三年級下冊語文《長城和運河》教案

時間：2022-07-20 18:45:10 語文教案我要投稿

三年級下冊語文《長城和運河》教案

　　作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教案，借助教案可以更好地組織教學活動。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編收集整理的三年級下冊語文《長城和運河》教案，歡迎大家分享。

三年級下冊語文《長城和運河》教案

三年級下冊語文《長城和運河》教案1

　　教學目標

　　1、學會生字，理解它所組成的詞。

　　2、正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。

　　3、體會比喻句。

　　4、增強民族自豪感。

　　教學重點難點

　　重點：

　　正確流利、與感情的讀課文，背誦課文。

　　難點：

　　課內外結合，體味作者的感情，增強民族自豪感。

　　教學方法

　　圖文結合，朗讀感悟長城和運河的雄偉和壯麗。

　　課時布置：

　　兩課時

　　第一課時

　　一、導入課文

　　1、出示圖片，板書課題

　　2、生齊讀課題

　　3、你們了解長城和運河嗎？想知道更多嗎？

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　�。�1）各自輕讀課文，畫出不理解，不認識的字詞。

　�。�2）感知主要內容的

　�。�2）會讀會認田字格中的生字。

　�。�3）聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思。

　　連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽發(fā)明奇跡天堂

　　2、教師檢查糾正同學不良的學習習慣，協(xié)助后進生自學。

　　3、檢查自學效果。

　�。�1）出示詞語：

　　駕駛連綿起伏曲折蜿蜒嘉峪關譜寫

　　不朽發(fā)明奇跡天堂杭州綢帶

　�。�2）指名讀這些詞語。

　　（3）指名初步解釋詞語。

　�。�4）齊讀出示的生詞。

　�。�5）指導書寫生字。

　　三、理清脈絡，體悟課文內容

　　1、默讀課文，看看詩歌的兩局部都圍繞“奇跡”寫了哪三個方面？

　　2、同學自學后討論。

　　四、精讀課文第一局部

　　1、導讀。作者為何要通過自身的“駕駛著飛機航行”引起奇異的景象呢？

　　2、講讀。

　　3、比較：“奇異”在不在句子中的異同。

　　4、“穿行”能否改成“爬行”？（運用動畫）景象的奇異表示在哪些地方？用

　　5、自身的話說一說。

　　6、你覺得長城怎樣？“東起山海關，西起嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的”的意思。

　　7、詩篇�！安恍唷庇心膬煞矫娴囊馑�？明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩歌，這里為何要說是萬里長城譜寫的？這是一種什么修辭手法？這樣寫有什么好

　　8、“發(fā)明”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應？

　　9、“祖先”該怎么理解？比較：是誰發(fā)明了這人間奇跡？是俺們中華民族的祖先。是俺們中華民族的祖先發(fā)明了這人間奇跡。

　　10、最后兩行在第一局部中起什么作用？（突出中心）

　　11、指導朗讀。

　�。�1—4行）寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀？（驚喜地）

　�。�5，6行）寫對“奇跡”抒情的句子怎樣讀？（贊美地）

　　（7，8行）寫“奇跡”的發(fā)明者的句子又該怎樣讀？（敬佩并自豪地）

　　12、將第一局部三方面內容分組讀。生評議。

　　13、指名讀，生評議。

　　14、齊讀。

　　五、安排課堂作業(yè)

　　1、用鋼筆描紅。

　　注意“坐姿四訣”和握筆姿勢。

　　2、觀察文中長城的插圖，用下面的詞語寫一段話。

　　巨龍連綿起伏奇跡曲折蜿蜒

　　板書設計：

　　長城和運河

　　連綿起伏銀光閃閃

　　曲折蜿蜒伸向天邊

　　教后感：

　　俺的第一感覺是，這首詩是引導同學借助長城和同學對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓同學感受到發(fā)明長城這一奇跡是不朽的詩篇。

　　作為老師，都清楚長城是用血淚筑成，這一課給予同學是一種欣賞，是一種享受……所以，這一課的學習，俺們就應該讓同學讀，讓同學誦，讓長城成為同學心中的一個“美”點。

　　另外，這一課還給著同學一種期待，那就是在飛機上看長城，這不是所有人都能夠感受到的，雖然課本上為了突破這個難點提供了一幅非常美的圖片，但那空中拍攝其實也給同學一種期待。因此，在教學中，俺個人認為，老師要用這種期待來引導同學讀，引導同學誦，因為同學的期待，才干真正的在自身的大腦尋找。

　　擁有這種期待的憑借就是引導同學讀文，他們就能夠發(fā)現長城的“連綿起伏，曲折蜿蜒”，就能夠知道萬里長城的“萬里”是何意，就能夠明白祖先發(fā)明這個奇跡的過程。飛上藍天，看到那美麗的“綢帶”，你不想把它放在自身的心中？同學想了，那肯定就會有著親切的交流，就會發(fā)生那動人的詩篇，理解那人間奇跡。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1、聽寫生字詞。

　　2、指名有感情地朗讀第一局部。

　　3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆？（不朽）

　　二、精讀第二局部

　　1、導讀。

　　聽老師讀課文，然后畫出作者感嘆的句子。

　　（京杭大運河譜寫了動人的詩篇）

　　2、講讀。

　�。�1）觀察書中插圖，填空并回答問題。

　　“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊�！边@句話是把什么比作什么？（相似之處在于：扁，柔，有光澤等）

　�。�2）比較下面的三句話的不同：

　　像綢帶飄落在大地。

　　像綢帶飄落到大地。

　　像綢帶飄向大地。

　　（3）你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這句話讀懂了什么？“動人”一詞可否換成“不朽”？

　　3、指導朗讀。

　　4、這局部結構完全同于第一局部，同學們自身先讀一讀，聯(lián)系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否也和朗讀第一局部的語氣一致？

　　5、同學們無妨自身試著讀一讀。

　　6、指名說說兩大局部讀法的區(qū)別。

　　7、同座可分兩大局部互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

　　8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。

　　9、師讀兩局部相同的前兩句，男生讀兩局部關于描寫特點的兩句，女生讀兩局部關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

　　三、總結全文

　　1、通過今天的學習，你讀懂了什么？俺們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎？文章僅贊美了祖國嗎？

　　2、教師總結。

　　四、指導背誦

　　五、指導寫字（略）

　　1、同學自讀上面的生字

　　2、指名讀生字

　　3、齊讀

　　4、指導同學記生字：你能記住哪幾個生字？怎么記住的？

　　5、指導同學說

　　6、指導同學寫字

　　蜒左右結構與“蜓”的區(qū)別

　　創(chuàng)注意“倉”的寫法

　　駕下面的“馬”不要寫成“木”

　　7、同學描紅

　　8、同學練習書寫教師巡視指導

　　六、作業(yè)設計

　　1、形近字組詞

　　架（）蜒（）譜（）拆（）

　　駕（）蜓（）普（）折（）

　　2、找出文中的比喻句用——劃出來

　　七、板書設計

　　蜒長城和運河（雄偉而壯麗）

　　創(chuàng)

　　駕（驚喜而自豪）

　　教后感：

　　教師能根據詩歌的教學特點，有目的的有意識的引導同學誦讀，感悟其中的意思，讓同學在誦讀中接受知識，加深理解。能突現同學的主體作用，讓同學自身去考慮運河的特點。同學在考慮中提高了語言組織能力和表達的能力。還將課文內化成自身的東西。通過比較的方法鍛煉了同學的求同思維和求異思維。在教學各行詩的朗讀是，教師注重了引導和點撥，使同學體會到詩歌中所蘊含的感情，做到了披情入文。

三年級下冊語文《長城和運河》教案2

　　讓孩子在“自己的世界”里學習語文

　　開學第一課——《長城和運河》，要讓學生了解萬里長城之雄偉、京杭大運河之壯麗、中華民族祖先之聰慧，我便帶了學掛圖、生字卡片走進了室：

　　師：在我們，有兩大建筑工程，一個像巨龍。穿行與東西，另一個像綢帶，連接著大陸南北，她們蔚為壯觀，堪稱“人間奇跡”。你們知道她們的名字嗎？

　　生齊答：長城、運河。（通過預習，孩子們早已知道了她們的名字）

　　師：看看圖，結合你的預習內容，說說長城或者運河給你留下了什么樣的印象？（出示學掛圖，指導觀察，意在讓孩子們感受到長城與運河雄偉、壯麗的特）

　　生：長城很長！

　　生：運河也很長！

　　……（對于孩子那簡單的回答我并不滿意）

　　師：能不能說得具體一些呢？

　　生：長城像一條巨龍穿行在大地！

　　生：運河像一條飄落在大地的綢帶！

　　……（請了幾個孩子，都是拿課文中的原話來回答！對于長城的雄偉、運河的壯麗并沒有自己的體會。不禁有些失望！）

　　我想：也許是初讀課文吧，學生對文本內容還不能徹底的感悟！于是乎，我和孩子們一起品讀了課文！學完課文后：

　　師：誰來說說，長城給你留下了怎樣的印象？

　　生：奇異。（還是有些失望）

　　師：奇異具體表現在哪里？請大家看看圖，然后結合課文內容說說。

　　生：長城接連不斷，連綿起伏，像一條長長的龍。

　　師：你講得真生動！她……還像什么？（生興高采烈地看圖）

　　生：像一條游動的蛇。

　　生：像一條彎彎曲曲的大街！

　　師：太短了�。▽W生敞開思路，各抒己見。）

　　生：像一條游動的大蟒蛇。

　　生：像一條穿行在大地的高速公路。

　　生：像飛機劃過天空留下的一條白色的絲帶！

　　……（這時，孩子門的臉神采飛揚！我想：這時他們才是真正體會到的長城之奇異！）

　　師：你們的想象太精彩了！但我覺得還是像“巨龍”好，請同學們幫老師找找理由！

　　生：（沉思，翻開書本，再次閱讀文本，觀察插圖，尋找理由，這無疑又是一個探究的過程�。�

　　………………

　　反思

　　我們的孩子大多生活在農村，許多孩子并沒有見過長城和運河。在他們的生活經驗中只有寬闊的街道、田間的小河……而這些與長城和運河又差之千里，學生對長城和運河的直觀感受唯有從書本的插圖中去獲取！但是插圖又未能盡顯其風姿，學生從單純的語言文字中又很難體會到其雄偉、壯麗，更難以激發(fā)真正的喜愛之情，更別說是產生互動，故學中感覺十分之遺憾！我們的材中有許多類似的與學生生活經驗脫節(jié)的學內容，我們師不妨寬容一些，不要急著加以否定，讓孩子們在“自己的世界里”學語文，讓他們根據自己的想法，大膽的進行表達！可能把長城比作街道、高速公路并不合適，但是在孩子們的世界里，那是感受新事物的又一方式！

　　在我們的學中，多設身處地地為學生想想，讓孩子在“自己的世界里”，在十分和諧、愉悅的氛圍中，讓學生自談、自探、自創(chuàng)、自得、自樂。在課文學活動中，讓他們在敢想敢說的空間里長大，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的`培養(yǎng)自然會水到渠成！

三年級下冊語文《長城和運河》教案3

　　《長城和運河》課文原文

　　我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，

　　一個奇異的景象出現在我的眼前：

　　像巨龍穿行在大地，

　　連綿起伏，曲折蜿蜒。

　　東起山海關，西到嘉峪關，

　　萬里長城譜寫了不朽的詩篇。

　　是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?

　　是我們中華民族的祖先。

　　我駕駛著飛機航行在祖國的藍天，

　　一個奇異的景象出現在我的眼前：

　　像綢帶飄落在大地，

　　銀光閃閃，伸向天邊。

　　北起首都北京，南到天堂杭州，

　　京杭大運河譜寫了動人的詩篇。

　　是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?

　　是我們中華民族的祖先。

　　《長城和運河》語文教案

　　教學目標

　　1、學會本課生字詞，理解重點詞語的意思。

　　2、通過對課文內容的理解，激發(fā)學生愛祖國、愛人民的情感。

　　3、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　教學重難點

　　學會本課生字詞，激發(fā)愛祖國、愛人民的情感。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、導人激趣1、師：我們的祖國像一條巨龍，似一條綢帶，大家知道這是為什么嗎?

　　2.師：你們了解長城和運河嗎?

　　3、師出示圖，認識長城和運河，指明說看到了什么。

　　二、初讀指導

　　1、自學課文。

　　(1)自由讀課文，畫出不理解的字詞，會寫田字格中的生字。

　　(2)運用理解詞語的方法，理解下列詞語的意思：

　　連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂

　　2.教師檢查學習效果。

　　(1)出示詞語。

　　駕駛連綿起伏曲折蜿蜒譜寫不朽創(chuàng)造奇跡天堂杭州嘉峪關

　　(2)指名讀，注意糾正字音。

　　(3)指名聯(lián)系句子解釋詞語。

　　連綿起伏：這里指長城像巨龍一樣連接不斷，一起一伏。

　　曲折蜿蜒：這里比喻長城像巨龍一樣彎彎曲曲地爬行，生動地說明了長城彎彎曲曲、漫長延伸的樣子。

　　譜寫：本文引申為編寫贊美的詩歌。

　　不朽：永不磨滅，本文指詩歌傳誦千古。

　　創(chuàng)造：本文指從無到有，艱苦而努力地建成。

　　奇跡：奇異的景象。

　　天堂：這里指美麗的杭州。

　　三、理清脈絡

　　1、默讀課文，看看詩歌的兩部分都圍繞“奇跡”講了哪三個方面的內容?

　　2、學生自學后討論。

　　四、讀課文第一部分

　　1、導讀，作者為何要通過自己“駕駛著飛機航行”引起奇景呢?

　　2、講讀。

　　3、比較：

　　一個奇異的景象出現在我的眼前。

　　我看見了一個奇異的景象。

　　4、“穿行”能否改成“爬行”?景象的奇異表現在哪些地方?用自己的話說一說。

　　5、你覺得長城怎樣?“東起山海關，西起嘉峪關，萬里長城譜寫了不朽的詩篇�！薄安恍唷庇心膬煞矫娴囊馑�?明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩歌，這里為何要說是萬里長城譜寫的?這是一種什么修辭手法?這樣寫有什么好處?

　　6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個短語，跟后面的哪一個詞相照應?

　　7、“祖先”該怎么理解?比較：

　　是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?是我們中華民族的祖先。

　　是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。

　　8、最后兩行在第一部分中起什么作用?(突出中心)

　　9、指導朗讀。

　　(1~4行)寫“奇跡”的出現和特點的句子怎么讀?(驚喜地)

　　(5~6行)對“奇跡”抒情的句子怎樣讀?(贊美地)

　　(7~8行)寫“奇跡”的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀?(敬佩并自豪地)

　　10、將第一部分三方面內容分組讀。生評議。

　　11、指名讀，生評議。

　　12、齊讀。

　　五、讀第二部分

　　1、默讀第二部分，然后畫出作者感嘆的句子。

　　(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

　　2、講讀。

　　(1)觀察書中插圖，填空并回答問題。

　　“像綢帶飄落在大地，銀光閃閃，伸向天邊�！边@句話是把什么比成什么?它們之間存在的相似之處，你能說說嗎?

　　(2)比較：

　　像綢帶飄落在大地。

　　像綢帶飄灑到大地。

　　像綢帶飄向大地。

　　(3)你從“北起首都北京，南到天堂杭州，京杭大運河譜寫了動人的詩篇”這句話中讀懂了什么?

　　前半句“北起首都北京，南到天堂杭州”在結構上起什么作用?(過渡)

　　“動人”一詞可否換成“不朽”?

　　3、指導朗讀。

　　4、這部分結構完全同于第一部分，同學們自己先讀一讀，聯(lián)系奇跡的歷史和特點，想一想：朗讀時的語氣是否和朗讀第一部分的語氣一致?

　　5、同學們不妨自己試著讀一讀。

　　6、指名說說兩大部分讀法的區(qū)別。

　　7、同桌可分兩大部分互讀，互相糾正讀得不妥的地方。

　　8、指名讀，其他同學閉眼體會，聽后糾正。

　　9、師讀兩部分相同的前兩句，男生讀關于描寫特點的兩句，女生讀關于抒情的兩句，齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

　　六、討論探究

　　1、師：作者把長城和運河稱作“人間奇跡”，你能說說“人間奇跡”是什么意思嗎?

　　2、為什么會把長城和運河稱作“人間奇跡”呢?

　　3、生分組討論，師巡視指導。

　　4、指名匯報交流。

　　5、引讀：是誰創(chuàng)造了這人間奇跡?

　　是我們中華民族的祖先。

　　6、生齊讀這兩句話。

　　七、全班朗讀全文，會背者可背誦

　　八、總結質疑

　　1、師：學了這首詩歌你都明白了什么?還想知道些什么?

　　2、師小結。

　　九、作業(yè)設計

　　1、有感情地背誦全詩。

　　2、學習寫介紹長城運河的短文。

　　板書設計：

　　長城和運河

　　奇跡長城——連綿起伏曲折蜿蜒(像巨龍)

　　運河——銀光閃閃伸向天邊(像綢帶)

　　長城和運河教學反思

　　今天，我接受學校領導安排，開設《長城和運河》公開課，接受區(qū)教育局教研室常規(guī)調研。

　　“讀書貴入境，入境始與親。”課上我引領學生進入文本所創(chuàng)設的情境中，設身處地地去領悟文中角色的情感，體會文章的意境，以此促使學生有滋有味地朗讀。在新課的導入中我利用多媒體播放了長城和運河雄偉奇麗的景象，在強烈的視覺，聽覺的沖擊下，學生似乎來到了長城邊，運河旁，他們的情感也隨之調動了起來。作者的情感體驗迅速轉化成了學生的情感體驗，文本的描述似乎成了他們內心真情的表白，朗讀時的聲音、氣息，和諧地融入他們發(fā)自內心的情感中，是內心情感的自然外化。這里通過觀看短片頭腦中對長城和運河已經有了一些了解，所以再讀課題，便會讀出長城和運河的氣勢，由衷地抒發(fā)出贊美之情。

　　詩歌教學主要以讀為主，在指導學生朗讀中，我希望讓學生有所知、有所感，體會作者所蘊涵在字里行間的思想感情。朗讀這首詩歌時要注意兩點：第一，不要拖腔拖調，要引導學生按詩歌的節(jié)奏進行。第二，要注意聲音的輕響變化，給人以起伏感，這樣才能突顯萬里長城和大運河的雄偉氣勢�？上驳氖菍W生對此篇課文興趣濃厚，在指導朗讀時師生都投入了十分的感情，激動、自豪之感溢于言表。學生在課堂中朗讀的積極性非常高，效果良好。整堂課從激情導入到識字教學，從讀通詩句到語言實踐，教學過程清晰，環(huán)環(huán)緊扣，有機穿插，彼此銜接，自然流暢。

　　今天上《長城和運河》，不少孩子都收集了資料，這使我很是欣慰，因為收集資料不僅是孩子們的事，家長也往往需要參與，說明很多家長都能配合老師完成資料的收集。由于事先都收集了資料，所以孩子們對長城和運河有了比較全面的了解，在上課之處就已經深深為長城和運河而感到驕傲了。因此在課堂上我并沒有著重介紹相關背景資料，而是簡單交流了一下，一方面檢驗學生作業(yè)完成情況，另一方面幫助他們梳理資料，逐步學會尋找資料，理解資料。

　　當初閱讀這篇文章設計教案時，我的第一感覺是，這首詩是引導學生借助長城與運河與祖先做一次對話。這個對話是非常美的，這個對話能夠讓學生感受到創(chuàng)造奇跡是不朽的詩篇。所以，這一課的學習，我們就應該讓學生讀，讓學生誦，讓長城、運河成為學生心中的一個“美”點。于是在我的課堂上出現了反復讀四句重點句的場面。我試圖讓學生在第一課時就熟知描寫長城和運河的句子，這樣在第二課時講解就能水到渠成了，學生也能很快背誦課文了。

　　教研室領導在評課時認為第一課時要讓學生把握文體特征，初步感知課文大意。事后我去問學生：“你們知道第一課是什么類文章?”學生都能回答是詩歌。我再問：“課文分幾小節(jié)?每小節(jié)講什么?”學生也知道分兩小節(jié)，第一節(jié)講長城很雄偉，第二節(jié)講運河很美麗�？磥韺W生已經到達不需要老師教的地步。事實上我的教學安排中已經潛移默化地滲透了這些內容，只不過沒有明確提出罷了。

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