小學語文教案：動手做做看

時間：2022-09-05 09:36:49 語文教案我要投稿

小學語文教案：動手做做看(10篇)

　　作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案是保證教學取得成功、提高教學質量的基本條件。那要怎么寫好教案呢？下面是小編為大家收集的小學語文教案：動手做做看，歡迎大家分享。

小學語文教案：動手做做看(10篇)

小學語文教案：動手做做看1

　　【教學目標】

　　１、會正確認讀“朗、志”等９個生字，能理解“哄騙”的意思，區分“滿、漫”的意思。

　　２、能正確朗讀課文，讀好伊琳娜得知事情真相后大吃一驚的語氣。

　　３、通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教材分析】

　　這是一則比較有趣的故事，科學家朗志萬為培養孩子們的科學精神和實踐能力煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。伊琳娜是個肯動腦筋的孩子，她不盲從，不懂就問，她的這種質疑問難和不盲從的精神是很值得我們學習的。

　　整篇文章篇幅較短，沒有特別難記的字、也沒有特別難讀的地方，學生易于理解和接受。

　　【教學重點】

　　在記住生字、理解詞語的基礎上，喚起學生不輕信盲從的意識。

　　【教學難點】

　　通過學習，喚起學生不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【設計理念】

　　學生是學習的主體、教師是課堂的組織者和管理者，將學習、質疑的權利還給學生，重視學生的情感、態度、價值觀的培養。本堂課的設計試圖突破傳統第一課時以識字為主的課堂教學模式，試圖淡化集中識字，嘗試隨課文識字的生字教學方法，試圖根據課堂目標選擇教學內容，讓學生自主提問、帶著問題接觸文本，并隨課文情境一步步展開和深入，把學生帶入文本中，感受文本帶給我們的思想碰撞。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　１、設疑：一張長方形的紙，剪去一個角后，還剩幾個角？

　　（學生紛紛發表自己的見解。）

　　２、教師引導：不急，不急，讓我們一起動手做做看。（教師做，學生看，分別剪出３、４、５個角。）

　　３、從剛才這件事情中，你得到了什么啟發？

　　４、揭題導入：是啊，很多時候，我們動手做了，才能得到比較客觀的結果。今天我們就來學習一篇以《動手做做看》為題的文章。

　　二、正確讀題，自主提問

　　１、念課題。（重點正音：做做看的輕聲）指名──齊念。

　　２、小朋友，念了課題，你有什么想問的嗎？

　　（隨機板書：做什么？為什么動手做做看？誰？）

　　教師引導：很多時候，帶著問題去讀課文，你能很快把課文讀懂。下面，就請小朋友帶著這些問題讀讀第１３課，要求把文章讀正確。不認識的字可以圈出來多念幾遍。

　　三、初讀課文，了解大意

　　１、課文到底向我們提了一個怎樣的問題需要我們動手做做看？（根據學生回答隨機出示第一自然段）

　　２、引導學生學習第一段：

　　⑴指名讀第一自然段（要求念準確）：

　　①隨機正音：朗志（特別注意字形）。

　　②識記“漫”，區分“滿”和“漫”。

　　（通過實驗理解當水杯里的水已很多，不能再盛時用“滿”，它表示靜態的；當水過多，往外流時就用“漫”，這是一個表示動態的詞。）

　　⑵設疑：這個問題“奇怪”在什么地方？

　　（同樣是物，為什么東西放進去水就會漫出來，金魚放進去水就不會漫出來？）

　　四、理解“動手做做看”的其中一層意思──科學家的話也不能全信

　　１、事實上是怎樣的呢？請小朋友讀讀后面的課文。（要求學生用課文原話回答。）

　　２、隨機出示句子：哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

　　①正音：哎。

　　②感情朗讀（難以置信的語氣）。

　　③理解為什么要用這樣的語氣。

　　３、進一步設疑：是啊！他可是堂堂的大科學家，怎么也欺騙我們小孩子。伊琳娜越想越生氣（板書出示生氣的人物臉譜圖），可是最后，她又笑了（板書出示笑的人物臉譜圖）。這是為什么呢？（板書？）

　　４、理解朗志萬的話：

　　⑴自由讀、指名讀，隨機正音。

　　⑵談談自己的理解。

　　⑶小結：實踐出真知。

　　⑷伊琳娜聽懂了朗志萬的話，她會說什么？寫下來。

　　⑸反饋點題：小朋友所言極是，看來，很多時候，很多事情，我們都得“動手做做看”。（板書：動手做做看）

小學語文教案：動手做做看2

　　教材分析

　　這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們為什么，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看”。

　　本文的文章情節簡單，卻富于情趣；語言平實，卻給人以啟迪。媽媽對伊琳娜說：“你動手做做看！”朗志萬告誡孩子們：“要動手做做看。”幾個小朋友在聽了朗志萬提的奇怪的問題后，是不是動手做做以后再回答的呢？我們的學生當時又是怎樣想的呢？朗志萬到底“哄騙”小朋友沒有呢？伊琳娜聽懂了朗志萬的話后為什么高興地笑了？聽懂了朗志萬的話后伊琳娜會說什么呢？這一課會帶給孩子很多啟迪，在學習時，我們要注意引導學生邊讀邊思考，結合自己的實際入情入境，激起學生的興奮點。伊琳娜想到的，我們的學生想到了嗎？讓學生多動手動腦，在實踐中學習語言，并訓練學生讀好對話，培養語感。在對學生進行正確價值觀引導的同時，也要尊重學生的獨特體驗。

　　課后“說說寫寫”中學習伙伴的話，是為了引導學生在讀書過程中學會思考，把讀、思、說、寫有機地結合起來。教學時，可以在讀中思考，想好再說，說后再寫；也可以在讀中思考，想好就寫，寫完再說。

　　教學目標

　　1.通過自學、交流識字方法、復現、辨析指導等，會認10個生字，會寫9個字。

　　2.通過觀察插圖、角色體驗、語言品讀等方法，引導學生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味；理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發。

　　3.動手實踐，解決學習和生活中的疑問，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學重點

　　1.會認10個生字，會寫9個字。

　　2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，理解“科學的話，也不定都是對的”的含義，并從故事中受到啟發。

　　教學難點

　　1.動手實踐，解決學習和生活中的疑問。

　　2.喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　課前準備

　　教具準備：生字卡片教學掛圖、杯子、金魚、智慧樹、智慧果

　　教學時間：兩課時

　　第四單元學情分析

　　教學預設

　　教學調整

　　第一課時

　　一、激趣導入，引出課題

　　1.今天我們學習一個有趣的故事。板書課題：動手做做看。齊讀課題。

　　2.質疑課題，看了這個課題你想提什么問題？

　　（預測：1.這句話是對誰說的？2.動手做什么？3.為什么要做做看？

　　有信心嗎？

　　師：今天我們要讀的故事就與動手做實驗有關。（板書課題）

　　二、聆聽故事，整體感知

　　1．同學們的問題真不少，那就讓我們帶著這些問題來聆聽精彩的故事吧！請同學們邊聽邊思考剛才提出的問題。（教師范讀或放課文錄音）

　　2．交流第一個問題。

　　（1）“動手做做看”這句話是誰對誰說的？

　　（媽媽、科學家郎志萬對伊琳娜說的。）要求學生把話說完整。如：

　　媽媽對伊琳娜說：“不能光想問題，你動手做做看。”故事中的小朋友怎么想的、伊琳娜怎么做的呢？繼續聽。

　　郎志萬對伊琳娜說：“我是想讓你們知道，科學家的話也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　（2）結合生字教學：“郎”、“伊琳娜”。

　　3.辨析：郎

小學語文教案：動手做做看3

　　【學習目標】

　　１、會認１０個生字，會寫９個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　３、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　小朋友們，在以前呢，大家在老師和同學們的帶領下總是能夠很快地學會生字，并將生字認會，那么今天老師不參于大家的學習之中，小朋友們通過自學能否將本課的生字給消滅掉呢？

　　二、識字

　　１、自主識字：

　　自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　２、合作識字：

　　在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　３、識字方引導：

　　⑴ 換偏旁識字：慢──漫、篇──騙

　　⑵ 偏旁歸類識字：哎、哄

　　⑶ 利用形聲字特點識字：琳、娜

　　⑷ 聯系學生生活識字：朗讀課文的朗

　　⑸ 編字謎識字：士兵的心（志）

　　三、寫字指導

　　進行寫字教學時，做一做原來是這樣的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫哄、喝兩個字，然后自言自語：要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，另原來是拐的一半呀！朗字左邊原來不是良！提、題是左右結構，題是半包圍結構，題字中是的小腳丫伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入

　　１、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　２、動手做做看是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　１、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　２、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著伊琳娜為什么生氣和為什么又笑了兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流伊琳娜為什么生氣的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　３、圍繞哄騙引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬哄騙了我們，真的是哄騙嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望：不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　４、讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　⑴ 科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　⑵ 我們要懷疑科學家講的話。

　　⑶ 當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　⑷ 我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　５、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

　　【板書設計】

　　１３、動手做做看

　　不懂的問題解決

　　【課后記】

　　本文是一個有趣的科學故事。要求學生正確，流利而且有感情地朗讀課文，主要要學生學會不迷信，不輕信盲從，勇于實踐的意識，而且能夠讓學生根據課文內容進行想象，并把想象的內容寫下來。

小學語文教案：動手做做看4

　　教學目標：

　　1．能把握課文的主要內容，聯系生活實際說說對“不能光想，你動手做做看”的體會。

　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3．學習邊讀邊想的讀書方法。

　　教學步驟：

　　（一）導入新課

　　對別人提出的問題，你動腦想嗎？在生活中遇到的問題，你動腦筋想嗎？有一位叫伊琳娜的小朋友不但自己動腦筋想

　　而且還動手做實驗來證實，今天我們就來學習第7課《動手做做看》。

　　（二）自讀課文

　　1．出示自學提示：

　　①自由讀課文，讀懂每段話的意思

　　②你贊成“科學家的話，也不一定都是對的”這句話嗎？為什么？

　　2．學生自學，同桌或小組之間可以相互交流。

　　（三）反饋

　　1．指名讀課文、糾正字音

　　2．討論自學提示第②題。

　　（四）總結

　　通過學習這篇課文，你有什么啟示嗎？（學生自由談體會）

　　今后我們對別人提出的問題或生活中遇到的問題，一定要動腦筋思考

　　有疑惑的地方，要親自做實驗證實一下，做生活中的有心人。

小學語文教案：動手做做看5

　　這是一篇閱讀課文，講的是伊琳娜對法國科學家朗志萬提出的問題感到奇怪。她動手做實驗，發現和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。啟發學生懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋思考、動手做做看。

　　課文可分為三部分。

　　第一部分講法國科學家朗志萬向小朋友提出一個奇怪的問題：一只杯子裝滿了水，如果放進一條金魚，水不會漫出來。這是為什么?兩個小朋友說出了自己的想法。

　　第二部分講伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家在媽媽的啟發下動手做做看。實驗結果和朗志萬說的不一樣。

　　第三部分講第二天伊琳娜去問朗志萬。朗志萬說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。

　　1．瀆課文，理解科學家的話，也不一定都是對的這句話的意思。

　　2．懂得對別人提出的或生活中遇到的問題，要動腦筋、思考、動手做做看的道理。

　　一個裝滿水的杯子、一條金魚。

　　第一課時

　　一、導人新課。

　　1．同學們，對別人提出的問題或者是生活中遇到的問題，你動腦筋思考嗎?你動手做了嗎?(學生說自己的做法。)

　　2．今天我們學習的這篇課文中的幾個小朋友對法國科學家朗志萬提出的問題就有不同的做法。那么，朗志萬向小朋友提出了什么問題?后面發生了什么事呢?

　　3．板書課題。

　　二、初讀課文。

　　1．輕聲讀課文，注意讀準字音。

　　2．畫出不理解的詞語，或結合上下文理解詞義。

　　3．想想課文講了一件什么事。

　　三、檢查自學情況。

　　1．指名讀課文，糾正易讀錯的字音。

　　鱗()

　　哄()

　　騙()

　　2．理解詞語。

　　哄騙：用假話或手段騙人。

　　漫：水過滿，向外流。

　　3．說說課文講了一件什么事。

　　(法國科學家朗志萬向幾個小朋友提了一個奇怪的問題。伊琳娜覺得他們都沒說對。回到家里動手做實驗，實驗結果和朗志萬說的不一樣。朗志萬知道了，說：我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。)

　　四、再讀課文。

　　第二課時

　　一、指導閱讀第一至三自然段。

　　1．自讀課文第一至三自然段，說說法國科學家朗志萬提了一個什么問題?

　　(一只杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。如果放進一條金魚，可不是這樣。這是為什么?)

　　2．你覺得朗志萬的問題提得怎么樣?表現在哪兒?

　　(問題提得很奇怪。表現在如果放進一條金魚，可不是這樣。意思是說如果放進一條金魚，水不會漫出來。)

　　3．分組思考討論：小朋友的回答是怎樣的?為什么會有這樣的回答?

　　(一個小朋友說：這是因為金魚身上有鱗。另一個小朋友回答。)

　　二、指導閱讀第四至五自然段。

　　1、自讀課文第四至五自然段，思考：伊琳娜為什么要動手做實驗?

　　(伊琳娜覺得他們都沒說對，但自己又想不出道理來。媽媽說：不能光想，你動手做做看!)

　　2．伊琳娜為什么覺得他們都沒說對?

　　(金魚身上有鱗，水就不會漫出來和金魚把水喝下去了：都不合乎邏輯。)

　　3．做實驗，體會伊琳娜看到實驗結果后會怎么想?

　　(實驗結果水明明是漫出來了，和朗志萬說的不一樣，科學家為什么這么說?是不是哄騙我們小朋友呢?還是媽媽的話正確，不能光想，要動手做做看)

　　三、指導閱讀第六至七自然段。

　　1．默讀課文第六至七自然段，畫出伊琳娜和朗志萬的對話，體會其中的意思。

　　2．體會伊琳娜話的意思。

　　(1)出示句子。

　　您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?這句話的意思是什么?

　　(您作為一名科學家不應該提這樣的問題，來哄騙我們小朋友。您本來就知道放進條金魚后，水也會漫出來，還提出這樣的問題，哄騙我們小朋友。)

　　(2)指導讀出生氣的語氣。

　　采取學生自己練讀、評讀的形式完成。

　　3．體會朗志萬話的意思。

　　(1)出示句子，理解意思。

　　我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的。伊琳娜聽懂了什么?

　　(不要不加思考地相信別人的話。對待別人說的話或提出的問題，不光要動腦筋想一想，而且還要動手做一做。)

　　(2)指導讀出語氣。

　　4．分角色配合讀第六至七自然段。

　　四、小結。

　　1．讀后，你從伊琳娜動手做實驗這件事中，受到什么啟發?

　　2．你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?

　　(組內陳述觀點和理論、集體匯報。)

　　課內練習

　　一、在括號里填上合適的詞語。

　　()的問題()地微笑

　　二。按要求積累詞語。

　　例：越想越生氣

　　越

　　三、給下面的句子加上標點。

　　1．伊琳娜問朗志萬您怎么可以提這樣的問題來哄騙我們小朋友呢

　　2．安娜自言自語地說小壁虎跑到哪里去了呢她正在發愁忽然聽見莎莎大叫起來媽媽床單上有一只花壁虎快來看呀。

　　四、按要求摘錄書上的句子。

　　回到家里，伊琳娜動手做實驗。她。哎呀，不一樣，水三二。

　　五、閱讀課文片斷，并按要求作答。

　　朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：我不是哄你們。我是為了讓你們知道，科學家的話，也不一定( )都是對的。伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興( )地笑了。

　　1．在括號中寫出帶點詞的近義詞。

　　2．乙伊琳娜聽懂了朗志萬的話。朗志萬的話是什么意思?

　　3．你贊成科學家的話，也不一定都是對的這句話嗎?

　　說說你的理由。

小學語文教案：動手做做看6

　　【學習目標】

　　1、通過本課學習，讓同學認知10個生字，會正確書寫9個生字。

　　2、能正確、流利地讀好課文，并會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話后可能會說些什么。

　　3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從俺們身邊開始的，要做生活的有心人”。

　　【學習重點】

　　認讀、會寫文中生字;培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

　　【教學過程】

　　一、實驗引入

　　教師拿出一個裝著大半杯水容器，問：現在俺要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什么變化?假如放入別的東西呢?

　　二、探究問題，學習生字

　　1、提出疑問：可是，有位叫朗志萬(板書并隨即學習生字“朗、志”)的法國科學家卻提出了這么一個奇怪的問題：(出示)

　　一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?

　　⑴ 這個問題很長，誰能把這么長的問題讀清楚?結合學習“漫”。

　　⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?(讓同學充沛發表意見，了解小朋友們的想法，為下一步教學做準備。)

　　⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎么回答科學家的問題的?(引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。)

　　⑷ 反饋，引導深入理解。出示：

　　一個小朋友說：“因為金魚身上有鱗。”

　　另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

　　伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家里問媽媽。

　　① 想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然后讀一讀。

　　② 匯報朗讀，并結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

　　你贊同誰的觀點?并說說理由。(打開同學思路，了解同學的思維特點。)

　　⑸ 學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

　　媽媽說：“不能光想，你動手做做看!”

　　① 讀好媽媽的話。

　　② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽為什么要這么說?

　　⑹ 了解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

　　① 讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

　　② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

　　③ 讀讀科學家的話，說說自身是怎么理解的?

　　出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“俺不是哄騙你們。俺是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

　　伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎?

　　⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎?為什么懷疑?(結合對同學的“大膽質疑、勇于探究意識”的培養。)

　　2、復習鞏固生字，練習復述故事：

　　⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬伊琳娜

　　漫魚鱗

　　哎呀哄騙

　　⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

　　三、小結提升

　　1、褒揚同學們這節課的課堂表示。

　　2、談談老師與同學們學了這一課的收獲。

　　3、能告訴俺你們的收獲嗎?(根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認知“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。)

　　四、練習書寫

　　1、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

　　2、每個字寫一個，教師巡回檢查，抓住典型講評。

　　3、完成其余生字的書寫。

　　【教后感】

　　1、同學的思維空間是比較大的，就是需要俺們老師去引導、開發。如本課中，俺讓同學猜測：在裝有水的杯子里放入蘋果，會有什么變化?同學的回答有：水漫出來;水漸漸升高;水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，俺們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當俺出示科學家的問題后，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎么想呢?”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案俺也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但俺認為小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以俺說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗后肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

　　2、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞通過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的`示范，并可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關系聯系在一起，便于同學利用它概括語言，復述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。

小學語文教案：動手做做看7

　　●〇學習目標

　　①會認“朗”等10個生字，會寫“另”等9個字。

　　②正確、流利、有感情地朗讀課文，喚起學生不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　③能根據課文內容進行想像，并把想像的內容寫下來。

　　A案

　　課前準備

　　生字卡片、教學掛圖或多媒體課件。

　　第一課時

　　談話導入

　　①同學們，當你們在生活中遇到不懂的問題，你們是怎么做的呢？（鼓勵學生自由發言，老師隨機評價）

　　②今天，老師要向大家介紹一位新朋友，她叫——（出示生字卡片，學生齊說“伊琳娜”）“伊琳娜”在遇到疑問的時候，是怎么做的？（板書課題：動手做做看）

　　初讀課文，整體感知，識記生字

　　①輕聲讀課文，注意讀準字音，遇到不認識的字要多讀幾遍。

　　②自主識字：學生自己識記生字，對自己認為難記的記，想辦法把它記住，把不好記的字標出來。

　　③小組內交流學習生字的情況。

　　a.告訴同學，自己是怎樣記字的。

　　b.討論：不好記的字怎樣把它記住。

　　④全班討論。

　　a.全班齊讀去掉音節的生字。

　　b.交流識記生字的方法。（老師鼓勵、尊重學生各自的識記方法）

　　⑤書寫生字。

　　a.討論如何把字寫正確、寫好看。

　　b.完成課后“我會寫”的內容，老師巡視指導。

　　c.學生展示自己所寫的字，老師隨機評議。

　　學生自讀課文，用“＿＿”勾出科學家朗志萬提出的問題

　　第二課時

　　復習導入

　　孩子們，誰來告訴大家，科學家朗志萬提出了一個什么問題？

　　（課件出示朗志萬的問題。生齊讀）

　　再讀課文，討論交流

　　①學生自讀課文，想想孩子們聽到科學家的問題是怎么想的？用筆勾畫出來。

　　把不明白的地方做上符號。

　　②小組討論解決問題，老師巡視指導。

　　③交流體會。

　　老師重點引導體會句子中帶橫線的部分，讓學生感受在生活中要勤于思考，敢于實踐。（課件出示相應課文內容）

　　a.伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢？”

　　b.朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了。

　　拓展課文內容

　　①伊琳娜聽懂了朗志萬的話，高興地笑了，你想這時她可能會說些什么？

　　②學生思考后自由發言。

　　③鼓勵學生把自己說的話試著寫下來。

　　④老師小結。

　　鞏固生字

　　①做組字游戲。

　　②出示要求會認、會寫的字，學生進行組詞競賽。

　　課外作業

　　動手做做課文中的實驗：把放入水中的物體變一變，仔細觀察，漫出水的多少與放進物體大小有沒有關系。

小學語文教案：動手做做看8

　　【教學目標】

　　１、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　２、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　３、會寫“哄、喝”兩個生字，并掌握如何把口字旁的字寫好看。

　　【教學準備】

　　１、杯子、水、尺子、雞蛋。

　　２、課件。

　　３、獎狀、王冠、生字卡片。

　　【教學過程】

　　一、談話導入

　　１、鉛筆用起來不方便，人們發明了自動鉛筆；扇子扇風很費力，于是人們發明了電風扇、空調。每一種發明和發現，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。

　　２、出示雞蛋，思考：一只熟雞蛋和一只生雞蛋，用同樣的力，在同樣的地方，同時旋轉兩只雞蛋，誰先停？

　　３、板書課題：13、動手做做看

　　二、學習課文

　　１、評選“故事王”，教師出示王冠，并說明評選要求。

　　２、指名講故事。

　　３、全班投票評選“故事王”，并授給王冠。

　　４、教師出題：我會連，學生思考后發言，并說明為什么這么連。

　　５、出示插圖，觀察表情，給伊琳娜配音。

　　６、指名表演，并請大家給表演者配音。

　　７、有感情地朗讀課文。

　　三、拓展實踐

　　１、出示問題：把尺子放進裝滿水的杯子里，從杯子外面你會看到：

　　① 尺子和尺子上的字變大了。

　　② 尺子和尺子上的字不變。

　　２、學生選擇，把獎狀發給動手做的小朋友，并鼓勵大家向他學習。

　　３、學生實驗，提出要求。

　　４、匯報觀察結果。

　　四、教師總結

　　我們在生活和學習中會遇到很多這樣的問題，我們不僅要動腦思考，還要動手實踐，做生活的有心人……

小學語文教案：動手做做看9

　　學習目標：

　　1、會認10個生字，會寫9個字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，并從故事中受到啟發。

　　3、喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇于實踐的意識。

　　教學流程：

　　第一課時

　　一、導入

　　二、識字

　　1、自主識字。自主選擇讀書方式自讀課文，邊讀邊畫出生字，借助拼音讀準字音。

　　2、合作識字。在小組內講一講自己會認的字，讀字音，再組詞，并告訴小朋友你用什么方法記住它。全班交流匯報：說說你認識了哪些字，是怎么記住的？

　　3、識字方引導。

　　（1）換偏旁識字：慢—漫篇—騙

　　（2）偏旁歸類識字：哎、哄

　　（3）利用形聲字特點識字：琳、娜

　　（4）聯系學生生活識字：朗讀課文的“朗”

　　（5）編字謎識字：士兵的心（志）

　　三、寫字指導。

　　進行寫字教學時，做一做“原來是這樣”的發現問題的游戲。教師先做發現示范：示范書寫“哄、喝”兩個字，然后自言自語：“要想把口字旁的字寫好看，口字旁得寫得高一點，小一點。哦，原來是這樣啊！”示范后，先讓學生臨寫一遍，然后請學生同位或小組合作、探究，發現規律性的東西在全班交流。如，“另”原來是“拐”的一半呀！“朗”字左邊原來不是“良”！“提、題”是左右結構，“題”是半包圍結構，“題”字中“是”的“小腳丫”伸得好長啊！在學生發現的基礎上，給以鼓勵、總結、概括，再引導學生書寫。

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、復習生字，繼續學習本課，板書課題，學生讀課題提問。

　　2、“動手做做看”是誰給我們的建議？為什么要強調動手做？自讀課文，思考這兩個問題。

　　二、朗讀感悟

　　1、結合交流以上問題，朗讀課文有關段落。

　　2、出示生氣和微笑兩張頭像，帶著“伊琳娜為什么生氣”和“為什么又笑了”兩個問題，自主讀書思考。讀出寫伊琳娜生氣和微笑的有關段落，說說對上面兩個問題的理解。在交流“伊琳娜為什么生氣”的過程中引導學生讀好小朋友、媽媽說的話。小朋友說的話要用肯定、想當然的語氣。媽媽說的話要用鼓勵的語氣來讀。

　　3、圍繞“哄騙”引發爭辯：

　　伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了我們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的欲望；不過也要謹防生活中惡意的哄騙，提醒學生正確區別對待。

　　4、。讀課文結尾朗志萬的話，說說應該怎么理解這句話。。教師提示下面幾中理解引導學生討論。

　　（1）科學家講的話，我們都應該盡可能地去試一試。

　　（2）我們要懷疑科學家講的話。

　　（3）當我們對科學家的話有懷疑時，一定要想辦法證實一下。

　　（4）我們應該好好學習科學家的科學態度和思維方式。

　　5、再整體讀課文，想想伊琳娜聽了朗志萬的話以后，可能會說些什么？

　　三、日積月累

　　積累自已對自已有幫助的詞和句。

　　四、實踐活動

　　你能發現爸爸媽媽或老師說的、做的有不對的地方嗎？細心觀察，親自實踐，有禮貌地指出來。

小學語文教案：動手做做看10

　　【說教材】

　　一、教材出處、內容、地位

　　《動手做做看》選自人教版小學語文標準實驗教科書二年級下冊第四單元。這篇閱讀課文講了一個有趣的故事：一次，科學家朗志萬故意把一個錯誤結論告訴小朋友，再問為什么。目的是讓孩子們明白：科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。伊琳娜是個愛動腦筋的孩子，他不迷信權威，在媽媽的啟發下動手實踐，獲得了正確的答案，并明白了科學家真正的目的。本單元的教育專題是“用心思考，勇于創造”。《動手做做看》是本組單元的首篇課文，用一件生活中的小事引出一個深刻的道理，是一篇對學生進行朗讀訓練，培養科學精神、科學思維方法和實踐能力的生動教材。二、《新課標》對二年級閱讀教學的要求

　　１、喜歡閱讀，對閱讀有興趣。

　　２、學習用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　３、能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞句，積累自己喜歡的格言警句等。三、教學目標及教學重、難點

　　依據《新課標》要求和教材特點，結合二年級學生認知水平及第一課時目標完成情況，我確定本課時教學目標是：

　　１、知識目標：

　　⑴ 理解課文，感受故事的趣味，并從中受到啟發。

　　⑵ 知道什么是名人名言，有收集名言的興趣。

　　２、能力目標：

　　⑴ 正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　⑵ 能比較認真地評價自己和同伴的學習效果和學習行為。

　　３、情感目標：

　　⑴ 感受動手做的樂趣，認識動手做的意義。

　　⑵ 喚起學生善于思考、注重實踐、不迷信權威的意識。

　　確立教學重點：理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　教學難點：了解科學家的真正目的，并從故事中受到啟發。【說教法、學法】

　　基于上述教學目標及重點、難點，結合新課標理念與學生心理及認知特點。我采用了自主讀書、主動探究、朗讀感悟等學習方式，引導學生在入情入境的閱讀實踐中去體驗、思考、領悟，并啟動師評、自評、學生互評等多形式的教學評價促進學生的發展。

　　【說教學程序】

　　根據以上分析，我設計了如下教學流程：

　　１、情境導入，設身體驗

　　２、學習課文，深入探究

　　３、角色朗讀，深化感悟

　　４、總結評價，回味升華

　　５、布置作業，積累延伸

　　下面，我向各位詳細介紹一下我的教學過程：

　　一、情境導入，設身體驗

　　《動手做做看》既是課題，又是主題，我便順水推舟如下導入：“今天我們來繼續學習第13課《動手做做看》，請大家先來動手和老師一起寫課題。”如此直截了當，一語雙關，不但節省了時間，而且呼應課題。

　　接著，我以“偷梁換柱”之法，將文中科學家向小朋友提出的問題拿來考學生，創設一個師生問答的教學情境。課堂上，教師相對于學生而言可算作一種知識權威。學生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點和認知水平。學生在情境中的表現和心理活動與文中有著極強的雷同性。這樣，就利于學生設身處地的體驗文中人物的內心活動，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎。二、學習課文，深入探究

　　情境之后，教師由權威搖身變為學生的學習伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么？在哪見過？”在學生恍然大悟間，教學戲劇性的進入第二程序。學生此時學習習興趣倍增，而讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深閱讀理解和體驗，正是新課改理念所倡導的。

　　第二程序是全課的重點部分，教學的三維目標要在這里實施體現，教學重、難點也要在這一程序中解決。諸多目標若想做到“剪不斷，理還亂”，就得像蜘蛛結網那樣──圍繞一個中心，有序地連線，恰當的打結，將教學的過程組成有機整體。基于此，我確立了“邏輯推進，各個擊破”的教學策略。將三維目標和教學重點分散到兩大環節中，如：第一大環節（１～５自然段）圍繞朗志萬提出的問題，從幾個小朋友不同的表現著手。第二大環節（６、７自然段）抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點。如此，每個環節都圍繞課文內容這個中心，有序地引導學生自主讀書、主動探究、朗讀感悟，并恰當的運用討論、交流、實驗、評價、點撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節的發展，相機落實各項目標，解決教學重點，并在入情入境的閱讀實踐過程中完成難點的突破。三、角色朗讀，深化感悟

　　課標指出，閱讀教學的重點是：培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。依據上述理念，這一程序中，我讓學生進入角色，再次感受、體驗，將領悟內化，再通過朗讀表達出來。同時啟用多形式的教學評價，促進學生發展，鞏固教學重點，落實能力目標。四、總結評價，回味升華

　　這一程序設計旨在為學生搭建一個交流平臺，展示其在角色朗讀中的個性化感悟，回味教學難點。并在自我評價、他人評價和評價他人的過程中，樹立學習自信心，促進學習興趣的可持續發展。五、布置作業，積累延伸

　　最后一環節，我布置學生在課外書或網上收集名人名言，將學習活動延伸到課外，拓展學習空間，鍛煉學生語文實踐能力。

　　【說板書】

　　本課板書在設計上力求簡潔、直觀、條理清晰。既概括本課要點，又便于學生理解記憶，進而輔助教序，提高學習效率。

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