小學語文教案：《畫楊桃》

　　作為一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家整理的小學語文教案：《畫楊桃》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

小學語文教案：《畫楊桃》1

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫15個詞。

　　2、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重、難點：

　　學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學準備：

　　1、實物楊桃;與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　2、生字卡片。

　　教學設計：

　　程序 教與學 意圖

　　教學過程：

　　一、看楊桃

　　1、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀?本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。 看看課文講了一件什么事?

　　2、板書課題：畫楊桃

　　再現(xiàn)課文情景為領悟道理奠定基礎。

　　二、讀課文

　　1、自由讀課文。

　　要求：

　　(1)會認6個生字;

　　(2)會讀課文;

　　(3)知道講了一件什么事。

　　2、認字，同學互查，記分。

　　3、指名讀課文，邊聽邊想：

　　(1)誰讀得最棒?

　　(2)課文講了一件什么事?

　　我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、學提問

　　1、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　2、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　　(1)是否劃出重點詞句?

　　(2)是否會提問?

　　3、評價提問：看誰會問?問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星?老師的神情為什么變得嚴肅?……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、齊探究

　　1、讀第一段，

　　討論：

　　(1)父親對我要求很嚴，表現(xiàn)在什么地方?為什么這樣要求我?理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。(從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力。……)

　　(2)練習朗讀：

　　突出“很嚴”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。

　　2、讀第二段，

　　討論：

　　默讀，“我”是怎樣畫楊桃的?“我”認為畫得怎樣?畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會： “我”畫畫一絲不茍。

　　3、學習下一段

　　過渡：

　　同學們認為我畫得怎樣呢?面對我的畫是什么態(tài)度?畫出重點詞句：“哈哈大笑””“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意 讓學生知道父親這樣做的道理。

　　“……是這個樣子嗎?”“……是五角星吧!”不改變愿意，把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化?讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的?──不好意思，知道錯了。

　　4、老師的態(tài)度又是怎樣的?有什么變化?畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么?因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思;老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　5、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思?有什么想法要說。

　　意思：

　　(1)看楊桃的角度不同，揚子也不同;

　　(2)看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人;

　　(3)應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理?這個道理僅僅適用于畫畫嗎?

　　板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣。

　　讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　　1、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。(如果能把老師說的那段話背下來表演更好)

　　2、學生表演。討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

　　六、學寫法

　　對話：我們應當學習作者那些寫法?

　　1、運用呼應的手法：前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　　2、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　　3、準確運用標點：破折號一處;六處用了問號;四處用了感嘆號;三處用了省略號;形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài);幼稚可笑的表現(xiàn);知錯不好意思的樣子。

　　引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　七、抄句子

　　1、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　　2、讀一讀資料袋。

小學語文教案：《畫楊桃》2

　　教學目標：

　　1、認識6個生字，會寫12個生字。正確讀寫“叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　3、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　教學重難點：

　　本課教學重點和難點是學習抓住重點語句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　教學準備：

　　楊桃實物；小黑板生字詞

　　教學安排：3課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、出示實物，導入新課

　　1、師出示楊桃實物，并請學生讀“資料袋”。

　　2、師談話導入：今天我們學習《畫楊桃》這篇課文，看看課文中的我從畫楊桃這件事中明白了什么道理。

　　二、初讀課文，認記生字

　　1、自由輕聲讀，把課文讀正確、流利。

　　2、出示小黑板，認讀生詞（用自己喜歡的方法認記生字）：

　　叮囑、想當然、前排、靠邊、一幅畫、審視、嚴肅、半晌、和顏悅色、熟悉、教誨

　　指名讀，正音：“囑”讀ｚｈǔ，不要讀成ｓｈǔ；“審”是翹舌音又是前鼻音；“肅”是平舌音；“晌”讀ｓｈǎｎｇ，不要讀成ｘｉǎｎｇ

　　三、自讀自悟，匯報交流

　　1、默讀思考：“我”是怎樣畫楊桃的？同學們怎樣評價“我”的畫？老師怎樣做怎樣說的？（提出自己不懂的問題）

　　2、交流課文內(nèi)容：小組交流—全班交流。

　　3、提出自己的疑問（簡單問題當堂解決，解決不了留待進一步讀書解決。）

　　第二課時

　　一、朗讀感悟

　　1、默讀課文，找找哪幾段具體寫了畫楊桃的事。（邊讀邊用筆做記號）

　　2、練習朗讀2——18段。

　　指導朗讀要點：

　　（1）我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？

　　抓住重點句：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”體會“我”的一絲不茍。

　　（2）通過對比體會人物心情，把握準感情：

　　①同學們看到“我”畫的楊桃時認為畫得怎樣？態(tài)度是怎樣的？老師的態(tài)度又是怎樣？

　　（找出老師的動作，分角色朗讀，老師、同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。）

　　②當老師讓學生坐到“我”的座位觀察后，學生的態(tài)度又發(fā)生了哪些變化？

　　第一次老師問“畫像不像楊桃”時，同學們嘲笑的語氣；第二次老師問“楊桃像不像平時看到的楊桃”，同學支支吾吾的語氣。（對比體會讀好這部分內(nèi)容）

　　抓住“和顏悅色”一詞，指導老師耐心和誠懇地批評這部分。

　　二、升華領悟：

　　1、出示父親和老師的兩段話，

　　①朗讀思考：他們的話相似在哪里？都說的什么意思？明白“教誨”的意思嗎？

　　通過反復讀，學生能體會出父親和老師都是教育“我”要實事求是，不能想當然。

　　②再讀，老師的話哪幾句和父親的不相似，是什么意思？（從不同角度看問題）

　　③師總結：父親和老師教“我”做人實事求是，不能想當然，這是做人的根本！從畫楊桃一事中，“我”還明白了從不同角度去貫徹，會看到不同的結果，這種科學的思想方法，怎能不讓“我”終身受益呢？

　　2、背誦老師講的一段話。

　　3、齊讀，交流體會：讀后想到了什么？可引導聯(lián)系《題西林壁》一詩、《畫雞蛋》一文，進一步理解從不同角度看問題有不同結果的道理。

小學語文教案：《畫楊桃》3

　　一、情境導入

　　1、大家看看老師給大家?guī)�來了一件什么禮物?

　　(出示楊桃)這是——楊桃,是一種營養(yǎng)豐富的水果，還能生津止渴、止血止痛呢!真正的楊桃是在秋季和冬季才成熟的。看，有趣嗎?

　　2、(對照課前板書：岑桑)在著名作家岑桑心中，這個楊桃可不僅僅是有趣，已步入晚年的他直到現(xiàn)在還清楚地記得小學時畫楊桃的經(jīng)歷，想知道其中的故事嗎?那讓我們一起跟隨作者去——(出示課題)畫楊桃

　　二、初讀課文、整體感知

　　1、用自己喜歡的方式自由讀課文，讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次。

　　2、誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲地讀給同學們聽?

　　你來,(第2段)真不錯!

　　你來讀,(第1段)你把藏在這段話里的生字讀得多正確呀!

　　你讀(第13-16段)

　　你來讀,讀得一字不差，真了不起!

　　3、同學們可真了不起，這么短時間內(nèi)就將文章讀得通順流利了，從你們津津有味的表情中我發(fā)現(xiàn)你們還若有所思呢，的確，只有細細地品讀，才能品出其中的味來!那么，這節(jié)圖畫課留給你印象最深刻的是什么呢?你來,你來,你來。

　　4、看來，圖畫課上的嘲笑聲、老師和同學們的討論、老師的教誨都是因為我那幅畫得象五角星的楊桃圖而引起的，現(xiàn)在就讓我們走進那堂圖畫課，目睹我的那幅楊桃圖。

　　三、探究“我”的作畫態(tài)度，初識“實事求是”

　　1、自由讀讀第2小節(jié)，想想：在課堂上，我是怎樣畫楊桃的?劃出句子多讀幾遍。(生讀書動筆)你來讀,課件出示：

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　(1)自己讀讀這句話，你讀懂了什么?

　　你說,你從“認認真真”這個詞上發(fā)現(xiàn)他畫得很認真，很仔細。請你把那份認真讀出來。

　　你說,你從“老老實實”上讀懂了他是看到什么就畫什么，沒有憑自己的想象去畫。你是如何理解“我”這種“老老實實”的作畫態(tài)度的呢?

　　你來,噢,原來在我這樣的舉動背后，老老實實地遵從了父親的叮囑。

　　(2)(課件出示)讀讀這位父親的話，你讀懂了什么?

　　父親對我要求很嚴，經(jīng)常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

　　你讀懂了“想當然”。對呀，還是在那個前排靠邊的座位，如果我想當然地去畫，也許會把楊桃畫成什么樣呢?你來，你來，你來。

　　對，不管是把它畫成蘋果，畫成香蕉，畫成平時最常見的那樣，結果都—— “畫走了樣”。

　　所以，在我開始要畫畫的時候，我的耳畔總會想起父親嚴肅地說：——

　　在我粗心大意、畫得想當然的時候，父親仿佛在跟我語重心長地說：——

　　你來，好一份“語重心長”。我正是老老實實地聽從了父親的叮囑，才把楊桃畫成了——五角星

　　(3)你還從哪些地方發(fā)現(xiàn)了“我”的這種老老實實的作畫態(tài)度?

　　你來，你可真會讀書!你發(fā)現(xiàn)了“我”老老實實地在座位上觀察。

　　課件出示：

　　我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。

　　自己讀讀這句話，你怎么發(fā)現(xiàn)“我”的老老實實的?

　　你來，原來他將眼前的楊桃和平時的楊桃進行了——對比。

　　還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　你在從小作者的角度思考問題。聽著你的理解，你仿佛同作者感同身受!真高明!(師走到前排靠邊的位置)是不是這樣的座位?現(xiàn)在就讓坐在這里的同學“現(xiàn)身說法”。(示意一同學起立)

　　這是一個全新的角度，看到的可能和平時所經(jīng)歷的完全不一樣。你能將這種和小作者相同的感受讀出來嗎?

　　還有誰想讀?你來，(請同樣坐在前排靠邊位置的同學再讀句子)

　　我似乎聽到了小作者的心聲了。假如你就是這位小作者，此時你的心里會想些什么呢?

　　我該不該把楊桃畫成五角星呢?心中升起一種疑惑。

　　2、你說，正是父親經(jīng)常叮囑我的話使我消除了心中的疑惑。讓我們再來讀讀父親的話。

　　(課件出示)齊讀：

　　你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　就是這樣，我老老實實地聽從父親的教誨，在座位上看到楊桃像五角星，我就老老實實地畫出了——五角星。

　　把自己對“老老實實”的理解送到句子中讀出來

　　(課件出示)

　　我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　你讀，從你的朗讀中我仿佛看到了那個老老實實作畫的孩子。

　　你讀，從你的.臉上我感受到了一份如此堅定的“老老實實”。我堅持著這種“老老實實”的作畫態(tài)度，換種說法就是——實事求是。

　　師板書：實事求是(生齊讀)

　　我正是抱著這種老老實實、實事求是的態(tài)度去畫楊桃的，(對照板書)盡管我把楊桃畫成了五角星，我自己覺得還是——很滿意、很自信

　　把那種自信、滿意讀出來。你讀，多自信的孩子!你來，大家一起來。

　　四、探究“同學們”的心理轉(zhuǎn)變，豐富“實事求是”

　　1、師：同學們又是如何看待我的這幅畫的呢?自己讀讀下面兩則對話，你發(fā)現(xiàn)了什么?(課件出示)

　　“這幅畫畫得像不像？”

　　“不像！”

　　“它像什么？”

　　“像五角星！”

　　“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

　　“不……像。”

　　“那么，像什么呢？”

　　“像……五……五角星。”

　　(生讀對話思考)

　　(1)你說，多么會讀書的孩子!你不僅僅是發(fā)現(xiàn)了省略號，更找到了文章的眼睛呀!還有什么發(fā)現(xiàn)?

　　你來，噢，你發(fā)現(xiàn)了，第一則后面是個感嘆號，感嘆號的語氣是很肯定的。那第二則呢?

　　(2)同學們從這兩則對話的字面上發(fā)現(xiàn)得不僅多，而且很有價值，我知道你們都在思考，文章的味就是這樣一點一點地品出來的。

　　那么，該怎么把自己的發(fā)現(xiàn)讀出來呢?自己聯(lián)系上下文讀讀2-18小節(jié)想一想，怎么讀才能讀出其中的味呢?自己有收獲了，就和同桌一同分享，合作讀一讀。

　　2、(課件出示第一則對話)

　　(1)哪對同桌愿意第一個嘗試?你們吧。

　　你為什么這么讀?噢他畫錯了，楊桃怎么可能是五角星呢!

　　請你們讀(另一同桌對讀)你為什么讀得這么大聲呢?

　　噢，楊桃根本不可能是這樣的，每個人都知道，大家的回答是異口同聲的，

　　請你們吧，為什么你的語氣中還帶有笑意?同學們覺得很好笑，竟然有人這么畫楊桃，太不可思議了。同學們會怎樣地笑呢?你說，你說，你說。

　　(2)就帶著這種譏諷的笑、輕蔑的笑、諷刺的笑，我們一起來讀一讀這則對話，(師生對讀)從你們異口同聲的話語中、從課堂上傳出的嘻嘻的笑聲中，我聽出了你們對這幅畫的嘲笑。

　　3、(課件出示第二則對話)這則對話呢?又該怎么讀?哪對同桌想試一試。

　　你們來，為什么你讀得如此吞吞吐吐?噢，原來這里有很多省略號，

　　你們來，說說你心里是怎么想的?你能聯(lián)系上下文發(fā)現(xiàn)問題，提出想法，這的確是一種很好的學習方法。真了不起。

　　4、現(xiàn)在就讓我們帶著自己的理解，聚集目光的力量，注視著我這里。此時我就是文中的那位老師，我把楊桃的一端正對著大家，(現(xiàn)場演示、慢慢移動讓全班同學都體驗這個角度)看，你看到了什么?你可以放聲地與旁邊的同學交流。

　　5、現(xiàn)在，你就是剛才發(fā)出嘲笑聲的同學，看著眼前的這一幕，你心里想說些什么呢?拿起你的筆，寫下你想說的話。(學生動筆寫話，教師巡回指導)

　　很多同學都已經(jīng)寫完了，那么讓我們一起來分享大家的學習成果吧!請鼓起自己的的耳朵用心地傾聽，別人的理解可能就是自己不曾想到過的。

　　(1)你讀。我知道你已經(jīng)學會去尊重別人作畫時的實事求是了。

　　你說。你真會學以致用，用省略號表達出自己的感情了。你說。我知道你已經(jīng)學會去評價別人的畫了。

　　(2)請你再說。從你的感悟中,我發(fā)現(xiàn)你對父親的話有了更深的理解。(課件再次出示父親的話)一起讀。

　　你看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　從這以后,我們不需要父親經(jīng)常的叮囑了,我們已經(jīng)將這句話深深地烙在了我們的心上,讓我們自信的說出這句話:(課件出示)

　　我們看見一件東西，是什么樣子的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

　　6、父親就是在教導我們作一個——實事求是的人!

　　聽著你們用真情寫下的話語，我分明感受到了你們心中的那一份愧疚!就把這份愧疚送到這則對話中說出來吧!(課件出示第二則對話)

　　孩子，現(xiàn)在的楊桃還像你平時看到的楊桃嗎?那么，它像什么?

　　聽著這些充滿愧疚的回答，看著你們充滿愧疚的臉龐，我知道你們再也笑不出來了，(對照板書)因為你們已經(jīng)學會如何用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

　　五、探究“老師”的引導過程，深化“實事求是”

　　畫楊桃的故事還沒有結束，只要用心地去品，還能品出更多的味來!下節(jié)課讓我們繼續(xù)去思考、去探索老師是怎樣引導同學們實事求是地去評價別人的畫的?通過下節(jié)課的學習，我們將會對“實事求是”有更深的理解。

　　作業(yè)：預習“畫楊桃”下節(jié)課的內(nèi)容。

小學語文教案：《畫楊桃》4

　　【學習目標】

　　１、認識６個生字，會寫１２個生字。正確讀寫１５個詞。

　　２、有感情的朗讀課文。背誦課文中老師說的那段話。

　　３、抓住重點詞句，理解課文內(nèi)容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

　　【重點難點】

　　學習抓住重點詞句理解課文內(nèi)容，體會蘊含的道理。

　　【教學準備】

　　１、實物楊桃；與美術老師合作讓學生畫一畫楊桃。

　　２、生字卡片；

　　第一課時

　　程序教與學意圖

　　一、看楊桃

　　１、同學們，請觀察老師手中的楊桃，中間的同學和兩邊的同學說一說是什么形狀？本節(jié)課我們學習《畫楊桃》這篇課文。看看課文講了一件什么事？

　　２、板書課題：１１畫楊桃 再現(xiàn)課文情景為領悟道理奠定基礎。

　　二、讀課文

　　１、自由讀課文；要求：

　　⑴ 會認６個生字；

　　⑵ 會讀課文；

　　⑶ 知道講了一件什么事。

　　２、認字，同學互查，記分；

　　３、指名讀課文，邊聽邊想：

　　⑴ 誰讀得最棒？

　　⑵ 課文講了一件什么事？

　　（我根據(jù)自己看到的把楊桃畫成像五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了一個道理。）

　　讓學生學習概括，從整體上了解課文內(nèi)容。同時通過評價識字、讀書促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　三、學提問

　　１、默讀邊讀邊思考，劃出重點詞句。不懂得地方提出問題來討論。

　　２、老師觀察，了解學生默讀的情況：

　　⑴ 是否劃出重點詞句？

　　⑵ 是否會提問？

　　３、評價提問：看誰會問？問的問題最有探究的價值。

　　例如：我畫的楊桃為什么像五角星？老師的神情為什么變得嚴肅？……

　　要在提問方面大做文章，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

　　四、齊探究

　　１、讀第一段，討論：

　　⑴ 父親對我要求很嚴，表現(xiàn)在什么地方？為什么這樣要求我？理解：經(jīng)常、叮囑、想當然等。（從客觀存在的實際情況出發(fā)，實事求是，培養(yǎng)眼力。……）

　　⑵ 練習朗讀。突出“很嚴”“經(jīng)常”“是什么樣，就畫成什么樣”這些詞。

　　２、讀第二段，討論：默讀，“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫得怎樣？畫出重點句。“認認真真地看”“老老實實地畫”。“自己覺得畫得很準確。”說說自己的體會：“我”畫畫一絲不茍“。

　　３、學習下一段過渡：同學們認為我畫得怎樣呢？面對我的畫是什么態(tài)度？畫出重點詞句：“哈哈大笑”” “……是這個樣子嗎？”“……是五角星吧！”不改變愿意。把反問句在成陳述句。概括態(tài)度──嘲笑。

　　用嘲笑的態(tài)度讀一讀同學們的話。為什么嘲笑──不像楊桃。

　　后來同學的態(tài)度發(fā)生了什么變化？讀一讀后來的話，說一說同學的態(tài)度是怎樣的？──不好意思，知道錯了。

　　４、老師的態(tài)度又是怎樣的？有什么變化？畫出老師的動作、語言讀一讀。說說體會：老師從“我”的角度去觀察事物。又讓學生從“我”的角度去觀察事物，使學生的態(tài)度發(fā)生了變化。老師的態(tài)度在“審視”之后神情變得“嚴肅”后來變得“和顏悅色”。為什么？因為我明明畫得很準確，但同學們卻說”不像“引起他的沉思；老師后來發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)認識到自己錯在那里了。所以神情變得“和顏悅色”。

　　５、想一想老師的動作也可以演一演，再讀一讀老師的話。想一想每一句話是什么意思？有什么想法要說。

　　意思：

　　⑴ 看楊桃的角度不同，揚子也不同；

　　⑵ 看到別人把楊桃畫成五角星，不要忙著嘲笑別人；

　　⑶ 應該實事求是。

　　想法：父親的話和老師的話聯(lián)系起來想一想，說明了什么道理？這個道理僅僅適用于畫畫嗎？

　　板書：我們做事或看問題應該實事求是，當別人的看法、做法與自己不同時，不要急于下結論，要從別人的角度去看去想，一切從客觀存在的實際出發(fā)。

　　讓學生知道父親這樣做的道理。

　　讓學生知道“我在父親的影響下已經(jīng)養(yǎng)成了仔細觀察認真畫畫、畫準確的習慣，讓學生從字里行間體會同學們態(tài)度變化以及變化的原因。體會老師態(tài)度變化以及變化的原因。

　　對老師講的話要認真讀認真想，聯(lián)系生活實際體會其中的道理。升華認識。

　　五、學表演

　　１、分小組練習朗讀，討論表演的動作和語言、神情。鼓勵同學們創(chuàng)造性的表演。（如果能把老師說的那段話背下來表演更好）

　　２、學生表演：

　　討論：自己在平時有沒有發(fā)生過類似的事。以后再遇到類似的事應該怎樣處理。

　　鞏固已經(jīng)明白的道理，并能聯(lián)系生活中的事情思考。

　　六、學寫法

　　對話：我們應當學習作者那些寫法？

　　１、運用呼應的手法：

　　前呼后應，十分有力地揭示了文章的主旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn)。

　　２、反復描寫“笑”。而最后一個不要忙著發(fā)“笑”耐人尋味。

　　３、準確運用標點：

　　破折號一處；六處用了問號；四處用了感嘆號；三處用了省略號；形象的描摹了同學們自以為是、得意洋洋的神態(tài)；幼稚可笑的表現(xiàn)；知錯不好意思的樣子。

　　引導學生把讀與寫自覺聯(lián)系起來。從讀中悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

　　七、抄句子

　　１、鼓勵學生把意思深刻的句子抄下來。

　　２、讀一讀資料袋。

小學語文教案：《畫楊桃》5

　　教學目的要求：

　　1.理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思想方法的教育。

　　2.通過理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，學生怎樣把一段話寫清楚。

　　3.學習本課生字新詞，練習用“不像……而像……”、“不要……要……”說話。用“嚴肅”、“熟悉”造句。

　　4.朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

　　教學重點難點：

　　1.聯(lián)系全文內(nèi)容，理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

　　2.理解老師說的一段話中句與句的聯(lián)系，體會怎樣把一段話寫清楚。

　　教學思路：

　　為完成本課的教學要求，達到了解作者寫作意圖及學習怎樣把一段話寫清楚的目的。通過指導預習，初讀課文了解文章梗概。通過第1課時細讀課文，理清文章脈絡，學習生字新詞。通過第2課時講讀、精讀課文，理解課文內(nèi)容，知道同一事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生受到科學思想方法的教育，學習怎樣把一段話寫清楚。通過第3課時的鞏固練習，進一步對學生進行語文基本功訓練。

　　教學時可采用從課文最后一段入手的方法。先分析父親的話，再圍繞一節(jié)圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情，重點分析老師說的那段話。在讀懂這段話的基礎上，把句子與句子聯(lián)系起來，理清這段話的層次，弄懂這段話的主要意思，領會其中所說的道理。

　　教學用具：

　　楊桃的實物或模型與掛圖，投影片，小黑板，生字詞卡片。

　　教學時間：

　　三課時。

　　課前預習：

　　1.根據(jù)課題，初讀課文，邊讀邊思考：

　　當你們看到29課《畫楊桃》這個題目時，會產(chǎn)生什么想法呢？課文是寫誰畫楊桃？在什么時候、什么地方畫？怎樣畫的？畫得像不像？

　　2.劃出文中的生字詞，或聯(lián)系上下文理解記憶。3.熟讀課文，解疑設疑。

　　這篇課文的作者就將楊桃畫成了五角星，不僅沒有受到批評，反而得到了肯定，這是為什么？

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、檢查預習情況。

　　1.出示楊桃的實物或掛圖，引導學生描述，并加深對楊桃的認識。

　　2.聯(lián)系預習中的問題，引導學生概括課文的主要內(nèi)容。二、再讀課文，理清文章脈絡，知道文章寫的是一件什么事。

　　3.默讀思考討論：“我”（作者）照實把楊桃畫成像五角星可笑嗎？

　　4.教師范讀課文，學生注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調(diào)，并注意生字的發(fā)音。

　　5.齊讀課文。

　　6.思考（也可同桌討論）：這篇文章寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）

　　7.以問促讀，理清文章脈絡。

　　(1)課文哪些段落是寫在一次圖畫課上發(fā)生這件事的？（從第2自然段到倒數(shù)第2自然段）（這是文章描寫最細致的部分，即文章的重點部分）

　　(2)開頭第1自然段，寫的是什么？（講父親怎樣教“我”學畫。）（這是文章的第1部分）

　　(3)文章最后一個自然段寫什么？（講父親和老師的話使“我”一生受用。）（這是文章的第3部分。）

　　小結：通過上面的閱讀和練習，我們清楚地知道這篇文章由三部分構成，且屬“總——分——總”式結構。第2部分是全文的重點。

　　三、細讀課文，在語言環(huán)境中識字、解詞，（也可根據(jù)預習情況，對生字詞做一強化）。

　　1.指名讀課文第1自然段。抓住重點詞語理解課文內(nèi)容。

　　叮囑：再三提醒、囑咐的意思。

　　想當然：指不顧實際情況，只根據(jù)自己腦子里的印象下判斷。

　　走了樣：失去原來的樣子。畫走了樣：畫的和本來的樣子不同。

　　小結：從這一段可以了解到，作者最初做畫的嚴謹態(tài)度是父親嚴格要求，多次教誨的結果。

　　2.分角色讀讀課文的第2部分。

　　(1)選擇一名學生讀旁白，另外一名學生讀同學甲，一名學生讀同學乙，其余學生讀“大家”的話，教師讀“老師”的話。

　　(2)教師將這部分出現(xiàn)的生字板書在黑板上，并指名讀一讀它們所在的句子，達到正音、解義的目的。“審”（shěn）“晌”（shǎng）：翹舌音。“肅”（sù）：平舌音。筆順：■（共8筆）熟悉（xǐ)：知道得很清楚。

　　哈（hā)：擬聲詞。本課指放聲大笑時發(fā)出的聲音。

　　3.指名讀課文最后一個自然段。

　　“誨”：四聲（huǐ），字義是教導、誘導。受用：得到益處。

　　一生受用：就是對自己一輩子都有幫助、都有好處。

　　4.抽讀生字新詞卡片，識記生字。

　　5.自由讀課文。注意讀準字音，體會詞義，進一步熟悉課文。

　　第二課時

　　一、談話導入。

　　上節(jié)課我們細讀了課文，理清了文章的脈絡，學習了生字新詞；這節(jié)課我們要通過精讀課文，進一步理解課文內(nèi)容，弄懂為什么作者把楊桃畫成了五角星后沒受到老師的批評，反而受到了肯定；老師的話與父親的話有哪些相似之處。他們的話為什么能使作者終生受益呢？（也可根據(jù)班級具體情況，讓學生自己把在預習中不懂的問題提出來。）

　　二、講讀課文。

　　1.從課文第3部分入手，達到牽動全文之目的。

　　(1)請同學們齊讀課文最后一個自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢？

　　(2)從“一生受用”這個詞中，我們能不能估計出作者寫這篇文章時，大約是什么年齡？（大約年事已高，也就是人到老年。）（從“使一生受用”這個詞還可以看出，本文是用回憶的手法，寫了發(fā)生在小學四年級一節(jié)美術課上的一件事。）

　　①能使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰的教導使作者終生不忘呢？（是“老師”和父親的話。）他們講的內(nèi)容一樣嗎？從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內(nèi)容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）

　　②請同學們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會一下相同點是什么。

　　2.學習課文第1部分（第1自然段）。

　　(1)指名讀父親的話（出示寫有父親話的投影片或小黑板）。

　　(2)出示投影，齊讀并思考：父親的話有幾層意思？（兩層。）

　　每一層各說的是什么意思？（第一層是說應該怎樣做，即要認認真真地去觀察所要畫的一件東西，畫時要按觀察到的樣子老老實實地去畫；第二層意思是說不要怎樣做。即不要不顧看到的實際情況，只根據(jù)自己腦子里對事物的印象下判斷，把畫畫得與實際觀察到的樣子不同，因為這樣是學不會畫畫的。）

　　小結：父親從正、反兩方面講了畫畫時該怎樣做，不該怎樣做的道理。從他的話中我們可以看出，作者的父親對作畫很有研究，是作者學畫的啟蒙老師。他的話不僅使作者在學畫畫時受益，而且影響到作者一生的為人處事，即：無論畫畫還是處理其他問題，都應該實事求是，從客觀實際出發(fā)，堅持科學的思想方法。

　　3.學習課文第2部分。

　　(1)分析“老師”說的話的第一層意思。

　　①指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說的一段話。（出示寫有“老師”話的投影片或小黑板。）

　　②“老師”說的這段話共有幾句？（五句。）

　　③引導分析“老師”說的一段話中前三句話的意思。

　　A.第一句說大家對楊桃“都非常熟悉”，能說明什么呢？（說明作者及他的同學都是楊桃故鄉(xiāng)的人；他們都非常清楚楊桃的外形。）

　　B.第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用？從這句話中能想到什么？（用“但是”一詞轉(zhuǎn)到了問題的另一個方面，也就是觀察的角度不同楊桃的樣子就不一樣。）（從這句話我們可以回想起著名畫家達·芬奇的老師說過的一句話：“每一個雞蛋從不同的角度看形狀也不一樣。”既然雞蛋從不同的角度看，形狀都不一樣，更何況具有肩部肥大，底部略尖削，并有五條棱這一明顯特征的楊桃呢。）

　　C.第三句話中的“真像”是什么意思？（特別像。）“有時候”指什么時候？（指恰巧面對楊桃底部這一觀察點來觀察的時候。）

　　D.這三句話以畫楊桃為例，要說明一個什么道理呢？（說明同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。）

　　小結：“老師”的前三句話，緊緊圍繞畫楊桃這個例子，說明：同一個事物，從不同的角度去看，會有不同的樣子。明確地指出換一個角度看，楊桃根本不像楊桃了，還真像個五角星，肯定了“我”觀察仔細認真。書中的第一幅插圖，就是同一個楊桃，從不同角度看到的兩種樣子。其中一種樣子還真像五角星。（板書：看的角度不同結果也不同）

　　④齊讀“老師”說的前三句話，加深理解。

　　(2)講讀課文第2自然段。

　　①作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個意思？（指名讀）（板書：我畫成了五角星）

　　②作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個？（兩個。）第一個原因是什么呢？（“我”的座位在前排靠邊的地方。）這能說明什么？（說明作者看楊桃的角度既與其他同學不同，也與自己平時看楊桃的角度不同。）也就是前面學的“老師”說的哪句話？（看投影讀一讀。）

　　③作者把楊桃畫成五角星的第二個原因又是什么呢？（是作者認認真真地看，老老實實地畫的結果。）

　　④指導學生看文中的第二幅插圖。

　　小結：作者把楊桃畫成像五角星的樣子，有兩個原因。但第二個原因是最主要的。“認認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛。“老老實實地畫”就是作者遵照“爸爸”所叮囑那樣去畫。

　　(3)導讀分析第3至5自然段。

　　①“有幾個同學”看到作者的畫為什么哈哈大笑？（認為作者畫的根本不像楊桃。）

　　②課文中寫了兩個學生的兩句話。一句末尾用了問號，另一句用了嘆號，表示的意思一樣嗎？（一樣。）表示出的情感程度相同嗎？（相同。都是用十分肯定的語氣，表明作者把楊桃畫成了五角星。）

　　A.第一句用了反問的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達的語氣變了沒有？

　　B.指導學生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語氣。

　　③“有幾個同學”看了作者的畫“哈哈大笑”，（板書：同學哈哈大笑）說明什么？（說明他們一是沒有考慮到作者看楊桃的角度，二是自以為對楊桃已十分熟悉。）

　　(4)講讀課文第6至12自然段。

　　①“老師”聽了“幾個同學”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個同學”的態(tài)度一樣嗎？他先是怎樣做的？其中有一個詞語，請找出來。（走到我的座位坐下來，審視講桌上的楊桃。）“老師”為什么要坐在作者的座位上“審視”？（“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。）（板書：老師審視）

　　②“老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問大家像不像？（“老師”的目的，是要讓學生從他親自“審視”的做法上，悟出從不同的角度看事物，看到的結果也不同的哲理。）

　　③聽了學生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了？（嚴肅起來。）為什么要變呢？（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）他是怎樣考慮呢？（先摸清認為把楊桃畫成

小學語文教案：《畫楊桃》6

　　教材簡析：

　　這篇精讀課文主要講的是在圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情。這篇課文的特點是從一件事情中引出一個深刻的道理。弄清事，清的來龍去脈是領悟其中道理的基礎。

　　教學目標：

　　1、理解課文內(nèi)容，知道同一個事物從不同的角度看會有所不同，從中受到科學思想方法的教育。

　　2、通過理解老師說的一段話中旬與句的聯(lián)系，學習怎樣把一段話寫清楚。

　　3、學習本課生字新詞，練習用不像而像不要要寫句子。

　　4、朗讀課文。背誦最后兩個自然段。

　　教學課時：兩課時

　　教學過程：

　　一、回顧第一自然段

　　1、上節(jié)課我們已經(jīng)學了第一自然段，這段講的是什么？（講父親怎樣教我畫畫。）

　　2、今天，我有機會畫畫了，又發(fā)生了什么事呢？

　　二、深入學習課文，理解課文。

　　1、在圖畫課上，老師讓我們畫什么？我的座位在哪兒？有什么感覺？（老師把兩個楊桃擺在桌上，要同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。我感覺看到的楊桃不像平時那樣，而像是五個角的什么東西。）

　　2、從哪些詞語看出，自己覺得畫得很準確？（認認真真地看，老老實實地畫。看見的是什么樣就畫成什么樣。）

　　3、當我把這幅圖交出去的時候，同學和老師的表現(xiàn)怎樣？

　　（同學看到我的畫哈哈大笑；但是老師的態(tài)度不一樣。）

　　4、老師是怎樣做的？（首先，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃；接著，請覺得好笑的同學輪流坐到我的座位上，讓他們也從我看楊桃的角度去觀察，使他們親眼看到楊桃真的像個五角星；最后，老師抓住這件事因勢利導，啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。）

　　5、老師在這樣做的過程申，神情有些什么變化？請找出重點詞語。（神情嚴肅，半晌，和顏悅色。）

　　6、讀老師說的話，看看告訴了我們什么？（同一個事物從不同角度看會有不同的樣子；懂得了這個道理后，應該相信自己的眼睛。）

　　7、把老師和顏悅色講的那段話和父親說的話找出來讀一讀，你從中懂得了什么。（應該實事求是，一切從客觀存在的實際出發(fā)。堅持這種科學的思想方法。）

　　三、理解最后一段。

　　1、讀課文，這段講了什么？

　　（講父親和老師的教誨，使我一生受用。）

　　2、找出重點詞語，體會在句中的作用。（教誨、一生受用。）

　　四、總結課文。

　　1、朗讀課文。說說課文主要寫了什么？要說明什么？（寫課上對著實物做寫生練習。說明看的角度不同，觀察的結果不一樣，甚至不像原來的物品，是合乎情理的。）

　　2、怎樣背誦最后兩個自然呢？（先熟讀課文；再抓住兩段中的重點詞語，深入理解；最后，在理解的基礎上背誦，就不難了。）

　　3、先口頭練習說句子，在說的基礎上再寫句子。

　　五、鞏固練習

　　1、同桌互背課文，再請幾位同學背給大家聽。

　　2、怎樣做寫句子的練習呢？（先讀課文中的句子，體會一下帶點詞語的意思和用法；然后考慮要寫的內(nèi)容；最后再動筆寫。如：不像而像不要要都是從兩種事物中否定一種，肯定一種。）

　　作業(yè)設計：

　　A：把自己學習課文后的感受與體會盡可能詳細的寫下來。

　　B：說說學習課文后的感受與體會并完成句子練習。

　　C：有感情地朗讀課文并完成句子練習。

　　板書設計：

　　5畫楊桃

　　我看不像而像角度不同

　　同學大笑相信自己的眼睛，

　　父親叮囑不要想當然是什么樣就畫成什么樣。

　　老師嚴肅和顏悅色

小學語文教案：《畫楊桃》7

　　設計說明

　　《畫楊桃》取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，在平常的小事中蘊含著深刻的哲理。學生閱讀本文，既能發(fā)展語言能力，又會受到啟發(fā)和教育。因此，本課教學設計緊緊圍繞“畫楊桃”的故事，組織學生研讀文本，補白對話的提示語，達到以讀促講、讀中頓悟的目標。同時，通過品讀文本積累學習語文的多種方法，再通過認識作者生平了解到一種不一樣的人生態(tài)度，以求達到工具性與人文性的統(tǒng)一，全面提升學生語文素養(yǎng)的最終目標。

　　課前準備

　　教師準備：1.搜集有關楊桃的資料。

　　2.制作多媒體課件。

　　學生準備：1.熟讀課文，自學生字詞。

　　2.搜集楊桃的資料，如楊桃的形狀、生長特點、產(chǎn)地、營養(yǎng)價值等。

　　課時安排

　　2課時。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、課題質(zhì)疑，導入新課

　　1.板書課題，生齊讀。（課件出示實物——楊桃）同學們，你們知道這是什么水果嗎？（指名簡單介紹楊桃，課件出示相關文字：“楊桃”，學名“五斂子”，又名“羊桃”“陽桃”。）

　　2.教師介紹楊桃。

　　3.看到這個題目，你們想知道什么？讓學生圍繞課題質(zhì)疑。教師提煉并梳理主要問題。

　　預設：

　　（1）誰畫楊桃？

　　（2）怎樣畫楊桃？畫成了什么樣子？

　　（3）在畫楊桃的過程中發(fā)生了什么事？

　　（4）畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？

　　4.過渡：畫楊桃還包含著深刻的人生哲理呢，想知道是怎么回事兒嗎？讓我們一同走進課文吧！

　　設計意圖：學貴有疑，培養(yǎng)思考力的最好方式就是大膽質(zhì)疑。此處設計關注學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，教師發(fā)揮主導作用，梳理出與文本相關聯(lián)的幾個主要問題，既引起了學生學習的興趣，又為新課的學習設置了目標。

　　二、初讀課文，學習字詞

　　1.請同學們自由練習讀課文，要求讀正確、讀流利，注意將含有本課生字的詞語讀準確。

　　2.小組同學互相交流識字經(jīng)驗，并提示易錯字。

　　3.匯報交流結果：

　　（1）“室、審、視、晌”是翹舌音。“肅”是平舌音。

　　（2）“倒”在本課讀dào，另一個讀音是dǎo。

　　聯(lián)系生活適當拓展詞語，讀dào時，可組詞倒水、倒立、

　　倒車；讀dǎo時，可組詞摔倒、不倒翁。

　　（3）用多種方法識記生字。

　　①用形聲字識記法識記。

　　“靠”上表聲，下表義；“審”上表義，下表聲；“哈、晌、搶、嘻、悅、誨”左表義，右表聲；“視”左表聲，右表義。

　　②用字理識字法識記。

　　班：會意字，從玨從刀，意為用刀分玉。本義是分割玉。

　　頁：象形字。甲骨文形體像一個夸大了頭部的人，表示人的頭。本義是人頭。借指篇、張。

　　而：象形字。像胡須形。假借為虛詞。

　　③擴詞識記。

　　將生字與熟字組成常用的詞語進行識記。

　　靠：靠近可靠依靠

　　肅：肅靜嚴肅

　　4.將生字放回課文，指導學生朗讀課文。

　　5.再讀課文，整體感知。

　　（1）默讀課文，想一想：課文主要寫了什么內(nèi)容？

　　（2）小組合作交流前面預設的問題。

　　設計意圖：此環(huán)節(jié)注重引導學生集中識字，然后讓生字回文，使學生在語境中鞏固生字，既不干擾識字的學習，也沒破壞閱讀的情境，做到識字促進閱讀，閱讀鞏固識字。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：圖、座、室、交、頁。

　　2.引導學生觀察生字的結構特點。

　　圖：全包圍結構。

　　座：半包圍結構。

　　室：上下結構，撇折上一點不要丟。

　　交：上下結構。

　　頁：獨體字。要寫在田字格中間，最后一筆是點，不是捺。

　　3.引導學生觀察生字在田字格中的位置及筆畫特點。

　　4.教師邊指導邊范寫重點字。

　　圖：最后一筆是橫。

　　交：在田字格居中的位置，第一筆從豎中線起筆，最后兩筆撇、捺要舒展。

　　頁：起筆橫寫在田字格上格的中間。第二筆撇的長短、角度要適當。最后一筆是點，不要寫成捺。

　　5.學生先描紅，再書寫這幾個生字。

　　6.展示匯報，師生共同評議。

　　設計意圖：指導學生書寫時，注重引導學生先觀察，分析字形，這既是寫對生字的前提，也是識字教學的重點。

　　四、回顧總結，鞏固練習

　　1.說說這節(jié)課最大的收獲是什么。

　　2.抄寫生字、新詞。

　　3.正確、流利地讀課文，注意人物說話的語氣。

　　設計意圖：意在培養(yǎng)學生具有歸納總結的意識，并使課內(nèi)所學得到鞏固。

　　第二課時

　　一、回顧內(nèi)容，質(zhì)疑導入

　　1.導入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習《畫楊桃》。上節(jié)課我們初讀了課文，了解了課文的主要內(nèi)容。請同學們翻開書，快速瀏覽課文，邊讀邊想：課文主要寫了什么？課文中提到了哪些人物？（“我”、同學們、老師。）

　　2.上節(jié)課我們留下了什么問題沒有解決？（畫楊桃這件事包含了怎樣的道理？）

　　3.你還有什么問題想問嗎？

　　設計意圖：過渡性談話自然而巧妙地引出學生質(zhì)疑中的關鍵問題，順勢揭示本課時的學習重點，使學生明確了學習目標，積極主動地參與到學習過程中。同時，學生每次讀課文都會有不同的問題產(chǎn)生，此處設計既關注到了兩個課時的整體性，又關注到了對學生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

　　二、研讀文本，品讀課文

　　1.認真朗讀課文，思考：“我”是怎樣畫楊桃的？

　　課件出示句子：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

　　（1）指名讀，說說你體會到了什么。

　　引導學生想象“我”當時是如何觀察的，如何畫的。（師相機板書：認認真真、老老實實）

　　（2）你是怎樣理解“老老實實”的？（小組交流）

　　（3）匯報交流結果（引導學生補充回答）：

　　是圓的就xxxx，是方的就xxxx，不要把圓的畫成xxxx，也不要把方的畫成xxxx，否則就是xxxx。

　　（4）指名讀句子，評議。（注意抓住重點詞語“認認真真”“老老實實”，讀出“我”實事求是作畫的態(tài)度。）

　　2.過渡：“我”認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，以為能夠得到老師和同學們的贊揚，卻發(fā)生了讓“我”意想不到的事，你知道發(fā)生了什么事嗎？

　　（1）找出相關語句讀一讀：

　　“楊桃是這個樣子的嗎？”

　　“倒不如說是五角星吧！”

　　前句要讀出指責的語氣。后句要讀出嘲笑的語氣。

　　（2）同桌互讀，指名讀，讀好問句和感嘆句。

　　3.當同學們看到楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師是怎么做的呢？（相機板書：哈哈大笑）

　　（1）課件出示相關語句：老師看了看這幅畫，到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講桌前，舉起我的那頁畫紙，問大家：

　　…………

　　①找出描寫老師動作的詞語，再讀一讀句子，體會老師的做法。（看、到、坐、審視、回到、舉起、問）

　　②理解“審視”和老師為什么要“審視”。小組交流后再選一選，填一填。

　　“審視”是指仔細看。老師之所以要到“我”的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為xxxxxxxx。

　　a.對“我”的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟

　　b.想保護“我”的自尊心

　　c.對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育他們

　　d.他是一個嚴謹認真的老師，不想想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價

　　（2）出示老師和同學們的對話。指名讀，讀好對話的語氣。

　　（3）師生互動，引導朗讀，表演對話。

　　過渡：正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的對話：

　　“這幅畫畫得像不像？”——“不像！”（同學們不假思索地大聲說）

　　“它像什么？”——“像五角星！”（大家異口同聲地回答）

　　“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”——“不……像。”（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信。）

　　“那么，像什么呢？”——“像……五……五角星。”（他吞吞吐吐地說）

　　4.情境引入，想象說話。

　　老師請同學們坐到“我”的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的方法。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？

　　（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

　　（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴的。（學生表演朗讀）

　　（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求“我”的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的東西，是多么不容易。原諒我們吧！”

　　（4）這一看，同學們懂得了不能想當然地嘲笑別人，要實事求是、換位思考，尊重別人的看法的道理。

　　（5）這一看，同學們理解了“我”。他們嘲笑“我”的時候，“我”沒有流淚，而這時候，“我”卻熱淚盈眶，心里感到暖融融的，因為“我”得到了同學們的理解和尊重。

　　5.課件出示老師的話：

　　大家發(fā)現(xiàn)了嗎？看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。（師相機板書：看的角度不同，樣子也就不一樣。）

　　（1）指名朗讀。

　　（2）說說你是怎樣理解老師的話的。

　　要引導學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。在此基礎上，讓學生說說這個故事給自己的啟示。

　　6.齊讀最后一個自然段，理解“教誨”。

　　7.在生活中，如果看到別人說的、做的，與我們想的不一樣時，我們應該怎么辦？（聯(lián)系生活中的事例說一說）

　　設計意圖：抓住重點詞句，引導學生朗讀，使學生在讀中理解內(nèi)容，在讀中感悟文中揭示的道理。另外，“情境引入，想象說話”環(huán)節(jié)是本節(jié)課的一大亮點。通過想象說話，加深了學生對課文的理解，升華了感情。

　　三、鞏固生字，指導書寫

　　1.課件出示本課要求會寫的生字：課、擺、哈、搶、嘻。（認讀生字并組詞）

　　2.引導學生觀察生字的特點及在田字格中的位置。（左右結構，左窄右寬）

　　3.教師課件演示書寫動漫。

　　4.教師示范書寫，學生臨摹。

　　“擺”第三筆是提；“嘻”的口字旁在橫中線上收筆；“課、哈、搶”這幾個字都有撇和捺，但撇、捺位置不同。

　　5.師生評價。

　　設計意圖：在指導書寫時重視分類指導，使學生由一節(jié)課生字的書寫擴展到掌握一類字的書寫技巧。重視難點字、重要偏旁的書寫指導，加強教師的示范作用，通過觀察、臨摹、評價來不斷提高學生的觀察能力、書寫能力，從而把字寫得正確、端正。

　　四、積累語言，拓展延伸

　　1.過渡：作者在老師的影響下，最后取得了成功。聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定會有所作為。最后，我把岑桑的一句話送給大家（課件出示：“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路。”），并希望同學們永遠記住。

　　2.學生齊讀。

　　設計意圖：意在使語文學習和語文積累相融合，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。

　　教學反思

　　本文通過畫楊桃這件事來說明事理，通過一個具體的事例讓同學們領悟到抽象的道理。在學生基本掌握了課文內(nèi)容后，教師緊緊抓住文中老師的話展開學習，初步感知，然后以老師的話作為本課的結尾，重點突出。不僅如此，教師還把上課初幾個學生的質(zhì)疑，反饋給學生，讓學生通過學習能夠解決自己提出的問題。同時通過“想象說話”環(huán)節(jié)，加深學生對課文內(nèi)容的理解，升華了感情，同時培養(yǎng)了學生的表達能力。

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