語文社戲的教案(15篇)
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教案編寫工作，教案有助于順利而有效地開展教學活動。我們該怎么去寫教案呢？以下是小編收集整理的語文社戲的教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
語文社戲的教案1
[教學設計A]
創(chuàng)意說明：《社戲》之美，美在真誠、自然的人性，美在如詩如畫的鄉(xiāng)村風景，這些皆是在鄉(xiāng)愁蠱惑下繪制出的理想故鄉(xiāng)的圖景，社戲 教學設計AB。本設計旨在通過整體感知一局部探究一整體感知的教學思路，教給學生一種以整體感知為主的閱讀方法。
教學步驟：
一、導入新課
請同學說說自己童年最喜歡的事情，或者說自己的故鄉(xiāng)留給自己最美的印記(預習作業(yè))，由此自然地過渡到《社戲》的學習。
二、整體感知，把握文脈
1．文章圍繞看社戲寫了幾件事?(月夜行船、船頭看戲、月下歸航)
2．討論：有人認為本文標題不恰當，因為全文寫社戲的內容太少，你是否認同這種說法。探討這個問題，不但可以理清文脈，而且可以明了作者處理材料的匠心。其一，本文直接寫社戲的文字確實不多，但其文字都跟看社戲有關；其二，文中真正有趣的不是看戲本身，而是與看社戲相關聯(lián)的人與物。
三、局部探究，感受洋溢于全文的自然美(人性美、景物美)
1．跳讀：找出文中直接贊美社戲好看的句子。文章寫在接近趙莊和離開趙莊的時候，各有一處想象社戲美妙如仙境—般的段落，但船頭看戲則并無多大收獲。
2．研讀：社戲并無多大的看頭，可文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。”為什么?這兩個問題能較快、較好地把學生的興奮點引到對文中自然美的挖掘上來。“那夜似的好豆”和“那夜似的好戲”好在有一個特定的氛圍，是故鄉(xiāng)熱情、誠摯的人們和優(yōu)美的山水所營造出來的，初中一年級語文教案《社戲 教學設計AB》。
3．挖掘人性的美。讓學生認真研讀課文，說說自己喜歡的一個人，并闡述理由。在人性美的挖掘中，一定要結合語言的品析。
4．品味景物的美。本文的景物描寫極富詩情畫意，要引導學生從不同角度去品味。
動詞妙用：“點”“磕”“退”“上”“架”等幾個動詞，十分準確地展示了幾個少年駕船的情狀、熟練的技術、去看戲時的愉悅心情。
精妙的比喻：“那航船，就像一條大白魚背著孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁夫，也停了艇子看著喝起彩來。”“回望戲臺……滿被紅霞罩著了。”這些比喻，不僅有豐富的想象力，更流露了作者內心難以抑制的興奮。
豐富的感覺：月夜行船一段的景物描寫分別從視覺、聽覺、嗅覺、感覺等側面著筆，一片尋常的景物因為承載了作者無限美好的情思，變得讓人陶醉，令人向往。
故鄉(xiāng)美好的自然風光和熱情、誠摯的人們，共同構筑了一幅理想中的故鄉(xiāng)的圖景，讓作者難以忘懷，因而借“社戲”這一載體予以傾訴。
四、整體感知，把握作者旨意
閱讀全文，并整理所討論的一些問題，探究作者的寫作旨意。
作者記憶中的故鄉(xiāng)是童年時代的故鄉(xiāng)，那里有質樸淳厚的人們、優(yōu)美的農村風光、無憂無慮的童年，作者以社戲為依托，表達的是對精神故鄉(xiāng)的永久眷念和對美好童年的真摯追懷。
[教學設計B]
創(chuàng)意說明：對于一個文本的閱讀，每個學生的切入點都不可能完全相同，但如果將他們的理解放在一起碰撞，必然是百花齊放、姹紫嫣紅。本設計意在將獨立閱讀與合作學習有機地結合在一起。
教學步驟：
一、預習：個性化閱讀
要求學生不要受他人觀點影響，找一個切入點，獨立自主地閱讀，并把閱讀中感受最深的東西記下來。
二、觀點展示：個性化閱讀交流
給學生充分的表達機會，教師只是把不同的觀點摘錄下來，并大致作一個分類。
三、分組討論
教師首先對同學的發(fā)言作一個小結，并歸納出同學們研讀課文的不同思路，然后分小組對那些有代表性的或是爭議較大的問題進行討論。
四、課堂交流
各組陳述自己的主要觀點；其他組也可以補充自己的觀點。
五、教師小結
語文社戲的教案2
第三課時
一、復述偷豆，交流感受。
請同學復述偷豆情節(jié)，交流感受，導入課文。
（因為這段很貼近少年兒童的生活，通過偷豆這一情節(jié)，表現(xiàn)了農家少年天真、熱情、純樸和稚氣。正是因為偷豆吃的童心和野趣，才使普通的羅漢豆有了無比的美味，才使“我”終身難忘。）
二、體驗角色，把握性格。
（小說的三要素：人物、情節(jié)、環(huán)境。這篇小說不僅情節(jié)吸引人，更塑造出一些鮮活的人物形象。所以在同學們的角色體驗中，在人物動作、語言的分析中，把握人物的思想性格。例：雙喜：聰明能干。阿發(fā)：憨厚無私。桂生：機靈勤快。六一公公：寬厚、好客。）
1、小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？你最喜歡哪個人物？他具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
小說主要描寫了雙喜，其他描寫的人物有：桂生、阿發(fā)、六一公公。
雙喜：看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了么？”提得恰到好處，很容易得到大家的支持。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據(jù)，至使“我”能去看社戲。航船出發(fā)了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小伙伴中的領頭人。這都表現(xiàn)了他的聰明、熱情、機靈、能干。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經(jīng)來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現(xiàn)了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現(xiàn)雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續(xù)看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲后，雙喜認為多偷阿發(fā)家的羅漢豆，阿發(fā)的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮周全。
（對這個人物，作者采用了白描的手法，要引導學生從人物的語言，行動來表現(xiàn)人物的性格特征。）
桂生：因沒有給“我”買到豆?jié){，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他還想出了偷羅漢豆的主意。
阿發(fā)：建議小伙伴們偷摘自家的豆。他多么純真無邪，憨厚無私。
六一公公：只對小伙伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。
（這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動，也要認真領會。）
三、合作探究，梳理詳略。
1、全文寫了哪幾個故事情節(jié)？詳略又是怎樣安排的？
教師投影七個故事情節(jié)，然后請同學們梳理明確：
A趙莊看社戲 B夜航去看社戲途中 C看社戲前的波折 D看社戲歸航偷豆
E六一公公送豆F釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活 G隨母親歸省小住平橋村
（1）情節(jié)順序是：G、F、C、B、A、D、E
（2）詳寫的是： A、B、C、D
（3）略寫的是： E、F、G
2、課文這樣有詳有略地敘寫事件產生了什么樣的藝術效果？
討論明確：這樣詳寫略寫相配合，既表現(xiàn)出小住農村的諸多樂趣和美好事物，又使文章多姿多彩。
（總的來看，本篇詳寫去趙莊看戲的全過程，略寫小住平橋村的得到優(yōu)待，一般樂事，和看戲次日的情形。詳寫的各個情節(jié)，讓人讀來如同身歷其境，親見其人，深受感染；略寫部分也多以簡約的筆墨體現(xiàn)出充分的表現(xiàn)力量，釣蝦、放牛就表現(xiàn)出農村生活的濃郁童趣，六一公公的簡短問話和送豆行動，更表現(xiàn)了鄉(xiāng)村老人的淳樸寬厚、熱情好客。這種詳略結合的靈活運用值得我們認真體會和學習。）
四、歸納主旨，體驗反思。
1、歸納主旨：通過閱讀，我們不難看出，《社戲》這篇小說并不是專門為了寫看戲的，而是通過“我”與農村孩子看戲前后故事的敘述，贊美農民和農家孩子淳樸的品質和聰明的才干，表現(xiàn)作者熱愛勞動人民的思想感情。
2、體驗反思：戲并不好看，豆也很普通，為什么文章結尾卻寫道：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了”呢？
討論歸納：“我”所難忘的是農村特有的風光，自由的空氣，人與人之間和諧親密的關系以及人們樸實、善良的性格。對這段生活的回憶也表達了“我”對美好生活的向往。
五、總結存儲，拓展延伸。
1、總結存儲：至此，我們可以說，這篇文章以去看社戲為線索，寫出了—系列的人與事，情和景，充分地突出了“平橋村在我是樂土”的主旨，表達了我對美好生活的向往之情。
一去不返的童年是美好的，只要我們擁有一顆童心，就能擁有童年般的快樂；看似平凡的生活其實有著美好的情趣，只要我們擁有一顆愛心和一雙敏銳的眼睛，你們就能發(fā)現(xiàn)生活中美好的東西無處不在。
2、拓展延伸：
（1）做課后練習題第三題。
（2）寫一篇回憶童年趣事的文章，二三百字即可。
教后記：
【基礎檢測】
1、給下列加點的字加拼音。
（1）歸省（ ） （2）行輩（ ） （3）攛掇（ ）
（4）鳧水（ ） （5）蘊藻（ ） （6）潺潺（ ）
2、根據(jù)拼音填漢字。
（1）_______（jué）蚯蚓 （2）_____（xù）叨（3）欺_____（wǔ） （4）____（dài）慢
【綜合檢測】
下面語段中有三處表達錯誤，請找出并改正。
①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。
修改①：
修改②：
修改③：
【課內閱讀】
雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個人，哪一個是詳寫的？他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個情節(jié)你是怎樣理解的？
語文社戲的教案3
一、教學目標
1.品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)快速閱讀課文的能力。
2.理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3.感悟課文所表達對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
二、教學重點、難點
重點：1、引導學生體會景物描寫對表達中心的作用。
2、了解人物性格，理解表現(xiàn)勞動人民的純樸可愛和懷念社戲的關系。
難點：本文結尾對“豆”與“戲”的評價、贊美的理解。
課時：三課時
第一課時
教學重點：
了解作者，理清課文脈絡，整體感知課文。
教學過程：
一、創(chuàng)設情境導入
1、多媒體播放《童年》MTV
師：一首輕松活潑的歌曲，把我們帶到了天真爛漫的童年，童年有很多美好的回憶，今天我們來學習魯迅先生的一篇小說《社戲》，從中看出魯迅對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
2、簡介作者魯迅。
二、初讀課文，整體感知
1、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
2、解決課文的生字詞。
3、學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。
4、文中的“迅哥兒”是魯迅自己本人嗎?
三、理清文章層次：
1、思考：本篇課題為《社戲》——主要敘寫“我”隨母歸省小住平橋村時，夜晚航船去趙莊看戲。，由此可見小說的中心情節(jié)是“看社戲”但是除了看社戲以外，前前后后還寫了哪些活動?(提示：請同學們注意開頭和結尾的內容)
明確：
“看社戲”——中心情節(jié)〔詳寫〕
隨母親省親小住平橋村;釣魚放牛的鄉(xiāng)間生活。
(平橋村是“我”的樂土)——開頭
六一公公送豆——結尾
2、既然中心情節(jié)是“看社戲”。那么，圍繞這一中心又寫了幾件事?
明確：看社戲前的波折
夜航去看社戲途中
趙莊看社戲
看社戲后歸航偷豆
3、整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
語文社戲的教案4
教學目標：
一、理解主題與材料、寫景與抒情的關系。
二、領會課文用詞造句準確、鮮明、主動的特點。
三、認識農民及農民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，了解課文所表達的對勞動人民的深厚真摯的思想感情。
教學設想：
一、安排四教時。
二、課文的寫作年代和該文所反映的時代距離今天的時間較遠，因此教學重點應放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關系。這后面兩點是教學中的難點。
三、讀寫結合，進行一次記事為主的寫作練習。
教學過程：
第一課時
教學要點：
作者簡介及題解；通讀課文，理清脈絡。
教學過程：
一、聯(lián)系舊課，引出新課。
問：上學期，我們學過魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內容？
答：上學期學過魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂和在三味書屋讀書的枯燥。通過鮮明的對比，表現(xiàn)了對大自然，對自由生活的熱愛，對束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時代生活的文章，內容基本上是真人真事。今天我們要學的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過這是一篇小說，是在真人真事基礎上的藝術概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民；有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
三、正音
（歸）省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補充注釋。
（1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。
（2）日里：白天。
（3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。
（4）白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。
（5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學生注意字的準確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結構：
學生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習慣”到“卻全都嘲笑起來了”。）
第二部分，“我”在樂土中也有不樂的時候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”。）
第三部分，“我”與農民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準字音。辨析詞義，復述課文大意。）
第二課時
教學要點：
檢查舊課部分內容，指導學生學習第一、二段。
教學過程：
一檢查舊課。（以下內容預先寫在小黑板上）
（一）辨別字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸省（）、省（）略省（）悟
（二）辨別字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
（三）解釋下列各詞并指出詞類：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉、悠揚
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
（四）學生朗讀課文第一、二兩段。（要求學生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂與不樂心情的詞語。）
二指導學習課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內容要學生回答。）
（一）課文寫樂土平橋村，只用一句話，卻表達了多方面的內容。想一想，是哪句話？表達了哪些內容？
明確：課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話，但表達內容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內容，文章就精煉了。
（二）為什么平橋村是“我”的樂土？課文是怎樣具體寫樂土的樂的？
明確：因為“我”在平橋村受到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂土之樂很具體。先從與農民孩子的關系上來描寫樂土：客人是“公共”的；游樂時所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再從生活情趣上寫樂土：“我”對農村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地敘述，充分反映了“我”對農村生活的新奇感。
課文寫樂土的樂正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂，因為十一二歲的孩子成天要死記硬背這些時代隔得遠，語言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對封建教育的厭惡。
（三）平橋村既然是樂土，“我”為什么會有不樂的時候？課文怎樣寫“我”的不樂？
明確：因為“我”在平橋村所“第一盼望”的，是到趙莊去看戲，可是沒有船，不能看戲，所以“我”很不樂。
“我”的不樂，課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣的猜測，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。寫“我”的不樂，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會使外祖母擔心。
齊讀“就在我十一二歲時候……怕外祖母要擔心”，體會對不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂，實際上是欲揚先抑，為烘托下文看戲之樂作了鋪墊。
（四）課文表達“我”的不樂心情，用詞十分確切，我們要很好地體會。試比較下列兩組句子表達效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒有實現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因為這是猜測。正因為有這猜測，所以有“知道他們在戲臺下買豆?jié){喝”的推測。從猜測到推測，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實生動形象。
由此可見，魯迅用詞是準確、鮮明、生動。當然，需要說明一點：由于課文的寫作時間以及所反映的生活距離今天較遠，特別是“五四”時期有些詞的用法與現(xiàn)在有點不同。如結構助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問題，我們讀課文時要注意。
三布置作業(yè)。
1、復習第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過程。
3、抄寫詞語：
怠慢大悟、攛掇、委實、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉、悠揚
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時
教學要點：
檢查舊課作業(yè)，重點指導學生學習課文第三段。
教學過程：
一、檢查上堂課作業(yè)。
（一）檢查抄寫的詞語。并在檢查時改為課堂聽寫。
（二）復述課文第5、第6段內容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語用進去。
二、指導學生學習課文第三段。
（一）引導討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動，按照事情發(fā)展的過程可以分五個層次（分行板書）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
（二）根據(jù)“思考和練習一”，引導學生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，怎樣寫出迅哥兒對他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動人民孩子的優(yōu)秀品質，和“我”對他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當外祖母擔心，母親不安時，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點無可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來不亂跑；我們又都是識水性的。）雙喜的話充滿膽識和自信，解決了外祖母和母親無法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說明了什么呢？學生回答，明確：它們說明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無私，總之農民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質；也說明“我”熱愛農村少年朋友，與他們有著深厚的情誼。總之，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來表現(xiàn)的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
（三）學生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……。”找出這一節(jié)用了哪些動詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因為要表現(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因為篙是插在河底泥中的，所以用“拔”，而拿不能表示這個動作。再說這個“拔”字，充分反映了農民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個動詞，還有哪些主要的動詞？還有“點”“磕”、“說笑”、“嚷”等。“點開船，在石橋上一磕”準確地寫出了農民孩子熟練的駕船技巧。“有說笑的，有嚷的”，確切地表達了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會作者用動詞的好處。
（四）學生朗讀“思考和練習五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說說它是怎樣跟前面一段話互相照應的。
思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動作的。這里寫大家看戲看得沒勁了，在雙喜的提議下便開船返航。前面寫船來時是向趙莊前進，經(jīng)過松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開趙莊，因此“拔了篙”要“點退幾丈，回轉船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進了”。前后照應十分嚴密自然。我們在閱讀時要注意這種前后照應的地方，寫作時更要注意前后的照應，使文章結構嚴密，貫通一氣。
（五）閱讀第11—13段。考慮一下課文是從哪幾方面來寫景狀物的，第12、13段同第11段的關系如何。
學生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來是形容詞。現(xiàn)在作動詞用，在句子里充當謂語。下面寫戲臺“模糊在遠處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫航行的迅速，為什么說連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應了前面的“飛一般徑向趙莊前進了”一句。
3、第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應連貫的？要求在這些語句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽到歌吹了”相呼應；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應：“才記得先前望見的也不是趙莊”跟“漸望見依稀的趙莊”相呼應；因此，這三節(jié)的過渡照應很緊密、自然。
學生默讀11—13節(jié)，進一步領會記敘的順序和內容。
（六）在“我的很重的心忽而輕松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結合起來寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語）“輕松”“舒展”，極言一旦實現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說明心情何等之急。通過“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測的心理，表達了急于到達戲臺的心情。“我”的心情從“沉靜”到“自失”，那就因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。“趙莊便真在眼前了”，一個“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動人的夜景。同時又表達了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時要很好體會。這四節(jié)要求背誦，學生再各自讀一遍。
（七）由于作者善于細心觀察事物，所以把戲臺寫得生動具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲臺，有從遠處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠處看戲臺。這一節(jié)寫戲臺有兩個特點：
1、注意觀察的位置和距離。作者一開始寫戲臺，是自遠而近，先交代戲臺的位置：莊外臨河的空地上。再點明疑為“仙境”的緣由：戲臺“模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺，便看到“臺上顯出人物來”，也看到近臺的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠處看戲臺，因為“模糊”，所以疑為“仙境”。因為距離還較遠，所以臺上人物看不清，只看見“紅紅綠綠的動”。
后面第22段里也有一句是寫從遠處看戲臺，那是返航時“回望戲臺”，也抓住了它的特征：因為遠而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應。
可將上述內容列成下表：
對戲臺的描寫。
學生齊讀第14節(jié)，體會寫景的好處。
（八）第17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場，下場，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點是把角色的出場和表演跟孩子們的反應（語言、動作、心情）緊密地結合在一起，生動地寫出了兒童們看戲的心理特點。請找出有關語句，并用線劃出來：如“看見臺上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰肯顯本領給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習。
（一）說說下列句子中括號里的字能不能去掉？為什么？
（1）我們立刻（一哄的）出了門。
（2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動和歡樂、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺的錯誤猜測，因此趙莊——出現(xiàn)，“我”的心情是無比喜悅的。這個“真”字用得十分傳神。
（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說明用法。
（1）然而老旦終于出臺了。
（2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經(jīng)過一番周折而產生了某種結果。
第四課時
教學要點：
指導學習課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習。
教學過程：
一、檢查作業(yè)。
（2）指名試背第10——13段課文。
二、指導學習課文。
（一）課文怎樣寫出老農民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節(jié)和第34——38段，體會六一公公的語言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡潔而洗煉，主要通過他的對話來表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責問孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說明他珍視勞動果實。第二句話：“請客？——這是應該的。”更充分地表現(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說明了這一點。（要求學生在以上有關語句下劃線）
（二）指名朗讀最后兩個自然段。讀后提問：同樣是六一公公的豆；為什么當天的豆沒有昨夜的豆好？為什么說“我實在再沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來，當天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實那夜的戲也沒有看出什么名堂來，可是大可懷念的是農民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過程中集中地體現(xiàn)出來的，因此也就產生出對那夜社戲的懷念了。
（三）《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民孩子的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干。課文的主題就是：
通過“我”與農村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農民及農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛勞動人民的真摯的思想感情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達主題服務的。
（四）我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現(xiàn)了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
（五）關于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點：用詞造句準確、鮮明、生動；情景結合，借景抒情；結合語言和行動、確切地反映了兒童的心理活動。這些特點，分析課文時都已經(jīng)學過了，課后再好好體會。
三、課堂練習。
（一）解釋下面加點的詞：
誠然（實在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
（二）用下列單音詞組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請）（舟）楫懈（怠）
（三）把下列書面語言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實（確實）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業(yè)：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關的人寫好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過、結尾要寫清楚，重在經(jīng)過上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識點：
詞語
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數(shù)lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語釋義
偏僻：偏遠而僻靜。
誠然：確實這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動的聲音。
歸省：指出嫁的女兒回娘家看望父母。
攛掇：從旁鼓動人做某事。
絮叨：形容說話啰唆，來回地說。
怠慢：客套話，表示招待不周。
彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學常識
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國偉大的文學家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內容概括
《社戲》，敘述“我”童年時在江南水鄉(xiāng)看社戲的難忘經(jīng)歷，刻畫了一群善良、淳樸的農村小伙伴的形象，表達了作者對勞動人民的熱愛和對美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫社戲，為什么還要在開頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關系，既寫出了平橋村是“我”的樂土，又為情節(jié)的展開作好了鋪墊。
2、小伙伴們對臺上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭著去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無拘無束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺。
3、作者寫看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們熱情能干的特點。
4、六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？
表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛，熱情好客，進一步說明了“我”愛平橋村，是因為那里的人的善良可愛，同時深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再也沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因為“我”所難忘的，是那里特有的鄉(xiāng)村風光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關系，即人情、景物、回憶。（另外一個說法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說平橋村“在我是樂土”？“樂”主要表現(xiàn)在哪些方面？
①民風淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是自由快樂的天堂。“我”作為客人，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對“我”的體貼照顧無微不至，在“看社戲”一節(jié)中這種友愛和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致。
②也因為在這里，“我”可以免念那些陳腐無用的經(jīng)書，而且也沒有那么多規(guī)矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒有一個會想出‘犯上’這兩個字來”，對自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
③更加重要的是，在農村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放牛”，相對城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無味的生活而言，無疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對這樣的“樂土”、這樣的童年往事，一直到長大也念念不忘。
課后習題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語概括本文所寫的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放牛→戲前波折→夏夜行船→船頭看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達方式各自的作用。
文中運用了大量的描寫，如月下航船中對江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉(xiāng)特色。“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”增強了語言的表現(xiàn)力。抒情表達方式的使用，增強了文章的感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚，使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里”，“沉靜”說明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達方式的使用，增強了情感和主旨的表現(xiàn)力。如“但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。”并不是豆不好，而是因為不是和小伙伴們一起偷來在船上煮了吃的，沒有了趣味，也就沒有了那種心情。表現(xiàn)出了“我”對小伙伴的懷念，對自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說是“好豆”“好戲”，對此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂，甚至偷豆的過程，所以那是無與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實、真摯的感情，他們勞動的本領、他們的淳樸善良，還有那農村特有的田園風光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對美好生活的向往之情。
四、結合上下文，揣摩下列語句，體會“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開場了，我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。
這里是虛寫，通過對唱戲的鑼鼓聲、朋友們在戲臺下買豆?jié){喝等內容的幻想，突出了“我”不能去看戲時，既焦慮又失望、沮喪的心情，進一步表現(xiàn)“我”對看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對比，表現(xiàn)“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動，細致生動地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現(xiàn)了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著仍然看，也說不出見了些什么，只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。
“支撐”寫出“我”看戲的勉強，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時看到的景象，突出了“我”既覺得戲無趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
運用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動形象地表現(xiàn)出了船行之快，孩子們駕船本領的高超，從側面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開頭部分寫的是“我”成年后在劇場看中國戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會一下，作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷，表達了一種怎樣的情思？
作者寫“我”在劇場看戲的失望、無聊反襯了看社戲的美好；在劇場里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關系，而看社戲時所感受到的是互助、融洽、友愛的關系，這兩方面的內容互相映襯，互相加強，緊密統(tǒng)一，十分鮮明地表達了作者的愛憎之情。
《教學反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語言風格，并初步認識了魯迅的寫作風格。
在大學時我們最怕講的就是魯迅的文章，因為他的文章最深奧、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠之。現(xiàn)在，沒有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺上講給學生聽，也才能對得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來令人陶醉。
這篇課文我所設計的導語是通過“解題”來實現(xiàn)的。我們來看一下：同學們，大家看過戲沒有？那么你們所了解的中國戲種有哪些？（學生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請問：有沒有人看過這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學生回答）好，待會老師會帶領大家去看看“社戲”是個什么戲。我們先來了解一下什么是“社戲”。大家來看這兩個字，前面是個“社”字，請大家迅速打開字典查看這個字的解釋。（學生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個字該是用來修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應該是用來干什么的戲？
語文社戲的教案5
教學目標
1.體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。2.理解景物描寫的作用。
教學重點
感知本文的人情美，風情美，從歡快活潑的寫人、敘事、繪景中領悟作者對童年自由生活的留戀之情。
課時安排 兩課時
課前準備
學生：1.查字典，掃除字詞障礙。2.就自己感興趣的內容列出思考題，準備討論、發(fā)言材料。3.上網(wǎng)查閱有關紹興“社戲”的資料，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。4.師生合作制作多媒體課件。
第一課時
教學內容
1.初讀本篇課文，熟悉內容。
2.研讀本篇課文，整體感悟。
教學設計
導入
1.請多名學生說出自己童年最喜歡的事情，不作闡發(fā)，意在勾起學生對童年生活的美好回憶。
2.教師語：
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳動的音符。說不盡，道不完。今天我們就走進魯迅先生的童年生活，看一看他的童年生活是怎樣的。
(板書題目)
初讀本篇課文，熟悉內容
1.課件播放有關“社戲”的圖片(可從網(wǎng)上下載)
2.學生介紹收集到的有關“社戲”知識。
3.放本篇課文朗讀的錄音磁帶。
4.挑戰(zhàn)擂臺，問題搶答。
男生女生分別挑出自己認為重要的本篇課文內容，向對方提問，以考查對方對本篇課文信息的獲取程度。回答的一方應先合上書。(此環(huán)節(jié)既可檢查提問學生對本篇課文信息提煉和處理的能力，同時也可進一步熟悉本篇課文，調動學生學習的主動性積極性。)
研讀本篇課文，整體感悟
1.整體感悟故事情節(jié)
a.學生速讀本篇課文，進一步熟悉本篇課文內容，看看本篇課文的情節(jié)是如何發(fā)展的。
隨母歸省小住平橋村——釣蝦、放牛的鄉(xiāng)間生活——看社戲前的波折——夜航去看社戲途中——趙莊看社戲——看社戲后歸航偷豆——六一公公送豆
b.請學生用一句簡單的話來概括全文內容(大意符合即可)。
本篇課文記敘了“我”在鄉(xiāng)村和農家少年看戲的一次經(jīng)歷。
2.整體感悟本篇課文意圖
◆小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇本篇課文意圖的整體感悟。
◆各小組推選一位代表在全班發(fā)言，交流本小組對本篇課文意圖的感悟觀點。(學生的感悟可以從多角度來回答，不作統(tǒng)一要求。)
◆教師以平等對話的方式，發(fā)表自己對本篇課文的感悟與理解。
本文以細膩的筆調描繪了一幅江南水鄉(xiāng)的迷人圖畫，展示了那里的人情美和風景美。那里的人：聰明、能干、熱情好客、純樸憨厚、無拘無束;那里的景：如詩如畫，令人陶醉。充分表達了作者對自由美好生活的向往和追求。
作業(yè)
1.抄寫“讀一讀，寫一寫”中的生字詞。
2.完成課后“研討與練習”三。
第二課時
教學內容
1.跳讀：品味語言，質疑答疑。
2.精讀：課堂討論，評析是非。
3.美讀：比賽朗讀，體會意境。
教學設計
跳讀本篇課文，品味語言
1 .品味文章重點詞語、句子或語段。
a.指導學生把自己認為精彩的、重要的詞語、句子和語段勾畫出來，然后進行旁批，寫出自己的看法。
b.四人小組交流。
c.全班進行交流，討論。
在交流的過程中，教師要注意保護學生的積極性，如果學生找的地方不夠準確，教師要注意引導，學生的旁批不夠精確，老師要注意歸納，學生的發(fā)言只要言之成理即可。
詞語例：
“我們已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換……”中的 “點”“磕”“退”“上” “架”等幾個動詞，將少年們開船時的動作程序以及合作劃船的情狀表述得頗為詳細，顯示了他們熟練的駕船技巧和勤勞肯干的品格，也折射出他們去看戲時的愉快心情。
句子例：
“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，連夜?jié)O的幾個老漁父，也停了艇子看著喝起彩來。”這一句用一個富有童話色彩的比喻，反映了兒童富于幻想的特點和愉快的心情。寫老漁父的喝彩，是通過旁觀者的贊美來襯托孩子們的駕船技術。
語段例：
月夜行船一段(11段)的景物描寫分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦樂，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2.學生把自己不懂的地方提出來，質疑答疑。
例如：本篇課文最后說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在沒有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戲了”。真的是豆好吃，戲好看嗎?
明確：“我”所難忘的是平橋村老人孩子那份樸實、真摯的感情和那特有的農村風光、自由的空氣、人與人之間和諧親密的關系。這一切都是“我”童年時在城鎮(zhèn)未曾見到過，在后來的人生路途中也很少再見到的。“我”對這段往事的深情回憶，表達了自身對美好生活的向往之情。
精讀本篇課文，問題探究
重點品評“偷豆”的是與非
“偷”，一般意義上是“殘酷、自私、遭人唾棄”的行為，那么在本篇課文中，小朋友們“偷豆”是好還是壞呢?我們是不是也該學習他們的這一行為呢?
[教師導學]可以從以下方面來分析：1.小伙伴們“偷豆”的目的是什么?2.他們“偷”的誰家的豆?3.他們是怎么樣“偷”的?4.他們怎樣預防“偷”的秘密被人發(fā)覺，又怎樣對待可能出現(xiàn)的后果呢?
[合作探究]學生討論，各抒己見，只要言之成理即可。
[教師歸納]“偷”反映了小朋友們誠懇待客的熱情;“偷”跳動著小朋友們純潔無私的心;“偷”反映了小朋友們周到細致、天真純樸的天性。文中的“偷”成為了一種熱情的、無私的、天真質樸的“偷”，“偷”出了情趣，“偷”出了歡樂。
美讀本篇課文，感悟意境
本文作者運用多種感官描寫，詳寫了沿途美好的夜色風光，迷人而又帶有神秘色彩，令人陶醉：烘托了自己愉快的心情。請學生找出自己認為最生動傳神的景物描寫段落來朗讀欣賞，體會意境，看誰讀得最好。
語文社戲的教案6
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，梳理詳略，加深理解。
2、揣摩文中的美詞佳句，體會作者對童年生活的獨特感受。
3、學習小說采用白描的手法，通過人物的語言、行動來刻畫人物的方法。
4、領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
5、體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼。
教學設計：
以品讀體驗為主
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分。在這一部分中，作者記述了一段幼時看社戲的經(jīng)歷，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀之情。本文的景物描寫、細致逼真，充滿了江南水鄉(xiāng)的詩情畫意。在教學中要引導學生品讀體驗，在品讀中領會作者是如何抓住特點描寫景物，又是如何融情于景的，同時聯(lián)系生活，在品讀體驗中揣摩語言，加深對人物形象的理解。本篇安排三個課時進行教學。
語文社戲的教案7
【教學目標】
1、品味語言，領會蘊含的意味。
2、品讀課文，拓展學生的思維。
3、感受情思，理解文章的主旨。
【教學重點】
品讀課文，通過探究、討論、歸納、陳述等方式，拓展學生的思維。
【教學難點】
準確領會文中語言蘊含的意味。
【課時安排】
1課時。
【教學過程】
一、導入
同學們好，上課之前，我想請大家背一首詩《游山西村》，會背的同學可以和我一起背。（接著，老師和同學們一起背詩。）在這首詩中，有這樣一句：簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。其中“春社”二字，寫的是春天人們拜祭社公，也就是土地神，以祈求風調雨順，五谷豐登的事。今天，我們學習的一篇文章也與土地神——“社”有關，這就是《社戲》，唱戲給土地公土地婆看，祈求他們保佑地里的小禾苗健康成長。
既然有人唱戲，那就有人看戲。魯迅先生的這篇《社戲》，講的就是“我”和一群小伙伴去看戲時發(fā)生的事情。
（設計意圖：導語由學生熟悉的唐詩《游山西村》中的“春社”二字引入到本課文題《社戲》，既向學生解釋了“社”的含義，又使學生感知了與“社”有關的民間活動古已有之。帶有神話色彩的民間活動對學生具有一定的吸引力。）
二、走進故事，品味語言
主問題：現(xiàn)在請大家快速瀏覽課文，思考：本文主要寫了兩件什么事情？作者是怎樣評價的？他為什么會這樣說？
學生活動：
（一）學生思考，組織語言。
（二）學生發(fā)言，教師明確（一個問題一個問題地回答）：
1、本文主要寫了兩件事：看戲（包括“去看戲”），偷豆。
2、作者是這樣評價的：真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了。
（三）教師置疑：戲真的是“引人入勝，精彩絕倫”嗎？豆真的是“鮮香美味，回味無窮”嗎？文中是怎么寫的？請同學們找到位置，劃出能體現(xiàn)作者態(tài)度的、富有表現(xiàn)力的詞句。教師明確：
1、兩個“又”字。表現(xiàn)“我”失望的心情。
2、疲倦、支撐、打呵欠、各管自己談話、振作精神、破口喃喃的罵、忍耐的等著、吁氣、熬不住……（神態(tài)描寫、動作描寫、語言描寫，生動形象。）
3、只覺得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再沒有什么高低。（生動形象地表現(xiàn)了“我”昏昏欲睡的感覺。）
4、但我吃了豆，卻并沒有昨夜的豆那么好。（味道一般。）
（四）教師設疑：既然如此，作者卻在文章最后說，是“好豆”“好戲”。他為什么會這樣說呢？（可以結合《陋室銘》進行解釋。）
（五）學生思考，回答。
在《陋室銘》中，作者說室“陋”是因為條件簡陋，但由于此屋主人品德高尚，朋友高雅，環(huán)境清幽，非常溫馨，讓作者非常喜歡，所以他認為“陋室不陋”。
在本文中，豆原本味道一般，戲也不吸引人，但在看戲回來的時候，一群小伙伴新奇有趣的偷豆經(jīng)歷卻讓作者覺得無比快樂，認為那真是美好的一天。作者表面上是說“豆好”“戲好”，實際上是說“那時候的那群小伙伴真好”“那時候的偷豆的經(jīng)歷真有趣”。
（六）教師歸納點撥：生活中我們經(jīng)常會遇到這種看似矛盾的說法，其實并不矛盾，只是它們各有所指，強調的內容不一樣而已。類似的還有，比如一篇文章，開頭說某人是個窮人。后來說他其實不窮（比如他喜歡唱歌，知足，快樂）。那么，文章前面所說的“窮”是指“物質上的”，而后面說的“其實不窮”則是指“精神上的”。兩個“窮”字所強調的側重點不一樣。
（設計意圖：這一環(huán)節(jié)，通過學生對文中重要語句的分析品味，提高他們準確領會語言意味的能力。通過學生對富有表現(xiàn)力詞語的歸納、品味，感知作者運用的各種寫作手法及其好處。）
三、深入課文，品讀賞析
通過剛才的一番品味分析，我們知道了那次看社戲的經(jīng)歷給作者帶來了無比的快樂，讓他在三十年后還記憶猶新，念念不忘。那么通觀全文，那次看社戲的經(jīng)歷給作者留下了哪些美好的記憶呢？請同學們參照以下句式，用與之相近的若干個短語進行概括，并說明理由。
主問題：請參照以下句式，用與之相近的短語概括：社戲給作者留下了哪些美好的記憶。瀏覽課文，思考并討論后回答。
自由的鄉(xiāng)間生活
學生活動：
（一）學生瀏覽課文，思考并討論。
（二）老師引導學生明確：
1、自由的鄉(xiāng)間生活。
2、愉快的看戲之旅。
3、難忘的偷豆經(jīng)歷。
4、珍貴的朋友之誼。
5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。
6、淳樸的鄉(xiāng)風民情。
（三）剛才同學們就“社戲給作者留下了哪些美好的記憶”這一問題，總結出了6條“美好的記憶”。接下來，請你選擇你感興趣的一個說法，然后為這一說法陳述理由。
（四）學生思考、討論后開始交流。學生發(fā)言可能涉及以下內容，順序則可能不同。
1、自由的鄉(xiāng)間生活
學生陳述理由：
（1）引原文：但在我是樂土：因為我在這里不但得到優(yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”了。
（2）引原文：我們每天的事情大概是掘蚯蚓……釣蝦。
（3）引原文：其次便是一同去放牛。
（4）概括：“我”可以在沒有大人照看的情況下，夜晚和一群少年一起，劃船去趙莊看社戲。
教師引導：
聯(lián)想延伸：回憶《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，可以看到，自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴，格外美好。
教師強調：聯(lián)想延伸，是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。
2、愉快的看戲之旅
學生陳述理由：
（1）作者在寫自己獲準去趙莊看戲時，有一句心理描寫是這樣寫的：我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
（2）夏夜行船這段文字寫得特別美。根據(jù)“一切景語皆情語”的說法，反推過來，優(yōu)美的景色也映襯了作者此時的心情是愉快的。
（3）從文章末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”一句可以得知，那夜的看戲之旅肯定是愉快的。
教師點撥：
（1）“我”的看戲之旅的“愉快”是經(jīng)過作者特別強化了的。看戲的過程大家都知道，但看戲之前的一段文字往往容易被忽略。試想，如果將看戲以前的文字改成“就在我十一二歲的這一年，晚上我和朋友們去趙莊看社戲。一出門，便望見月下的平橋內泊著一支白篷的航船……”這樣好不好？
（2）學生討論交流，教師明確：
不好。這樣寫失之于平淡，且不能很好地支撐文末作者的“感慨與懷念”之情。
我們用簡要的文字描述看戲之前的情節(jié)，如下所示：
看看等到了↑——真可惜——今天就算了——我急得要哭↓——雙喜提議↑——外祖母擔心↓——雙喜打包票——不再駁回↑
可以看到：作者將看戲前奏寫得一波三折，情節(jié)三起兩落。這樣寫有什么作用呢？
去趙莊看戲是“我”和朋友們經(jīng)過極大的努力爭取到的，外祖母和母親的準許使我看戲的愿望終于達成，所以“我”心里才會得到極大的滿足，感到異常地興奮和愉快。
（3）這種愉快，作者在隨后的敘述和描寫中，用了許多富有表現(xiàn)力的詞句來表現(xiàn)。一起找一找。
一哄的出了門。（動作描寫）
我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。（對比，心理描寫）
我們已經(jīng)點開船（動作描寫）
有說笑的，有嚷的（動作描寫）
飛一般徑向趙莊前進了（夸張）
這些詞句充分表現(xiàn)了“我”當時的愉快心情，這種愉快和后文偷豆的經(jīng)歷一起，支撐起了文末作者對童年往事的“感慨與懷念”之情，水到渠成，自然妥帖。
3、難忘的偷豆經(jīng)歷
學生陳述理由：
（1）這是迅哥兒從未有過的經(jīng)歷，頭一次，新鮮刺激，所以難忘。
（2）從文章末尾作者說“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆”一句可以得知，作者對這次偷豆經(jīng)歷很難忘。
（3）作者人到中年，還能記得少年時代偷豆的往事，可見偷豆經(jīng)歷讓人難忘。
4、珍貴的朋友之誼
學生陳述理由：
（1）我去平橋村時，孩子們伴我來游戲。
（2）平時嘻笑打鬧，一起玩耍，無拘無束。
（3）見我不能去看戲，雙喜同情我，極力想辦法，最終說服母親和祖母，同意我去看戲。
（4）年幼的都陪我坐在艙中。
（5）桂生為我買豆?jié){。
教師點撥：
少年時期的魯迅，和這群伙伴在玩耍中，建立了深厚的友誼。魯迅先生也十分珍視這份友情，無論是從這篇文章，還是從我們小學時學的《少年閏土》中，都可以看出魯迅對珍貴的朋友之誼的懷念。（再一次聯(lián)想延伸）
5、優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景。
學生陳述理由：兩處對水鄉(xiāng)夜景的描寫都很美。
教師引導：
（1）朗讀。
（2）請你談談這兩處景物描寫有何特色？
學生討論，教師明確：
（1）運用多感官描寫，通過嗅覺、觸覺、視覺、聽覺，生動細致地表現(xiàn)了水鄉(xiāng)夜色之美，渲染了作者愉快的心情。
（2）以動寫靜，巧用錯覺，給人一定的空間之感。（類似的還有“山隨平野盡，江入大荒流。”）
（3）運用比喻的修辭手法，使描寫生動形象。
6、淳樸的鄉(xiāng)風民情
學生陳述理由：
（1）在小村里，一家的客，幾乎也就是公共的。
（2）這蝦照例是歸我吃的。
（3）孩子們陪我一起到趙莊看戲。
（4）對于偷豆，大人們都理解、包容孩子好玩、淘氣的天性，并不責罵。
（5）無論大人還是小孩，都很善良。比如雙喜的熱心，阿發(fā)的無私，八公公的寬容，六一公公的樂于分享，都體現(xiàn)了“淳樸的鄉(xiāng)風民情”。
教師小結：在《社戲》這篇課文中，作者描畫了一副美麗動人的平橋村生活圖景，這里有美好的景，美好的事，美好的人。對作者來說，歸根結底，最重要的是什么？是美好的人。沒有美好的人，再好的景和事也會黯然失色。所以有人說《社戲》之美，美就美在“純美的人情”，是十分有道理的。
（設計意圖：設計這個環(huán)節(jié)，主要是讓學生深入文本，通過閱讀文本，對文章進行多角度品味賞析。通過學生討論交流活動，培養(yǎng)學生運用整齊劃一的句式概括表達意思的能力和習慣；啟發(fā)學生思維，深入理解文本。）
需要特別說明的是，老師可以在不同的探究內容中，適時進行各有側重的知識滲透，而不是一味地尋找歸納。比如在探討“自由的鄉(xiāng)間生活”這一內容時，我側重于讓學生體會“自由”給少年魯迅帶來的快樂，方法是聯(lián)想《從百草園到三味書屋》和《五猖會》這兩篇文章，領會自由的鄉(xiāng)間生活對幼時的魯迅來說是極為難得的。所以一旦遇到，就顯得格外珍貴、美好，并使學生領悟到“聯(lián)想延伸”是閱讀文章，讀懂文章的重要方法之一。再比如，“愉快的看戲之旅”，我側重于讓學生體會看戲的情節(jié)一波三折；“優(yōu)美的水鄉(xiāng)夜景”，我側重于讓學生在朗讀中品味多種寫法的綜合運用；“淳樸的鄉(xiāng)風民情”，我側重于讓學生體會本文的“純美的人情”。這些側重點的實施使得本節(jié)課內容豐富而又具有一定的深度。
四、感受情思，品知主旨
主問題：剛才我們歸納了社戲給作者留下了6個“美好的記憶”。現(xiàn)在請大家結合以上6個“美好的記憶”，思考并回答：作者表達這些“美好”僅僅是為了給我們讀者呈現(xiàn)這個故事和其中的美好嗎？高明的作家往往擅長通過一個物品、一段經(jīng)歷、一種現(xiàn)象寄托一份情感，表達一份愿望。你覺得魯迅先生是否也是這樣高明的作家呢？
學生活動：
（一）學生思考、組織語言。
（二）學生回答，教師明確：
魯迅先生很高明，在文章中，他通過對這段經(jīng)歷的回憶，
（1）表達了他對童年往事的懷念。
（2）表達了他對無拘無束、自由自在的鄉(xiāng)間生活的向往。
（3）表達了他對故人、故土的熱愛與眷戀。
（4）表達了他對純美人情的渴望與追尋。
（設計意圖：通過這一環(huán)節(jié)的討論交流，使學生感受作者情思，領會文章主旨。）
五、結語
由此可見，作者在這篇文章中所寄托的情思可謂厚重而深沉。那么，這么多厚重而深沉的感情都是因什么而起呢？（學生回答，教師明確：）社戲。正是因為有了社戲，作者才有了省親，看戲，偷豆等等經(jīng)歷，才會因此而產生這么多深厚的情感，一生不能放下。不僅僅是社戲，還有春節(jié)，還有端午，還有中秋，這些活動，造就了一代又一代中國人永不磨滅的情感波瀾，一生不能放下！像這樣的活動，我們稱它為什么呢？（學生答：民俗）對，這就是民俗，這就是民俗的魅力！下課！
（設計意圖：教師在結語中引導學生簡單感知“民俗”這一概念，初步感知民俗對于中國人的價值與意義，使學生對我國民俗活動產生親近、認同與熱愛之情。）
語文社戲的教案8
一、整體把握
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。我看不成戲，他們都嘆息而且表同情；開船時年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾以防萬一；看戲時桂生殷勤地為我買豆?jié){舀水；回家的路上阿發(fā)以我們的大得多為由，建議去偷自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中最聰明的，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當我看不成戲，急得要哭時，雙喜馬上能想出好主意，并且能舉出讓外祖母和母親也相信的理由；鐵頭老生夜晚不翻筋斗，我很失望，雙喜又用誰肯顯本領給白地看來安慰我，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼；他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家；回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，說明他善于為他人著想。
本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的碧綠，遠山的淡黑，月光的皎潔，漁火、燈光的紅，航船的白；氣味如豆麥和水草的清香等；聲響如船行的潺潺聲，孩子們的笑聲，橫笛的宛轉，悠揚，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了；直接描寫船，那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥，化靜為動，增強了景物描寫的效果。
二、問題研究
1。作者為什么說平橋村在我是樂土？
民風淳樸的鄉(xiāng)村，對一個在封建家庭中生長、受各種規(guī)矩束縛的孩子來說，確實是快樂自由的天堂。作者作為客人，在這里得到優(yōu)待，釣到蝦照例是歸我吃，小伙伴們對我無微不至地體貼照顧，看社戲一節(jié)這種友愛和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致；在這里我可以免念那些陳腐無用的經(jīng)書，而且也沒有那么多規(guī)矩可蹈，即使打了太公，全村也決沒有一個會想出犯上這兩個字來，對于自幼就壓抑在封建道德秩序中的我而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受；而且在農村可以親近大自然，掘蚯蚓釣蝦放牛，相對于城鎮(zhèn)宅院中我那種受束縛的生活而言，無疑是新鮮有趣極具魅力的了。
2。六一公公是一個怎樣的形象？
六一公公是淳樸鄉(xiāng)民的形象。六一公公對于孩子們偷他的豆，只是責備不肯好好的摘，踏壞了不少，聽說摘豆是為了請客，馬上說這是應該的，他并不是吝嗇的人；后來他又親自送豆，表現(xiàn)了他熱情好客的性格。我夸了他一句，竟非常感激起來，體現(xiàn)了他的老實厚道的農民本色。至于他夸我讀過書將來一定要中狀元之類的話，只不過像今日夸某個孩子聰明，將來一定能考上好的大學一樣。也有觀點認為六一公公雖是個好人，但是有農民的局限。他夸我的話，表明他意識深處受封建禮教的影響，這在當時也是難免的。
練習說明
一、課文結尾說：
真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，──也不再看到那夜似的好戲了。對這個結尾應該怎樣理解？你在生活中有這樣的體會嗎？
此題意在讓學生了解作者在文中表達的思想感情。
其實那夜的戲，看得叫人打呵欠破口喃喃的罵，那夜的豆，第二天吃起來也實在平常。所謂那夜似的好豆那夜似的好戲，代表了作者對天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對人生理想境界的渴望和追求。
二、夏夜行船、月夜歸航在寫景敘事上都非常精彩。
夏夜行船通過哪些所見所聞所感來烘托我的急迫心情的？月夜歸航中我的心情與去看戲時有什么不同？
此題意在讓學生了解本文情景交融的寫作特點。
所見：月色便朦朧在這水氣里。淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。漸望見依稀的趙莊，還有幾點火，
所聞：而且似乎聽到歌吹了，那聲音大概是橫笛，宛轉，悠揚
月下歸航寫了眾小伙伴去偷羅漢豆的趣事。去時我的心情很急迫，總以為船慢，而此時我和小伙伴們偷豆吃豆，心情無比歡暢。
三、揣摩下列詞語，回答括號中的問題。
1、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大。
（輕松和舒展表現(xiàn)了我什么樣的心情？）
2、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了。
（山為什么說踴躍？）
3、回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。
（回望表現(xiàn)了我怎樣的心情？罩表現(xiàn)了怎樣的情形？）
4、不料六一公公竟非常感激起來，將大拇指一翹，得意的說道
（被人偷了豆，六一公公為什么還要感激？）
此題意在讓學生品味語言的深層含義。
1、輕松和舒展與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明對比，表現(xiàn)我歡喜輕快的心情。
2、以動詞踴躍寫山，把靜物寫活了。這個詞的含義與現(xiàn)在不一樣，作者在這里是創(chuàng)造性地賦予了這個詞以新的含義。
3、回望兩字，表現(xiàn)我依依的心情。罩通過視覺表現(xiàn)戲臺如夢如幻的情景，與來時呼應。
4、因為城里讀過書的我對他的豆子的夸獎。表現(xiàn)了六一公公淳樸厚道的性格。
四、△有人認為本文直接寫社戲的內容太少，而寫社戲以外的內容太多，因此建議把標題改為平橋村一夜之類的題目。你同意這一看法嗎？為什么？如果大家對此有興趣，不妨開一次小組會討論一下這個問題。
此題意在讓學生發(fā)揮學習的主動性，加深對課文的理解。
由學生根據(jù)自己的見解回答。
語文社戲的教案9
[教學目標]
1、會讀會寫“憚、攛掇、鳧、潺、躥”等詞語，品味富于表現(xiàn)力的語言;培養(yǎng)有感情地朗讀課文，快速閱讀課文的能力。
2、理清故事的情節(jié)，學習小說圍繞看社戲，記敘詳略得當?shù)姆椒?體會景物描寫的作用,來把握作品深刻的思想意義。
3、體會農家少年的淳樸善良，好客能干和“我”與農家小朋友的誠摯情誼;聯(lián)系現(xiàn)實生活體驗反思，培養(yǎng)學生淳樸善良，友愛無私的品德。
[教學重點、難點]
重點：
1、理清故事情節(jié)，學習敘事詳略的寫法。
2、體會小說景物描寫對于表現(xiàn)文章中心思想所起的作用。
難點：正確把握作品的深刻內涵和思想。
[教學準備]
1、查工具書，掃除字詞障礙。
2、上網(wǎng)查閱有關紹興“社戲”的資料，，了解“社戲”這種鄉(xiāng)村戲劇的文字及圖片。
3、師生合作制作多媒體課件。
[設計思路]
1、本課的設計，注重學生對文本的閱讀，給學生充分的閱讀時間與空間。在閱讀活動中，學生要開展思維，要體會、理解、感悟、思考，這一切都有賴于對文本的充分閱讀。如果學生沒有充分的時間與空間，勢必由老師來包辦代替，也勢必導致語文教學滿堂灌的結果。因此，設計中，讓學生多次閱讀課文，以引導學生在閱讀實踐中去發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，從而有所領悟。
2、課文教學重在培養(yǎng)能力，掌握讀書的方法。本課設計“粗讀——細讀——精讀”的閱讀活動，主要是在閱讀方法上引導學生，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，逐步從課內走向課外。
3、“學而不思則惘”，語文學習，要以學生為主體，讓學生自己思考、交流，因此，在教學活動中，要讓學生相互討論、交流，讓學生在交流思考中去理解內涵，感悟童年生活的美好。
[教學過程]
一、激發(fā)興趣，導入新課：
師：同學們，童年是我們最值得珍藏和回憶的美好時光，老師很想知道你童年時，你最喜歡去哪里?最喜歡做什么?(學生自由回答)
童年生活猶如一幅五彩斑斕的圖畫，猶如一個歡快跳躍的音符，說不盡道不完。今天我們就一起來研讀魯迅先生的《社戲》，看看文中為我們展現(xiàn)了一幅怎樣的童年生活的畫面。
(用富有啟發(fā)性的導語，容易引起學生的興趣和認同，能把學生的注意力吸引到本課教學的思維軌道上來。)
二、初讀課文，熟悉內容。
1、課件播放有關“社戲”的圖片。
2、學生介紹有關收集到的“社戲”的知識。
3、放課文朗讀的錄音磁帶，學生輕聲跟讀，熟悉課文內容。
(提供相關材料，有利于進一步學習課文，理解主題。有條件的在課前發(fā)動學生自己獲得有關材料進行學習，這可培養(yǎng)學生獲取處理信息的能力。)
三、研讀課文，整體感知：
1、整體感知故事情節(jié)：
A：學生速讀課文，進一步熟悉課文內容，用一句簡潔的話來概括全文內容。(學生的概括大意符合即可)
B：學生細讀課文，指導學生圈點一些重要的詞語、句子和段落，以便幫助理清文章情節(jié)脈絡，把握敘事的詳略。
學生小組閱讀，討論交流，教師巡回指導，師生共同努力，得出結論。(演示)
1、隨母歸省小住平橋村。
2、釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活。
3、看社戲前的波折。
、夜航看社戲途中。
5、趙莊看社戲。
6、看社戲后歸航偷豆。
7、六一公公送豆。詳寫3、4、5略寫1、2、4、7
(本文篇幅相對較長，內容也較豐富，學習這類文章，首先理清脈絡，分清主次，這是很重要的，也是基本的學習方法。)
2、整體感知課文的思想內涵。
思考：本文課題《社戲》，但真正寫社戲的內容又不多，我們是否把標題改為“平橋村一夜”?你同意嗎?為什么?
學生小組討論交流，在組內發(fā)言，說一說自己對這篇課文意圖的感悟。然后組內推薦一位代表全班交流。
教師以平等的方式，發(fā)表自己對課文的感悟與理解。
(根據(jù)學習需要，提出問題，激發(fā)學生的探究欲。引導學生深入探究，是學習能力的培養(yǎng)、遷移的一個基本前提。探究、對話、交流、提高。教師適時點撥，充分體現(xiàn)自主學習的新理念。這里比較關鍵的是教師要視具體情況來點撥，既非灌輸包辦代替，更不是強加給學生，而是能使學生豁然開朗的一種指導。)
四、精讀課文，品味語言。
1、師：認真閱讀你認為文中最精彩的部分，讀時可先概括這部分內容;其次看看它在整篇文章中起了什么作用;第三，也是最主要的，想想這一部分美在哪里，語言表述上有何特點，寫幾句話表達自己的看法。
(閱讀前的指導十分重要，充分體現(xiàn)學習重在掌握學習方法，教書重在“授之于漁”的教學理念。)
2、學生在個人精讀的基礎上分組，按寫景的與寫人的分若干組，相互交流，再全班交流。
3、教師根據(jù)學生交流的情況，進行概括，得出供學生參考的結論：《社戲》有“三美”：自然美、人性美、情感美。
(在此環(huán)節(jié)，學生從“粗讀”到“細讀”再到“精讀”，由粗到細，從淺到深，完全合乎閱讀的規(guī)律。在充分閱讀的基礎上，讓學生充分地交流，對話，發(fā)表自己的見解，既培養(yǎng)了學生提出自己見解、疑問的能力，也培養(yǎng)了通過合作方式共同探討問題的意識和能力，同時也體現(xiàn)了新課程學生自主學習的理念。)
x自然美。
[左右都是碧綠的豆田，河流，淡黑的起伏的遠山，朦朧在水氣里的月色，水面前“仙山樓閣”般的戲臺，“大白魚”似的航船，無不給人以生命的鮮活，給人以美好的向往。]
背景音樂：舒緩、抒情的《田野的風》
A：請朗讀水平較好的學生朗讀“月夜行船，月下歸航”的語段，速度稍慢。其他學生閉目靜聽，想象其意境，體會其語言的流暢和表現(xiàn)的自然美。
B：聽后想想，這段寫景從哪幾個方面，結合著哪些事物來寫的，起到了怎樣的表達的效果。討論后齊讀，加深體會，再放音樂。
(優(yōu)美的鄉(xiāng)村景色，在音樂的陪襯下，通過個人、集體的多種朗讀，拉動想象，來體會自然美，能悟出許多只能意會不能言傳的東西。)
x人性美。
[小伙伴們那善意的嘲笑，偷豆的舉動，對付六一公公的幼稚方法，將船劃得飛快的英姿，無不體現(xiàn)了孩子們毫不雕飾的純凈之美，體現(xiàn)著人的率真、自由與活力。]
A：請男生齊讀第10節(jié)少年朋友們開船的動作描寫，圈出動詞，揣摩語言的準確。
B：分角色朗讀偷豆時人物鮮明的個性化語言。
x情感美。
[小朋友得到特許來伴“我”釣蝦、游戲，母親再三囑咐與深夜候船，年幼的陪“我”坐在船中，桂生為“我”找豆?jié){、舀水，六一公公的嗔怪與送豆，無不洋溢著愛的溫情。]
五、體驗反思：
課文結尾說：“真的，一直到現(xiàn)在，我實在再沒有吃到那夜似的的好豆，——也不再看到那夜似的的好戲了。”對這個結尾應該怎樣理解?你在生活中有這樣的體會嗎?
(通過談自己的生活經(jīng)歷體驗，可更好地理解文章的思想內涵。)
六：拓展延伸：
本文寫了“我”的家鄉(xiāng)的文化習俗——社戲。請同學們想想自己的家鄉(xiāng)有些什么文化習俗，可與同學們對話交流，上臺說給大家聽聽
《社戲》學習要點
《社戲》一文寫于1922年，由于辛亥革命不夠徹底，在封建軍閥的統(tǒng)治下，封建教育的思想仍緊緊地禁錮著大家的頭腦，封建的禮教制度牢牢地束縛著人們的手腳，一切都沒有進步，一切都沒有朝氣。在這種氣氛之下，兒童教育就更成為封建教育制度的犧牲品了。枯燥無味的教育內容，僵化呆板的教學方法，使得學生身心都得不到健康發(fā)展，而且備受摧殘。少年兒童們渴望自由，追求發(fā)展，向往大自然的美好風物以及人與人之間的親密融洽友愛互助的關系。魯迅先生的《社戲》，正是在這種背景之下，以一個少年兒童觀察社會，觀察人情的角度，生動真切而又寓意深邃地發(fā)出了時代的吶喊：封建教育制度是非推翻不可的了!
關于社戲：
演社戲是我國浙東一帶農村集鎮(zhèn)過去的一種民俗。舊時鄉(xiāng)村里分為一個一個的“社”，每個社有社廟。社廟大多臨河而筑，前面留一大片空地，對面臨河筑一個永久性的戲臺。臺柱用石頭做的。戲臺一半在岸上，一半在河上。演戲目的是祭天地、敬鬼社。祈求全社太平、富足。演戲時間一般在豐收后的農閑季節(jié)，各社出錢請戲班演戲，一連演好幾天，非常熱鬧。
學習本文，首先朗讀課文，了解內容，找出文中生字、生詞，并逐一查字典注音、解釋。
語文社戲的教案10
教學目標：
1、理解課文所表現(xiàn)的童趣，理解兒童之間的純真的情誼。
2、體會課文中各種描寫方法，理解這些描寫的作用。
3、讀寫結合，進行描寫性作文訓練，提高描寫能力。
教學思路：
本文篇幅比較長，豐富，尤其文章開頭對“社戲”只字未提，初一學生學習起來可能產生困惑。因而如果按記敘的先后順序組織教學，學生理解有較大的障礙，倒不如，把文章的結尾作為“突破口”，順“瓜”摸“藤”，反其道而行之，更容易引導學生理解課文。
教學過程：
一、導入新課
童年是美好的，我們在童年經(jīng)歷的件件有趣的事情，聽到的各個奇妙的通話，唱出的首首稚嫩的歌謠，直至今天我們都還記憶猶新，都還懷有種、種快樂與欣喜。今天我們一起走進魯迅的《社戲》一文，看看作者對于這段往事是否懷有與我們一樣的情感體驗。
二、新課學習
1、自讀課文，感知課文
思考作者對這段往事的總的評價是什么？
全文最后一段
2、梳理情節(jié)，理清脈絡
（1）思考：作者為什么有這樣的認識體會？真的這戲就很好看嗎？豆就很好吃嗎？找出文中描寫看社戲的段落，看看這戲是不是很好看。（在梳理情節(jié)脈絡的基礎上知道理由）
（2）梳理全文情節(jié)脈絡：
平橋樂土（1——3）盼望社戲（4——9）月下行船（10—16）船頭看戲（17—21段）午夜歸航（22—30段）偷豆余波（31——39）
（3）通過討論明白：
戲：17段白天能“連翻八十四個筋斗”的鐵頭老生一個也沒翻，18段咿咿呀呀的小旦唱的人昏昏欲睡，起先“踱來踱去”唱，后來20段“我最怕的老旦”索性坐在交椅上唱，使得大家不住地打哈欠。19段我期待的“蒙白布”，”套黃布衣跳老虎”的戲劇也沒有看得見。唯一使人振作了一下精神的是“一個小丑被綁在臺柱子上，給一個花白胡子的用馬鞭打起來》。”僅此而已！于是，雙喜他們“喃喃地罵”。“我”也“忍耐地等”。終于大家熬不住了，當雙喜提議回家時，“大家立刻贊成”這些都表明“社戲”是乏味的。
豆：很普通，有“但我吃了豆（六一公公送來的），卻并沒有昨夜的豆那么好”為證。況且，孩子們夜晚在船上匆忙中所做的，帶有泥土氣，缺少調味品的豆，很難和在家由大人精心制作的好吃。
3、精讀課文，深入研討
豆是很普通的豆，戲也很乏味，為什么“我”覺得那樣“好”？
首先緣于我當時有一種失而復得的心理，二是因為那里景美（自然美），最關鍵的是人美（人性美）。
（1）緣于我當時的獨特的心理——看社戲是我最盼望的，是我焦躁、失落、傷心之后得以實現(xiàn)的愿望。
a、作者是怎樣描寫“我”看戲前的心理的？
課文抓住心情急劇變化來寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。然后是猜：“我似乎聽到鑼鼓的聲音，而且知道他們在戲臺下買豆?jié){喝。”這樣把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來了。
進而“我不釣蝦，東西也少吃”寫進了我的失落與傷心，小伙伴們高興地講戲，卻“只要我不開口”，同時從不同的角度渲染：母親的為難，外祖母的察覺都突出了我當時的傷心之情。
b、正是這樣，當所有的難題解決了以后，我能夠去看戲了，我是怎樣的心情？“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大”——愉悅、喜悅之情。
（2）景美可以從兩個方面來看
A、平橋是樂土：
a、平橋是樂土嗎？
課文寫樂土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個離海邊不遠，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
第一，寫清它的地理位置：離海臨河，極偏僻；第二村子小，住戶不滿三十家；第四，人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說明多是勞動人民。
b、從這些來看，平橋算不上樂土可作者卻認為是樂土，原因何在？
受到優(yōu)待，不用念“秩秩斯干幽幽南山”這種枯燥乏味的東西，人與人之間平等友好的人際關系，還有諸多樂事：掘蚯蚓釣蝦、一同去放牛（放牛被欺負）
B、江南水鄉(xiāng)獨具魅力：月下行船、船頭看戲、午夜歸航等畫面情景交融，充滿江南水鄉(xiāng)的特色。
a、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的？討論歸納：
嗅覺：（清香、水氣）
視覺：（淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的）
聽覺：（橫笛，宛轉，悠揚）
想象：（？？幾點火，料想便是戲臺）
心理：使我的心也沉靜，然而又自失起來，覺得要和他彌散在含著豆麥蘊藻之香的夜氣里。（表現(xiàn)了自己陶醉于這樣的自然美景之中）
b、學習這部分時還可注意以下內容：
“朦朧”在句子中究竟是什么意思？
交融，暈染之意，作動詞。（下文中“模糊”也是這種用法。）
為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去？
運用比喻的手法，既形象真切，又突出了船行之快，也突出了我急切興奮喜悅的心情。
c、這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。
d、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用？表現(xiàn)了“我”什么樣的心情？作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
e、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？為什么說“航船”像條“大白魚”呢？欣賞：“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”“吹到耳邊來的又是橫笛，很悠揚”
語句是從趙莊回平橋村途中社戲舞臺的描擬，運用了比喻的修辭手法，生動形象地表現(xiàn)了江南水鄉(xiāng)水霧彌漫，舞臺燦爛斑斕的美麗景象，仍然表現(xiàn)了作者為此深深陶醉的心理。
體會“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”一句，作者寫得帶有童話色彩，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的高興喜悅的心情。
f、結論：那朦朧的月色，起伏的連山，無邊的豆麥，悠揚的笛聲，仙境般的.戲臺。無不充滿了詩情畫意，令人陶醉。
（3）人美：主要以雙喜、阿發(fā)、六一公公為代表
A、雙喜：聰明能干，考慮問題周到，辦事果斷，很有組織能力和號召力，是個孩子王。
理由：①真正把無船問題解決的是雙喜（租不到船就借船）②解除大人疑慮的是雙喜。（打包票，三條理由十分充足）③出發(fā)時，站在船頭，水性最好，劃船技術最熟練。④安排船上的坐法很講究，說明有組織能力。 ⑤第一個提出返航且大家都贊成，善于掌握大家的情緒。 ⑥告誡大家不要偷得太多，以免被大人發(fā)現(xiàn)，說明他比較細心。 ⑦與大家商量對策對付八公公。 ⑧巧用“請客”對付六一公公。
B、阿發(fā)：憨厚淳樸，待人真誠。讓小朋友偷自己家的羅漢豆。（憨厚——“往來的摸了一回”“偷我們家的吧？”）
六一公公：樸實善良，熱情厚道，珍惜自己的勞動果實，對別人卻又那么慷大方。（嗔怪——詢問——送豆——夸獎）
C、結論：他們的辦事能力，勞動本領，真摯的感情令人敬佩。
由此可見：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對天真爛漫自由有趣的這段童年生活的美好回憶，充滿了一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)了作者對人生理想境界的渴望和追求。
4、比較探討，總結規(guī)律
A、《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說該寫戲，但文章真正寫看戲的內容并不多。用大量篇幅寫了我對平橋村的熱愛（以為是“樂土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒有離題，而是緊扣主題的。因為《社戲》并不是專門為了寫看戲的，而是通過寫看戲反映“我”與農民少年的美好友情，歌頌農民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質和聰明的才干，表現(xiàn)了我對童年美好生活的懷念和向往之情。
正因為如此，戲的內容寫得并不多（甚至并沒有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對戲不滿的內容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結論：
主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達主題服務的。
B、我們懂得了主題和材料的關系，來思考討論這樣一個問題：《社戲》有相當大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對這類生活瑣事取而不舍。《從百草園到三味書
屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關魯迅讀書的事沒有寫上；一是當時一般學生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽不清楚自己的背書，因而胡混過去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學遲到，他為了勉勵自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個“早”字。這兩件事作者舍而不取。請把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取？
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實質是表現(xiàn)了“我”與農民孩子的美好友情，贊頌勞動人民，正是出于表達主題的要求，所以對這類材料取而不舍。相反，魯迅沒有將在三味書屋的兩件事寫進文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對封建教育的不滿和反抗，與此無關或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
三、課外拓展
寫作訓練
童年是七彩的夢/伴我在床頭玩耍/童年是彎彎的小船，載我在知識的海洋里遨游/童年是快樂的小鳥張開翅膀/攜我在自由的藍天上飛翔/現(xiàn)在呵，童年卻是—枚小小的鈴鐺/不管春與夏、秋與冬/永在我記億深處/放聲歌唱？
相信童年，也給你留下諸多美好的回憶：粘知了，捉麻雀，下水淘魚，偷杏兒，爬樹捋榆錢兒，折柳枝做柳笛，跟小伙伴過家家，跳房子，折紙船，養(yǎng)小兔子，跟小朋友爭吵打架，到外婆家闖禍，生病時媽媽給我百般呵護，與家人一同外出旅游，與小朋友一起下棋、玩游戲？哪些給你帶來了樂趣？哪些給你帶來了不悅，甚至是憂傷？讓我們珍惜它，讓我們用童心稚筆串起這一粒粒珍珠吧。具體要求：
（1）請以“童年”為話題，自選題目，寫一篇不少于500字的文章；
（2）要有語言、動作、神態(tài)等描寫，最好配合一定的景物描寫；
（3）確定主旨：表達或悲、或喜、或辛酸的感情，以及對童年一定的感悟和認識。
語文社戲的教案11
教學目標
1．理解文章敘事有詳有略的寫法。
2．理解本文景物描寫對表達中心思想的作用。
3．學習小說通過語言行動刻畫人物性格的方法。
4、體會作者熱愛農村，熱愛勞動人民的思想感情。
教學重點
（1）分析景物描寫對表達中心思想的作用。
（2）分析雙喜，六一公公的人物形象。
教學時間
二課時
預習內容
1、解決生字生詞
2、自讀課文，熟悉故事情節(jié)。
3、搜集與社戲內容有關的資料。
教學過程
第一課時
一、導入新課
童年的生活是天真爛漫、多姿多彩的。提起童年，我們總會有無盡的回憶和向往。文學巨匠魯迅先生不僅對百草園和三味書屋充滿懷戀，對他在農村的一段生活也記憶猶新。今天，我們就來學習《社戲》這篇小說，相信你對文中的樂趣也會感同身受。
二、檢查預習
1．給下列加點的字注音。
歸省
行家
憚
絮叨
怠慢
鳧水
家眷
皎潔
攛攝
鳧水
潺
歌吹
蘊藻
楫
漂渺
糾葛
三、整體感悟
（學生四人小組討論，然后全班交流）
1．快速默讀課文，理清小說脈絡，把握小說內容。
2．找出自己最感興趣的情節(jié)，畫出自己認為寫得最好的語句，并大聲朗讀。
提示：
小說描寫我幼時的一段鄉(xiāng)間生活，主要刻畫了一群農家少年的形象，表現(xiàn)了對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
小說由看戲前、看戲中、看戲后三部分組成。
第一部分（第13節(jié)）寫平橋村隨母親歸省的生活，交代出看社戲的時間、地點、機緣和參與人物。
第二部分（第4－30節(jié)）寫到趙莊看社戲的全過程。
第一層（第49節(jié)）寫看社戲前的波折。
第二層（第1013節(jié)）寫去看社戲途中的見聞感受。
第三層（第14－ZI節(jié)）寫在趙莊看社戲。
第四層（第22－30節(jié)）寫看社戲后歸航偷豆。
第三部分（第五節(jié)到完）寫看社戲后的余波。
四、分析研討：課文寫了幾件事，哪些事詳寫？哪些事略寫？為什么？
討論并歸納：
A寫了我隨母親歸省小住平橋村；B．釣蝦放牛的鄉(xiāng)間生活；C．
看社戲前的波折；D．夜航去看社戲途中；E．去趙莊看社戲；F．看社戲
后歸航偷豆；G．六一公公送豆。
（2）詳寫的是：C
D
E
F
（3）略寫的是：A
B
G
教師小結：
本文作者圍繞看社戲，濃墨重彩地鋪寫看社戲前的波折，去看戲途
語文社戲的教案12
第一課時
戲曲大舞臺
一、活動目標：
1.通過了解中國戲曲這種傳統(tǒng)藝術，培養(yǎng)學生熱愛中華文化的感情，提高藝術修養(yǎng)。
2.了解中國戲曲的基本知識，鑒賞中國戲曲。
3.引導學生對舞臺藝術產生興趣，培養(yǎng)學生高雅的藝術情趣。
4.以了解欣賞中國戲曲為中心，培養(yǎng)學生的綜合語文能力。
二、活動準備：
1.根據(jù)學生實際情況，確定要了解鑒賞的劇種劇目。（估計應以京劇、豫劇、黃梅戲為多）
2.組織學生觀看戲曲片斷，并簡單介紹所看戲曲的劇種特點、劇種內容、欣賞要點等，以培養(yǎng)學生參與活動的興趣。
3.劃分小組，確定方向查找資料（如劇目、唱腔、角色、服飾、臉譜等）
4.給學生兩周的準備時間，一周搜集、一周整合。老師將學生搜集的資料匯總分發(fā)給各組形成資料共享。
三、活動形式：
準備一場戲曲知識競賽。
四、活動過程：
選兩名學生當活動主持人負責設計整個活動過程（包括開場白、過渡語、總結等），
聘請語文老師、音樂老師充當評委。
競賽題目分為必答題、搶答題、選答題、欣賞題等。
五、作文訓練。
活動結束后，請同學就活動過程寫出自已對戲曲的認識和感想。
語文社戲的教案13
第三課時
教學重點
看戲歸來的情形，看戲次日的情形，詳略敘事的恰當。
教學過程
1.由分析過的第三層，引到引導學生分析第四層（板書：看戲歸來的情形）。
(1)“我們”在看戲歸途中的心情怎樣？
學生回答，教師明確：
“我”“回望戲臺在燈光中，卻又如初來到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣”，聽到悠揚的橫笛聲，“疑心老旦已經(jīng)進去了，但也不好意思說再回去看”，表現(xiàn)出仍很留戀演出（板書：留戀演出）。
小朋友們一面“議論著戲子，或罵，或笑”，一面搖得那船“就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，這留戀演出、議論笑罵和搖船情形，表現(xiàn)了對看戲仍然興趣很濃，愉快興奮（板書：議論笑罵戲興仍濃愉快興奮），初中一年級語文教案《10、社戲（3課時）》。
(2)小說寫出“我們”偷豆、吃豆的怎樣的經(jīng)過？具有什么樣的表現(xiàn)力量？
學生回答，教師明確：
搖船的說“很疲乏……許久沒有東西吃”，引出偷豆、吃豆的插曲，雙喜指揮偷豆。雙喜先問阿發(fā)：“這邊是你家的，這邊是老六一家的，我們偷哪一邊的呢？”阿發(fā)“往來的摸了一回”，說“偷我們的罷，我們的大得多呢”。不管是誰家的，單選大的偷，自己家的大就偷自己家的，表現(xiàn)出他憨厚無私（板書：選偷大豆憨厚無私）。
大家在阿發(fā)家的豆田里，各摘了一大捧。“雙喜以為再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧”；表現(xiàn)出他不愿惹起阿發(fā)的娘哭罵、氣惱，偷豆也有分寸。
“幾個年長的仍然慢慢的搖著船，幾個到后艙去生火，年幼的和我都剝豆。不久豆熟了、便任憑航船浮在水面上，都圍起來用手撮著吃”；在夜晚隨波漂浮的航船上，圍吃自己偷來、剝好、煮熟的豆，自然別有一番滋味，香甜可口（板書：自剝自煮吃來味香）。
(3)“我們”吃完豆做了些什么？慮到了什么？寫這些具有什么樣的表現(xiàn)作用？
學生回答，教師明確：
“我們”吃完豆后，洗了器具，“豆莢豆殼全拋在河水里，什么痕跡也沒有了”，避免被人發(fā)現(xiàn)偷豆、吃豆的事，表現(xiàn)出處理善后，考慮周到（板書：善后處理考慮周到）。雙喜所慮的是八公公發(fā)現(xiàn)用了他船上的鹽和柴，大家議論之后，“歸結是不怕”，有應付他的辦法。寫這些，表現(xiàn)出少年們預想到可能發(fā)生的糾葛，有了應付的辦法，放心了偷豆、吃豆的事（板書：預想糾葛應付有法）；。由于歸途中偷豆、吃豆的插曲，使得這次夜晚去趙莊看戲，更加令“我”難忘。
(4)小說是怎樣接住夜晚去趙莊看戲的？這樣結束產生著什么樣的效果？
學生回答，教師明確：
是從長幼都很高興來接住夜晚去趙莊看戲的。站在橋腳來接的母親，本
語文社戲的教案14
教學目標：
1.學習本文圍繞中心選材、敘事有詳有略的寫法。
2.學習通過人物的語言、行動等來刻畫人物的性格特征的寫法。
3.學習景物描寫的方法。
4.了解農家少年高尚純樸的優(yōu)秀品質和聰明才干，了解課文所表達的對勞動人民深厚真摯的思想感情。
教學重點：
1.敘事有詳有略，圍繞中心選材。
2.刻畫人物形象。
3.景物描寫與中心的聯(lián)系。
教學難點：
課文最后一段的含義及在全文的作用。
教學過程：
本文為現(xiàn)代文學作品中的精品，在充分備好課，把握教學重點，難點的基礎上盡量把課上得生動。
課前提示：
閱讀課文，查閱《新華字典》，給生字詞注音。了解作品的時代背景。
第一課時
側重點：
1.熟悉課文，理清結構。
2.記敘的詳略。
過程：
1.簡介作品時代。（因對魯迅的有關常識已有所了解，講此課時可讓同學們回憶，重溫，以求加強鞏固）
2.朗讀課文。（本文為文學的精品。課文用第一人稱敘述“我”看戲前后的一些事情，魯迅把這些事情寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。因此第一次接觸課文，一定要強調朗讀效果，或教師范讀課文，或找朗讀程度好的同學來讀。可播放錄音。）
3.從情節(jié)入手，理清本文結構。
作者用筆講究濃淡疏密，即敘事有詳有略的寫法，值得我們認真學習。老師可引導學生體會，巧妙設題，引起學生的閱讀興趣。）
4.看戲全過程（包括看戲前的風波），按著事情的發(fā)展過程，可以分為幾層？
5.文中有幾處景物描寫，你喜歡哪一處，為什么喜歡。（引導學生掌握景物描寫與表現(xiàn)中心的關系和景物描寫的方法。）
第二課時
側重點：
通過對人物語言、動作行為的描寫來刻畫人物的性格特征。
對結尾一段的理解。
過程：
1.本文成功地刻畫了眾多栩栩如生的人物形象，你最喜歡哪幾個人物？他們具有怎樣的品質？表達了作者怎樣的思想感情？
2.同樣是吃豆，為什么文章最后二段寫當天的豆沒有昨夜的豆好，又為什么說“我實在沒有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
3.《社戲》按題目所示似乎應該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了？
4.歸納中心思想。
5.圍繞中心選材。老師可以引導學生對《社戲》和《從百草園到三味書屋》的選材進行比較。）
語文社戲的教案15
一、創(chuàng)設情境
童年對許多人來說，都是美好快樂的。在成人后回憶往事，對當時的人和事，更是充滿一種浪漫的理想色彩，是一段永生難忘的體驗。
(2)作者介紹及題解：
魯迅在談到自己青少年時代的生活和思想時曾說：“我母親的母家是農村，使我能夠間或和許多農民相親近。”(《集外集拾遺》)這一種十分可貴的“親近”，對魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農民和農村保持密切的聯(lián)系。少年時代的魯迅接觸長媽媽等貧苦善良的農民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農民少年的美好友情，熱情地歌頌了農民孩子高尚、淳樸的品質。
《社戲》的故事情節(jié)很簡單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”(即作品中的“迅哥兒”)與外婆家的農民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個年代，一般作家不大愿意去描寫農民;有的人即使寫了農民，也是瞧不起農民，甚至歪曲農民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農民高尚品質的作品，是很了不起的。
(3)正音
(歸)省：xǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠(慢)：dài攛掇：cuānduō鳧(水)：fú潺潺：chán (歌)吹：chūi蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juàn漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
(4)補充注釋。
(1)社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當于“村莊”的區(qū)域名稱;社戲就是社里每年在一定的時間所演的戲。(2)日里：白天。(3)神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時，搭在戲臺正對面，意思是請這些神看戲。(4)白篷船：船篷沒有加油漆的船，舊時紹興人民一般都使用這種船。(5)烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財主鄉(xiāng)紳使用的船。
二、誦讀積累，整體感知。
(一)范讀課文(或聽磁帶錄音)：
l.畫記自己難以讀準、難以理解的字詞。
2.用圈點勾畫法標出自己最欣賞的詞、句、段。
3.了解課文內容，體會作者的思想感情。
(二)學生自由誦讀課文，理清文章結構。
(教師可適當提示：本文的線索是什么?根據(jù)線索劃分課文部分。)本文的線索是到趙莊看戲。
(1)看戲前(1—3段)——(2)看戲中(4—30段)——(3)看戲后(3l一49段)
三、合作探究，平橋“樂”事。
1、“我”是在什么時令隨母歸省小住平橋村的?
討論明確：“本來是凡有出嫁的女兒，倘自己還未當家，夏間便大抵回到母家去消夏”，這是還未當家的已嫁女兒的一般情況;“那時我的祖母雖然還康健，但母親也已分擔了些家務”，母親的情況不同于上述的已嫁女兒，“所以夏期便不能多日的歸省了，只得在掃墓完畢之后，抽空去住幾天”。清明掃墓完畢之后的天數(shù)，可能多，也可能少，“我”隨母歸省小住平橋村，當在春末夏初的時令，所以能夠看到“春賽”、社戲，吃到羅漢豆。
2、平橋村是怎樣一個村莊?“我”在平橋村得到了什么樣的優(yōu)待?表明了村民的什么特點?(村中居民熱情好客，民風淳樸的小村莊)
討論明確：平橋村近海臨河，“住戶不滿三十家，都種田，打魚”，是一個勞動人民住居的環(huán)境優(yōu)美的小村莊。“在小村里一家的客，幾乎也就是公共的”，村民們因為“我”的到來，特地“許可”自己的孩子“減少工作”，“伴我來游戲”，熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。而且他們不拘禮教，“我們”偶爾吵鬧起來，打了輩份很高、應該稱之為“太公”的小朋友，也沒有人想到這是“犯上”，民風淳樸。
3、“我”在平橋村有哪些樂事?
討論明確：“我們”每天大都掘蚯蚓，穿釣鉤，“伏在河沿上去釣蝦”，“不半天便可以釣到一大碗。這蝦照例是歸我吃的”。“照例”，表明釣得的蝦總歸“我”吃，已成定例，小朋友們也都熱情好客，十分優(yōu)待“我”這個小客人。“我”看著在清澈的河水中，呆子似的蝦“用了自己的兩個鉗捧著釣尖送到嘴里去”，被釣上來，自然樂趣甚濃;吃著自己和小朋友一起釣來的蝦，更會甜在心里。 “我們”還常一同去放牛。黃牛水牛都“敢于欺侮我，因此我也總不敢走近身，只好遠遠地跟著，站著”;小朋友們便不再原諒“我”會讀詩經(jīng)，“全都嘲笑起來了”。這嘲笑是善意的，實際是鼓勵“我”大膽些，勇敢些。“我”怕牛，還因此而被嘲笑，卻還跟著去放牛，哪怕去了也只是“遠遠地跟著，站著”，是多么愿意和這些小朋友在一起，在這放牛被嘲當中，更表現(xiàn)出彼此的親密。“我”跟著小朋友放牛，也自有一種很濃的樂趣。
4、本篇題為“社戲”，重在敘寫去看戲，寫這些在平橋村的一般樂事又有什么樣的作用?(多方表現(xiàn)樂趣，鋪墊趙莊看戲。樂趣極濃，戲應更有趣吸引讀者看下去)
討論明確：寫這些小住平橋村的一般樂事，既多方面地表現(xiàn)出那段生活的樂趣，使作品內容豐富，具有生活實感;更由于這里寫了釣蝦、放牛這兩件樂事，第二部分開頭的“至于我在那里的第一盼望的，卻在到趙莊去看戲”，就與之構成遞進兼有轉折的關系。釣蝦、放牛已是樂趣甚濃，“第一盼望”的“看戲”自更樂趣無窮。這樣，就為寫最大樂事――看戲作了鋪墊，吸引讀者讀下去。
(這一部分寫“我”隨母親歸省在平橋村的生活，意在突出人物活動的環(huán)境，同時簡寫一些“趣事”，為下文詳寫“看戲”中的趣事作鋪墊。)
四、總結存儲，體驗拓展。
1、總結存儲：這樣一個偏僻的小村莊，卻是“我”的“樂土”。那是因為：
(1)“我”可以免讀“秩秩斯干幽幽南山”一類難懂的書，可以自由歡樂地生活。
(2)這里有許多年齡相仿的小朋友陪著“我”玩，彼此平等，沒有封建禮教的約束。
(3)每天可以釣蝦，放牛，生活豐富多彩，并充滿了友愛和情趣。
2、體驗拓展：
(1)朗讀課文第一部分，在體味中說說自己的童年趣事。
(2)預習第二部分，初步體會夏夜航船去看戲途中的景物描寫和表現(xiàn)作用。
第二課時
一、再述樂事，導入看戲。
(生活樂事的敘述將激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生對看戲部分產生濃厚的探究欲望。)
二、默讀看戲，梳理過程。
(一)默讀第二部分看社戲的全過程。并思考：圍繞社戲主要寫了哪幾件事?并據(jù)此劃分好這部分的層次。
討論明確：一層(4—9段)：看社戲前的波折;二層(10—13段)：去看社戲途中的見聞感受，三層(14—21段)：在趙莊看社戲;四層(22—30段)：看社戲后深夜歸航。
三、合作探究，互動釋疑。
(讓學生在合作學習中感受語文美，在探究中發(fā)現(xiàn)語文的思想美，在誦讀中體驗語文的情感美。)
1、看戲之前遇到了什么波折，后來是如何解決的?為什么這樣寫?
討論明確：看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小伙伴們解決了：首先解決了船的問題，接著又擺三條理由：一是船大;二是“我”不亂跑;三是大家又懂水性。并且還用寫包票的話作了保證，讓外祖母放心，實現(xiàn)了“我”去看社戲的愿望。這樣敘寫既突出了雙喜等小伙伴的友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。
2、文中為什么說笛聲宛轉悠揚，使“我”“沉靜”，然而又“自失”起來呢?
討論明確：“自失”是指“我”聽得出神，忘了自己。這是因為被美麗的夜景陶醉而出神的緣故。
3、“我”在航船去看戲途中產生過什么誤認?寫這些具有什么樣的表現(xiàn)力量?
討論明確：“我”在航船去看戲途中曾產生過兩點誤認：一是把途中的“松柏林”誤認為趙莊，一是誤把“漁火”誤認為戲臺上的燈火。心急才產生了誤認，寫這兩點誤認，既構成了情節(jié)的曲折，又進一步表現(xiàn)出“我”急欲去到趙莊，看到演戲的心情(板書：誤認心急生誤兩誤曲折更現(xiàn)心急)。
4、“我”在望到戲臺時的心情怎樣?
討論明確：“我”望到“莊外臨河空地上的一座戲臺，模糊在遠處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”，那縹緲月夜空間的戲臺，使“我”疑心是“畫上見過的仙境”，深被吸引，無限歡喜，更全神貫注地一直望到“臺上顯出人物來，紅紅綠綠的動”。無限歡喜、興奮之情。
5、在作者筆下，“我”所急切要看到的戲好看嗎?為什么?
討論明確：不好看。
①想看鐵頭老生翻跟頭，但那老生卻沒翻。②想看到“蛇精”和“跳老虎”，但等了許久都不見出來。③最怕看“老旦”，然而“老旦終于出了臺”，并不停地唱著。
還可以從哪些地方看出戲不好看?
文中孩子們“喃喃的罵”，“不住的吁氣”，“打起呵欠”等，這些孩子的神態(tài)描寫，也從側面表現(xiàn)了戲不好看。
6、既然戲不好看，大家也就一致贊成回去了。課文中月夜歸航這一部分寫得也非常精采。但為什么沒有寫沿途所見的景物呢?
討論明確：因為前面第11節(jié)已著重寫了兩岸景物，所以這節(jié)略了這部分內容。
7、夜深了，人乏船慢，興致將盡，在小說將要結束之際，偷豆一事又把情節(jié)推向了高潮。為什么說“偷”?“偷”誰的豆?
討論明確：孩子們認為背著大人摘豆吃是不應該的，所以直言不諱地說“偷”。可是他們不是竊取別人的東西來肥私，有趣的是把自己家最好的勞動果實奉獻給伙伴享用;“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這些話足以表現(xiàn)出這群農家孩子熱情好客，淳樸善良，天真活潑。
8、由此，我們想—想，小伙伴們這樣熱衷于來看戲的真實的原因是什么?
討論明確：(1)對少年兒童來說，對未知事物或新鮮事物的追求與探索遠比得到它更有吸引力;(2)小伙伴們更在乎的是在看戲途中彼此可以無拘無束，自由自在地玩耍。所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間”，小伙伴們真正感興趣的不在社戲，而在看戲前后的那種氣氛、感覺。
四、品讀賞析，景物描寫。
1、去趙莊看戲的途中，課文從哪幾個方面來描寫夏夜行船的美景的?
討論歸納：
嗅覺：(清香、水氣)
視覺：(淡黑的起伏的群山，踴躍的鐵的獸脊似的)
聽覺：(似乎聽到了歌吹)
想象：(……幾點火，料想便是戲臺)
2、這樣描寫看戲途中的情景，起著什么樣的作用?表現(xiàn)了“我”什么樣的心情?
討論歸納：作者借助“我”，一路上領略了江南水鄉(xiāng)的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜;寫笛聲，以聲傳情;寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景致中呈給讀者。同時也表現(xiàn)了我急欲看到社戲的急切心情。
3、明確下列幾個問題：
(1)“朦朧”在句子里作什么詞用?
“朦朧”原來是形容詞，現(xiàn)在作動詞。(下文中“模糊”也是這種用法。)
(2)為什么說連山像鐵的獸脊似的踴躍向船尾跑去?
這樣寫既形象真切，又突出了船行的快。
4、至于“深夜歸航”的描寫又怎樣呢?為什么說“航船”像條“大白魚”呢?
要求同學與上面的寫景比較，討論明確：
從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，還寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。
(讓學生在品讀賞析中體會自然之美和語言之美，領會小說景物描寫的特色，培養(yǎng)學生的審美意識和審美能力。)
五、總結存儲，歸納特色。
1、總結存儲：這是一段優(yōu)美清麗的自然環(huán)境描寫，它寫出了農村夜景的清新，寫出了行船之快，也很好地烘托了“我”急于看到社戲的迫切心情，情與景有機的交融在一起。
2、學生在討論交流的基礎上歸納特色：
抓住景物特征進行描寫，充分調動多種感覺器官，運用多種修辭方法，融情于景，才能描繪出一幅幅優(yōu)美的圖畫。具體地說：
1、景物描寫多側面。《社戲》在描繪農村自然景物時，分別從色彩、聲音、視覺、聽覺、嗅覺各個側面著筆，恰如多重奏管弦曲，給人以十分豐富的感覺，景物的立體感由此產生。
2、景物描寫多層次。這里所說的層次，主要指景物的空間位置，《社戲》中能清晰地顯示出遠景、中景、近景三個層次。
六、片斷仿寫，體驗拓展。
1、找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，并加以進一步體會體會。
2、按照課文中景物描寫的方法，仿寫一段自己所熟悉的景致。
《社戲》賞析
魯迅先生的社戲，我看到一種天真爛漫的東西，作者通過對童趣事的回憶贊美農民的善良與高尚.
因為書上寫得大多都是反映農村景物的，因此讀起來就顯得特別親切，一幅美麗的“農村夜景圖”仿佛映入我的眼簾：藍藍的天空、圓圓的明月、石板型的小橋、小巧玲瓏的劃船。“我”和一群活潑可愛的農村孩子來到河邊，他們下船、點篙。飛一般的在月下航行，沿途的夜景真美呀!“豆麥散發(fā)出草香味，河邊的小草、朦朧的月色、淡黑的群山、依稀的趙莊、婉轉悠揚的笛聲，還有點點漁火等等。這些本來是農村中很普通的景色，也是我們農村孩子很熟悉的，但經(jīng)過魯迅的一番藝術加工，看上去簡直變成了人人向往的神仙美景了。從這里也可以看出魯迅對農村的懷戀，對他小時候在外婆家的眷戀之情。同時更激起了我和農村孩子對自己家鄉(xiāng)的熱愛。
在魯迅筆下，一些普通的農家孩子，都是那么可愛，純樸，他們的思想又是那么高尚無私，真切體現(xiàn)當時農村孩子的風貌。在這些孩子中我更喜歡雙喜和七斤，他們勇敢無私，熱情活潑，熱愛勞動。雙喜更是個講義氣的人。七斤也常和小魯迅玩抓蟋蟀的游戲，他們從不計較，和睦相處，成為了真正的好朋友。
我反復地讀者這篇我最喜歡的小說《社戲》，仿佛感到整篇作品中的每一個詞都傾注著魯迅對農村孩子深深的愛，我真切地感受到農村孩子也是很幸福的。
《社戲》全文原有前后兩個部分，課文節(jié)選自后一部分，描寫作者幼時一段看社戲的往事，表現(xiàn)對童年美好生活的回憶和留戀的心情。
童年對許多人來說，是快樂美好的，是一段難忘的體驗。在成人后回憶往事時，對當時的人和事，更是懷著一種浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳樸可愛的農村孩子的形象，如雙喜、阿發(fā)、桂生等。這些小伙伴聰明活潑、膽大心細、熱情友愛。“我”看不成戲，“他們都嘆息而且表同情”;開船時“年幼的都陪我坐在艙中，較大的聚在船尾”以防萬一;看戲時桂生殷勤地為“我”買豆?jié){舀水;回家的路上阿發(fā)以“我們的大得多”為由，建議去“偷”自家的豆。這些都是他們純真童心的突出表現(xiàn)。
雙喜是小伙伴中“最聰明的”，好像小伙伴的小領袖一般，他的性格也表現(xiàn)得最為突出：他心細如發(fā)，聰明伶俐，當“我”看不成戲，“急得要哭”時，雙喜馬上能想出“好主意”，并且能舉出讓“外祖母和母親也相信”的理由;鐵頭老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，雙喜又用“誰肯顯本領給白地看”來安慰“我”，表現(xiàn)了大哥哥般的親切體貼;他能拿主意，當老旦唱個沒完沒了，大家都已經(jīng)厭倦但又不好說回去的時候，又是他提議回家;回程時大家偷阿發(fā)家的豆，雙喜后又勸止大家“再多偷，倘給阿發(fā)的娘知道是要哭罵的”，說明他善于為他人著想。魯迅一直深切關注兒童的成長，在《狂人日記》中呼喊“救救孩子”，在對故鄉(xiāng)極度失望的《故鄉(xiāng)》中，他也是從少年閏土身上看到了故鄉(xiāng)之美好，由兒童身上重新看到了希望。對于后代，魯迅作為長輩的心愿是“自己背著因襲的重擔，肩住了黑暗的閘門，放他們到寬闊光明的地方去;此后幸福的度日，合理的做人”。(《墳·我們現(xiàn)在怎樣做父親》)小說《社戲》中所展現(xiàn)的，也恰是兒童理想的成長環(huán)境。從散文集《朝花夕拾》不僅可看到作者對往事的深情追念，依依惜別，還可看到活潑好動，充滿稚氣、朝氣的早年魯迅。《阿長與〈山海經(jīng)〉》一篇中他提到自己小時愛看那種有圖的《山海經(jīng)》，對一切感到好奇，《從百草園到三味書屋》一篇不僅寫了百草園里的可愛、好玩景象，還記敘了和小同窗們在三味書屋折梅花、尋蟬蛻，描小說繡像，從中可見作者一貫堅持的追求自然，不愿受束縛之心。《社戲》實也是這種思想的體現(xiàn)。
本文的景物描寫極具特色。作者采用寫意筆法，從色彩、氣味和聲響等方面，描繪了月夜行船、船頭看戲、午夜歸航這幾個畫面，情景交融，充滿水鄉(xiāng)特色。色彩如豆麥的“碧綠”，遠山的“淡黑”，月光的“皎潔”，漁火、燈光的“紅”，航船的“白”;氣味如豆麥和水草的“清香”等;聲響如船行的“潺潺”聲，孩子們的笑聲，橫笛的“宛轉，悠揚”，諸方面寫得簡潔干凈，生動傳神。作者還運用各種比喻、擬人等手法，如表現(xiàn)船行之快，用遠山來陪襯，“淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠遠地向船尾跑去了”;直接描寫船，“那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥”，化靜為動，增強了景物描寫的效果。
本文并不想一般地談論文章結尾的寫作技巧。“人生經(jīng)驗通感”也不是只靠結末一句才發(fā)揮自己的威力。它可以在行文中無處不在，滲透全文。但魯迅還能在讀者即將要放下書本時，使他們欲罷不能。手中的書本放下了，心里的人生經(jīng)歷的書本卻又翻開了。我們不得不欽服魯迅是善于把握這種“人生經(jīng)驗通感”的圣手!
《社戲》學案練習
【基礎檢測】
1、給下列加點的字加拼音。
(1)歸省( ) (2)行輩( ) (3)攛掇( )
(4)鳧水( ) (5)蘊藻( ) (6)潺潺( )
2、根據(jù)拼音填漢字。
(1)_______(jué)蚯蚓(2)_____(xù)叨(3)欺_____(wǔ) (4)____(dài)慢
【綜合檢測】
下面語段中有三處表達錯誤，請找出并改正。
①創(chuàng)建文明城市不僅能夠提升市民精神生活的品位，而且可以進一步完善城市基礎設施。②在省級文明城市創(chuàng)建活動中，全市人民參與程度的高低和創(chuàng)建力度的大小是成功的關鍵。③我們要樹立“淮安是我家，文明靠大家”的觀念，以高度的責任感、積極的主人翁姿態(tài)參與到投身創(chuàng)建活動中去。④我們要共同維護淮安文明形象，形成助人為樂、扶貧幫困、和諧友善的社會風尚。
修改①：
修改②：
修改③：
【課內閱讀】
雙喜和六一公公是文中眾多人物形象中較為突出的兩個人，哪一個是詳寫的?他們兩人都對“我”母親打過“包票”，對小說中的這兩個情節(jié)你是怎樣理解的?
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