五年級(jí)語文教案《草船借箭》

時(shí)間：2024-07-22 22:14:54 賽賽語文教案我要投稿

五年級(jí)語文教案《草船借箭》（通用16篇）

　　作為一名教學(xué)工作者，很有必要精心設(shè)計(jì)一份教案，教案是實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？以下是小編精心整理的五年級(jí)語文教案《草船借箭》，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

五年級(jí)語文教案《草船借箭》（通用16篇）

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 1

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、深入理解課文，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、感受古典文學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀古典文學(xué)的欲望。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　通過品讀人物語言、動(dòng)作，分析人物性格特點(diǎn)。

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入

　　同學(xué)們，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《草船借箭》這篇課文，誰能根據(jù)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，給大家介紹一下課文的背景?生：《草船借箭》選自我國(guó)古代四大名著《三國(guó)演義》、作者羅貫中。講的是東漢末年三國(guó)時(shí)期魏、蜀、吳的故事，當(dāng)時(shí)魏國(guó)剛剛打敗蜀國(guó)，又派兵進(jìn)攻吳國(guó)。于是，蜀、吳兩國(guó)聯(lián)手抵抗曹操。師：文中一共有幾個(gè)人物，誰能幫大家理順一下人物關(guān)系?生：課文中有四個(gè)人物，曹操是魏國(guó)的首領(lǐng)，諸葛亮是蜀國(guó)的軍師，而周瑜是吳國(guó)的都督，魯肅是吳國(guó)有名的謀士。師：周瑜見諸葛亮很有才干，心里很妒忌，這才引出了這個(gè)故事。

　　二、新課

　　過渡：同學(xué)們，你覺得這個(gè)故事精彩嗎?(精彩)是呀，文學(xué)作品之所以精彩，是因?yàn)樽髡咚茉炝嗽S多鮮活的人物形象，而每個(gè)人物的塑造又都離不開語言文字這個(gè)工具。這節(jié)課，我們要再次走進(jìn)課文，看看作者是怎樣讓這些性格鮮明、形象生動(dòng)的人物躍然紙上的。

　　(一)賞析重點(diǎn)段(課件出示第二自然段)指名讀，其他同學(xué)思考：這一段作者使用什么方法描寫人物的。(人物對(duì)話)師：好，下面我們就來研究人物對(duì)話。(課件出示對(duì)話，隱去旁白)現(xiàn)在同桌一組，分角色讀一下對(duì)話，邊讀邊想：你所扮演的這個(gè)角色，再說這句話時(shí)，心里會(huì)想什么，臉上是什么表情?讀完后同桌把意見交流一下。(學(xué)生匯報(bào)，教師引導(dǎo)揣摩人物心理，并啟發(fā)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)脑~語概括出人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，在每句對(duì)話前加上提示語)師：大家都很聰明，能根據(jù)對(duì)話走進(jìn)人物內(nèi)心，下面我們加上提示語，再來讀一下課文。(課件出示加有提示語的課文，分角色朗讀，學(xué)生互評(píng)。)師：通過這一段的學(xué)習(xí)，你覺得周瑜、諸葛亮各有什么特點(diǎn)?(學(xué)生談對(duì)周瑜和諸葛亮的初步認(rèn)識(shí))但僅僅根據(jù)這一段的文字，我們還不能透徹的了解人物特點(diǎn)，下文中，還有一些人物的語言描寫，找出來讀一讀，看你對(duì)人物有什么更深的認(rèn)識(shí)。

　　(二)感悟

　　1、指名讀一讀描寫周瑜的語言，總結(jié)出周瑜的性格特點(diǎn)是陰險(xiǎn)狡詐。(板書：陰險(xiǎn)狡詐)學(xué)生朗讀。2、再說說諸葛亮的語言。(1)指名讀，課件出示第一個(gè)句子，從中你有什么感悟。(諸葛亮心中早有了周密的計(jì)劃，胸有成竹)你從魯肅的言行中感知他是怎樣的人?(板書：忠厚老實(shí))(2)還有那處寫了諸葛亮的語言?指名讀第二句話。(課件出示)老師發(fā)現(xiàn)，諸葛亮是笑著說的，我覺得挺有意思，前面都是諸葛亮說，為什么這個(gè)地方要加個(gè)“笑”字呢?來，我們先齊讀一遍。(齊讀)你們覺得諸葛亮在笑誰，笑什么?匯報(bào)：生(1)：在笑曹操，是一種嘲笑。師：你說的真好，你來讀一讀，讀出對(duì)曹操的嘲笑。曹操是一個(gè)什么樣的人，你從哪看出來的?(學(xué)生在下文中找到曹操的`語言描寫，并體會(huì)到他的謹(jǐn)慎多疑。)(板書：謹(jǐn)慎多疑)生(2)：在笑魯肅，是一種友善的笑。你來讀一讀。生(3)：在笑周瑜，是一種勝利的笑。你來讀一讀。讀出諸葛亮的自信。小結(jié)：你看，諸葛亮說得多準(zhǔn)呀，他說曹操不趕出來兵，他真不敢出兵，說三天取箭，果然三天帶著魯肅來取箭。你們說，諸葛亮神不神?真是太神了!用周瑜的話說，諸葛亮真是——(學(xué)生一起說：神機(jī)妙算!板書：神機(jī)妙算)

　　(三)草船借箭成功的條件同學(xué)們，諸葛亮他神機(jī)妙算，都算準(zhǔn)了什么呢?生：他算準(zhǔn)曹操不敢出兵、算準(zhǔn)周瑜要加害他、算準(zhǔn)魯肅不能出賣他。師：也就是說諸葛亮他算準(zhǔn)了人，這也是“識(shí)人心”(板書：識(shí)人心)但僅僅如此，草船借箭就能成功嗎?他還算準(zhǔn)了什么?生：三天后有大霧。師：這是他知天文。(板書：知天文)生：回來時(shí)順風(fēng)順?biāo)煟哼@是他曉地理。(板書：曉地理)總結(jié)：是呀，諸葛亮他知天文，曉地理，識(shí)人心。草船借箭才會(huì)成功。我們還可以用什么詞來形容諸葛亮?(有勇有謀、才智過人等)三、全課總結(jié)同學(xué)們，通過這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅認(rèn)識(shí)了這些性格鮮明的人物，還領(lǐng)略了古典名著的風(fēng)采。其實(shí)，三國(guó)演義中有名有姓的人物就多達(dá)400人，那里的故事也是廣為流傳、家喻戶曉。老師希望課下，大家能以“走進(jìn)三國(guó)”為主題，完成本周的積累，并把你積累到的知識(shí)與同學(xué)們交流、分享。

　　【板書設(shè)計(jì)】

　　19、草船借箭

　　周瑜----陰險(xiǎn)狡詐諸葛亮----神機(jī)妙算(識(shí)人心知地理曉天氣)曹操----謹(jǐn)慎多疑

　　魯肅----忠厚老實(shí)

　　【課后反思】

　　《草船借箭》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第五單元的第二篇課文，本組教材的安排，是讓學(xué)生通過閱讀活動(dòng)，為學(xué)生打開學(xué)習(xí)名著的大門，感受古典名著的魅力。所以教學(xué)目標(biāo)我就確定在“通過對(duì)人物對(duì)話的研讀，感受名著中性格鮮活的人物特點(diǎn)，通過分角色朗讀，走進(jìn)名著中精彩紛呈的故事。”教學(xué)時(shí)，針對(duì)高年級(jí)的閱讀水平和訓(xùn)練重點(diǎn)，我主要引導(dǎo)孩子通過研讀人物語言來體會(huì)人物特點(diǎn)，再通過課后的延伸，達(dá)到讓學(xué)生愛上名著的目的。雖然課堂還有許多遺憾，比如指導(dǎo)朗讀還是不算到位，時(shí)空沒掌握好等，但是，從學(xué)生那積極地參與教學(xué)上，從課后孩子們賽讀名著故事上，我看到了這節(jié)課的成功之處。我覺得，一節(jié)課成功與否，關(guān)鍵看孩子們從課堂上收獲到了什么，在老師的引領(lǐng)下受到了那些熏陶，掌握了什么能力。只要孩子們?cè)谀嵌潭痰?0分鐘里參與了，收獲了，就不失敗。語文課堂就是充滿遺憾的課堂，沒有遺憾，又怎么有我們不斷完善教學(xué)的動(dòng)力呢!在這一次次的反思中，我們會(huì)走向成熟。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.了解本課的情節(jié)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到諸葛亮“借”箭成功的主要原因是由于他的有膽有識(shí)、足智多謀。

　　2.認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)以記事為主的課文，必須抓住事情發(fā)展的線索，理清它的起因、經(jīng)過及結(jié)果，并領(lǐng)會(huì)事件的本質(zhì)意義。

　　3.學(xué)習(xí)本課“妒、督、魯”等ll個(gè)生字，以及妒忌、商議、推卻、探聽等8個(gè)詞語，理解詞語在句子中的意思，并會(huì)用“推卻、輕易”造句。

　　4.體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的寫法。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1.讓學(xué)生讀懂課文，在讀的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有膽有識(shí)，足智多謀。

　　2.能從課文所描寫的人物性格中體會(huì)文章首尾呼應(yīng)的作用。

　　教學(xué)時(shí)間：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、導(dǎo)入新課

　　1、談話導(dǎo)入：今天我們來學(xué)一篇根據(jù)《三國(guó)演義》的有關(guān)章節(jié)改寫的故事。（出示課題后齊讀）

　　2、簡(jiǎn)介背景：東漢末年，即1700多年前，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方。曹操打敗了劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。諸葛亮奉劉備之命到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)，“草船借箭”的故事，就是在孫、劉聯(lián)合抗曹的時(shí)候，也就是在赤壁之戰(zhàn)之前發(fā)生的。

　　3、從《草船借箭》這個(gè)課題中，我們可以知道什么？

　　你還想知道什么？

　　如：怎樣借？為什么能借到？

　　4、初讀課文、整體感知。

　　按照事情發(fā)展的順序，給課文分段。

　　第一段（1～2）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)來為難諸葛亮，諸葛亮接受了這個(gè)任務(wù)，并保證三天造好。

　　第二段（3~5)講周瑜不給造箭材料，進(jìn)一步陷害諸葛亮。諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6～9）講諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（10）講諸葛亮如期交箭，周瑜不得不佩服諸葛亮神機(jī)妙算，自嘆不如。

　　本文的中心事物是“箭”，周瑜借造箭來刁難諸葛亮，諸葛亮因借箭而顯示才干。通過學(xué)習(xí)，同學(xué)們對(duì)課文內(nèi)容基本把握了。請(qǐng)大家以“箭”來總結(jié)段意。

　　第一段，寫周瑜讓諸葛亮造箭；

　　第二段，寫諸葛亮準(zhǔn)備造箭；

　　第三段，寫諸葛亮借箭；

　　第四段，寫諸葛亮借箭成功。

　　學(xué)生歸納之后，教者充分肯定，并且相機(jī)指出：這是按照事情的“起因、發(fā)展、**、結(jié)果”的順序?qū)懙摹?/p>

　　二、學(xué)習(xí)第一段。

　　師：初讀了課文，大家看出周瑜妒忌諸葛亮的才干，想設(shè)計(jì)陷害他。第二自然段是一段精彩的對(duì)白。我讀提示語，一、二組讀周瑜的話，三、四組讀諸葛亮的話。想一想：從對(duì)話中可以看出周瑜和諸葛亮分別是個(gè)什么樣的人？

　　（師生讀書）

　　師：這一段對(duì)話的提示語太單調(diào)，怎么總是“周瑜問，周瑜說”呢？我們學(xué)過的`提示語中，常常有恰當(dāng)?shù)孛鑼懻f話人的動(dòng)作、神態(tài)等的語句，可以幫助我們理解人物的個(gè)性特點(diǎn)。只是本文是由古文翻譯過來的，古人寫文章用提示語一般很簡(jiǎn)潔，“某人曰”就好了。那好，我們接下去就來通過人物對(duì)話的朗讀和揣摩，給文中提示語加一個(gè)確切的表示人物動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)的詞語，再讀讀這句話，更深地體會(huì)人物的個(gè)性特征.

　　（學(xué)生默讀、思考）

　　討論交流，以下內(nèi)容僅供參考

　　生：我給第一句加“假惺惺”，因?yàn)橐粋€(gè)大都督怎么會(huì)不知道水上交戰(zhàn)用弓箭最好？他這是裝的。（讀）

　　生：我認(rèn)為加“明知故問”好（讀“周瑜明知故問地說”）。

　　師：詞用得好。但這兒“問”和“說”有重復(fù)之嫌。請(qǐng)?jiān)僮x讀，改一改，把句子讀好。

　　生：周瑜明知故問：“我們就要跟曹軍交戰(zhàn)。水上交戰(zhàn)，用什么兵器最好？”

　　生：我給周瑜第二句話前加“狡猾地”一詞。諸葛亮是一個(gè)文人，一個(gè)客人，他沒有兵工廠，怎么造十萬枝箭？分明想害他。

　　生：我說這是“狡黠”。（笑）

　　師：剛才，大家從周瑜的語言中體會(huì)出他的險(xiǎn)惡用心，由此加深了對(duì)人物的了解，真棒極了。接下去，把周瑜和諸葛亮的對(duì)話認(rèn)真讀讀，仔細(xì)想想，從中挑選出你認(rèn)為有必要的，補(bǔ)充提示語，并說說理由。

　　（生稍作準(zhǔn)備，繼續(xù)討論）

　　生：我認(rèn)為“軍情緊急，可開不得玩笑”一句前可以加“高興”。因?yàn)橹荑た吹街T葛亮上當(dāng)了，心中非常高興。

　　生：周瑜雖然高興，但又要忍著，裝模作樣。所以，我添上“心中暗喜，嘴上卻說”。

　　師：好啊，從語言交流中體會(huì)到人物內(nèi)心復(fù)雜的變化了。

　　生：諸葛亮愿立軍令狀之前，應(yīng)加上“很有把握”。

　　師：意思對(duì)了，若用上一個(gè)成語就好了。

　　生：胸有成竹。

　　師：請(qǐng)你把諸葛亮的話讀一讀，讀出他胸有成竹的語氣。

　　（生讀）還有哪句話也表現(xiàn)出他胸有成竹？我們一起讀。

　　小結(jié)：這一段的語言交鋒，句句緊扣，可畫出兩個(gè)人鮮明的性格特點(diǎn)。周瑜表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)，表現(xiàn)了他心胸狹窄，兇狠狡詐。諸葛亮明知周瑜不懷好意，卻以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　板書設(shè)計(jì)

　　周瑜讓諸葛亮造箭

　　諸葛亮準(zhǔn)備造箭

　　14 草船借箭

　　諸葛亮借箭

　　諸葛亮借箭成功

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 3

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　1、有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2、緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　3、學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

　　2、扣住課文語言，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

　　課前準(zhǔn)備

　　1、學(xué)生準(zhǔn)備：

　　有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　2、教師準(zhǔn)備：

　　制作本課多媒體課件。

　　課時(shí)安排

　　2課時(shí)。

　　教學(xué)過程

　　第一課時(shí)

　　一、創(chuàng)設(shè)意境、感悟精彩

　　1、創(chuàng)設(shè)意境，渲染氣氛。課前播放電視劇《三國(guó)演義》的片斷和主題曲。

　　2、調(diào)動(dòng)積累：

　　你們熟悉《三國(guó)演義》中的哪些主要人物，哪些主要故事?

　　3、嘗試交流，整體感知：

　　⑴談話：今天，老師和大家一起來欣賞《三國(guó)演義》中的一個(gè)精彩故事。(出示課題：草船借箭)老師相信，許多同學(xué)都熟悉這個(gè)故事，誰來介紹一下故事的主要內(nèi)容?

　　⑵學(xué)生交流。

　　⑶對(duì)學(xué)生的交流進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　二、切入中心，領(lǐng)悟“神妙”

　　1、劃出課文的中心句：

　　請(qǐng)同學(xué)認(rèn)真閱讀全文，劃出課文的中心句──“周瑜長(zhǎng)嘆一聲，說：‘諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!’”

　　2、品讀感悟，周瑜臨終感嘆：“既生瑜，何生亮!”請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，把你認(rèn)為最能表現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的句子劃出來，再用心體會(huì)，諸葛亮到底神在哪里，妙在哪里。

　　3、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。邊讀邊畫邊體會(huì)。

　　4、交流、對(duì)話：

　　以“諸葛亮知天文”為例，教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　⑴品讀句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　角色換位，對(duì)比體會(huì)：這場(chǎng)大霧，諸葛亮、魯肅都看到了。他們各自心情會(huì)怎樣?心理會(huì)怎么想的?

　　角色扮讀。

　　⑵聯(lián)系課文上下文來體會(huì)。課文中這些地方能看出諸葛亮事先算準(zhǔn)了這場(chǎng)大霧。如，第二自然段的`“諸葛亮說：‘只要三天。’”

　　“諸葛亮說：‘怎么敢跟都督開玩笑?我愿意立下軍令狀，三天造不好，甘受懲罰。’”

　　“諸葛亮說：‘今天來不及了。從明天起，到第三天，請(qǐng)派五百個(gè)軍士到江邊搬箭。’”

　　第四自然段的“諸葛亮說：‘你借給我二十條船，每條船上要三十個(gè)軍士。船用青布幔子遮起來……第三天管保有十萬支箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計(jì)劃就完了。’”

　　第六自然段的“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜;直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。魯肅問他：‘你叫我來做什么?’諸葛亮說：‘請(qǐng)你一起去取箭。’”

　　第七自然段的“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　5、小組自學(xué)交流“諸葛亮懂地利”的情節(jié)。教學(xué)過程設(shè)想如下：

　　⑴默讀課文，圈畫相關(guān)的句子或重點(diǎn)詞語。

　　⑵交流體會(huì)。

　　課文中的相關(guān)句子：

　　第六自然段的“諸葛亮吩咐把二十條船用繩索連接起來，朝北岸開去。”

　　第八自然段的“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，仍舊擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”本句中“逼近”一詞尤其能反映諸葛亮的神機(jī)妙算：理由一：逼得太近，曹操必能識(shí)破秘密;理由二：距離曹軍水寨遠(yuǎn)了，又不能受到箭或受箭面積不大。“度”的把握全在智慧。

　　三、課外延伸

　　1、閱讀《三國(guó)演義》第40回、46回、90回。

　　2、用自己喜歡的方式重點(diǎn)品讀“諸葛亮識(shí)人心”的課文內(nèi)容。

　　第二課時(shí)

　　一、欣賞名著，品讀經(jīng)典

　　1、談話：

　　上節(jié)課，我們一起欣賞了《草船借箭》這個(gè)歷史故事，老師知道了同學(xué)們特別佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。有的同學(xué)說，諸葛亮通曉天文，有的說他懂得地利，還有的說諸葛亮之所以能借到箭，最重要的是因?yàn)樗爸诵摹薄５拇_，課文精彩描述“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，這也是這節(jié)課我們要探究的重點(diǎn)。如果老師讓你選擇自己最喜歡的或最能展現(xiàn)自己才華的學(xué)習(xí)方式來欣賞、探究課文描述“諸葛亮知人心的內(nèi)容，你會(huì)采用什么樣的學(xué)習(xí)方式來探究?

　　2、學(xué)生片刻沉思后匯報(bào)，老師梳理、概括出以下幾種學(xué)習(xí)方式：

　　⑴讀：有感情地朗讀。

　　⑵說：選擇故事最精彩的部分，再加上自己的想像，有聲有色地說一說。

　　⑶演：邀請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)或者老師，分角色把這個(gè)故事演一演。

　　⑷評(píng)：評(píng)說諸葛亮“神機(jī)妙算”──知人心。

　　⑸寫：根據(jù)看過的電視劇，展開想象，擴(kuò)充、編寫“諸葛亮知人心”的某些場(chǎng)景。

　　3、學(xué)生討論確定各自的學(xué)習(xí)方式，可以個(gè)體學(xué)習(xí)，也可以合作學(xué)習(xí)。

　　4、師生互動(dòng)交流，及時(shí)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)策略。例：

　　⑴讀：“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容，如果選擇的是“有感情朗讀”這種學(xué)習(xí)方式，請(qǐng)按照自己對(duì)人物情感的理解進(jìn)行個(gè)性化朗讀，以求達(dá)到聲情并茂、人物形象活靈活現(xiàn)的效果。

　　⑵說：采用“說一說”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛亮知人心”這方面的內(nèi)容，你準(zhǔn)備怎樣說?

　　交流要點(diǎn)：

　　①主要的情節(jié)和內(nèi)容要講清楚。

　　②可以對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)造，特別是第二自然段的對(duì)話，要加上一些生動(dòng)的提示語和有趣的細(xì)節(jié)等。

　　③語言要自然、流暢。不同人物的語言，要用不同的語氣和語調(diào)，表現(xiàn)出不同人物的性格特點(diǎn)。

　　④說話時(shí)態(tài)度大方，要注意“聽眾”的反應(yīng)，能用目光和手勢(shì)與他們進(jìn)行交流。

　　⑶演：如果選擇“演一演”的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)“諸葛帝知人心”這方面的內(nèi)容，該怎樣演呢?

　　交流要點(diǎn)：

　　①要編好“劇本”。把課文內(nèi)容改為“劇本”，有些語言要適當(dāng)改變。

　　②選擇好“演員”，分配好“角色”。

　　③各自熟悉“臺(tái)詞”。

　　④準(zhǔn)備好簡(jiǎn)單的“道具”。

　　⑤注意：一可以演具體片斷：比如，第二自然段的“對(duì)話交鋒”;第七自然段的“飲酒取樂”;二可以串演整篇課文內(nèi)容。

　　5、請(qǐng)同學(xué)各自選擇自己喜歡的方法，根據(jù)不同的要求，選擇學(xué)習(xí)伙伴，欣賞名著，品讀“諸葛亮知人心”這方面的課文內(nèi)容。

　　6、小組交流，全班匯報(bào)，自由欣賞、品讀：引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”──知人心進(jìn)行匯報(bào)，教師參與、互動(dòng)。

　　以第七自然段為例──“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”

　　針對(duì)這個(gè)片段，如果是采用表演探究的學(xué)習(xí)策略的同學(xué)，教學(xué)情境可以這樣創(chuàng)設(shè)：

　　師：“《草船借箭》這篇課文中，寫諸葛亮說話的地方有11處之多，但只有這個(gè)地方寫到了諸葛亮的‘笑’。你們演演看，諸葛亮他這時(shí)怎么‘笑’?”

　　(可能是：諸葛亮向北岸望了望，從鼻孔里輕輕哼了一聲：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對(duì)曹操輕蔑的嘲笑。)

　　(可以是：諸葛亮面對(duì)南岸，仰天大笑著說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是對(duì)戰(zhàn)勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑。)

　　(可以是：諸葛亮看著眼前的船只，聽著擂鼓、吶喊聲，微微一笑，說：“霧這樣大，曹操一定不不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這是自豪、自信的笑。)

　　師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們，用朗讀把“笑”的不同內(nèi)涵讀出來。

　　二、營(yíng)造“對(duì)話”，塑造人格

　　1、同學(xué)們能不能用恰當(dāng)?shù)某烧Z或四字詞語來概括不同人物的性格特點(diǎn)?(學(xué)生上臺(tái)板書)

　　2、用關(guān)聯(lián)詞說話訓(xùn)練：

　　提供幾組關(guān)聯(lián)詞：

　　因?yàn)椤浴⑷绻汀⒅挥小拧㈦m然……但是、一……就。

　　談話：老師提供幾組關(guān)聯(lián)詞，同學(xué)們盡量多地選用這幾組關(guān)聯(lián)詞，結(jié)合剛才你們概括出來的表示人物性格特點(diǎn)的詞語，把草船借箭這個(gè)歷史故事的前因后果介紹完整。

　　3、匯編詩歌，體味經(jīng)典：

　　師：把故事編成了文字：

　　草船借箭，不尋常，

　　要論成敗，有文章。

　　都督周瑜，欲陷害，

　　孔明先生，巧應(yīng)對(duì)。

　　妙算天文，霧漫天，

　　通曉地利，蒙曹操。

　　洞悉人心，妙計(jì)成，

　　箭如雨下，滿載歸。

　　神機(jī)妙算，諸葛亮，

　　世世代代，美名揚(yáng)。

　　喜歡的同學(xué)讀一讀，也可以背誦下來。

　　三、鏈接名著，拓展文本

　　請(qǐng)同學(xué)們自由暢談讀《三國(guó)演義》的原著后的體會(huì)，如“空城計(jì)”;第五十回“諸葛亮智算華容，關(guān)云長(zhǎng)義釋曹操”;第五十一回“曹仁大戰(zhàn)東吳兵，孔明一氣周公瑾”;第五十五回“玄德智激孫夫人，孔明二氣周公瑾”;第五十六回“曹操大宴銅雀臺(tái)，孔明三氣周公瑾”。

　　四、作業(yè)超市

　　1、接龍復(fù)述故事。

　　2、把文本演繹成課本劇。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　2.緊扣課文語言，感悟文中周瑜、諸葛亮等人物的特點(diǎn)，特別是通過對(duì)諸葛亮籌劃安排“草船借箭”部分內(nèi)容的研讀，感受諸葛亮足智多謀，安排周密，知天文、懂地理、識(shí)人心的本領(lǐng)。

　　3.學(xué)會(huì)“妒、督、寨、擂、吶、丞”等生字及由這些生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)“瑜、幔”等生字。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“草船借箭”一事的起因及經(jīng)過。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　理解課文內(nèi)容，感受人物形象，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　課前準(zhǔn)備：

　　學(xué)生準(zhǔn)備

　　有條件的，閱讀《三國(guó)演義》第42回至第46回。了解當(dāng)時(shí)魏、蜀、吳三國(guó)的形勢(shì)以及周瑜為什么妒忌諸葛亮。

　　教師準(zhǔn)備

　　制作本課多媒體課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、談三國(guó)，導(dǎo)新課

　　師：同學(xué)們看過《三國(guó)演義》這部書或電視劇嗎？（看過）那你最喜歡三國(guó)里的那些人物？（學(xué)生發(fā)言）

　　聽了大家的發(fā)言，老師發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都喜歡諸葛亮，誰能說說喜歡他的理由嗎？（學(xué)生各抒己見）如：足智多謀、神機(jī)妙算等。

　　今天咱們學(xué)的這篇課文也和諸葛亮有關(guān)。板書：草船借箭（學(xué)生齊讀課題）

　　{設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，大多數(shù)同學(xué)對(duì)《三國(guó)演義》中的一些故事和人物有些初步了解。老師抓住他們感興趣的話題導(dǎo)入，更能激發(fā)他們學(xué)習(xí)本課的興趣。}

　　二、初讀課文，整體感知

　　師：課前大家都預(yù)習(xí)了課文，下面再請(qǐng)大家自由的讀讀課文找出借箭的原因、經(jīng)過和結(jié)果的段落。并用自己的話說說這篇課文講了些什么？

　　1.學(xué)生帶著老師的問題讀文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2.匯報(bào)交流

　　（1）理清借箭的原因（1—2自然段）經(jīng)過（3—5自然段）結(jié)果（6—9自然段）

　　（2）、概括課文大意。根據(jù)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理：這篇課文主要講周瑜由于嫉妒諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天之內(nèi)造好十萬只箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”挫敗了周瑜。

　　師：難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲（出示句子：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不過他呀！”學(xué)生齊讀）

　　{設(shè)計(jì)意圖：對(duì)課文內(nèi)容有了初步了解，為探究性學(xué)習(xí)作好了鋪墊}

　　三、合作探究，領(lǐng)悟神機(jī)妙算，感悟人物形象

　　師：諸葛亮的神機(jī)妙算在課文中的那些地方得到了充分體現(xiàn)？

　　1.學(xué)生默讀課文把認(rèn)為最能體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方用波浪線畫下來。

　　2.小組互動(dòng)，快速討論、交流，準(zhǔn)備匯報(bào)。

　　3.全班互動(dòng)，交流研究成果。引導(dǎo)品讀感悟。

　　——算天

　　（1）“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　師；這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了，請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是怎樣的心情？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣）

　　諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是怎樣的一種心情呢？（暗自高興，因?yàn)檫@場(chǎng)大霧是諸葛亮在三天前就已料到的。）

　　“假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？”（引導(dǎo)學(xué)生讀出暗喜、得意的語氣）

　　②但是光讀這句，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算，也許是湊巧碰上的呢？（引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解。）

　　出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更的時(shí)候，諸葛亮秘密把魯肅請(qǐng)到船里。（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀此句，讀出諸葛亮的胸有成竹，從容不迫。在讀中悟出諸葛亮之所以敢立下軍令狀，是因?yàn)樗谌烨熬退銣?zhǔn)了這場(chǎng)霧。）

　　怪不得周瑜長(zhǎng)嘆道：“諸葛亮真是神機(jī)妙算，我比不過他。（齊讀）”

　　——算人。

　　（1）算到了曹操謹(jǐn)慎多疑。

　　出示：諸葛亮笑著說：“霧這么大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”曹操聽到鼓聲和吶喊聲，就下令說：“江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)。只叫弓弩手朝他們射箭，不讓他們靠近。（抓住“笑”指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一句，說說諸葛亮在笑誰？學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)如：笑曹操的謹(jǐn)慎多疑，笑周瑜的自不量力，笑自己的神機(jī)妙算......根據(jù)諸葛亮不同的笑進(jìn)而讀出不同的語氣）

　　諸葛亮雖然笑著說，但他并沒有把要說的話說出來。請(qǐng)同學(xué)們想象一下諸葛亮?xí)f什么（指導(dǎo)學(xué)生練筆寫出諸葛亮沒說的話。如：曹操一定不敢派兵，因?yàn)樗?jǐn)慎、太多疑啦！周瑜想害我，太自不量力了吧......）

　　（2）算到了魯肅不會(huì)告密

　　魯肅雖是周瑜的心腹，但生性忠厚老實(shí)。就是因?yàn)橹T葛亮對(duì)魯肅十分了解，就算準(zhǔn)了他不會(huì)告密（引導(dǎo)學(xué)生找出句子：他不知道諸葛亮借船有什么用，回來報(bào)告周瑜，果然不提借船的事。）

　　算準(zhǔn)了借箭的位置

　　師：諸葛亮不僅能算天、算人而且還算準(zhǔn)了借箭的地理位置。

　　引讀：“天還沒有亮，船已經(jīng)靠近曹軍的水寨。諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過頭，船頭朝東，船尾朝西，仍然擂鼓吶喊，逼近曹軍水寨受箭。”

　　（討論：諸葛亮為什么要先船頭朝西，船尾朝東，再船頭朝東，船尾朝西？

　　因?yàn)橹T葛亮考慮周密，非常清楚借箭的地理位置，是他的巧妙安排。你們覺得諸葛亮怎么樣？（神）

　　難怪周瑜長(zhǎng)嘆一聲：（齊讀）“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”

　　師：周瑜哪里不如諸葛亮？（通過與諸葛亮對(duì)比，感受周瑜形象：心胸狹窄，自不量力......）

　　{設(shè)計(jì)意圖：以文眼“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他”引導(dǎo)學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)模式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在交流過程中，老師不斷引導(dǎo)學(xué)生用不同形式的讀去感悟語言文字，感受文中的人物形象。使富有形象色彩的語言植根在孩子們的語言世界中。}

　　四、總結(jié)全文，以讀促讀

　　1.在不斷深入學(xué)習(xí)的過程中，我們看到了一個(gè)上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮。千百年來他的形象成了民族的化身，智慧的化身。

　　2.如果同學(xué)們還想進(jìn)一步了解諸葛亮或三國(guó)中的`英雄人物，課后再去好好地讀一《三國(guó)演義》這部經(jīng)典著作。

　　{設(shè)計(jì)意圖：由三國(guó)開課，又由三國(guó)結(jié)束，使整個(gè)課堂前呼后應(yīng)，完整一體。并把課堂延伸到課外，讓學(xué)生繼續(xù)讀《三國(guó)演義》從而激發(fā)學(xué)生好讀經(jīng)典的興趣，豐富學(xué)生的文化內(nèi)涵。}

　　五、教學(xué)反思

　　草船借箭》是根據(jù)我國(guó)古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。課文寫了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽有識(shí)，才智過人。教學(xué)時(shí)我落實(shí)了“自主合作探究學(xué)習(xí)”的新理念。

　　1.從題入手，因題質(zhì)疑

　　板書課題，引導(dǎo)學(xué)生由課題展開思考，設(shè)疑。

　　師：看了《草船借箭》這個(gè)題目，你想知道什么？

　　學(xué)生質(zhì)疑：“草船借箭”是什么意思？“為什么用草船借箭”為什么說是“借”箭而不是“取”箭，“騙”箭等等。這一目的培養(yǎng)學(xué)生提問題的能力，教師從中尋找有價(jià)值的問題，確定教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)。

　　2.自主閱讀，合作探究

　　教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解疑。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣或不懂的問題，跟大家討論。如“草船借箭成功的原因是什么？”全班交流，各抒己見表現(xiàn)個(gè)體思維等方面的差異。

　　3.發(fā)散思維，勇于探索

　　教學(xué)中選擇有思維含量的“發(fā)散點(diǎn)”是有效進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練的關(guān)鍵。課堂上學(xué)生質(zhì)疑：如果三天內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”落空了會(huì)怎樣呢？問題一提出，引起學(xué)生極大興趣，大家各抒己見：有的說，諸葛亮肯定大難臨頭中計(jì)了，有的說，諸葛亮足智多謀，定會(huì)有化險(xiǎn)為夷的計(jì)策，有的說，聰明一世，糊涂一時(shí)，這一回諸葛亮很可能兇多吉少……圍繞諸葛亮這個(gè)人物命運(yùn)的預(yù)測(cè)，學(xué)生的看法雖然不同，但言之有據(jù)。教師沒有輕易下結(jié)論，而是肯定學(xué)生的思維，并鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀，繼續(xù)探究。

　　4.教學(xué)中存有不足之處

　　讓學(xué)生活動(dòng)不夠到位，擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。個(gè)別學(xué)生的口頭表達(dá)聲音過小，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 5

　　【教材理解】

　　本文是根據(jù)我國(guó)著名古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改寫的。按照事情發(fā)展的順序，課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮膽識(shí)過人、神機(jī)妙算。

　　【設(shè)計(jì)理念】

　　基于“研究性學(xué)習(xí)”理論的“研究性閱讀”教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素養(yǎng)。《草船借箭》一文，無論是從課文主題、人物形象看，還是從寫作手法、語言風(fēng)格看，都是實(shí)施“研究性閱讀”教學(xué)模式的極好載體。

　　【學(xué)情簡(jiǎn)介】

　　對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，對(duì)于《三國(guó)演義》中的一些重點(diǎn)人物已經(jīng)有所了解，對(duì)諸葛亮已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，甚至是十分佩服，但對(duì)于其他的人物卻不一定很清楚。因此必須引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時(shí)代背景，抓住語言文字，探究人物的性格特點(diǎn)，分清事情的前因后果。在教學(xué)中借助農(nóng)遠(yuǎn)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺感官，讓學(xué)生在頭腦中形成清晰的表象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)欲望。讓學(xué)生在輕松愉快、充滿情趣的氛圍中感受到文中諸葛亮的人格魅力和過人的才識(shí)，使課堂結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學(xué)習(xí)效率得到提高。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、知識(shí)目標(biāo)：

　　①會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫詞語。

　　②理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　2、能力目標(biāo)：

　　①有感情地朗讀課文。

　　②理清文章的敘述順序，學(xué)習(xí)分清事情的前因后果。

　　3、情感目標(biāo)：

　　驚嘆諸葛亮的才智過人、神機(jī)妙算，感受諸葛亮以大局為重的優(yōu)秀品質(zhì)。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、教學(xué)重點(diǎn)：分清事情的前因后果，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生透過周瑜要諸葛亮造箭的現(xiàn)象看到他的因妒忌而欲陷害諸葛亮的險(xiǎn)惡用心，分清事情的前因后果。

　　【教學(xué)方法】

　　朗讀法、小組合作學(xué)習(xí)法

　　【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　課前預(yù)習(xí)，多媒體課件。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、談話導(dǎo)入，直切中心

　　1、師：通過上節(jié)課的讀書研究，我們知道，早在諸葛亮給周瑜立軍令狀之前，他已經(jīng)謀劃好了草船借箭的整個(gè)計(jì)劃，他想得是那樣的周到，想得是那樣的細(xì)致、那樣的準(zhǔn)確，最后草船借箭的計(jì)劃得到了成功實(shí)施。難怪魯肅回來告訴周瑜草船借箭的經(jīng)過，周瑜長(zhǎng)嘆一聲說——

　　2、引導(dǎo)學(xué)生齊讀、個(gè)別讀再加“嘆”字讀“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。”

　　3、教師小結(jié)并出示電影片段

　　（設(shè)計(jì)意圖：借助資源讓學(xué)生直觀感受周瑜自嘆不如的形象。）

　　二、探究課文，感悟“神妙”

　　1、出示自學(xué)提示：同學(xué)們，你們覺得諸葛亮的神機(jī)妙算，在課文的哪些地方得到了充分體現(xiàn)呢？自己默讀課文，把你認(rèn)為最能充分體現(xiàn)諸葛亮神機(jī)妙算的地方劃下來，然后仔細(xì)地讀一讀，想一想，為什么你覺得這個(gè)地方體現(xiàn)了諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　2、學(xué)生默讀課文，教師做現(xiàn)場(chǎng)巡視。

　　3、教師引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)交流：

　　預(yù)設(shè)：

　　（一）：知天時(shí)

　　1、根據(jù)學(xué)生回答出示句子：“這時(shí)候大霧漫天，江上連面對(duì)面都看不清。”

　　①教師引導(dǎo)讀讀這句話，注意讀出霧的大。

　　②教師小結(jié)并點(diǎn)撥：這場(chǎng)大霧，諸葛亮和魯肅都看到了。請(qǐng)大家體會(huì)體會(huì)，魯肅看到這場(chǎng)大霧會(huì)是一種怎樣的心情？你是魯肅讀讀這句話，放開聲音讀。

　　③假如你是魯肅，怎么讀這個(gè)句子？（引導(dǎo)學(xué)生讀出害怕、吃驚的語氣。）

　　④那么，諸葛亮看到這場(chǎng)大霧又會(huì)是一種怎樣的心情呢？假如你是諸葛亮，怎么讀這個(gè)句子？

　　⑤學(xué)生練讀，教師引導(dǎo)讀出暗喜、得意的語氣，并出示電視課堂里的小朋友的示范讀。

　　（設(shè)計(jì)意圖：插入農(nóng)遠(yuǎn)資源目的是激發(fā)學(xué)生讀書的興趣并更好地體會(huì)諸葛亮此時(shí)的心情。）

　　2、教師小結(jié)：但是，光讀這句話，就能看出諸葛亮的神機(jī)妙算嗎？不能！為什么？因?yàn)檫@場(chǎng)大霧也許是湊巧碰上的呢？所以，你得再往前面讀一讀，你得聯(lián)系聯(lián)系上文。誰找到了可以聯(lián)系的句子？

　　據(jù)生回答出示：“第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。”

　　①指導(dǎo)朗讀，注意諸葛亮預(yù)測(cè)大霧時(shí)候的那種心情、那種神態(tài)，把諸葛亮的胸有成竹，把諸葛亮的運(yùn)籌帷幄，把這種感覺讀出來，心定氣閑，像諸葛亮那樣一點(diǎn)也不著急地讀。

　　②老師：這才像個(gè)真正的諸葛亮嘛！但是，老師覺得這句話寫得太啰唆，什么第一天、第二天、第三天，諸葛亮第一天第二天不都沒動(dòng)靜嗎？寫它干嘛？完全可以改成這樣：諸葛亮到了第三天四更時(shí)候，秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。是不是啊？這樣一寫，又簡(jiǎn)潔又明了，不浪費(fèi)筆墨，多好啊！改不改？把它改一下。（組織學(xué)生議論。）

　　③老師小結(jié)并板書知天時(shí)

　　④“只有這樣寫，我們才能真正體會(huì)到諸葛亮的胸有成竹。大家看，這就是神機(jī)妙算的諸葛亮！”（引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀周瑜的一聲嘆息：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”）

　　3、總結(jié)學(xué)法：同學(xué)們，剛才我們通過抓住前后句子之間的聯(lián)系，真正體會(huì)到了諸葛亮的神機(jī)妙算。同學(xué)們，用聯(lián)系的方法來研究問題，這是一種非常重要的讀書能力。請(qǐng)大家用這種方法，再次研究‘霧中借箭’這部分內(nèi)容，看看你還能從哪些句子的聯(lián)系中讀懂諸葛亮的神機(jī)妙算

　　（二）：識(shí)人心

　　1、學(xué)生研讀，教師巡視。（讀后組織交流。）

　　2、依據(jù)學(xué)生交流出示句子：

　　“諸葛亮笑著說：‘霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來，我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。’”

　　“曹操在營(yíng)寨里聽到了擂鼓和吶喊聲，就下令說：‘江上霧很大，敵人忽然來攻，我們看不清虛實(shí)，不要輕易出動(dòng)，只叫弓弩手朝他們放箭，不讓他們近前。’”

　　①教師引導(dǎo)讀出笑的味道，然后引導(dǎo)學(xué)生研究諸葛亮他在笑誰？

　　一笑曹操：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

　　二笑自己：這叫什么笑？把這種感覺讀出來。

　　/共3條

　　三笑魯肅：想些什么？這又是一種什么笑？讀讀看，把這種感覺讀出來。（老師創(chuàng)設(shè)情境：誰來安慰安慰魯肅？）

　　四笑周瑜：你怎么體會(huì)到的？諸葛亮心里默默地說什么？這叫什么笑？再讀讀看，把這種感覺讀出來。

　　②教師小結(jié)：是啊，你看，諸葛亮算得多準(zhǔn)呀！他說曹操不敢派兵出來，曹操果然就不敢派兵出來。曹操又是一個(gè)軍事家，他又怎么可能讓敵人攻打他的水寨呢？所以他一定會(huì)叫弓弩手放箭，而且一定會(huì)放箭如雨。這樣，諸葛亮就一定能夠借到十萬支箭。你們說，諸葛亮神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的`回答以后長(zhǎng)嘆一聲說——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

　　（設(shè)計(jì)意圖：通過品讀、體會(huì)，讓學(xué)生從人物的言行舉止中品出人物的特點(diǎn)。）

　　③老師：同學(xué)們，你們還從別的什么地方體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算？

　　④教師小結(jié)并板書識(shí)人心。

　　⑤你們說他神不神？妙不妙？難怪周瑜聽了魯肅的回答之后說——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

　　（三）：曉地利

　　據(jù)學(xué)生匯報(bào)出示句子：

　　“諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字兒擺開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊大聲吶喊。”

　　“諸葛亮又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。”

　　“曹操知道上了當(dāng)，可是這邊的船順風(fēng)順?biāo)呀?jīng)飛一樣地放回二十多里”

　　①你體會(huì)到了什么？

　　②教師小結(jié)并板書曉地利。

　　（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過揣摩重點(diǎn)語句，抓句子之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感悟諸葛亮的“神”，體現(xiàn)“反復(fù)誦讀、情感熏陶、自由感悟”的語文學(xué)科個(gè)性。）

　　三、梳理全文，再現(xiàn)“神妙”

　　1、請(qǐng)學(xué)生上黑板邊演示邊說借箭過程。

　　大家看，曹操水寨在北，周瑜營(yíng)寨在南，這二十條船是怎么去又是怎么回來的呢？

　　2、出示課件圖示：滾滾長(zhǎng)江東逝水——長(zhǎng)江水水流方向向東！因此去的時(shí)候是逆風(fēng)逆水，船受箭歸來卻是順風(fēng)順?biāo)ＶT葛亮真是神哪！

　　3、回顧板書：他知天時(shí)、曉地利、識(shí)人心，考慮周全，精心安排，運(yùn)籌帷幄，萬無一失，這才能決勝千里，這種智慧才叫——神機(jī)妙算。難怪魯肅詳詳細(xì)細(xì)地把這一切告訴周瑜之后，周瑜不得不長(zhǎng)嘆一聲說——學(xué)生齊讀：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他。

　　四、人物對(duì)比，升華感受

　　同學(xué)們，你覺得周瑜和諸葛亮比，有哪些地方不如？

　　五、疑語結(jié)課，激發(fā)閱讀

　　1、是啊，周瑜的氣度、周瑜的為人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如諸葛亮，難怪《三國(guó)演義》這部書的原文在結(jié)束《草船借箭》這個(gè)故事的時(shí)候，有這么一首詩：一夜?jié)忪F滿長(zhǎng)江，遠(yuǎn)近難分水渺茫。驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，孔明今日伏周郎。

　　2、難怪魯肅了解了整個(gè)借箭過程之后，對(duì)諸葛亮說了這么一句話，他說：“先生真神人也。”然后就向諸葛亮討教你這神機(jī)妙算是怎么來的，諸葛亮就對(duì)魯肅說了。同學(xué)們，你們想知道嗎？老師：下課以后請(qǐng)同學(xué)們自己去看《三國(guó)演義》的第四十六回，答案就在四十六回上。

　　（設(shè)計(jì)意圖：作為我國(guó)著名的古典長(zhǎng)篇?dú)v史小說，其文學(xué)價(jià)值不是一兩節(jié)課可以領(lǐng)略，本環(huán)節(jié)通過引入課外資料激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生投入其中，受其熏陶，實(shí)行“大語文閱讀”的策略。）

　　八、板書設(shè)計(jì)：草船借箭

　　神機(jī)妙算知天時(shí)曉地利識(shí)人心

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 6

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《三國(guó)演義》作為四大名著之一可謂家喻戶曉，婦孺皆知。這部書之所以能煥發(fā)出如此雋永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉豐富、性格鮮明的人物形象。我們應(yīng)把小說所創(chuàng)造出來的成功的、典型的人物形象，通過語言在孩子們的大腦里儲(chǔ)存下來，使這些人物形象能夠活靈活現(xiàn)地、生動(dòng)傳神地展現(xiàn)在孩子們的面前，通過品讀活的語言使人物的形象豐滿起來。這樣諸葛亮運(yùn)籌帷幄、胸有成竹、雍容大度、神機(jī)妙算的形象才會(huì)“立”在孩子的心中。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，正確讀寫“妒忌、都督、推卻、遲延、探聽、私自、調(diào)度、水寨、擂鼓、吶喊、支援、丞相、軍令狀、自有妙用、神機(jī)妙算”等詞語。

　　2、自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。

　　3、分角色朗讀課文，能簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

　　重點(diǎn)：

　　感悟人物形象，從“草船借箭”體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　難點(diǎn)：

　　通過具體語句感受人物特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物個(gè)性。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1.推薦學(xué)生閱讀古典歷史小說《三國(guó)演義》中有關(guān)諸葛亮的篇章。

　　2.把相關(guān)的句子制成課件。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　一、激趣導(dǎo)入，簡(jiǎn)介背景

　　1、板書課題，啟示談話。

　　我們國(guó)家有著燦爛的歷史文化，我國(guó)的“四大名著”就是祖先留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)，你知道四大名著指哪些書嗎？今天我們學(xué)習(xí)的《草船借箭》這個(gè)故事就節(jié)選自著名歷史小說《三國(guó)演義》。誰來說說這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操、魯肅，是諸葛亮向曹操“借”箭。）

　　2.簡(jiǎn)介時(shí)代背景。

　　課件出示：

　　故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，自學(xué)生字新詞。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，邊讀邊思考，課文講了一件什么事？

　　［學(xué)生已經(jīng)初步具有默讀能力，能在默讀中體悟情感，概括課文主要內(nèi)容。］

　　2.引導(dǎo)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容。

　　3.檢查預(yù)習(xí)，鞏固生字詞。

　　（1）指讀課文，正音

　　（“擂”，應(yīng)讀léi，不能讀lèi；“丞”，讀chéng，不能讀céng；指導(dǎo)寫字時(shí)，“忌”的上面是“己”不是“已”；“延”要注意與“廷”區(qū)別；“援”的右邊是“爰”不是“愛”。 “丞”字應(yīng)提醒學(xué)生注意筆順。）

　　（2）結(jié)合上下文體會(huì)詞語的意思。

　　妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　　三、再讀課文，理清脈絡(luò)。

　　1.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，想一想，這篇課文是按什么順序?qū)懙模恐攸c(diǎn)寫了哪些內(nèi)容？

　　2.“草船借箭”這個(gè)題目的題眼是哪個(gè)字？圍繞“借”課文講了哪些內(nèi)容？

　　（先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮借箭的準(zhǔn)備；然后重點(diǎn)寫了草船借箭的經(jīng)過；最后寫了事情的結(jié)果—箭如數(shù)交付周瑜，周瑜自嘆弗如。）

　　［課文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，故事以“借”為線索。故事的.起因、經(jīng)過、結(jié)果敘述得清清楚楚，引領(lǐng)學(xué)生概括內(nèi)容，提高學(xué)生閱讀能力。］

　　四、品讀借箭原因，感受人物特點(diǎn)

　　1.指名讀第1自然段

　　2.諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？文中哪些詞可說明請(qǐng)畫出來。

　　（“挺”、“才”，指導(dǎo)朗讀稍重些。）

　　3.自讀第二自然段段

　　a.課件出示：

　　思考：周瑜“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事，他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　b.討論、交流：

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬枝箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

　　［在學(xué)生整體感悟課文內(nèi)容后，已經(jīng)對(duì)人物形象有了初步了解。結(jié)合課始時(shí)代背景的介紹，他們能在字里行間洞悉人物的內(nèi)心然后自由發(fā)言，各抒己見。］

　　4. 周瑜的真正目的是陷害諸葛亮，而諸葛亮為什么不拆穿他，反而接受趕造十萬枝箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

　　5、周瑜居心叵測(cè)，諸葛亮運(yùn)籌帷幄，請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)他倆每次對(duì)話時(shí)，各人心里可能想些什么？他們?cè)谡f話的時(shí)候會(huì)是什么表情？什么語氣？試著讀一讀

　　6.分角色朗讀1、2自然段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　［邊議邊讀，讀后評(píng)價(jià)，通過分角色有感情的朗讀，讓文中人物的形象在學(xué)生頭腦中鮮活起來。］

　　五、設(shè)置懸念，布置作業(yè)

　　1.諸葛亮立下軍令狀，只要三天就造好十萬支箭，他答應(yīng)的是否太多草率？他將怎樣做呢？下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文。

　　2.有感情地朗讀課文1.2自然段，體會(huì)周瑜、諸葛亮的不同心理。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 7

　　一、教學(xué)內(nèi)容說明：

　　這篇課文講的是我國(guó)著名歷史小說《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事。故事發(fā)生在東漢末年，當(dāng)時(shí)曹操剛剛打敗劉備，又派兵進(jìn)攻孫權(quán)。于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。課文情節(jié)曲折，故事性強(qiáng)。分清事情的前因后果，想一想諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些地方。

　　二、教學(xué)設(shè)計(jì)：

　　學(xué)生比較喜歡三國(guó)的故事和人物，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。采取講學(xué)結(jié)合，一學(xué)為主的方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)生的自主、合作、探究水平。

　　三、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)習(xí)生字、生詞，讀通讀懂課文。

　　2、了解古代軍事知識(shí)：都督、軍令狀、水寨、弓弩等。

　　3、深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算在什么地方。

　　四、教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因。

　　五、教學(xué)過程：

　　1、復(fù)習(xí)引入，我們十一冊(cè)學(xué)習(xí)過《赤壁之戰(zhàn)》，對(duì)于三國(guó)的歇后語和成語大家積累了哪些？

　　同學(xué)踴躍發(fā)言教師小結(jié)，對(duì)于課外積累多的學(xué)生鼓掌表揚(yáng)。

　　關(guān)于三國(guó)的歇后語：

　　草船借箭----滿載而歸東吳招親----陪了夫人又折兵

　　張飛吃豆芽----小菜一碟張飛吃秤砣----鐵了心

　　諸葛亮吊孝----裝模作樣周瑜打黃蓋----一個(gè)愿打一個(gè)愿挨

　　諸葛亮借箭----有借無還

　　關(guān)于三國(guó)的成語：

　　望梅止渴三顧茅廬味如雞肋士別三日刮目相看

　　手不釋卷老馬識(shí)途木牛流馬

　　2、學(xué)生分組自學(xué)

　　（1）自學(xué)生字生詞，不懂的。教師巡視。

　　（2）根據(jù)寫事的繼續(xù)問的特點(diǎn)分清課文的順序

　　立下軍令狀-----巧妙安排-----草船借箭-----如期交箭

　　（3）認(rèn)識(shí)諸葛亮是人而不是神，深刻領(lǐng)會(huì)諸葛亮神機(jī)妙算表現(xiàn)在三方面：一是諳熟人，二是具有豐富的天文知識(shí)，三是通曉地理。

　　（4）知道事情的'前因后果。

　　3、鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，大家討論。

　　（1）《草船借箭》是什么意思？為什么草船借箭？結(jié)果怎樣？

　　（2）本文人物分析

　　周瑜：陰險(xiǎn)狡猾；諸葛亮：從容鎮(zhèn)定，胸有成竹；

　　魯素：忠厚老實(shí)；曹操：謹(jǐn)慎多疑。

　　不喜歡周瑜的原因：表面客氣，內(nèi)心暗藏殺機(jī)；

　　喜歡諸葛亮的原因：以大局為重，從容鎮(zhèn)定，胸有成竹。

　　（3）草船借箭成功的原因有哪些？

　　在于諸葛亮對(duì)借箭妙計(jì)的通盤考慮和周到的安排

　　a、諸葛亮算到天氣，知道第三天四更時(shí)分一定有大霧，回來時(shí)順?biāo)橈L(fēng)；b、他算好了受箭的方法。二十條船以繩索相連，一字排開，兩面手箭。c、諸葛亮算好了人，知道魯素忠厚老實(shí)守信，特地向他借船，知道周瑜聰明過人，所以不讓魯素向周瑜提借船之事，知道曹操謹(jǐn)慎多疑，看不清虛實(shí)不會(huì)輕易出兵，因而大張旗鼓，霧夜佯攻曹營(yíng)。魯素見證了諸葛亮取箭的經(jīng)過，周瑜不得不佩服諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　4、圖文結(jié)合，看出諸葛亮料事如神，足智多謀，博才多學(xué)，知己知彼，善于運(yùn)籌帷幄。是歷史山一位偉大的軍事家，政治家。

　　5、把本課的內(nèi)容演一演，同學(xué)評(píng)價(jià)。

　　6、課外讀一讀《三國(guó)演義》中跟本課有關(guān)的部分

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 8

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.初讀課文，掌握生字、新詞。

　　2.劃分段落，概括段意。

　　3.朗讀訓(xùn)練過。

　　教學(xué)過程：

　　一、設(shè)計(jì)“懸念”，導(dǎo)入新課。

　　1、教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)：今天，老師先給大家講一個(gè)故事。有一位著名的相聲演員在表演相聲時(shí)說，他知道周瑜的母親姓“紀(jì)”，諸葛亮的母親姓“何”。觀眾聽了非常奇怪，這可是從來沒有聽說過的啊！原來這位演員在和大家開玩笑，他的“根據(jù)”就是周瑜在臨死前哀嘆道“既生瑜，何生亮！”意思是說：既然有了這個(gè)智勇過人的周瑜，為什么還要有這個(gè)比他更為強(qiáng)大的諸葛亮呢？周瑜是孫權(quán)手下的一名大將，有勇有謀。為什么還怕諸葛亮呢？學(xué)習(xí)了《草船借箭》，大家就會(huì)明白了。

　　2、師生共同介紹《草船借箭》的有關(guān)資料。

　　《草船借箭》是選自古典名著《三國(guó)演義》中的一個(gè)故事，故事發(fā)生在東漢末年，曹操、劉備、孫權(quán)各據(jù)一方，相互討伐，史稱“三國(guó)鼎立”。當(dāng)時(shí)曹操實(shí)力雄厚，剛剛打敗了劉備又派兵進(jìn)攻孫權(quán)，于是劉備和孫權(quán)聯(lián)合起來抵抗曹操，劉備派諸葛亮到孫權(quán)那里幫助作戰(zhàn)。孫權(quán)手下大將周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下圈套，假意讓他負(fù)責(zé)趕造十萬支箭，企圖以造不成箭違誤軍令的借口加以陷害，于是就發(fā)生了這個(gè)故事。

　　二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞。

　　1.檢查預(yù)習(xí)，質(zhì)疑問難。

　　（1）指讀課文，正音，解詞。

　　妒忌：對(duì)才能、名譽(yù)地位比自己好的人心懷怨恨，本課指周瑜因諸葛亮比自己強(qiáng)而忌恨他。

　　遲延：拖延、耽擱。

　　才干：辦事的.能力。

　　委托：請(qǐng)別人代辦。

　　調(diào)度：調(diào)動(dòng)、安排。

　　懲罰：嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用：自然巧妙的用處。

　　神機(jī)妙算：驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　　（2）讀出最使你感動(dòng)的課文內(nèi)容。

　　（3）交流預(yù)習(xí)后的初步感受。

　　2.自由朗讀，學(xué)生自悟。

　　這個(gè)故事主要寫了哪幾個(gè)人？誰向誰借箭？

　　（主要寫了諸葛亮、周瑜、曹操幾個(gè)人物，是諸葛亮向曹操借箭。）

　　3.理清脈絡(luò)，討論分段。

　　（1）這篇課文是按什么順序?qū)懙模浚ㄊ虑榈陌l(fā)展順序?qū)懙摹＃?/p>

　　（2）討論分段。（按事情的發(fā)展順序分段、概括段意。）

　　全文分四段：

　　第一段（1—2自然段）講周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮，諸葛亮接受任務(wù)并保證三天造好。

　　第二段（3—5自然段）周瑜不給造箭材料進(jìn)一步陷害諸葛亮，諸葛亮不要造箭材料，巧妙地做好借箭準(zhǔn)備。

　　第三段（6—9自然段）諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　第四段（最后一個(gè)自然段）諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　三、教師點(diǎn)撥，突破難點(diǎn)。

　　1、學(xué)習(xí)第一段。

　　（1）指讀第一段，前后位討論這段寫的是什么？（寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，用十天造十萬支箭的任務(wù)為難諸葛亮。）

　　（2）諸葛亮的才干怎樣？周瑜妒忌諸葛亮是一般的妒忌嗎？哪些詞可說明并畫出來。

　　（“挺”、“才”）指導(dǎo)朗讀稍重些。

　　（3）默讀第一段，幻燈出示思考，周瑜是怎樣“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事的？他的真正目的是什么，從哪兒看出來？

　　（學(xué)生自由發(fā)言，各抒己見。）

　　（周瑜開始以“公事”為由迫使諸葛亮不要推卻，接著又以“十天為限”故意刁難，最后當(dāng)諸葛亮答應(yīng)三天造十萬支箭時(shí)叫諸葛亮當(dāng)面立下軍令狀，以便抓到字據(jù)，日后好加害于他，他的真正目的是妒忌諸葛亮的才干，設(shè)下計(jì)來陷害諸葛亮。）

　　（4）討論題，幻燈出示，諸葛亮為什么不揭穿他，反而接受趕造十萬支箭的任務(wù)，并且立下軍令狀？

　　（諸葛亮已識(shí)破了周瑜的詭計(jì)，如當(dāng)面揭穿必傷了和氣，孫、劉聯(lián)合抗曹戰(zhàn)線就可能破壞，有被曹操各個(gè)擊破的危險(xiǎn)，同時(shí)又從大局考慮到與曹軍交戰(zhàn)必須用箭，于是將計(jì)就計(jì)，立下軍令狀。）

　　（5）分角色朗讀第一段，體會(huì)人物性格特點(diǎn)。

　　2、教師。總結(jié)，學(xué)生質(zhì)疑。

　　通過第一段的學(xué)習(xí)，我們不僅對(duì)《草船借箭》的起因有了了解，而且對(duì)于諸葛亮、周瑜的性格特點(diǎn)也有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，下節(jié)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)課文。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 9

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。

　　2、理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上弄清借箭的經(jīng)過，認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，領(lǐng)悟諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　3、能試著評(píng)論歷史人物。

　　4、有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　理清文章的敘述順序，弄清借箭的經(jīng)過。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　認(rèn)識(shí)借箭成功的原因，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入新課，板書課題。

　　師：暑假中，曾上演了大型連續(xù)劇《三國(guó)演義》，誰知道“三國(guó)”指的是哪三國(guó)？

　　生：“三國(guó)”指的是魏國(guó)、蜀國(guó)、吳國(guó)。

　　師：魏、蜀、吳三國(guó)并立，形成了三國(guó)鼎立的局面。為什么是三國(guó)鼎立？看老師畫圖。（師邊畫邊講）

　　曹操

　　劉備聯(lián) 合孫權(quán)

　　師：曹操剛打敗劉備，又要進(jìn)攻孫權(quán)。因此，孫劉兩家聯(lián)手要抗擊曹兵。劉備的軍師諸葛亮奉命來東吳幫助作戰(zhàn)，遇到大將周瑜。周瑜對(duì)諸葛亮是什么態(tài)度呢？誰知道？

　　生：周瑜妒忌諸葛亮。

　　師：周瑜讓他幾天之間造多少箭？

　　生：讓他三天之內(nèi)造十萬支箭。

　　師：這可能嗎？

　　生：不可能。

　　師：諸葛亮草船借箭（板書課題）挫敗了周瑜的暗算，顯示了他的聰明才智，那么諸葛亮找誰借箭？怎么借箭？結(jié)果如何呢？請(qǐng)大家打開課本。

　　二、初讀課文，了解大意。

　　（生用較快的速度閱讀全文，自學(xué)生字、新詞，了解大意）

　　三、細(xì)讀課文。

　　1、指名讀1、2自然段。

　　師：哪一段寫周瑜妒忌諸葛亮？

　　生：第1自然段。

　　師：周瑜為什么要妒忌諸葛亮？

　　生：因諸葛亮挺有才干。

　　師：齊讀這一段，注意“挺”和“很”這兩個(gè)詞要讀得語氣重一些。（生齊讀）

　　師：周瑜是怎樣提出十天造十萬支箭的事的？諸葛亮是怎樣做的？默讀第2自然段。

　　（周瑜借公事陷害諸葛亮，要他十天造十萬支箭，諸葛亮滿口答應(yīng)，并立下軍令狀。）

　　師：諸葛亮立下軍令狀，周瑜為什么很高興？

　　（他以為他的陰謀已得逞了。）

　　師：這部分寫商議軍事，接受任務(wù)幾乎全寫的.是周瑜和諸葛亮的對(duì)話，除了一處寫周瑜很高興外，沒有再對(duì)他倆的神態(tài)、語氣作任何細(xì)致的描寫，該怎樣讀才好呢？

　　（先請(qǐng)生自由讀，發(fā)表意見，再指名分角色讀。）

　　小結(jié)：1、2自然段寫周瑜妒忌諸葛亮的才干。用“十天造箭十萬支”陷害諸葛亮，這是草船借箭的原因。

　　2、細(xì)讀第3——5自然段。

　　師：當(dāng)諸葛亮接受任務(wù)后，周瑜、諸葛亮各自是怎么做的？（生默讀思考找到答案，并回答。）

　　師：你從中看出什么？

　　生：我看出周瑜是個(gè)奸詐、陰險(xiǎn)的人。

　　生：我看出諸葛亮胸有成竹。

　　師：回答得很好，你是怎樣看出來的？

　　生：從他們的語言和做法看出來的。

　　（指名分角爭(zhēng)讀3、4自然段，注意讀出感情）

　　3、默讀6—9自然段，用“——”劃出出發(fā)時(shí)間，草船借箭的有關(guān)語句。

　　師：諸葛亮為什么選在第三天四更行動(dòng)？行動(dòng)的目標(biāo)是什么？經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？

　　請(qǐng)看老師給同學(xué)們放“電影”。（師出示電腦動(dòng)畫，配合錄音范讀，讓學(xué)生觀看諸葛亮是怎樣在大霧漫天的環(huán)境中成功地和曹操借箭的經(jīng)過）

　　師：借箭成功了嗎？讀出書上有關(guān)語句。（生讀出“船兩邊的草把上都插滿了箭”等語句）師：諸葛亮借箭成功主要依靠江面上的大霧，而他選擇這一天行動(dòng)恰好江面上有大霧，這是巧合嗎？

　　（生聯(lián)系上下文討論出：這一切都是諸葛亮預(yù)料到的）

　　師：從中你對(duì)諸葛亮有什么認(rèn)識(shí)？

　　生：諸葛亮的才智過人，我真佩服他。

　　生：諸葛亮?xí)蕴煳摹⒍乩恚覒?yīng)向他學(xué)習(xí)。……

　　4、齊讀第10自然段。

　　師：諸葛亮一共借了多少支箭？

　　生：十萬多支。

　　師：這一天恰好是周瑜給他任務(wù)期限的第幾天？

　　生：第3天。

　　師：周瑜看到諸葛亮完成了任務(wù)，他的陰謀失敗，他是怎樣表現(xiàn)的？

　　生：長(zhǎng)嘆：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真不如他！”

　　小結(jié)：諸葛亮用自己的聰明才智成功地借箭十萬，挫敗了周瑜的陰謀。

　　四、布置作業(yè)：

　　1、理清文章層次，給課文分段。

　　2、準(zhǔn)備復(fù)述“草船借箭”的故事。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 10

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1.會(huì)認(rèn)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、曹”等11個(gè)字。

　　2.自主閱讀，理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮的神機(jī)妙算體現(xiàn)在知天文、懂地理、識(shí)人心。

　　3.默讀課文，能按照起因、經(jīng)過、結(jié)果的順序說出故事的主要內(nèi)容。

　　4.有感情地朗讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、親近古代文學(xué)作品的興趣。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　感悟人物形象，從“草船借箭”中，體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　通過研讀具體語句，感受人物的性格特點(diǎn)，并通過讀表現(xiàn)人物的個(gè)性。

　　【教學(xué)過程】

　　1.創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題

　　1.1播放《三國(guó)演義》主題曲

　　1.2聽了這首歌,你想到了哪些故事哪些人物？(生自由交流)

　　1.3師：滾滾長(zhǎng)江東逝水，浪花淘盡英雄。

　　是啊！長(zhǎng)江邊上，曾經(jīng)有無數(shù)的英雄豪杰演繹了無數(shù)神奇的故事。今天，就讓我們一同走進(jìn)其中一個(gè)經(jīng)典故事《草船借箭》。（板題）

　　1.4《三國(guó)演義》簡(jiǎn)介：成書于元末明初，以《三國(guó)志》所記載的三國(guó)歷史和民間流傳的三國(guó)故事為基礎(chǔ)創(chuàng)作而成。小說從劉、關(guān)、張?zhí)覉@結(jié)義寫起，止于東吳滅亡，主要寫了魏、蜀、吳三國(guó)間的斗爭(zhēng)。書中塑造了眾多栩栩如生的人物形象，如諸葛亮、曹操、劉備、關(guān)羽、張飛、孫權(quán)、周瑜等。《三國(guó)演義》是中國(guó)文學(xué)史上第一部章回體小說，是歷史演義小說的開山之作。《三國(guó)演義》與《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》合稱“中國(guó)古典四大名著”。

　　2.讀課文，疏通生字詞，理清課文敘事的思路。

　　2.1字詞過關(guān)

　　周瑜妒忌委托都督幔子布置調(diào)度水寨擂鼓弓弩吶喊丞相神機(jī)妙算

　　2.2成語理解：

　　神機(jī)妙算（神、妙：形容高明；機(jī)、算：指計(jì)謀；驚人的機(jī)智，巧妙的計(jì)謀。形容善于估計(jì)復(fù)雜變化的情勢(shì)，決定策略。與“神機(jī)妙算”意思相近的詞有：錦囊妙計(jì)、料事如神、足智多謀）

　　2.3理清借箭的起因、經(jīng)過、結(jié)果，用自己的話說說這篇課文主要講了什么？

　　（周瑜妒忌諸葛亮，設(shè)計(jì)讓諸葛亮三天造十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮將計(jì)就計(jì)，巧妙計(jì)劃，周密安排，向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的陰謀。諸葛亮借箭成功，周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。）

　　3.自主學(xué)習(xí)，感知“借箭原因”

　　3.1上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們了解到周瑜妒忌諸葛亮，要陷害他，那么周瑜是怎樣把造箭的.任務(wù)交給諸葛亮的，諸葛亮又是怎樣接下這個(gè)任務(wù)的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文1、2自然段，用“----”劃出他們之間的對(duì)話，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3.2生讀課文，劃句子

　　3.3匯報(bào)

　　（1）周瑜與諸葛亮在對(duì)話中，心中各自是怎么想的

　　（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)周瑜的暗藏殺機(jī)，心懷鬼胎；諸葛亮的胸有成竹，不動(dòng)聲色。)

　　（2）分角色朗讀對(duì)話。

　　（3）草船借箭后，周瑜對(duì)諸葛亮又有何評(píng)價(jià)呢？

　　出示句子：諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！

　　生齊讀。

　　過渡：接下來我們來研讀借箭的經(jīng)過，看看諸葛亮的“神機(jī)妙算”體現(xiàn)在哪些地方。

　　3.4神機(jī)妙算“借天時(shí)”——知天時(shí)

　　第一天，不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；第二天，仍然不見諸葛亮有什么動(dòng)靜；直到第三天四更時(shí)候，諸葛亮秘密地把魯肅請(qǐng)到船里。

　　這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清。

　　[諸葛亮早料到第三天四更時(shí)會(huì)“大霧漫天”，果然神機(jī)妙算。]

　　3.5神機(jī)妙算“借地利”——懂地理

　　諸葛亮下令把船頭朝西，船尾朝東，一字?jǐn)[開，又叫船上的軍士一邊擂鼓，一邊吶喊。

　　[既便于統(tǒng)一行動(dòng)，避免走散，又不留空當(dāng)，使受箭面積達(dá)到最大。既是為了虛張聲勢(shì)、制造進(jìn)攻的假象，引曹軍出來射箭，又是為了讓曹軍明確射箭的目標(biāo)和方向。]

　　4.關(guān)注情節(jié)變化中的人物表現(xiàn)，感知人物形象

　　4.1結(jié)合課外知識(shí)和初讀體驗(yàn)，概括諸葛亮的人物形象。（神機(jī)妙算）

　　4.2聯(lián)系情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，深入體會(huì)人物形象。

　　（1）關(guān)注文段，自學(xué)探究。

　　探究問題：

　　聯(lián)系下軍令狀前后諸葛亮的表現(xiàn)，聯(lián)系諸葛亮與魯肅的對(duì)話和魯肅的表現(xiàn)，聯(lián)系諸葛亮的推斷與曹操的表現(xiàn)，等等，看看諸葛亮究竟算到了些什么，從中你又認(rèn)識(shí)到了怎樣的諸葛亮？

　　自學(xué)建議：

　　A.默讀課文，勾畫相關(guān)句子。

　　B.自主思考，提取關(guān)鍵詞概括“算到了”。

　　（思考舉例：我從文中畫了這樣兩句話：諸葛亮說：“只要三天。”“這時(shí)候大霧漫天，江上的人連面對(duì)面都看不清”，這說明諸葛亮立下軍令狀之前就算到了三天后會(huì)有大霧。通過諸葛亮“算到了”三天后的天氣，我們可以體會(huì)到諸葛亮的神機(jī)妙算已經(jīng)到了出神入化的程度。所以我填的是“只要三天，算到了三天后大霧漫天”。）

　　（2）互學(xué)（組內(nèi)完善和補(bǔ)充）。

　　（3）展學(xué)（合理分工，說清觀點(diǎn)）。

　　（4）組際交流（對(duì)照組內(nèi)學(xué)習(xí)成果，商討補(bǔ)充、質(zhì)疑或反駁）。

　　4.3梳理觀點(diǎn)，小結(jié)歸納。

　　聯(lián)系情節(jié)變化中不同人物的表現(xiàn)，我們看到了諸葛亮神機(jī)妙算的背后，對(duì)天氣的預(yù)判、環(huán)境的了解、人心的洞察。他的神機(jī)妙算已經(jīng)到了出神入化、讓人嘆為觀止的地步。

　　5.拓展延伸，升華人物形象

　　5.1出示贊揚(yáng)諸葛亮的古詩：

　　一天濃霧滿長(zhǎng)江，

　　遠(yuǎn)近難分水渺茫。

　　驟雨飛蝗來戰(zhàn)艦，

　　孔明今日伏周郎。

　　5.2指名讀古詩，品析古詩意境。

　　5.3 總結(jié)全文：

　　通過對(duì)本文的學(xué)習(xí)，我們知道了諸葛亮，他知天文，借了長(zhǎng)江的霧；他曉地理，借了長(zhǎng)江的風(fēng)和水；他識(shí)人心，借了魯肅的兵和船，從而借到了曹操的箭。可見他既會(huì)神機(jī)妙算，又會(huì)巧妙安排，讓我們?cè)僮x周瑜的話——“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他！”

　　5.4師：“草船借箭”既為借，則有“還”，那么諸葛亮借來的箭怎樣還給曹操呢？周瑜真服氣了嗎？他和諸葛亮之間還有哪些明爭(zhēng)暗斗呢欲知后事如何，且看《三國(guó)演義》。

　　5.5作業(yè)：

　　（1）復(fù)述課文，寫成一篇日記。

　　（2）課后讀名著《三國(guó)演義》第46回。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 11

　　教學(xué)要求：

　　1.理清課文內(nèi)容，分清事情的前因后果，了解諸葛亮能如期交箭的原因，從而了解他的才能，語文教案－草船借箭。

　　2.能簡(jiǎn)要地根據(jù)板書概括全文內(nèi)容，了解課文中人物的特點(diǎn)。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　課文的第三段是教學(xué)重點(diǎn)。

　　引導(dǎo)學(xué)生由表及里地了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果是教學(xué)的難點(diǎn)。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　多媒體電腦及教學(xué)軟件、幻燈機(jī)及幻燈片

　　教學(xué)過程：

　　一、導(dǎo)入

　　通過上一課的學(xué)習(xí)，我們了解了草船借箭的大概情況，知道這個(gè)故事中最主要的人物是諸葛亮。今天，我們要深入學(xué)習(xí)課文，弄清草船借箭的真正起因，了解諸葛亮的才干具體體現(xiàn)在哪里？

　　二、新授

　　㈠學(xué)習(xí)一、二段

　　1.幻燈出示三個(gè)問題，學(xué)生帶著問題輕聲朗讀一、二段課文。

　　①周瑜妒忌諸葛亮的`原因是什么？

　　②為什么要趕造十萬枝箭？

　　③諸葛亮為什么答應(yīng)三天造十萬枝箭？找出反映諸葛亮胸有成竹的詞語。

　　2.讀后討論。

　　3.用先……然后……最后……的句式說說周瑜是怎樣設(shè)計(jì)陷害諸葛亮的？

　　4.分角色讀周瑜與諸葛良亮的對(duì)話。

　　㈡學(xué)習(xí)第三段

　　諸葛亮顧全大局，答應(yīng)趕造十萬枝箭。在魯肅的幫助下，作好了草船借箭的準(zhǔn)備。諸葛亮是如何利用草船借箭的呢？

　　1.指名分節(jié)朗讀，并概括每段意思。（板書）

　　2.讀了這一段，你覺得諸葛亮是個(gè)怎樣的人？（出示卡片）

　　（神機(jī)妙算、識(shí)天氣、懂地理、知己知彼）

　　3.默讀課文，劃出表現(xiàn)以上幾點(diǎn)的語句，小學(xué)六年級(jí)語文教案《語文教案－草船借箭》。

　　4.讀后交流。

　　教師相機(jī)出示7、8小節(jié)，劃出有關(guān)語句。

　　5.齊讀7、8小節(jié)

　　電腦顯示：船一字兒擺開受箭的情形，幫助學(xué)生理解諸葛亮計(jì)算的準(zhǔn)確與計(jì)謀的絕妙。

　　6.引讀第9小節(jié)

　　㈢學(xué)習(xí)第四段

　　教師讀第10節(jié)，學(xué)生齊讀周瑜的話。

　　1.諸葛亮到底神在哪里，妙在何處呢？

　　（神在上知天文，下知地理，妙在能根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略。）

　　2.朗讀全文，體會(huì)諸葛亮的杰出才干。

　　三、總結(jié)全文

　　這堂課我們通過討論，懂得了草船借箭的真正起因是（周瑜妒忌諸葛亮的才干），而諸葛亮神機(jī)妙算，根據(jù)天氣、地理、人的性格決定借箭的策略，最后取得了成功，周瑜只能自嘆不如，這是草船借箭的結(jié)果。同時(shí)我們還從字里行間體會(huì)到了諸葛亮的杰出才干。他是個(gè)顧全大局、胸懷寬廣的人。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 12

　　一、學(xué)情分析

　　這篇課文是根據(jù)我國(guó)著名古典小說《三國(guó)演義》中有關(guān)“草船借箭”的情節(jié)改編的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭，以此來陷害他，諸葛亮同周瑜斗智，用妙計(jì)向曹操“借箭”，挫敗了周瑜的暗算，表現(xiàn)了諸葛亮有膽識(shí)、有謀略，才智過人。

　　教學(xué)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算”這個(gè)詞語展開教學(xué)。教學(xué)中重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發(fā)展的語文綜合素質(zhì)。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1.閱讀課文，了解故事背景，能概括課文的主要內(nèi)容。

　　2.認(rèn)識(shí)“瑜、忌”等9個(gè)生字，會(huì)寫“妒、曹”等11個(gè)字，理解“妒忌、委托”等12個(gè)詞語。

　　三、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　朗讀課文，理清草船借箭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，整體了解課文的主要內(nèi)容。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　結(jié)合歷史背景，自主閱讀，初步感受課文中的人物特點(diǎn)。

　　四、教學(xué)過程

　　（一）導(dǎo)入新課

　　1.四大名著：出示四大名著的圖片，引導(dǎo)學(xué)生了解本文故事的來源。

　　2.揭示課題：

　　目的.：讓學(xué)生了解本文的體裁及故事來源。

　　提問：

　　（1）誰借箭？

　　（2）跟誰借箭？

　　（3）為什么要借箭？

　　（4）結(jié)果如何？

　　3.背景鏈接：出示三國(guó)形勢(shì)圖，教師講解故事背景。

　　（二）新課初知

　　1.檢查預(yù)習(xí)：

　　（1）文中提到哪些人物？試著說說每個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

　　（2）說說故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。

　　（3）本文的語言特點(diǎn)是

　　（4）有疑問的地方請(qǐng)?zhí)岢鰜斫涣鳌?/p>

　　2.走近作者：羅貫中。

　　3.了解作品：《三國(guó)演義》。

　　（三）字詞積累

　　1.讀詞識(shí)字：出示文中要求會(huì)認(rèn)的生字。

　　2.識(shí)記方法：

　　（1）加一加；

　　（2）換部首；

　　（3）字意識(shí)字。

　　3.生字展示：出示本課要求會(huì)寫的生字，并觀察書寫情況。

　　4.分類識(shí)記：按結(jié)構(gòu)分類識(shí)記生字。

　　5.重點(diǎn)生字指導(dǎo)：

　　（1）教師從結(jié)構(gòu)、部首、筆畫、音序、運(yùn)用等方面指導(dǎo)本課的重點(diǎn)字“忌、遮、寨”。

　　（2）學(xué)生練寫，教師巡視指導(dǎo)。

　　①忌：“己”略扁，豎彎鉤不宜過分伸展。

　　②遮：“灬”要協(xié)調(diào)，兩邊大，中間小；“辶”捺伸展。

　　③寨：“宀”寬而蓋下；撇、捺伸展到位。

　　（3）教師展示優(yōu)秀書寫作品，大家共同學(xué)習(xí)。

　　（4）教師再次強(qiáng)調(diào)書寫要點(diǎn)，糾正普遍存在的錯(cuò)誤寫法。

　　（5）在課文中找找這些生字，隨文識(shí)記生字。

　　（6）同桌互讀課文，看誰掌握了生字的認(rèn)讀。

　　6.學(xué)習(xí)詞語：出示本課要求理解的詞語，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀并理解。

　　（四）梳理脈絡(luò)

　　1.朗讀欣賞：

　　通過示范朗讀、欣賞朗讀、情景朗讀的方式帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，熟悉課文。

　　2.人物簡(jiǎn)介：諸葛亮、曹操、周瑜、魯肅。

　　3.整體感知：

　　起因（1-2）：周瑜妒忌諸葛亮，故意為難諸葛亮。

　　經(jīng)過（3-9）：諸葛亮利用草船向曹操借箭。

　　結(jié)果（10）：諸葛亮如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　4.影片欣賞：觀看影片，感受諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　5.主要內(nèi)容：周瑜妒忌諸葛亮的才干，設(shè)“十天造十萬支箭”的毒計(jì)來陷害諸葛亮。諸葛亮利用大霧的天氣，用二十條草船成功向曹操“借”了十萬支箭。周瑜心服口服，自嘆不如諸葛亮。

　　（五）師生總結(jié)

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1.理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。

　　2.理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3.學(xué)會(huì)本課生字新詞。練習(xí)用“委托”“輕易”造句。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.了解草船借箭這件事的前因后果和發(fā)展過程。

　　2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　（一）初讀課文，了解課文講了一件什么事。

　　（二）借助字典和生字表自學(xué)5個(gè)生字。

　　（三）采用查字典和聯(lián)系上下文的方法理解課文中的生詞。

　　（四）練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.查字典自學(xué)本課生字、生詞。

　　2.練習(xí)按事情的發(fā)展順序給課文分段。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）讓學(xué)生初讀課文，標(biāo)清自然段序號(hào)，把不認(rèn)識(shí)的字畫出來。

　　（二）借助字典和生字表自學(xué)生字。

　　1.指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。

　　本課雖然只有5個(gè)生字，但這幾個(gè)字的讀音都特別容易讀錯(cuò)。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)逐個(gè)指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)。

　　督：d&，不要錯(cuò)讀成d#u。

　　懲：讀ch6ng，不要錯(cuò)讀成ch7ng。

　　寨：讀zh4i，不要錯(cuò)讀成z4i。

　　飲：讀y!n，[email protected]

　　2.指導(dǎo)區(qū)分字的結(jié)構(gòu)。

　　本課的生字有幾個(gè)也比較難記，教師可以用以下的方法教學(xué)生進(jìn)行識(shí)記。

　　（1）加一加：

　　所謂“加一加”的方法，就是用同學(xué)們所熟悉的兩個(gè)字相加，組成一個(gè)新字。

　　如：“督”，就是“叔”和“目”組成，但要記住，這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)。

　　又如：“懲”，就是“征”和“心”組成，這個(gè)字也是上下結(jié)構(gòu)。

　　再如：“飲”就是“饣”字邊，加上一個(gè)“欠”字，這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)。

　　（2）換一換：

　　如：“寨”與“賽”的字形相近，它們上半部分相同，“寨”的下半部分是把“賽”下面的'“貝”換成“木”。

　　（3）組一組：

　　如：“罰”是由三部分組成，上面是“罒”，下面由“讠”和“刂”組成。

　　3.指導(dǎo)理解詞意：

　　（1）讓學(xué)生從文中找出不理解的詞語。

　　（2）查字典理解詞意，要使學(xué)生掌握：

　　妒忌——對(duì)才能、名譽(yù)、地位或境遇比自己好的人心懷怨恨。

　　遲延——耽擱，拖延。

　　才干——辦事的能力。

　　甘受——心甘情愿的接受。

　　懲罰——嚴(yán)厲地處罰。

　　自有妙用——自然有巧妙的用處。

　　疑惑——本課指心里不明白。

　　調(diào)度——本課指調(diào)用。

　　虛實(shí)——虛和實(shí)，泛指內(nèi)部情況。本課指曹操因江面霧大，不了解諸葛亮的情況。

　　軍令狀——戲曲和舊小說中所說的接受軍令后寫的保證書，表示如不能完成任務(wù)，愿依軍法處罪。

　　弓弩——弩，古代兵器，一種利用機(jī)械力量射箭的弓。古代軍隊(duì)中負(fù)責(zé)射箭的兵士。

　　丞相——古代輔佐君主的職位最高的大臣。

　　神機(jī)妙算——驚人的機(jī)智，巧妙的謀劃，形容有預(yù)見性，善于估計(jì)客觀形勢(shì)，決定策略。

　　（三）再讀課文，檢查學(xué)生對(duì)生字是否能讀準(zhǔn)字音，對(duì)生詞是否理解詞意。

　　（四）三讀課文，提出不懂的問題。

　　學(xué)生提出問題后，如果是比較簡(jiǎn)單的，學(xué)生只要讀一讀課文就能解決的，教師可以引導(dǎo)和鼓勵(lì)同學(xué)們自己去讀書，從書中尋求答案；如果問題涉及到文章的重難點(diǎn)，教師可以留待講讀時(shí)再給學(xué)生解決。

　　（五）四讀課文，理清文章的脈絡(luò)。

　　此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)是讀第四遍課文了，教師可以提出這樣的問題：本文主要寫了一件什么事？事情起因是什么？結(jié)果是什么？事情是怎么發(fā)展的？可否按事情的發(fā)展順序給課文分段？

　　1.啟發(fā)理解課文主要內(nèi)容。

　　本文主要寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。

　　2.討論分段結(jié)果：

　　本文是寫事的文章，按照事情的發(fā)展順序可以分為：起因、發(fā)展、高潮和結(jié)果四部分。具體分法為：

　　第一段（1～2自然段）寫周瑜妒忌諸葛亮的才干，想用短期內(nèi)造十萬支箭來刁難諸葛亮，以便借機(jī)殺害他。這是事情的起因。

　　第二段（3～5自然段）寫周瑜派魯肅探聽諸葛亮造箭的消息，諸葛亮要魯肅瞞著周瑜借給他二十條快船和六百名軍士。

　　第三段（6～9自然段）寫諸葛亮利用草船向曹操“借箭”的具體經(jīng)過。

　　第四段（第10自然段）寫諸葛亮“借”箭成功，如期交箭，周瑜自嘆不如。

　　（六）作業(yè)。

　　1.熟讀課文。

　　2.抄寫本課生字詞。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.深入學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容，認(rèn)識(shí)諸葛亮借箭成功的主要原因是有知識(shí)、有計(jì)謀、有肚量、有膽略。

　　2.理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果。

　　3.有感情地朗讀課文。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程。

　　2.從草船借箭這件具體事情體會(huì)諸葛亮的神機(jī)妙算。

　　三、教學(xué)過程

　　（一）檢查復(fù)習(xí)。

　　第一課時(shí)，我們主要通過讀書，自學(xué)了本課的生字詞，了解了文章的主要內(nèi)容，并根據(jù)事情的發(fā)展順序給課文分了段。下面要檢查同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況：

　　1.檢查讀生詞：

　　妒忌商議負(fù)責(zé) 推卻都督委托

　　既然遲延膠漆疑惑調(diào)度水寨

　　輕易支援甘受懲罰大霧漫天

　　飲酒取樂神機(jī)妙算

　　2.了解分段掌握情況。

　　請(qǐng)同學(xué)說一說分段情況。

　　（二）導(dǎo)入新課。

　　通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，假借商議軍事急于造十萬支箭而有意為難和陷害諸葛亮，諸葛亮巧妙地用草船向曹操“借”得十萬支箭，挫敗了周瑜的陰謀，使周瑜不得不羞愧、嘆服。那么諸葛亮是怎樣成功的呢？這節(jié)課我們具體來學(xué)習(xí)課文。

　　（三）交待學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　（四）學(xué)習(xí)課文內(nèi)容。

　　1.學(xué)習(xí)第一大段。

　　（1）指名讀這段，其他同學(xué)一邊聽一邊思考以下的問題。

　　①周瑜是怎樣“請(qǐng)”諸葛亮商議軍事、要他負(fù)責(zé)造箭的？他的真實(shí)的企圖是什么？你是從哪些詞語體會(huì)出來的？

　　因?yàn)槲恼乱婚_始，就直接點(diǎn)出周瑜看到諸葛亮有才干，心里很妒忌，第2自然段就寫出周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)趕造十萬支箭。設(shè)計(jì)這個(gè)問題，就是讓同學(xué)們通過讀書了解到周瑜妒賢忌能的狹隘胸襟。

　　（周瑜開始以“公事”為由，要諸葛亮“不要推卻”，接著又以“十天”為期來刁難他，最后當(dāng)諸葛亮同意三天造好后，又叫諸葛亮“當(dāng)面立下軍令狀”，以便抓到字據(jù)口實(shí)，日后好堂而皇之地加害于他。因此當(dāng)他以為諸葛亮“中計(jì)時(shí)”便顯得很“高興”。）

　　②諸葛亮知不知道這是周瑜的陰謀？為什么不當(dāng)面揭穿他，反而主動(dòng)立下軍令狀？

　　這個(gè)問題教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的歷史背景談。當(dāng)時(shí)曹操率軍南下，企圖攻打東吳，之后再攻打劉備，以便一統(tǒng)天下。東吳和劉備看清了曹操的陰謀。因此才會(huì)聯(lián)合起來抗擊曹操。正是基于這個(gè)原因，所以諸葛亮才沒有揭穿周瑜的陰謀，怕的是傷了和氣，孫劉聯(lián)合戰(zhàn)線會(huì)破裂，導(dǎo)致被曹軍各個(gè)擊破的危險(xiǎn)。

　　以上只是沒有揭穿周瑜陰謀的一個(gè)原因，由此教師要讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮不逞一時(shí)之能，為了劉備的蜀國(guó)，以大局為重，有著寬闊的胸襟。

　　接著教師還讓同學(xué)讀這一段，抓住諸葛亮的言行進(jìn)行體會(huì)，從而看出諸葛亮知己知彼，胸有成竹，有把握完成任務(wù)，用實(shí)際行動(dòng)挫敗周瑜的陰謀。

　　至于諸葛亮為什么主動(dòng)立下軍令狀，教師可以提示學(xué)生，周瑜也是個(gè)非常聰明的人。如果諸葛亮表現(xiàn)出猶豫的神色，周瑜還會(huì)有陰謀。主動(dòng)請(qǐng)任，其目的是將計(jì)就計(jì)，不露聲色地麻痹周瑜，使之覺得自己很高明，連諸葛亮上了自己的圈套都不知道。這樣一來他必然特別得意，就會(huì)放松警惕，從而使諸葛亮掌握主動(dòng)權(quán)。

　　對(duì)于這一段的學(xué)習(xí)，一定要讓學(xué)生抓住兩個(gè)人物的不同語言和神態(tài)，去分析兩人的不同心理活動(dòng)：周瑜面和心毒，在一句一個(gè)“先生”的虛假恭維之中包藏著殺機(jī)。事后喜形于色，自以為得計(jì)。而諸葛亮則早已對(duì)周瑜的禍心了如指掌，顯得平靜自若，胸有成竹。

　　（2）分角色朗讀。

　　由于本段人物對(duì)話較多，人物個(gè)性特點(diǎn)鮮明，所以教師在讓學(xué)生充分理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上有語氣地分角色朗讀，以達(dá)到更好地更準(zhǔn)確地理解內(nèi)容，了解人物特點(diǎn)的目的。

　　2.學(xué)習(xí)課文第二大段。

　　請(qǐng)同學(xué)們輕聲地朗讀課文第二段，并且思考：

　　（1）從周瑜對(duì)魯肅說的話可以看出他是個(gè)什么樣的人？

　　（2）諸葛亮請(qǐng)魯肅幫哪些忙？他還特別要求魯肅怎樣做？聯(lián)系上文，課文中哪些詞語表明諸葛亮對(duì)完成造箭的任務(wù)挫敗周瑜的陰謀胸有成竹？

　　（3）魯肅是怎樣向周瑜報(bào)告的？你從中看出他是個(gè)怎樣的人？

　　這一大段安排三個(gè)問題，實(shí)際上是讓學(xué)生弄清這一段一共講了三層意思：第一層是周瑜吩咐軍匠們不給諸葛亮準(zhǔn)備造箭材料，并派魯肅探聽諸葛亮怎樣造箭。這一層意思，同學(xué)們通過思考第一個(gè)問題就能理解到周瑜氣量狹窄，妒賢忌才，完全不顧抗曹大局，一心想刁難諸葛亮并要治他的罪。

　　本段的第二層意思是講諸葛亮請(qǐng)魯肅幫他的忙，并要魯肅不要把借船的事告訴周瑜。在這一層中，教師要讓學(xué)生抓住“自有妙用”這個(gè)詞談?wù)勼w會(huì)，從而了解到諸葛亮早有對(duì)付周瑜的方法，并且是成竹在胸了。另外，本段的第二問題的第一小問，學(xué)生通過讀書很容易就能答出諸葛亮要魯肅為他安排船只、軍士、布幔、草把子。從他需要的這些與造箭完全無關(guān)的東西來看，我們也能分析出諸葛亮對(duì)粉碎周瑜的陰謀早已胸有成竹了。第二小題的第二問是諸葛亮特別要求魯肅怎樣做？通過讀書，孩子們也能很快從書中找到答案：不過，不能讓都督知道。他要是知道，我的計(jì)劃就完了。諸葛亮為什么要這樣特別叮囑魯肅呢？聯(lián)系上文對(duì)周瑜這個(gè)人物的分析我們不難看出，周瑜雖然心胸狹窄，面善心毒，但作為東吳的都督，他當(dāng)然也不是等閑之輩，他也是很聰明的，在打仗用兵方面也很有才華。如果讓他知道諸葛亮向魯肅借的這些東西，他很可能就猜出了諸葛亮的用意，即使猜不出，他也會(huì)千方百計(jì)地阻撓，不借給諸葛亮這些東西，從而破壞諸葛亮的計(jì)劃，使自己的奸計(jì)得逞。諸葛亮正是看清了周瑜的險(xiǎn)惡用心和小人的嘴臉，所以才特別叮囑魯肅那樣做。

　　本段的第三層意思是講魯肅回去向周瑜報(bào)告情況時(shí)，說諸葛亮不要造箭材料，并不提借船的事，周瑜疑惑不解。在這層中教師一定要引導(dǎo)學(xué)生理解好“果然”這個(gè)詞，“果然”就是果真如此，事情像預(yù)想的那樣發(fā)生，然后再讓學(xué)生談?wù)勽斆C是個(gè)怎樣的人，我想：六年級(jí)學(xué)生說出魯肅是個(gè)守信用的`人并不困難。

　　第二段課文理解到這兒還不算完，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深一層的理解。教師可以在學(xué)完第二大段后再問：諸葛亮為什么敢向魯肅借東西？他為什么特別叮囑魯肅不要把借船的事告訴周瑜？由于有剛才的理解作基礎(chǔ)，所以同學(xué)們會(huì)輕而易舉地回答出：因?yàn)橹T葛亮太了解兩個(gè)人的特點(diǎn)。魯肅守信用，周瑜奸詐狠毒，所以才會(huì)那樣做。由此我們也可以看出諸葛亮善于識(shí)人，這也是他后來能成功地借到箭的主要原因之一。

　　第二段課文學(xué)習(xí)完之后，還要給同學(xué)時(shí)間再讀一讀，從而體會(huì)三個(gè)人物的不同性格特點(diǎn)。

　　3.學(xué)習(xí)課文第三大段。

　　這一段是課文的重點(diǎn)段，它按時(shí)間的順序，有聲有色地講了諸葛亮巧妙地向曹操“借箭”的經(jīng)過。

　　這一段可以采取先默讀自學(xué)的形式，即默讀這一段，同時(shí)思考：

　　（1）諸葛亮在什么時(shí)間才去開船借箭的？為什么要等到這個(gè)時(shí)候才去？

　　這道題要讓學(xué)生明確：諸葛亮他們是在第三天四更時(shí)候才開船的。因?yàn)榇藭r(shí)天色微明，江面上有濃濃的大霧，這樣可以蒙住曹軍的眼睛，使他們不明虛實(shí)。

　　（2）諸葛亮把船停在哪兒？為什么？

　　這道題通過思考使學(xué)生體會(huì)到諸葛亮把船停在靠近曹軍水寨的江面上，目的是一會(huì)兒受箭時(shí)距離合適。太遠(yuǎn)，箭射不到；太近，怕被曹軍看清識(shí)破計(jì)謀。由此可以看出諸葛亮在這方面也精心安排了。

　　（3）船是怎樣停在那里的？為什么要這樣做？

　　思考這個(gè)問題的時(shí)候，教師可事先讓學(xué)生疊一些小紙船，并把他們貼在一起，等同學(xué)讀完了這段書的內(nèi)容之后，讓他們自己演示。同時(shí)理解到諸葛亮把船隊(duì)“一字兒擺開”是為了增大受箭的面積，使更多的箭射到草把子上。由此也讓學(xué)生體會(huì)到諸葛亮的聰明才智的確超人。

　　（4）船停下來，諸葛亮讓兵士干什么？為什么這樣做？他與魯肅各有什么不同反應(yīng)？說明什么？

　　這道思考題可讓同學(xué)讀書找答案。諸葛亮讓兵士“擂鼓吶喊”其實(shí)是虛張聲勢(shì)，造成大軍壓境的假象來迷惑曹軍，使之在大霧之天不敢冒然迎敵，只能用放箭來逼退敵人。魯肅看到諸葛亮讓兵士擂鼓吶喊很吃驚，也很害怕。萬一曹兵出來，這些人就危險(xiǎn)了；而諸葛亮卻笑著、非常肯定地說，曹操一定不敢派兵出來，還邀請(qǐng)魯肅一同吃酒取樂。通過對(duì)兩個(gè)人物不同反應(yīng)的比較，使學(xué)生們理解到諸葛亮的謀略和膽識(shí)的超人之處。另外，這段還要抓住“一定”這個(gè)詞讓同學(xué)分析出諸葛亮的胸有成竹。

　　（5）曹操是怎么做的？你從中看出他是個(gè)怎樣的人？你又看出諸葛亮是個(gè)怎樣的人？

　　這個(gè)問題，要使同學(xué)抓住曹操的言行去體會(huì)出他是個(gè)生性多疑的人，對(duì)什么事都謹(jǐn)小慎微，不敢冒然行動(dòng)。諸葛亮正是抓住了曹操的這個(gè)弱點(diǎn)才敢這樣安排的。由此我們可以看出，諸葛亮不僅知己，還能知彼，他善于識(shí)人的特點(diǎn)在這里再次得到證實(shí)。

　　（6）諸葛亮在船隊(duì)剛到時(shí)是怎樣布置的？后來又怎樣調(diào)動(dòng)的？這樣安排為什么？

　　諸葛亮先讓船隊(duì)船頭朝西、船尾朝東，等靠近曹營(yíng)這一面的船上的草把子上都受滿了箭之后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西。這樣安排一方面是讓船另一側(cè)的草把子上也受箭，另一方面是回去的時(shí)候順風(fēng)順?biāo)懿僦郎袭?dāng)追也來不及了。

　　在講這部分的時(shí)候，教師還可以畫一些簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解。

　　如果教師不愿畫圖，也可以讓學(xué)生進(jìn)行演示，以達(dá)到理解的目的。

　　在講解這段時(shí)，教師還可提示學(xué)生，長(zhǎng)江之水是自西向東流，由此體會(huì)諸葛亮布陣的巧妙，既節(jié)省時(shí)間，又方便快捷，還能取得最好的效果。這些都是緣于他對(duì)地理環(huán)境的了解。

　　（7）總結(jié)諸葛亮能成功“借”到箭的原因。

　　由于對(duì)本段有了深入的理解，所以學(xué)生總結(jié)起來并不困難。教師必須要讓他們明確，諸葛亮成功有四個(gè)原因：①熟悉氣象。能預(yù)測(cè)出三天之內(nèi)必有大霧，歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)苘妬聿患白汾s。②熟知地理。能于大霧中把船停在受箭的最佳位置。③擅長(zhǎng)識(shí)人。了解魯肅的忠厚。知道他不會(huì)泄露借船的機(jī)密，深知曹操生性多疑，料定他不敢在沒有弄清虛實(shí)的情況下輕易出擊。④謀劃周密。用計(jì)巧妙，充分利用了各種有利條件。如安排草船，精心偽裝，利用大霧，歸來時(shí)順風(fēng)順?biāo)取?/p>

　　（8）教師小結(jié)。文章的第三段是全文的重點(diǎn)。課文通過諸葛亮巧妙使用草船向曹軍“借”箭的經(jīng)過，突出反映了諸葛亮確實(shí)是足智多謀，具有非凡的才干。

　　4.學(xué)習(xí)課文第四大段。

　　教師可以安排同學(xué)們齊讀這一段。同時(shí)思考：

　　（1）諸葛亮按規(guī)定期限超前完成造箭任務(wù)以后，本可以諷刺挖苦周瑜一番，但他卻不露一面，好像什么也不知道似的，這是為什么？

　　（2）課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)尾，起了哪些作用？

　　本段安排這樣的兩個(gè)問題，是想讓同學(xué)們通過第一題再次體會(huì)出諸葛亮顧全孫劉聯(lián)合抗曹的大局，不想使周瑜太難堪，表現(xiàn)出了豁達(dá)大度的政治家風(fēng)度。課文最后以周瑜嘆服的話作結(jié)，既總結(jié)了全文，點(diǎn)明了中心，照應(yīng)了開頭，又突出地反襯了諸葛亮的卓越才干。

　　（五）分清前因后果，把握故事情節(jié)整體。

　　通過讀第一大段，使同學(xué)理解正是因?yàn)橹T葛亮“挺有才干”才使周瑜很“妒忌”，所以才設(shè)下“十天之內(nèi)造十萬支箭”的陰謀陷害諸葛亮。這才是事情的起因。學(xué)習(xí)課文第二段之后，我們理解到周瑜一方面不給諸葛亮造箭用的材料，另一方面讓魯肅去查看動(dòng)靜，而諸葛亮卻向魯肅借船，還不讓他告訴周瑜，這是事情的發(fā)展。課文的第三大段是整個(gè)“借”箭的經(jīng)過，集中反映了諸葛亮神機(jī)妙算，這是事情的高潮。課文第四大段，從表面看事情的結(jié)果是如期交箭。但再看看起因，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，全文這件事的起因由周瑜妒忌開始，因此結(jié)果也該由周瑜“自嘆不如”而結(jié)束。

　　理清文章的脈絡(luò)，分清事情的前因后果，有助于我們更好地理解課文內(nèi)容，從而提高認(rèn)識(shí)事物的能力。

　　五年級(jí)語文教案《草船借箭》 15

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1.按照提綱，說出事情的原因和結(jié)果。

　　2.練習(xí)用“委托”和“輕易”造句。

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　說出本文故事發(fā)生的原因和結(jié)果。

　　三、教學(xué)過程

　　練習(xí)按提綱說出事情的原因和結(jié)果。

　　根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)——“理清文章的敘述順序，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上分清事情的前因后果”。我們知道，任何一件事的發(fā)生都會(huì)有原因，也必然會(huì)有結(jié)果，只有了解了前因和后果，才能更深入地理解內(nèi)容。

　　這篇文章重點(diǎn)教會(huì)學(xué)生分清文章的前因與后果，課后也安排了這樣的小練習(xí)：說出“周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造出十萬支箭”的原因與后果。

　　由于對(duì)課文有了深入的理解，因此我們就知道了這件事的原因是由于周瑜妒忌諸葛亮，所以想用這件事來刁難他。結(jié)果是諸葛亮如期交箭。

　　說出諸葛亮“只要三天”這句話的前因，后果。聯(lián)系上文，我們得知這話是在周瑜說出要求十天造好箭的情況下說的，結(jié)果他真的在三天之內(nèi)完成了任務(wù)。

　　“曹操下令不要輕易出動(dòng)，只叫射箭。”這件事的前因和后果是什么？仔細(xì)讀書，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，不輕易出動(dòng)，是因?yàn)榻响F大，看不清敵人的虛實(shí)，結(jié)果是曹操上了諸葛亮的當(dāng)。

　　本課思考·練習(xí)還有一道要求造句的練習(xí)。首先，我們得讓學(xué)生理解造句用的詞是什么意思。“委托”就是請(qǐng)人代辦的意思，但它又不同于“囑咐”，“委托”更加鄭重其事，要?jiǎng)e人必須辦到，而“囑咐”則不一樣。了解了詞意，下面讓同學(xué)思考這個(gè)詞的'適用范圍，它一般可以與哪些詞語搭配。最后再讓學(xué)生進(jìn)行造句，這樣就容易得多了。

　　“輕易”一詞，要先結(jié)合課文理解，即“隨隨便便”的意思，然后再查字典了解它的另外的意思，“簡(jiǎn)單容易”。最后，教師可以讓同學(xué)練習(xí)造句。兩種詞意造的句子都應(yīng)是正確的。