的論證方法?設喻說理

  請指出來,并說說這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進行勸學的?

  第三段作者用了五個比喻。

  “跂而望”、“不如登高之博見”:只有擺正“學”和“思”的關系才能使學習產生顯著效果。

  “登高而招”、“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”四個比喻,闡明了在實際生活中由于利用和借助外界條件所起的重要作用,從而說明人借助學習,就能彌補自己不足,取得更顯著的成效。

  ——君子所以能超越常人,并非先天素質與一般人有差異,而完全靠后天善于學習。本段是從學習的重要作用這個角度來論述中心論點。

  三、布置作業

  1、背誦課文1-3段。

  2、完成課后練習

  第三課時

  一、檢查背誦情況

  抽查(個別)背誦,集體背誦。

  二、研習第四段:學--議--評--練

  步驟:齊讀第四段后,由學生自主合作,結合注釋疏通本段文意,并由學生自由發言,提出疑問,其他同學幫助解決;如解決不了,老師適當引導。如果學生沒提出疑問,那么就提問學生,相關文言知識點由學生歸納總結出,教師作補充歸納,擴展延伸。同時利用練習鞏固提升。

  第四段文言知識點歸納:

  (1)實詞

  神明自得:人的智慧圣心備焉:圣人之心,通明的思想

  不積跬步:古代稱跨出一小步為“跬”用心躁也浮躁,不專心

  (2)虛詞

  風雨興焉:兼詞,于此圣心備焉:語氣助詞

  (3)詞類活用

  1、上食埃土,下飲黃泉:上、下:方位名詞分別用在動詞“食”、“飲”前,作狀語,當“向上”(指在地面上),“向下”(指在地下)講。

  2、用心一也一:數詞作形容詞,專一

  3、積善成德善:形作名善行

  (4)古今異義(古/今)

  1、用心一也:因為思想意識活動/讀書用功

  2、蟹六跪而二螯:腳/跪下

  3、爪牙之利:爪子和牙齒/壞人的黨羽或幫兇

  (5)特殊句式

  蚓無爪牙之利,筋骨之強定語后置

  非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。判斷句式

  練:翻譯句子

  鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。

  拿刀刻東西,中途停止,腐朽的木頭也不能刻斷;不停地刻下去,金石也能雕刻成功。

  蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  蚯蚓沒有鋒利的爪牙,強健的筋骨,卻能向上吃泥土,向下飲泉水,是因為它心專一。

  課文互動探討分析:

  提問:第四段作者又運用了幾個比喻?請指出來,并說說這些比喻句是為了論證學習的哪一方面進行勸學的?本段還運用了什么手法?

  第四段作者用了十個比喻。

  從“積土”、“積水”推論到“人的積德”,正面論述積累的作用,說明學習上的成就是不斷積累起來的。“不積跬步”、“不積小流”從反面說明如果不積累就不能達到遠大目標。這是本段第一個層次,說明學習要積累。

  下面就分兩層說明如何做到積累。

  “騏驥”、“駑馬”對比,說明主觀條件的好壞,不是學習的決定因素,堅持不懈才是學好的關鍵;“鍥而不舍”,“鍥而舍之”對照,說明只有堅持不懈、持之以恒,才會有所成就。說明做到積累就要堅持不懈。

  蚓和蟹兩個比喻正反對比,說明做到積累還要專一。

  ——本段是從學習的方法和態度這個角度來論述中心論點的。

  三、總結全文。

  提問:本文的中心論點是什么?分別從哪幾個方面進行論述?

  明確:本文的中心論點是“學不可以已”。就是學習不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。這一中心論點,是從學習的意義、學習的作用、學習的方法和態度三個方面來論述。

  課文一開頭提出“學不可以已”這一論點后,接著從三個角度展開論述:在第二段中,學習可以使人“知明而行無過’,說明學習具有重大的意義,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。第三段,學習使本性與一般人沒有差別的人成為君子,說明學習具有重大的作用,證明“學不可以已”的論點是正確的。第四段,學習應持注重積累、持之以恒、專心致志的方法和態度,半途停止是不會學好的,只有“學而不已”才能成功,從而證明“學不可以已”的論點是正確的。

  課文中心論點用“君子曰”引出有什么好處?中心論點包括哪幾方面的意思?

  明確:用“君子曰”引出中心論點“學不可以已”,使觀點更具權威性。這個觀點包括兩個方面的意思,一是因為學習意義很大,所以學習不能停止;二是學習的態度和方法,就是不能停止學習。

  第四課時

  簡析文章寫作特色。

  這是一篇說理性很強的議論文,但我們讀了覺得一點也不枯燥,很有趣味性,文章讀起來朗朗上口易于誦讀。為什么?

  運用大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得具體、生動、深入淺出。

  比喻的運用靈活多樣,生動形象,增強了表達效果,使論證更有力。

  ①大量運用比喻闡明事理,是本文第一大特點。比喻能使抽象道理明白具體,深入淺出,使人易于了解和接受,提高表達效果。第二段用了五個比喻,說明學習的重要意義;第三段用了五個比喻,說明學習的作用;第四段用了十個比喻,說明學習的方法和態度。這些比喻有的用同類事物相襯托,如:“登高而招”與“順風而呼”,“假輿馬”與“假舟楫”,“積土成山”與“積水成淵”;有的用相反情況相對比,如“騏驥一躍”與“駑馬—卜駕”,“朽木不折”與“金石可鏤”等。比喻說理明白透徹,深入具體,使人信服。

  ②論證方法靈活,是本文另一特點。全文先提出中心論點,然后分段論證。每段說明一個問題。第二、三段是先行論證,最后歸結論點;第四段則把論點貫穿于論證之中。論證中有時先正后反,有時先反后正。靈活而有變化,使論辯生動有力。

  ③語言特點:運用了排比和對偶,文章句式整齊又節奏和諧。排比還增強語勢、增強說服力。

  文言知識歸結

  1.古今異義

  (1)君子博學而日參省乎己

  古義:驗,檢查

  今義:參加,加入

  (2)聲非加疾也

  古義:強

  今義:疾病

  (3)假輿馬者

  古義:借助,利用

  今義:不真實

  (4)蟹六跪而二螯

  古義:蟹腳

  今義:兩個膝蓋著地的一種姿勢

  (5)金就礪則利

  古義:指金屬制的刀劍等

  今義:黃金的簡稱

  (6)用心一也

  古義:因為

  今義:使用

  2.詞類活用

  (1)動詞的使動用法:木直中繩,輮以為輪。

  (2)名詞作狀語:

  a.君子博學而日參省乎己

  b.上食埃土,下飲黃泉

  (3)名詞用作動詞:

  a.假舟楫者,非能水也

  b.假輿馬者,非利足也

  (4)形容詞用作動詞:假輿馬者,非利足也

  3.特殊句式(學生口譯,教師重點點撥翻譯注意點)

  (1)判斷句

  ①青,取之于藍

  ②冰,水為之

  ③雖有槁暴不復挺者,輮使之然也

  ④登高而招,臂非加長也

  ⑤君子生非異也,善假于物也

  (2)固定格式

  無以至千里(“無以……”意為“沒有用來……的辦法”。下文“無以成江海”中“無以”同此)

  (3)定語后置

  蚓無爪牙之利,筋骨之強

  4.名句翻譯(將名句板書在黑板上,讓學生將之翻譯出來)

  (1)青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。

  譯:靛青是從蓼藍中提取的,但它比蓼藍的顏色更青;冰是由水凝結成的,但它比水更冷。

  (2)假輿馬者,非利足也,而致千里。

  譯:借助車馬的人,并不是腳走得快,但是(能)達到千里之外。

  (3)積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  譯:積累善行,養成良好的品德,于是精神就能達到很高的境界,智慧就能得到發展,圣人的思想(也就)具備了。

  (4)駑馬十駕,功在不舍。

  譯:劣馬拉車走十天,(也能走得很遠),(它的)成功在于走個不停。

  (5)故不積跬步,無以至千里;不積小流,無以成江海。

  譯:所以不積累小步,(就)沒有借以遠達千里的(辦法);不匯聚溪流,(就)沒有借以成江海的(辦法)。

  (6)蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。

  譯:蚯蚓沒有鋒利的爪牙,堅強的筋骨,(卻能)上吃泥土,下飲地下水,(這是)用心專一(的緣故)。

  《勸學》(節選)一文中共有16個“而”,弄清它們的用法和意義對研讀課文很有幫助,并且“而”是高考必考的12個文言虛詞中的重點,《勸學》中的“而”的用法和意義歸類如下:

  連詞,表轉折,可翻譯成“卻”“但是”。

  ①青,取之于藍,而青于藍。

  ②冰,水為之,而寒于水。

  ③聲非加疾也,而聞者彰。

  ④非利足也,而致千里。

  ⑤非能水也,而絕江河。

  ⑥臂非加長也,而見者遠。

  連詞,表遞進,可翻譯成“而且”“并且”。

  君子博學而日參省乎己

  連詞,表因果,可翻譯成“因而”。

  ①則知明而行無過矣

  ②積善成德,而神明自得,圣心備焉。

  連詞,表修飾,可翻譯成“地”。

  ①吾嘗終日而思矣,不如須臾之所學也。

  ②吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。

  ③登高而招,臂非加長也。

  ④順風而呼,聲非加疾也。

  連詞,表假設,可翻譯成“如果”“假如”。

  ①鍥而舍之,朽木不折。

  ②鍥而不舍,金石可鏤

  連詞,表并列,可翻譯成“和”“與”。

  蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。

  總結

  本文作為《荀子》的開篇之作,是一篇論述學習的重要意義,勸導人們以正確的目的、態度和方法去學習的散文。文章以樸素的唯物主義理論為基礎,旁征博引,娓娓說理,反映了先秦儒家在教育方面的某些正確觀點,其中闡述的關于學習的道理,在今天也具有很強的指導作用。同時,本文也體現了作為先秦諸子思想集大成者的荀子文章的藝術風格。

  布置作業

  1、背誦全文。

  2、以“善假于物”為主題,寫一篇文章,要求不少于五百字。

  板書設計

  學不可以已——中心論點

  高中語文《勸學》教案 5

  教學背景

  嘗試把文言文教學和議論文寫作教學相結合,摸索讀寫結合的新方法。

  實施策略

  本節課設計通過對課文的講解,給學生傳授三大方面的知識

  (1)文中幾個實詞和虛詞的用法;

  (2)認識學習的重要性和學習必須專心致志,堅持不懈的道理;

  (3)學習議論文的寫作,掌握其中的一種論證方法和運用分論點的方法構思的技巧。

  教學努力體現以學生發展為本的思想。

  主要是以教師講解和學生閱讀歸納以及讀背相結合,通過學生的朗讀熟悉課文內容,通過幻燈片展示引導學生背誦課文,并且直觀學習分論點對中心的論證所起的積極作用;掌握議論文要講清的三大內容(講清“是什么”、“為什么”、“怎么做”。)

  實施過程:

  一、作者簡介:

  荀況(約公元前313年~前238年),趙國人。戰國后期的思想家、教育家,當時人們尊稱他為荀卿。晚年到楚國,春申君任他為蘭陵令,以后居于蘭陵著書,死后葬于蘭陵。

  荀況是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。強調后天學習的重要性,認為后天環境和教育可以改變人的本性。

  荀子的著作有《荀子》三十二篇。《勸學》是《荀子》的第一篇,它集中反映了荀子的教育思想,是我國古代論述學習問題的一篇重要。全文論述了學習的重要性以及學習必須長期積累,堅持不懈、用心專一的道理。

  二、解題:

  《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。教師先在黑板上寫一個“勸”字,問道:這個字是什么意思?學生往往會不假思索地回答:“勸告”。教師趁此在“勸”字后加上一個“學”,再問:“勸”是什么意思?學生才會領悟:原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學上叫做給學生建立“注意中心”。在這篇以《勸學》為題目的中,勉勵人們要不停止地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發展才能,培養高尚的品德。

  三、學生試譯全文難句,教師點撥指正:(此內容略)

  四、講解設喻的運用,并分析

  說明:設喻是一種說明事理的方法,用于論證,稱為“設喻論證”。(通常又稱為“比喻論證”)其基本原則是“以其所知,喻其所不知”,即用生活中常見的事物和現象來說明深刻的道理。(寓言也是設喻的一種,如“循表夜涉”、“刻舟求劍”等。)

  (一)、誦讀分析第1段并分析。

  1、誦讀的'準備。先給下列句子劃分節奏(學生試劃,教師糾正):

  2、學生練習誦讀。

  先自讀兩遍,再由教師領讀一遍,然后檢查學生試背,指出關鍵在于要理清文理。

  3、第一段:文理分析。

  第一步:找觀點

  1、提問:這段話中哪些句子是表述作者觀點的?(起句和結句)

  2、提問:開頭說:“學不可以已”,下面接著有一連串的設喻,這些設喻是證明這個觀點的嗎?(不是直接證明這個觀點,而是用來證明結句這個觀點的。)

  3、提問:起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?

  (后者用來證明前者——“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學不可以已”。)

  4、提問:在“君子博學而日參省乎已”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?

  (要“博”則“不可以已”;“日”亦有“不已”之意。)

  第二步:弄清設喻的內涵

  1、提問:這段話中的設喻可分幾組?

  2、提問:這三組設喻是否可以認為這是簡單的重復?(不是,因為三者的角度不同。)

  3、再問:角度不同表現在什么地方?

  熟練地誦讀這一段。

  學生參照幻燈片齊背一遍,先自查、互查,后由教師檢查。

  (二)、誦讀第二段并分析。

  第二段文理分析,教師提出幾個問題,以學生小組討論分析為主。

  1、提問:本段有哪些設喻,先列舉出來。

  2、問:這些設喻各有什么作用?

  3、問:結句中“善假于物”是指上文四組設喻,它們是不是簡單的重復?所假之物的性質是否相同?

  學生熟讀、背誦這一段。

  (三)、誦讀第3段并分析。

  第三段文理分析,以學生自主學習為主。

  五、總結全文,結合議論文的寫作,輔導學生議論文的寫作。

  1、中心內容。

  學不可以已(中心論點)(講清“什么”)

  “不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點之一);“不已”才能“善假于物”——作用(分論點之二)(講清“為什么”)

  “不已”才能做到積累、堅持、專一——態度、方法(分論點之三)(講清“怎么做”)

  教師點撥分析:

  作者在本文中所論述的觀點,跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”,所以需要改造,改造后即可為善,而改造的方法就是進行教育,這種教育改造,有一個由量變到質變的過程,所以又說“積善成德,而神明自得,圣心備焉。”

  2、設喻的運用。

  本文的設喻有兩大特點:一是方式靈活,正面用同類事物并列設喻以加強效果;有時從正反兩面設喻說明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是反復設喻,使內容逐步加深。

  3、對舉(對比)的運用。

  說明:對舉是一種行文方式,就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出,其句子構造也相同或大體相同。

  讓學生舉例(同類事物對舉,如“青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水”,“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”,“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

  六、布置作業

  1、熟練背誦全文

  2、完成作業“思考與練習”三、四、五

  教學反思

  這節課對文言文和作文教學相結合的教法作了一次新的嘗試,讀、析、講的能力有所提高,可惜一課時的學習時間,無法從文言文的新課教學過渡到寫的能力的訓練,這是最大的不足。擬在今后的教學中,再次嘗試這種結合,希望達到游刃有余的境界。

  高中語文《勸學》教案 6

  一、教學目標

  1.知識與技能

  (1)了解司馬光和《資治通鑒》;

  (2)掌握文中涉及的常用文言詞語,了解文言語氣詞所表示的不同語氣;

  (3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  2.過程與方法

  (1)反復的朗讀課文,能用現代漢語正確翻譯課文;

  (2)理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理活動。

  3.情感態度價值觀

  理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學習觀。

  二、教學重點

  品味孫權、魯肅、呂蒙對話中表現的人物形象特點。

  難點:

  聯系生活,真正領悟到讀書有益于人的發展和完善的道理。

  三、教與學互動設計

  (一)創設情境,導入新課

  說到三國這段歷史正如歌中所唱:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。確實在三國時期出現了一批英雄人物,如曹操、劉備、孫權,真可謂三國鼎立水火不溶,但曹操又曾說過這樣的話:生子當如孫仲謀,孫權到底何德何能,竟能得到對手曹操的佩服,對于孫權,我們了解他當帝王的一面,今天我們了解他的其他方面。

  現在,我們學習《孫權勸學》(板書《孫權勸學》)。

  (二)自讀感知,整體把握

  1.走近司馬光

  司馬光(1019-1086),字君實,世稱淶水先生,北宋政治家、史學家。著有《司馬文正集》。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事。

  2.范讀課文,請聽清字音,明確停頓;

  3.我們大聲自由朗讀;

  4.提示字音,卿(qing)涉(she)孰(shu)遂(sui)(為wei更geng)多音字;

  5.找出通假字途、涂,邪-耶,表反問語氣,語末助詞,譯成嗎;

  6.下面我們齊讀;

  這篇文章選自《資治通鑒》,我們了解一下,看注解①。再找人讀。

  7.請同學們結合注解疏通文意;

  8.四人一組,找出小組問題,自己的問題在組內解決,解決不了的提出,一組一個代表,說不全的可以補充。

  9.重點句子,找出,畫出,對不懂的字句或字義,找開課件,用黑色加粗的條紋加重;

  10.在譯句子時重點詞不能漏譯;

  我們對號入座,調整順序的'有,蒙辭以軍中多務,博士一詞是官名,可以留用(國號、年號、官名、人名、書名等可以照錄不譯);

  11.文言中古今異譯,但:只,只是,今是轉折性連詞;

  12.找一找古今異譯的詞;

  13.文言文譯文五字法,展示課件,并找人讀取;

  14.一起朗讀課文,出示課件中的四幅圖,(一、孫權勸呂蒙學習圖,二、孫權現身說法圖,三、魯肅與呂蒙論議圖,四、呂蒙與魯肅結友圖)。

  研討:怎樣讀出語氣?

  因為這篇文章是寫人敘事的文章,要讀出語氣,就要從讀言上下功夫,我們看看孫權的語言,我們結合孫權的身份。

  卿今當涂掌事,不可不學,孤豈欲卿治經為博士郎,孤學讀書,自以為大有所益。

  第一句,嚴勵、關心的語氣;

  第二句,怒氣;

  第三句,語重心長,現身說法。

  這一段,孫權飽含關懷、苦口婆心的勸告呂蒙,我們認為孫權是一個什么性格特點的人?

  孫權,愛惜人才,好學,關愛部下,善勸

  我們再看呂蒙,坦誠、豪爽、知過能改、肯于努力學習、能聽取意見;

  魯肅,論職位、論才能都高于呂蒙,愛才、敬才、有禮;

  呂蒙的變化對你有什么啟示呢?

  (師生之間互動)

  文中出現了兩個流傳至今的成語,找同學造句子。

  【吳下阿蒙】,原指三國時期吳國大將呂蒙,意思是說,學識尚淺。現在多用他人有了轉變方面,凡學識大進或地位低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  【刮目相待】,意思是用新的眼光來看待,表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。

  四、拓展升華

  關于讀書學習的名人名言也不少,請找出一兩則,如:讀書破尤卷,下筆如有神,書到用時方恨少,少壯不努力,老大徒傷悲,知識就是力量,書是人類進步的階梯,結合我們所學的《孫權勸學》,想想我們該怎樣對待學習。

  高中語文《勸學》教案 7

  教學目標:

  1、了解荀子、《荀子》;掌握文言基本知識點。

  2、學習本文比喻論證、對比論證的方法。

  教學過程:

  【導入語】

  提問:同學們知道哪些關于“學習”的名言?敏而好學,不恥下問——《論語》;善學者,假人之長以補其短——《呂氏春秋》;少而好學,如日出之陽,壯而好學,如日中之光,老而好學,如秉燭之明——劉向;非學無以廣才,非志無以成學——諸葛亮。

  培根說過,知識就是力量。高爾基有“書籍是人類進步的階梯”的名言,這都說明學習的重要性。可以說,人的一生都處在不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性和學習應有的方法、態度,是一篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。今天,我們一起來學習這篇文章。

  【荀子介紹】

  荀子:名況,又名卿,人稱荀卿或孫卿,戰國末期思想家、教育家。他是先秦儒家的'最后代表人物,李斯和韓非都是他的學生。荀子主張性惡論,并且認為自然的存在,不以人的主觀意志為轉移,有樸素的唯物思想。治理天下既要“禮治”,又要“法制”。

  荀子與孟子的差異:“孟子言性善,荀子言性惡;孟子重義輕利,荀子重義而不輕利;孟子專法先王,荀子兼法后王;孟子專尚王道,荀子兼尚霸道”(梁啟雄《荀子簡釋》)

  【《荀子》介紹】

  《荀子》:荀子所著,共32篇,其中一小部分出于其弟子之手。內容涉及政治、哲學、治學方法、立身處世之道、學術論辯等方面。其文筆雄辯,說理透徹,氣勢渾厚,多用排比,又善比喻,有獨特風格。

  【字詞、文言知識點和內容】

  1、同學們,荀子特別強調教育和后天學習的重要性,《勸學》就闡明了學習的重要性和學習方法。請問本文的中心論點是什么?

  明確:學不可以已。

  2、荀子從哪三個方面說明學習不可以停止?

  明確:學習的意義、學習的作用、學習的方法態度。

  3、文章通篇運用了什么論證方法?怎樣論證的?

  明確:論證方法——下定義、舉例子、列數字、打比方(比喻論證)、作比較、作詮釋、列圖表、分類別等。本文通篇運用了比喻論證的方法。(板書見后)

  【藝術特征】

  1、比喻論證的方法:本文是闡述學習道理的議論文,通篇設喻,使所講道理形象生動,深入淺出,既有說服力又有感染力。本文的設喻特點:

  (1)以日常生活中常見的事情或現象作為喻體。如說明“學不可以已”之理,作者用了人們生活中常見的靛青色的提取,車輪的制造以及水寒冷而成冰等事例為喻加以說明,充分表達了“學不可以已”而必須有所造就的道理。這樣化深奧為淺近,由感性到理性,令人心悅誠服。

  (2)設喻方式多樣:

  ①正面設喻,如“青出于藍”、“冰寒于水”、“輮木為輪”、“金就礪則利”等從正面闡明學習的重要性。

  ②正反設喻,如“蚓”和“蟹”、“騏驥”和“駑馬”、“鍥而舍之”和“鍥而不舍”,通過正反對照把所要說明的道理說得更具體明白。

  ③反復設喻,如“跂而望”、“登高而招”“順風而呼”、“假輿馬”、“假舟楫”,連用幾個不同的比喻,使讀者加深對道理的理解。

  (3)設喻與說理結合緊密,形式十分靈活:

  ①有的是將道理隱含于比喻之中,如“青出于藍”、“冰寒于水”;“鍥而舍之”、“鍥而不舍”。

  ②有的先設喻,后引出道理,如第二段,作者先連用五個比喻,后引出“善假于物也”的道理。

  ③有的先設喻,引出道理后,再用另外的比喻進一步論證,如第三段第一層,作者先用“積土成山”“積水成淵”設喻,引出“積善成德”的道理,再用“不積跬步”、“不積水流”兩個比喻從反面進一步論證。

  2、富有音韻美的語言:本文的語言形式整齊,音韻和諧,富有韻律美。文中的比喻大都采用對偶、排比的句式,整齊和諧,既增強了文章的氣勢,也使文章朗朗上口,便于誦讀。多用偶句,兼用散句,既整齊對稱,又參差錯落,增強了文章的節奏感和表現力。還用了一些排比句,讀起來語氣暢達,有氣勢。

  高中語文《勸學》教案 8

  教學目標

  一、使學生懂得荀子有關學習的意義、作用和學習應持態度的論述,明確認識學習的重要性以及學習必須“積存”、“堅持不懈”和“用心致志”的道理。

  二、掌握積存12個文言常用實詞:勸、學、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個文言常用虛詞:于、者、而,6個古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。

  三、學習本文運用比喻論證和論證方法機動的寫作特點。

  教學假想

  一、針對教學的重點、難點,抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點。同時,落實重、難點與分析段落層次相結合,以利于學生懂得論述的角度和設喻的幾種形式。

  二、要求學生重點掌握的文言虛實詞,先指導學生借助注釋、工具書,結合課文語境,懂得其意義和用法,接著通過課堂點撥、完成課后“考慮和練習”以及熟讀、背誦,切實掌握。

  三、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現象。

  教時安排:

  用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時,重點弄通文字,初步懂得內容。第二課時,理清層次,加深對內容的懂得,并研究寫作特點。

  第一課時

  教學要點

  1、介紹作者,解題;

  2、正音正字;

  3、懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法;

  4、翻譯課文。

  教學步驟

  1、導人新課

  從初一學過的`課文《為學》導人,指出它與本文都用設喻方法,講有關學習的道理。

  2、簡介作者:(見教參)

  3、解題:

  《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用。

  勸:“勸勉”的意思。

  繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義差不多轉移了。作者在這篇以《勸學》為標題的文章中,勉勵人們要不結束地堅持學習,只有這樣才能增長知識,發展才能,培養崇高的品德。

  4、范讀課文,學生正音正字。

  5、指導學生處理文字詞句中的疑難問題。

  給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注,懂得它們的意義和用法,并懂得文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學生對照注解,自讀課文。教師巡回指導,發現學生不明白的問題,進行有針對性的講解。

  6、教讀:

  第1段,提出中心論點。

  君子曰:學不能夠已。(已,結束,學習不能夠結束,不能夠放松,不能夠半途而廢。)

  開門見山,提出全文的中心論點,揭示了題旨。

  第2段,解釋學習的重要意義。分三層連用比喻,證明學習的重要意義。

  (1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學習能夠使人提高自個兒、轉變自個兒。)

  (2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規。雖有(又)槁暴(曬干),不復(再能)挺(直)者(的緣由),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學習能夠轉變人的習性,使之向好的方面發展變化。)

  (3)故(所以)木受繩(經墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(解釋學習能夠使人增長智慧,提高品德修養。)

  正因為學習有這樣的重要意義,所以“學不能夠已”。

  第3段:解釋學習的重要作用。這一段運用比喻,從3個側面證明只要擅長學習,擅長假物,就能使人成為有才德的君子,接著得出結論:“君子生非異也,善假于物也。”

  (1)吾嘗(曾經)終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學、思對照,強調了學習的作用;跛望與登高對照,登高的收獲大。兩例證明運用學習、運用外物的作用。)

  (2)登高而招(招手),臂非加長也,而見者(看的人)遠(遠也看得見);順風而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞者(聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明運用自然條件的作用。)

  (3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明運用工具的作用。)

  (4)君子生(性)非異也,善假(運用)于(對)物(外物)也。

  連用比喻,得出結論:那些有才德的君子,生來本性與一般人沒有啥兩樣(生非異也),只是由于他擅長運用學得的知識和本事,擅長運用處界條件補充自身的不足,不斷提高自個兒,所以才成為君子的。

  正因為學習有這樣重要的作用,所以“學不能夠已”,不可放松。

  第4段,解釋學習應持的方法和態度。這一段也分三層,論述學習必須不斷積存、堅持不懈、用心致志。

  (1)積土成山,風雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調學習要靠積存,并引出結論:圣人是靠“積善成德’’培養了“圣心”。)

  故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的方法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調了積存。正反對照,解釋學習必須不斷積存。)

  (2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照,從反正兩面論證學習取決于后天努力,要靠堅持不懈。)

  (3)蚓(蚯蚓)無幫兇之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄予(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對照,從正反兩面論證學習要用心致志。)

  全段由強調“積”,到論證“不舍”,最后來歸結到“用心一”。層層遞進,表明學習的方法和應有的態度。進一步證明“學不能夠已”,不可松散,不可半途而廢。

  7、鞏固:學生自讀課文,自行口譯,要能字句落實。學生提問不明白的問題,教師解答。

  8、安排作業:背誦全文;完成書后練習。

  第二課時

  教學要點

  1、論述中心的3個角度

  2、寫作特點。

  教學步驟

  1、檢查:

  (1)學生口頭答復詞義,教師講釋小結。

  青,取之于籃,而青于藍。(于,介詞。前者引進動作的地方,作“從”講;后者引進比較對象,作“比”講。)

  君子生非異也,善假于物也。(于,介詞,引進動作對象,作“對”、“向”講。)

  假舟楫者,非能水也,而絕江河。(者,代詞。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講。)

  雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也。(者,助詞,表停頓,并提示下文要說的緣由。)

  知明而行無過矣。(而,連詞,表并列,可不譯。)

  吾嘗終日而思矣。(而,連詞,表潤飾,可譯作“地”。)

  假輿馬者,非利是也,而致千里。(而,連詞,表轉折,相當于“卻”、“但是”。)

  積善成德,而神明自得,圣心備焉。(而,連詞,表順承,相當于“就”、“因此”。)

  雖有(又)槁暴(曝),不復挺者(通假字)

  君子生(性)非異也(通假字)

  則知(智)明而行無過矣(通假字)

  (2)背誦課文:教師指名讓學生分別背誦24段,講評記分。

  2、總結。

  高中語文《勸學》教案 9

  【教學目標】

  1.了解荀子有關學習的意義,作用和學習應持態度的論述。

  2.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  【教學重點】

  了解荀子有關學習的意義,作用和學習應持態度的論述。

  【教學步驟】

  一、導語

  二、解題

  勸,勸勉,鼓勵。學,學習。

  三、分析課文

  (一)分析第一段:

  我們已經粗略地翻譯完了這篇課文,大家思考:本文的中心論點是什么?

  答:

  (二)讓我們分析第二段。

  1.大家思考:本段一共有幾個比喻句?

  答:請讀出并翻譯前兩個。

  這兩個比喻是為了說明什么呢?

  答:

  2.那么通過學習改變了的本性是否又可以回復到過去的特性呢?作者又用了一個比喻回答了這個問題,那個比喻是什么?

  答:已經改變的本性,是很難恢復到原來的特性的,學習對于人的本性的`改變有著決定的不可逆轉的作用。

  3.請同學們概括本段所講的內容。

  答:

  (三)朗讀第三段。(老師正音)

  1.找出四組比喻句并翻譯:

  2.概括本段的內容:

  (四)讀第四段。并找出本段的比喻句(共10個)。

  四、略析論證方法

  比喻論證,對比論證。

  五、分析語言特色

  六、總結、作業

  高中語文《勸學》教案 10

  ﹝教學目標﹞

  1.了解荀子有關學習的意義,作用和學習應持態度的論述。

  2.掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  ﹝教學重點﹞

  了解荀子有關學習的意義,作用和學習應持態度的論述。

  ﹝教學難點﹞

  掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。

  ﹝教學步驟﹞

  一、導語

  同學們,在我們的學習過程中,是否總有些困惑?有人說,我整天冥思苦想,埋頭看書,但是效果不佳;有人說,我上課真的是認真聽講了,也覺得聽懂了,但是一做題就不會了;有人說,我認真努力地學習了,付出了,可考試總是成績平平。我們也曾是雄心勃勃,也想臥薪嘗膽,也想破釜沉舟,但面對現實中的自己又總是有些無奈。今天,讓我們走進荀子,走進他的《勸學》,希望這位睿智的思想家、教育家,能幫助我們走出困惑,給我們指明一條前行的路。

  二、解題

  勸,勸勉,鼓勵。學,學習。

  三、分析課文

  (一)分析第一段:

  1.我們已經粗略地翻譯完了這篇課文,大家思考:本文的中心論點是什么?(生答:學不可以已,學習是不能夠停止的。)

  2.從這篇文章的中心論點看,這是一篇說理性很強的文章,讓我們很容易想到古代的老學究,穿著灰色長袍,正襟危坐,拖著長腔,講著一堆枯燥、乏味、單調的大道理時的情形。這篇文章是這樣嗎?

  (二)讓我們分析第二段(學生齊讀,老師糾正讀音)。

  1.大家思考:本段一共有幾個比喻句?(學生回答:五個)請讀出并翻譯前兩個。(青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。靛青是從蓼藍中提取,卻比蓼藍的顏色更深;冰是由水凝結成的,卻比水溫度低得多)經過提取的過程,靛青不再是蓼藍的顏色,經過凝結的過程,冰的寒冷也不同于水,說明經過某種人為或自然的變化過程,事物可以改變原有的性質。第一句已發展成固定的成語。(學生回答:青出于藍而勝于藍)這里是說明事物可以有所提高。我們還記得孟子用了“五十步笑百步”這個比喻說明什么嗎?(答:梁惠王移民移粟的措施與“鄰國之政”并無本質區別。)那么就此看來,這兩個比喻是為了說明什么呢?(答:因為荀子提出的“性惡論”,說明人經過一定的學習,本性就會發生變化,知識就會豐富,能力就會提高。)

  2.那么通過學習改變了的本性是否又可以回復到過去的特性呢?作者又用了一個比喻回答了這個問題,那個比喻是什么?(答:木直中繩,輮以為輪,其曲中規,雖又槁暴,不復挺者,輮使為然也。并翻譯:木材直得合乎拉直的墨繩,如果給它加熱使它彎曲做成車輪,它的彎度就可以合乎圓規,即使又曬干了,也不會再挺直,這是因為人工使它彎曲成這樣。)已經改變的本性,是很難恢復到原來的特性的,學習對于人的本性的改變有著決定的不可逆轉的作用。

  3.略講:木受繩則直,金就礪則利,說明學習可以改變人的本性,使之向好的方面發展變化。同樣的道理推出:人只有經過廣泛地學習才能增長知識,培養品德,鍛煉才干,成為一個有道德,有學問的人。

  4.請同學們概括本段所講的內容。(答:學習的意義)學習可以提高自己,改變自己。

  (三)朗讀第三段。(老師正音)

  1.第一句話的前半部分講到了思和學,強調的是什么?(答:學習。)后半部分,用了哪個比喻句?(答:吾嘗跂而望矣,不如登高之博見也。用這個比喻來說明學習的作用可以開闊人的視野。)

  2.找出四組比喻句并翻譯:

  ①登高而招,臂非加長也,而見者遠;(登到高處招手,手臂并沒有加長,但人們在遠處也能看見)

  ②順風而呼,聲非加疾也,而聞者彰;(順著風呼喊,聲音并沒有加大,但聽的人會聽得清楚)

  ③假輿馬者,非利足也,而致千里;(利,使…..快;致,達到。借助車馬的人,不是腳走得快,卻能到達千里之外)

  ④假舟楫者,非能水也,而絕江河。(絕,橫渡。借助船只的人,不是自己能游泳,卻能橫渡江河。)這些比喻都是日常生活中常見的,淺顯的,易懂的,好似信手拈來的,但它卻是作者細心安排的,是為了說明一定道理的。我們思考:“見者遠、聞者彰、致千里、絕江河”這種效果的獲得,是由于人的本身固有條件發生了變化嗎?(答:不是。)從文中找出相關語句,(臂非加長,聲非加疾,非利足,非能水。)那到底是什么原因才有這種效果呢?(答:是善于借助外物“登高,順風,假輿馬,假舟楫”的`緣故,憑借外界條件,無論是自然條件還是人工條件,都能幫助我們彌補不足。)自然導出本段最后一句“君子生非異也,善假于物也”。(生通性),根據這個道理可以推出,君子的天賦本性跟其他人并沒有不同,而君子之所以能成為君子,是因為君子善于學習來彌補自己的不足罷了。

  請一位同學概括本段的內容:學習的作用是彌補不足。

  (四)導入下一段:學習能夠改變、提高自己,能夠彌補不足,那我們應該怎樣學習呢?下面我們來學習第四段。大家齊讀第四段。并找出本段的比喻句(共10個)。

  1.先分析前四個比喻句。(學生:積土成山,風雨興焉。由土到山,是一個由少到多的積累過程。)這是哲學上的一個量變過程,堆積成高山,那里的氣候條件就發生了變化,請大家用地理知識來解釋這一現象;(答:迎風坡降雨等),是哲學上講的質變,是一個飛躍。(用同樣的方法分析“積水成淵,蛟龍生焉”。)相反“用不積跬步,無以至千里,不積小流,無以成江海”說明不積累就將一事無成。找一位同學概括這四句話所強調的內容是什么。(生答:學習要善于積累。讓學生聯系生活說說積累的好處,學生說及:我們的讀書筆記,成語,名言警句等的積累是一種量變過程,伴著積累,伴著成長,氣質就發生了變化,是質變過程。)

  2.要想做到長期積累,我們該如何做呢?讓我們分析下兩組比喻句。第一組比喻:騏驥與駑馬對比,說明客觀條件的優劣不是成功的唯一條件,只要堅持就能取得成功,(為了活躍氣氛,更易于理解,舉龜兔賽跑的故事。)第二組比喻:“鍥而舍之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤。”(生舉鐵杵磨針的故事,滴水石穿的事實,說明做事要堅持不懈。)

  3.做到堅持不懈還不夠,我們還必須做什么呢,請看最后一組比喻句:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也;(學生譯出兩個定語后置的句子,說出“上”與“下”的用法以及實詞“強”的用法)蟹六跪而二螯,非蛇蟮之穴無可寄托者,用心躁也。(學生說出“寄托”的古今異義)通過蚓與蟹對比,說明學習要專心。

  四、略析論證方法

  比喻論證,對比論證。

  五、分析語言特色

  本文運用了大量生活中常見的比喻,把抽象的道理說得明白,具體,生動,深入淺出,使讀者容易接受,并不是開始我們所想象的老學究那枯燥、乏味的說教。

  六、總結

  千古傳誦、膾炙人口的好文章,每個社會、每個時代都會賦予它新的內涵,我們推想荀子寫此文的初衷,是針對自己提出的“性惡論”中的“惡”采取的一種措施,要加強后天的學習,來增強自身的修養,去除惡的本性,改變自己不良的天性,成為有學問、有修養的謙謙君子。今天我們學習這篇文章,應該超越古人,上升到我們這個時代的高度:我們要有終身學習的意識,因為學習能開闊人的視野,學習能增長人的學識,學習能改善人的生活,學習能提高人的品位,學習能改變人的命運。請學生舉例子(張海迪、海倫·凱勒……)

  七、作業

  1.寫一篇一二百字勸學文字。

  2.背誦課文。

  板書設計(用多媒體)

  勸學

  《荀子》

  中心論點:學不可以已

  高中語文《勸學》教案 11

  教學目標

  知識與能力目標:

  1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。

  2、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦。

  3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

  情感態度與價值觀:

  明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

  教學重、難點

  重點:

  1、疏通文意,在理解文意的基礎上熟讀課文,做到能當堂背誦;

  2、明確呂蒙接受勸告后發生的巨大變化,從而體會學習的重要性.

  難點:

  品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當時的神態和心理,分析人物性格。

  教學方法

  朗讀法、合作探究法

  課時安排

  1課時

  教學過程

  (一)、情景導入,渲染氣氛

  三國時期,孫權手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰,立下了赫赫戰功,因此孫權十分器重,但他才疏學淺,還不愛學習,每次孫權勸他學習,他都推三阻四,這不今天孫權又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權勸學》去看看他是如何勸呂蒙學習的。

  (二)、資料助讀,了解作品

  讓學生課前搜集有關司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:

  司馬光(1019-1086)

  字君實,北宋政治家,史學家。陜州夏縣(現山西夏縣)人。

  《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統治階級提供政治借鑒。

  (三)、讀準字音,注意句讀

  1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學生聽清讀音,注意句讀。

  2、學生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。

  3、指名學生朗讀,其他同學認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。

  4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準字音。

  5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。

  (四)、合作探究,疏通文意

  1、讓學生結合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,

  2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。

  3、小組內不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。

  (五)、再現故事,品析人物

  師:文章主要人物有哪些?他們之間的關系是怎樣的?下面就請同學們找出你感興趣的人物的.語言自由練讀。

  孫權:

  卿今當涂掌事,不可不學———語氣堅決、嚴厲中又可見關心、厚望。

  “孤豈欲卿治經為博士邪!”——不悅、責備。

  “卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——語重心長,言辭懇切

  魯肅:卿今者才略———非復吳下阿蒙----驚奇、贊嘆

  呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪

  通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結出人物性格特點。最后讓學生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎。

  孫權:平易近人、關心下屬、王者權威、重才、善勸

  呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默

  魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節

  歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現在演化成一個成語,泛指缺少文才,學識的人。

  刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。

  (六)、拓展遷移,比較閱讀

  我們學過《傷仲永》,你認為方仲永與呂蒙有何不同?與方仲永的變化相比,你覺得呂蒙的變化,對你有什么啟示?

  (七)、吟誦課文、結束本課

  學生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結束。

  高中語文《勸學》教案 12

  【教學目標】

  1、認識學不可以已的道理和終身學習的重要意義。

  2、掌握文言詞語絕、強、假、望、聞的意義和用法。

  3、學習比喻論證的方法,體會荀子文章的風格。

  【教學重點】

  理解、掌握絕等文言詞語的意義和用法。

  【教學難點】

  如何結合時代的需要,使學生認識終身學習的重要意義。

  【教學方法】

  四讀法。

  【教學時間】

  三課時。

  【教學內容與過程】

  第一課時

  一、教師導入新課,簡介荀子

  1、荀子的思想:

  ⑴天人相分,自然有其自身的運行規律。

  ⑵制天命而用之,發揮人的主觀能動性。

  ⑶性惡論。人性本惡,所以需要學習和教化。

  ⑷禮是治國之本。

  2、作品風格:是學者之文,樸素、深厚、縝密,多用排比和比喻。

  二、通讀全文,概括大意(一讀。)

  1、教師范讀課文,學生注意正音。

  注意如下字的讀音:

  中(zhòng)智(zhì)躁(zào)有(yòu)

  (其它參見教材注釋。)

  2、學生結合注釋,通讀全文,概括文章大意:

  明確:學不可以已。

  (意思對即可。)

  3、學生分小組筆譯課文最后一段,注意語言準確;教師巡回指導。

  4、教師檢查,組織全班同學交流筆譯的情況,重點指導如下句子的翻譯:

  ⑴無以:沒有用來的方法;

  ⑵筋骨之強:強健的筋骨。(倒裝句式。)

  ⑶上食埃土,下飲黃泉:上,向上;下,向下。(名詞作狀語。)

  三、完成課后練習,重點學習文言詞語

  1、學生做練習二,掌握絕、強、假、望、聞的用法。

  2、教師檢查完成情況;

  3、學生查閱《古漢語常用字字典》(王力主編,商務印書館),增加義項和例句。注意:絕的義項比較多。

  第二課時

  一、復習檢查文言詞語的意義和用法

  教師指名學生背誦絕、強、假、望、聞等詞語的義項和課文中的例句。

  二、細讀課文,理清思路(二讀。)

  1、學生自讀全文,理出作者的寫作思路。

  2、教師檢查,全班交流。

  (各組先推薦一人上黑板,還可以由其他同學不斷完善,直到滿意。)

  參考思路:

  學不可以已──智明行無過──常人成君子──積累、持恒、專一

  (中心)(意義)(作用)(方法)

  三、研讀課文(重點是最后一段),分析討論(三讀。)

  1、學生自讀課文,找出比喻論證的語段和句子,對比喻進行分類、歸納。(學生可以自己確定分類標準)

  2、討論比喻論證的作用、效果。

  3、教師總結,明確本文比喻巧而理至。

  第三課時

  一、審讀課文,評價創新(四讀。)

  1、教師引導:本文有哪些知識性錯誤,有哪些地方可以進一步完善,請指出來。

  2、學生審讀課文,找出不足的地方。

  3、師生交流審讀結果。

  參考:

  ⑴知識性錯誤,如蟹六跪而二螯,(應是八跪;一說正確)非蛇鱔之穴無可寄托者(自己建筑巢穴,不用蛇鱔之穴)。

  ⑵在論證方面,只是從自我的角度來論證。本文只談了學不可以已的.兩點作用,即提高自己,彌補不足。還可以從社會發展趨勢和需要的角度來談。

  二、聯系實際,拓展運用

  1、以《新勸學》為題,列提綱,分組發言。要求進一步充實荀子的論證。

  2、教師補充終身學習的有關內容,學生討論終身學習的重大意義。

  補充:終身教育看來是進入21世紀的一把鑰匙。它超越了啟蒙教育和繼續教育之間的傳統區別。它響應迅速變革之世界的挑戰。要把終身教育放在社會的中心位置上。(《教育──財富蘊藏其中》第8頁聯合國教科文組織叢書教育科學出版社)

  【板書設計】

  勸學

  《荀子》

  智明行無過

  常人成君子

  學不可以已終身學習

  積累、持恒、專一

  (社會、時代的需要)

  高中語文《勸學》教案 13

  教與學目標:

  1、了解有關《資治通鑒》及司馬光的文學常識。

  2、學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

  3、理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

  教與學重難點:

  1、重點:學會使用工具書理解文言詞語,學習疏通文言句意的方法。

  2、難點:理解刻苦治學、提高自己的學識修養的重要意義。

  教與學方法:

  自主、合作、探究的方法

  課前準備

  查字典,看注釋,熟讀課文。并查閱司馬光的有關資料。

  教與學過程:

  一、導入新課:

  1、故事導入:三國故事中有“劉備借荊州,有借不還”的故事,想來大家都很熟悉。后來,孫權、魯肅都想要奪回荊州,終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,劉備令守荊州的關羽率主力攻樊城,孫權一看機會來了,一面用計迷惑關羽,一面命一個人為大都督,率兵襲取荊州。這個人把精兵隱藏在大船艙內,命搖櫓士兵穿白衣,偽裝商人西進,然后出其不意急襲荊州.關羽率軍回救荊州失敗,走麥城,中埋伏被俘殺。這就是歷史上有名的白衣渡江之計。這個奪荊州擒關羽厲害人物是誰呢?他就是呂蒙。(《三國演義》第75回“關云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”)

  呂蒙,字子明三國吳國名將,初不習文,怎么會變得這么厲害呢?今天要學的《孫權勸學》會告訴我們這個原因的。

  2、司馬光與《資治通鑒》

  這篇文章選自《資治通鑒》,作者司馬光,哪位同學來介紹一下相關資料?(學生自由發言)

  說到司馬光,我們對他少年時《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,我們一起來認識司馬光(介紹司馬光)。司馬光(1019-1086),字君實,北宋政治家、史學家。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。(用多媒體出示)

  二、學習新課

  (一)初讀課文,整體感知

  1、認讀:先聽錄音,后查找不懂的.字音,及不懂字詞的注釋。(同學自由上臺板書,有不理解的,同桌可以相互討論。)

  提示:聽準字音、停頓、節奏、表情,注意人物對話的語氣。

  強調:卿qīng,豈qǐ,涉獵shè,孰shú,遂suì,邪yé,更gēng

  2、對照注釋,自讀理清課文情節。(顯示問題,允許討論)

  (1)孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?(勸學)

  (2)呂蒙接受了孫權的建議嗎?(辭學——就學)

  (3)課文是怎樣表現目蒙學習的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現)

  (4)魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?(大驚——結友)

  3、請學生看課件顯示圖片分角色用自己的話復述故事

  提示:一組一個同學,由同學推選,一個復旁白部分,一個復述孫權的話,一個復述呂蒙的話,一個復述魯肅的話.

  (二)讀出自己,合作交流

  議一議:本文主要講了孫權勸呂蒙學習的故事,孫權為什么“勸”,是怎么“勸”的,“勸”的結果怎樣?

  學法指導:仔細揣摩文章中人物對話的語氣來談。

  (1)研討學習要點一:孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

  要求:精讀課文,找出自己不理解的句子來。

  小組討論:

  ①互相幫助,理解句子含義。

  (此時屏幕顯示相關背景資料以幫助學生理解特定文句的含義。)

  ②各組之間互相質疑,提問組有權指定某組作答。

  學法指導:應聯系背景理解文句含義。

  提示:

  ①“不可不學!”用雙重否定的形式,語氣堅決,不可置否,向呂蒙指出“學”的必要性,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

  ②“孤豈欲卿治經為博士邪?”“邪”表示反問語氣,譯為“嗎”聯系句意,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責備的意味。

  ③“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”這樣說有何作用?

  孫權現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙無可推辭。鼓勵呂蒙求學,可謂語重心長,言辭懇切。

  小結:從孫權的話中,既可以看出他的善勸,又可以感到他對呂蒙的親近、關心、期望,而又不失人主的身份。

  (2)研討學習本課要點二:孫權勸學,語重心長,循循善誘。呂蒙在他的感召下就學,效果如何?

  提示:從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來。

  精讀課文,找出相關的句子,說說這些語言描寫反映了他們怎樣的神情和內心世界,揣摩其作用。

  提示:

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”可見魯肅當時的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映目蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。(魯肅不僅地位高于呂蒙,而且很有學識,由他說出這番話,更可表明呂蒙的長進確實非同一般。)

  ②“士別三日,當刮目相待,大兄何見事之晚乎!”

  “三日”形容時間很短,“刮目”是擦拭眼睛,表示十分驚奇、難以置信的樣子。“大兄何見事之晚乎?”“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。是呂蒙對魯肅贊嘆的巧妙接應,并不是埋怨魯肅,而是為自己的進步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態,他以當之無愧的坦然態度,表明自己才略長進之快之大。

  小結:寫魯肅、呂蒙對話,一唱一和,互相打趣,顯示了兩人的真實性情和融洽關系,表明在孫權勸說下呂蒙“就學”的結果,從側面表現了呂蒙的學有所成,筆墨十分生動,這是全文的最精彩之處。(語言)

  學法指導:白描式的語言描寫,既表現出人物的態度、性格、心理,又交代故事的起因、結果,精彩之極。

  (三)重點賞讀,質疑探究

  學生細讀課文,找出自己不理解的句子,或者是觸動心弦的句子。

  提示:四個人合作討論、理解、然后明確,師適時點撥與補充。

  例如:

  1、成語“吳下阿蒙、士別三日,刮目相待”是什么意思?

  2、“卿今當涂掌事,不可不學”表現出了孫權的什么語氣?

  3、“①卿今當涂掌事

  ②孤豈欲卿治經為博士邪”你如何理解。

  4、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  以上問題僅供參考。課堂中還出現其他問題恰當處理。

  三、課堂練習

  這個故事給你有什么啟示呢?(學生自由回答,教師點撥。)

  提示:

  ①讀書學習非常重要。(學習對成長的重要性)

  ②求知可以改進人的天性。

  ③一個人即使基礎差,只要端正態度,刻苦努力,就一定能學到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。

  ④告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發展和完善。

  ⑤要虛心聽取別人的正確意見。

  四、拓展延伸

  比較《孫權勸學》和《傷仲永》,談談兩文內容、寫法上的異同。

  五、教師總結

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。

  六、布置作業

  根據下面情境寫一段文字

  有一位同學,學習非常刻苦,成績也很優異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學的你為她感到著急。今天,你準備用你的語言藝術來規勸她。聯系你從《孫權勸學》中學到的規勸技巧,寫一段文字。(300字以上)

  七、板書設計

  孫權勸學

  《資治通鑒》

  孫權—勸學—呂蒙辭學——就學

  魯肅—論議—呂蒙大驚——結友

  高中語文《勸學》教案 14

  教學目標

  1、學習設喻論證的方法和“對舉”的行文方式。

  2、了解荀況關于學習意義和學習態度的論述。

  3、了解課文的思想內容,懂得學習的重要性及學習的方法與態度。

  教學重點、難點

  1、識記重點文言實詞、虛詞。

  2、理解論述的角度和設喻的幾種形式。

  3、熟練背誦課文。

  教學方法:

  誦讀;討論。

  課時安排:

  2

  教學過程:

  第一課時

  一、導語

  培根說過,知識就是力量。知識推動了人類社會的發展和物質文明的進步。那么,獲取知識的途徑是什么?答案只有一個,就是學習。可以說,人的一生都處于不斷的學習中,學習是人的一種本能。我們所要研究的,是如何把這種無意識的本能轉化為自覺的行為,大幅度地提高學習效率。這一點,古人已為我們指明了方向,兩千多年前的荀子所作的《勸學》就精辟論述了學習的重要性,是一篇鞭辟入里,膾炙人口的好文章。

  二、介紹荀子。

  三、解題。

  “勸”在此處應是“勸勉”的意思,與現代漢語“勸阻”語義不同。

  四、熟讀課文,疏通文意。

  1、范讀。

  2、正音,然后齊讀全文。

  五、誦讀第1段。

  1、誦讀的準備。

  先給下列句子劃分節奏(學生試劃,教師糾正):

  學/不可以已輮/使之然也

  木受繩/則直,金就礪/則利

  君子博學/而日參省乎己

  則知明/而行無過矣

  讓學生解釋下列詞語:

  “已”──在現代語中有沒有相同用法?請舉例。(奔騰不已,不能自已)

  “以為”──跟“自以為得之矣”(《石鐘山記》)中的“以為”用法是否相同?(不同。“自以為”是自己認為之意;此句中的“以為”是“以之為”(用它做成)”的省文。)

  “雖”──這個“雖”跟下面兩句話中哪一個“雖”字的用法相同:

  ①相如雖駑,獨畏廉將軍哉?(不同)

  ②雖大風浪不能鳴也。(相同)

  2、學生練習背誦。

  先自讀兩遍,再由教師領讀一遍(師生都不看書),然后檢查試背,發現難點,指出關鍵在于要理清文理。

  3、文理分析。

  第一步:找觀點

  提問:這段話中哪些句子是表述作者觀點的?(起句和結句。)

  追問:開頭說:“學不可以已”,下面接著有一連串的設喻,這些設喻是證明這個觀點的嗎?(不是直接證明這個觀點,而是用來證明結句“君子博學而日參省乎己,則知明而行無過矣”這個觀點的。)

  再追問:既然如此,起句和結句所表述的觀點又是怎樣的關系呢?(后者用來證明前者──因為“博學而日參乎己”有“知明而行無過”的功效,所以“學不可以已”。)

  補充問:在“君子博學而日參省乎己”這句話中,哪些字眼表示了“不可以已”的意思?(“博”──要“博”則“不可以已”;“日”──每天,亦“不已”之意。)

  第二步:弄清設喻的內涵

  本段論述了哪些事物?這些事物有何特點?與學習有什么關系?

  本段用了五個比喻論述學習的意義在于能提高自己、改變自己。為此作者選擇了日常生活中的五種事物進行設喻、論證。“青出于藍”,是講靛青從藍草中取出,但比藍草的顏色更青。“冰寒于水”,是說冰是由水凝凍成的,但比水更冷。這兩個比喻句可以歸納擴展,得出:客觀事物(如藍、水)經過一定的變化過程,可以有所發展(如青),有所提高(如冰)。又結合本文所論中心事情是學習,聯想一下,可得出同樣道理:人只要不斷學習,就會改變,就能提高。“輮木為輪”的比喻,說的是直木經過加熱可以做成車輪;“木受繩則直”,木頭經過墨線量過就能取直;“金就礪則利”,金屬拿到磨刀石上磨過就鋒利了。這三個比喻說明客觀事物(如直木、木頭、金)經過人工改造(如車柔、繩、礪),可以改變原來的狀況(如為輪、直、利)。根據同樣道理推論:人只有博學,才能增長知識,培養品德,鍛煉才干,即達到“知明而行無過”。可見學習的意義十分重大。

  以上的推理過程其實是由具體→抽象→具體的過程,分析的目的'是尋找規律,教給學生具體方法,啟迪思維。

  4、熟練地誦讀這一段。

  六、作業

  1、誦讀第1段,強化記憶。

  2、朗讀第2、3段,并思考下列問題:

  ①第2段沒有現成的句子可用來概括本段的基本觀點,試自行概括。

  ②第3段有哪些設喻用于說明學問要積累?哪些設喻用于說明學習要“用心專一”?

  ③本文的中心論點是什么?有哪些分論點?分論點和中心論點之間是怎樣的關系?

  第二課時

  一、檢查作業。

  背誦第一段,試背第2、3段。

  二、誦讀第2段。

  1、誦讀的準備。

  先劃分下列句子的節奏。

  吾/嘗終日而思矣,不知/須臾之所學也。

  登高/而招,臂/非加長也,而見者/遠。

  君子/生非異也,善/假于物也。

  后解釋詞語:

  “彰”、“利足”、“致”、“能水”、“絕”、“假”

  2、學生練習背誦。方式同前。

  3、文理分析。

  請找出本段最能說明作者觀點的一句話。

  明確:君子生非異也,善假于物也。

  作者是從哪幾個方面說明“善假于物”的?

  明確:從四個方面說明,即:登高而招見者遠,順風而呼聞者彰,假輿馬者致千里,假舟楫者絕江河。最后一句是對以上四種情況的歸納總結,說明學習的作用在于彌補自身不足。

  4、熟練地背誦這一段。

  方式同前。提示學生注意作者行文方式:“登高”“順風”中已含有“假物”之意,但未明白點出“假”字;至“輿馬”“舟楫”二喻,才明白點出;最后再說“善假于物”,給人的印象就深了。了解這種行文方式也可以幫助我們記誦。

  三、誦讀第3段。

  1、誦讀的準備。

  先劃分下列句子的節奏:

  蚓/無爪牙之利

  非蛇鱔之穴/無可寄托者

  后解釋下列詞語:

  “跬”、“鏤”、“一”、“焉”、“無以”

  2、劃分層次,然后練習背誦。

  第一層(首句,以句號為標志,下同)說明積善而后圣心備的道理。

  第二層(第2—4句)從正反兩面設喻說明積累的必要性。

  第三層(最后兩句)從正反兩面說明用心專一才能積累的道理。

  提示學生:此段較長,可按上述層次,一層一層地練習背誦,最后連貫地背誦全段。

  3、概括本段主旨后,熟練地背誦這一段。

  主旨是:學習知識必須有“鍥而不舍”的精神,不斷地積累;要做到這一點,就必須用心專一。

  四、總結全文。

  1、思想內容。

  總結方式:先列出各段的論點(分論點);再分析這些論點跟“學不可以已”這句話(中心論點)的關系,指出分論點就是中心論點的論據,最后列表說明。

  學不可以已(中心論點)

  “不已”才能“知明而行無過”——意義(分論點之一)

  “不已”才能“善假于物”——意義(分論點之二)

  學而不已,方能積累,即“鍥而不舍”——態度(分論點之三)

  教師點撥:作者在本文中所論述的觀點,跟他的“性惡”說是分不開的。因為“性惡”,所以需要改造,改造后即可為善,“雖有槁暴,不復挺者,輮使之然也”,就說明了這一點。改造的方法就是進行教育,“木受繩則直,金就礪則利”,說明教育可以改造人,使人為善。這種教育改造,有一個由量變到質變的過程,所以又說“積善成德,而神明自得,圣心備焉。”

  2、設喻的運用。

  教師說明:嚴格地說,通常所謂“比喻論證”是不確切的,比喻是一種修辭技巧,常用來說明事物的狀態、大小、色澤等等;設喻則是一種說明事理的方法,用于論證,應稱為“設喻論證”。

  學生討論:

  (1)從本文看,運用設喻的基本原則是什么?

  (2)本文在設喻的運用上有哪些特點?

  小結要點:

  設喻的基本原則是“以其所知,喻其所不知”,也就是用生活中常見的事物來說明深刻的道理。

  本文的設喻有兩大特點:一是方式靈活,有時從一個方面用同類事物并列設喻以加強效果,如“青,取之于藍……而寒于水”;有時從正反兩面設喻說明同一道理,如“騏驥一躍……功在不舍”。二是用一連串的設喻,而內容逐步加深,如“登高而高……而絕江河”。

  3、對舉的運用。

  說明:對舉是一種行文方式,就是將有關的兩個事物(包括同類事物和相反事物)同時舉出,其句子構造也相同或大體相同。

  讓學生舉例(同類事物對舉,如“青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水”“木受繩則直,金就礪則利”等;相反事物對舉,如“騏驥一躍,不能十步;駑馬十駕,功在不舍”“蚓無爪牙之利……用心躁也”。)

  討論對舉的作用。教師要說明一下:上述對舉句組又都是設喻,那是就其目的(說明事理)來說的,而討論對舉的作用則應從行文方式看,要想想如此行文有什么好處。(讀起來節奏整齊劃一,鏗鏘有力;以同類事物對舉可以豐富內容,加深印象;以相反事物對舉,可以使讀者對問題獲得全面的認識。)

  五、作業。

  1、連貫地誦讀這篇課文。

  2、完成課后練習。

  高中語文《勸學》教案 15

  【教學設想】

  本文節選自《資治通鑒》,寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。根據新課程標準讓學生能“閱讀淺顯文言文,能借助注釋和工具書理解基本內容”“培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的學習情境”,“培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法”的理論,將本課設計為:應引導學生正確的朗讀課文,理解課文;以學生表演故事情節,多角度評價表演,形象地感知人物語言和人物形象為主,教師積極參與,適時點撥為輔的教學形式。另外,可將呂蒙與方仲永作比較,進行延伸遷移,貫徹“培養學生形成正確的人生觀,價值觀”的理論。

  【教學目標】

  1、知識目標

  ⑴識記重點字詞,理解文章內容。

  ⑵掌握本文有關的文學常識。

  ⑶學習運用“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

  2、能力目標

  ⑴朗讀課文,揣摩文中言簡意豐,生動傳神,富于情味對話描寫,體會人物各自說話時語氣、神態和心理,揣摩人物的性格特征。

  ⑵使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

  3、德育目標

  理解刻苦治學,不斷提高自己的學識修養,于國于己都意義重大,勉勵同學要重視學習,養成讀書的好習慣。

  4、教學重點:

  ⑴積累文言詞語,理解“吳下阿蒙”、“刮目相待”等成語。

  ⑵體會人物語言的情味。

  【教學方法】

  1、朗讀法。根據本文以對話為主的特點,引導學生反復朗讀,可聽讀、齊讀、思讀、分角色讀等。

  2、表演法。將本課設計為以學生表演故事情節,教師適時點撥教學形式,領會文中三位人物各自說話時的口吻、神態和心理,再現人物形象。

  3、討論法。培養學生在課堂內外討論問題,積極發表自己的看法習慣,使學生懂得“善勸”“好學”的重要性。

  4、競賽法。進行快速背誦競賽,激發學生的趕超意識。

  【教學時間】

  一、導入新課

  前面我們學習了《傷仲永》一文,文章寫方仲永從幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。今天我們學習一篇有關古人年長始學,學有所成的文章,它就是《孫權勸學》。

  二、題目、作家作品簡介

  1、孫權,字仲謀,三國時期吳國的國君。呂蒙,字子明,三國時期吳國的名將、本文寫的是呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

  2、這篇文章選自《資治通鑒》,由同學來介紹一下相關資料。

  ⑴司馬光(1019~1086),字君實,北宋政治家、史學家。

  ⑵《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰國到五代共一千三百六十二年的史事,宋神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,司馬光編纂此書的目的是為統治者治國提供歷史經驗和教訓。

  三、初讀課文,正音正字

  1、范讀。《孫權勸學》究竟怎樣勸呂蒙的呢?我們來了解一下文章,聽的時候注意掌握字、詞的讀音,注意重音、停頓等朗讀技巧。

  2、齊讀課文,熟悉內容。

  四、譯讀課文,積累詞句,疏通文義,理清結構

  學生結合課下注釋讀文章,疏通文意,有疑問的劃出來。

  1、理解下列詞語的意思。

  當途:當道,當權

  辭:推辭

  治經:研究儒家經典

  涉獵:瀏覽群書,不作深入研究

  見往事:了解歷史。

  2、理解下列成語并學會運用。

  吳下阿蒙:吳下,指吳縣,現江蘇蘇州;阿蒙,指呂蒙;比喻人學識尚淺。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  (例句)你還不知道嗎?小張已榮升為經理,可不再是吳下阿蒙了。

  刮目相待:刮目,擦擦眼,意思是改變舊看法,用新眼光看人。

  (例句)經過刻苦學習,小海的成績突飛猛進,你對他可要刮目相待。

  3、理解下列重點句子的.含義。

  ①蒙辭以軍中多務。(倒裝句)

  理解為:“蒙以軍中多務辭”,呂蒙用軍中事務多來推辭。以:拿,用,介詞。

  ②大兄何見事之晚乎!

  長兄怎么知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  4、疏通文義,理清結構、

  口譯課文,標出問題,小組探討,理清結構。

  概括情節:孫權勸學(詳寫)──呂蒙就學(略寫)──魯肅贊學(側面描寫)。

  五、情景再現,表演課文內容,評價表演

  1、表演故事。按自己的理解表演課文,盡量使用原文的語言進行對話,可進行合理的想象。

  讓學生分小組表演,再抽一組上臺表演,其他同學認真觀看,準備評價表演。

  2、評價表演。從表演有沒有把握好人物語言情味、人物形象等方面來評價。

  ⑴評價演員孫權

  涉及到的語言情味有以下幾項。

  Ⅰ“不可不學!”應該是怎樣的口氣?

  用雙重否定的形式,語氣堅決,表現了孫權對呂蒙要求嚴格,同時嚴厲中又可見關心、厚望。

  Ⅱ“孤豈欲卿治經為博士邪?”應該怎樣表達?

  “邪”表示反問語氣,譯為“嗎”,隱隱可見孫權對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和略帶責備的意味。

  Ⅲ“卿言多勞,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”應該怎樣表達?

  反問句,語重心長,言辭懇切、鼓勵呂蒙求學。

  ⑵人物形象

  讓學生根據自己的理解說出孫權應該具有什么樣的特點?

  (點撥:孫權的這番勸言,先揭示學習的必要性,再說學習的目的、方法,然后揭示學習的可能性,委婉的批評,最后現身說法,讀書的益處,表現出他的善勸。)

  ⑵評價演員呂蒙

  ①涉及到的語言情味的有:

  “士別三日,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎!”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?

  為自己的進步深感自得、自豪,并不是埋怨魯肅,“乎”表感嘆語氣,相當于“啊”。

  ②人物形象

  虛心受教,善于學習。

  ⑶評價魯肅

  “卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的神情和心理?說明了什么?

  十分驚奇的神態,呂蒙的變化判若兩人,使魯肅既吃驚,又情不自禁地發出贊嘆。這句話從側面反映呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的長進。

  六、背讀課文,體驗反思,總結全文

  本文通過寫呂蒙在孫權勸說下“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進,令魯肅嘆服并與之“結友”的故事,強調了讀書學習對增長才略的重要作用。

  七、延伸遷移

  比較方仲永和呂蒙的變化,你有什么樣的啟示?

  呂蒙:當涂掌事,乃始就學。年長乃學,學有所成

  方仲永:五歲能詩,賢于材人遠矣。少年不學,一事無成。

  八、布置作業

  1、解釋下列加點的詞。

  ⑴蒙辭以軍中多務()

  ⑵但當涉獵()

  ⑶見往事耳()

  ⑷即更刮目相待()

  2、翻譯下面文言句子。

  ⑴卿今者才略,非夏吳下阿蒙!

  ⑵土別三日,即更刮目相待。

  3、語言運用

  “年年歲歲花相似,歲歲年年人不同”,“士別三日,即更刮目相待”,經過學習,呂蒙感嘆道“學識英博,非復吳下阿蒙”(《三國志·吳志·呂蒙傳》,在你的周圍,你的朋友、同學、兄弟姐妹等等,他(她)們中有人發生變化嗎?請將這一變化寫出來。

  【教學反思】

  《孫權勸學》是一篇自讀課,故事性很強,本節課教學重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、演課本劇等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節課中得以充分體現。培養了學生的概括、表達、表演等方面的能力,加以多媒體教學手段課堂氣氛相當活躍。

  高中語文《勸學》教案 16

  教學目標

  1、知識與技能

  (1)、朗讀課文,正確掌握句子停頓。

  (2)、利用課文注釋讀懂課文,積累文言詞語。

  (3)、在熟讀的基礎上,理解文章內容和中心。

  (4)、了解有關《資治通鑒》的文學常識

  2、情感、態度、價值觀

  理解文章開卷有益的主旨,培養學生主動求知的興趣,讓每位學生都能成為“樂知者”。

  重點與難點

  (1)、理解、運用文中的成語“吳下阿蒙”、“刮目相待”。

  (2)、理解文章主旨。

  (3)、體會人物語言的情味。

  (4)、學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  自讀質疑、合作探究法

  教具:

  多媒體課件

  教學時數:

  一課時

  教學過程:

  一、創設情境,激發興趣,引入課文

  (利用多媒體)

  1、播放歌曲《滾滾長江東逝水》。

  2、播放動畫故事《司馬光砸缸》

  3、顯示春秋時代的一個故事:晉平公問于師曠曰:“吾年七十,欲學,恐已暮矣。”師曠曰:“何不炳燭乎?”平公曰:“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰:“盲臣安敢戲其君乎?臣聞之,少而好學,如日出之陽;壯而好學,如日中之光;老而好學,如炳燭之明。炳燭之明,孰與昧行乎?”平公曰:“善哉!”

  根據以上三則資料,提問:(多媒體顯示)

  (1)、由這首歌你想到了什么?

  學生回答:這首歌是《三國演義》的主題曲,我們能想到有關三國的一些人物和故事。

  (2)、對司馬光砸缸的故事大家都非常熟悉,那么,誰知道司馬光是怎樣的一個人?

  (指名同學介紹)

  (3)、請哪位同學用現代漢語說說這則故事的意思?這則小故事告訴我們什么道理?

  學生回答老師總結:這是師曠勸晉平公學習的一個小故事。這個故事中的師曠很巧妙地點明,老年時讀書雖然趕不上少年和壯年時,但與摸黑走路相比較,還是好得多。從而成功地說服了晉平公,達到了勸學的目的。

  這個故事也告訴我們一個道理:活到老,學到老。人生學無止境,任何時候都應該抓緊學習。同時也說明,開卷有益的道理。

  導語:滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄。的確,亂世出英豪。三國,這樣一個特殊的歷史時期,涌現了一大批叱咤風云的英雄人物,曹操、劉備、孫權,三足鼎立,可謂水火不容。然而,曹操又曾說過,“生子當如孫仲謀”。孫權究竟有何德何能,竟能得到對手曹操的稱贊。對于孫權,也許我們更多的是了解他當帝王的一面,今天我們就通過學習《孫權勸學》,來看看他生活中的另外一面。

  (多媒體顯示課題)《孫權勸學》――《資治通鑒》

  二、作家、作品、人物簡介(多媒體顯示)(提醒學生注意劃線部分)

  1、司馬光(1019――1086),北宋杰出的史學家和散文家,字君實,陜州夏縣涑(sù)水鄉(今山西運城安邑鎮東北)人,世稱“涑水先生”。自幼嗜學,尤喜《左氏春秋》;及長,學識更為淵博。仁宗(趙禎1023--1063,北宋第四代皇帝)寶元(1038——1040)初中進士,英宗(趙曙1064——1067)繼位前任諫議大夫,神宗(趙頊,1068——1085)熙寧(1068——1077)初拜翰林學士(唐時始設此官,相當于皇帝的秘書兼顧問,參予機要,宋代以后權位日低)、御史中丞(官名,始于周期,東漢以后專司彈劾之任)。他在政治上是保守派,頑固地反對王安石的變法,因而曾自請任西京御史臺(御史府長官),退居洛陽十五年,專門從事《資治通鑒》的編撰。哲宗繼位后任尚書左仆射(秦始設,后分左右,即正副宰相),上任后立即廢除新法,數月后,卒。追贈太師,溫國公,謚(shì)文正,著作收在《司馬文正公集》中

  2、《資治通鑒》簡介

  《資治通鑒》是我國第一部編年體通史。北宋司馬光撰。294卷,又考異、目錄各30卷。司馬光初成戰國至秦二世八卷,名為《通志》,進于宋英宗。治平三年(1066)奉命設書局繼續編撰,至神宗元豐七年(1084)完成,歷時19年。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》。全書上起周威烈王二十三年(前403年),下迄后周世宗顯德六年(959)。取材除十七史以外,尚有野史、傳狀、文集、譜錄等222種。幫助編撰者有劉攽、劉恕、范祖禹等,各就所長,分段負責,先排比材料為“叢目”,再編成“長編”,然后由司馬光總其成,刪訂定稿。內容以政治、軍事為主,略于經濟、文化。全書貫1362年史事,有“考異”以明取材不同之故,有“目錄”以備查閱之用,為歷史研究工作提供了較系統而完備的資料。注釋主要有宋末元初人胡三省的《資治通鑒音注》。清初嚴衍著《資治通鑒補正》,為《通鑒》拾遺補缺,刊正錯誤,也做了一些工作。

  3、關于呂蒙

  呂蒙(178――219),三國汝南富陵(現在安徽省阜南縣東南)人,字子明。少依孫策部將鄧當,當死,代領其部屬。從孫權攻戰各地,任橫野中郞將,后隨周瑜、程普等大破曹操于赤壁。初不習文,后聽從孫權勸告,多讀史書、兵書,魯肅稱其“學識英博,非復吳下阿蒙”。魯肅卒,代領其軍,襲破蜀將關羽,占領荊州。不久病死。

  三、正課

  (一)、讀一讀

  1、老師范讀或多媒體播放課文朗讀錄音。

  2、學生自由朗讀,注意朗讀停頓,準確斷句。

  3、學生再讀課文,注意人物對話的語氣。

  如:(1)、“卿今涂掌事,不可不學!”(語氣堅決果斷)

  (2)、“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”(感嘆句,驚訝的語氣)

  (3)、“大兄何見事之晚乎!”(反問句,指責中帶有自豪的語氣)

  (二)、譯一譯

  參考注釋,根據平時的積累,疏通文義,用現代漢語翻譯課文。

  (1)重點字詞:[初]當初。[謂……曰]對……說。[掌事]掌管國家大家。[孰若]與……相比如何。[遂]于是,就。[但]只不過。

  (2)理解下面句子含義。

  a、蒙辭以軍中多務。應理解為:蒙以軍中多務辭。這是一個狀語后置的句子。以:拿,用,介詞。

  b、大兄何見事之晚乎!應理解為:長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何:怎么,為何。

  c、刮目相待:用新的眼光來看待。也作“刮目相看”:刮:擦。摩。刮目:擦眼。待:相看待

  (3)根據學生翻譯情況教師進行修正補充。

  (三)議一議

  1、呂蒙是怎樣從“吳下阿蒙”而變為讓人“刮目相待”的?

  (聽從了孫權的勸告,“就學”。)

  2、孫權又是怎樣勸學的?體會他的語氣、神態和心理。

  (1)、“卿今涂掌事,不可不學!”:語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)

  (2)、“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、惱怒之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對呂蒙的關心、愛護。

  (3)、“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。

  3、魯肅為什么會對呂蒙“刮目相待”?

  (因為他從與呂蒙的談話中,發現呂蒙才略大增,與先前的“吳下阿蒙”判若兩人。)

  4、呂蒙學有所成,課文直接表現這一點沒有?是怎樣表明的?

  (沒有直接表現呂蒙的才學大增,學有所成,而是從魯肅的言語中側面表明的。)

  5、為什么“士別三日,即更刮目相待。”

  (因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發展的`眼光看待人和事。)

  6、“刮目相待”后,魯肅有何舉動?說明了什么?

  (與呂蒙結友,說明魯肅對呂蒙的賞識、認可。)

  7、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

  (孫權的話是認真相勸,顯得鄭重親切,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中。)

  (四)練一練

  1、解釋“吳下阿蒙”、“刮目相待”并造句。

  吳下阿蒙:原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現在多用在他人有了轉變方面,凡學識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。

  刮目相待:用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。也作“刮目相看”。刮:擦。

  (造句隨堂提問)

  2、讀了本文你有什么感受呢?孔子說過“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”,作為肩負建設祖國重任的中學生來說,知識對我們重要性是可想而知的。那么,我們應該怎樣對待今天的學習生活呢。聯系課文,把自己的感想寫出來。

  四、課堂小結

  本文通過孫權勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們“開卷有益”的道理。本文在寫作上以對話為主,言簡意賅,生動傳神,富于情味。寥寥數語,就使人感受到人物說話時的口吻、神態和心理。希望同學們多讀書,不斷完善自己。

  五、布置作業

  1、背誦課文。

  2、完成課后研討與練習。

  六、板書設計

  孫權勸學

  《資治通鑒》

  勸學就學贊學

  孫權——→呂蒙←——魯肅

  (善勸)(肯學)(愛才)

  吳下阿蒙————→刮目相待

  啟示:肯學、勤學

  高中語文《勸學》教案 17

  教學目標:

  知識和能力目標:

  學習一些文言詞語的用法,領會文章內容,品味文章中傳神的人物對話。

  過程和方法目標:

  體會人物各自說話時語氣、神態和心理,研討人物的性格特征。

  情感態度和價值觀目標:

  懂得“開卷有益”的道理,理解刻苦治學對自己的成長重大意義;敦促學生養成讀書的良好習慣。

  教學重點:

  (1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。

  (2)理解文章的內容和主旨,品味文章中人物對話,研討人物的性格特征。

  教學難點:

  體會人物各自說話時語氣、神態和心理,研討人物的性格特征。

  教學時間:

  一課時

  教學過程:

  一、導入新課

  大家還記得唐宋八大家之一王安石的《傷仲永》一文寫的是什么故事嗎?寫方仲永幼年聰慧過人,卻因其父“不使學”而“泯然眾人”,試想一下,如果他長大后再勤奮學習,那么他會有所成嗎?今天,我們學習北宋的另一位政治家王安石的政敵司馬光編纂的《資治通鑒》中的一篇有關古人年長始學,學有所成的文章,它就是《孫權勸學》。

  二、簡介作者以及《資治通鑒》

  請學生介紹自己搜集的資料。

  三、讀譯課文,理解文意,研討品味

  一讀,讀準字音和停頓

  1、請學生試讀課文

  2、糾正易錯的字音和停頓

  3、全班齊讀。

  二讀,結合注釋,疏通文意

  1、根據課文下面的注釋,小組合作學習,討論解決除課后注釋外的重點詞句或疑難字詞(含學案中要求注釋的字詞;文中兩個成語的含義是:吳下阿蒙:三國時名將呂蒙,特指不好讀書的呂蒙,泛指人學識短淺。刮目相待:改變舊看法,用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。)

  2、各小組派代表發言,全班互助解決。

  3、請同學翻譯課文。

  三讀,瀏覽課文,概述情節

  記敘呂蒙在孫權的勸說下,“乃始就學”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結友”的佳話。

  四讀,精讀課文,品味對話,分析性格

  1、思考:孫權是如何勸學呢?請找出孫權“勸”呂蒙學習的語句,并試著讀一讀,應該用怎樣的語氣語調來讀?

  a“卿今涂掌事,不可不學!”:雙重否定,語氣堅決果斷,神態鄭重嚴肅,既嚴要求,又充滿關心、期望,希望呂蒙能勝大任。(語重心長,諄諄告誡。)

  b“孤豈欲卿治經為博士邪!但……耳”:前一句表反問語氣,對呂蒙辭學有責備、不悅之意,后一句則說得語重心長,言辭懇切,足見對的關心、愛護。

  c“卿言多務,孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”:從自己的切身體會來談,現身說法,神情激動,語氣殷切。)

  2、從這些語句中可以看出:孫權是一個怎樣的人?

  關愛部下、好學、善勸(先一語破的,指出學的'必要性,繼而現身說法,指出學的可能性,使呂蒙無可推辭)

  3、課堂熟讀“勸學”部分內容直至背誦。

  4、思考:應該用怎樣的語氣語調來讀勸學的結果?品味魯肅與呂蒙兩人的對話。

  ①“卿今者才略,非復吳下阿蒙”,魯肅情不自禁的發出贊嘆,側面表現呂蒙的才略的驚人長進。

  ②“大兄何見事之晚乎!”呂蒙為自己才略深感自豪,頗為自得的神態,當之無愧的坦然態度。(自豪、自得)

  5、魯肅為什么與呂蒙“結友”?

  魯肅主動與呂蒙結交,是因為為呂蒙的才略所折服而愿與之深交的,表明魯肅愛才、敬才;進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進。

  6、從這些語句及行動中可以看出:魯肅是一個怎樣的人?(愛才、敬才)

  7、那么呂蒙聽從勸告就學,從“吳下阿蒙”到“刮目相看”,可以看出他是一個怎樣的人?(能聽取意見、好學)

  8、孫、蒙對話與蒙、肅對話在情調上有區別嗎?

  (明確:孫權的話是認真相勸,表明了君臣的關系;蒙、肅皆為同僚,對話則有一種調侃的趣味蘊含其中,二者的情調是不同的。)

  9、小組同學間分角色表情朗讀勸學結果。

  10、學了這篇文章,文中孫權勸學、呂蒙就學、魯肅贊學,對你有什么啟示?

  開卷有益(或要虛心接受正確意見,刻苦學習)

  四、拓展延伸

  古今中外,許多仁人志士都意識到了讀書的重要性,誰能說一些有關讀書的名言警句嗎?

  讀書破萬卷,下筆如有神書是人類進步的階梯

  書讀百遍其意自現書到用時方恨少

  窮者因書而富,富者因書而貴!學而時習之,不亦說乎

  行萬里路,讀萬卷書書籍,是全世界的營養品

  五、結束語

  通過本課的學習,我們應該認識到我們必須不斷地學習,才能挺立在時代的潮頭。老師送給同學們一句話與大家共勉:“讀書好,好讀書,讀好書”,希望大家在知識的海洋里,乘風破浪,揚帆遠航!

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