語文教案《月夜》
作為一名為他人授業解惑的教育工作者，通常會被要求編寫教案，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。教案應該怎么寫才好呢？下面是小編為大家整理的語文教案《月夜》，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案《月夜》1
教學目標：
1、賞析本詩的景、情、理，提高鑒賞詩歌的能力。
2、提高學生聯想和想象能力，進入詩歌意境。
3、培養學生在誦讀中感受詩歌的能力。
教學重點：展開聯想和想象，進入詩歌意境。
教學難點：景、情、理如何有機地融合的。
教學課時：1課時
教學步驟：
一、導入語：
自古以來，月是個永恒的母題，伴隨著人類的腳步，關注著蒼生的冷暖，千百年來一直成為文人墨客筆下所吟詠的對象，在此之中傾注了他們的愛恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創造了許多優美的審美意境；同時，月亮也是人類相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達了人們對故鄉和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當我們遙望夜空，看見朗朗明月之時，心中總是引起無限遐想。我們自然會想到與月相關的詩句："月出皎兮，佼人僚兮"（《詩經·陳風·月出》），"海上生明月，天涯共此時。情人怨遙夜，竟夕起相思"（張九齡《望月懷遠》），"床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉"（李白《靜夜思》），"兔寒蟾冷桂花白，此夜姮娥應斷腸"(李商隱《月夕》)……關于寫月的詩，不勝枚舉。杜甫有詩："露從今夜白，月是故鄉明"。在人才輩出、群星璀璨的唐代詩壇，就有這樣一位詩人，因為一輪明月而成就了詩壇的千秋美名，這位詩人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩便是千百年來無數人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、作者介紹及背景提示
（一）、作者：
張若虛，唐代揚州人，初唐詩人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽為吳中四士。曾任兗州兵曹。他在詩風上厭惡六朝以來的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠意境。
（二）、解題：
《春江花月夜》為樂府詩。（清商曲辭、吳聲歌。）作者吸取了南朝民歌的內容形式，以和諧的歌調，點染出祖國錦繡的江山。探索宇宙的神奇奧妙。描述了動人心弦的春江花月夜之景，抒寫了游子思婦離恨閨怨之情。格調宛轉優美，抒情幽怨纏綿。打破了六朝以來宮體詩的空洞庸俗，提高了言之有物、并開拓了詩歌的高遠意境和格律。使詩歌的內容和形式達到了完美統一。為寫景、敘事、抒情融合一體的詩歌，鋪墊了基礎。對詩歌的繼承和發展，影響極為深遠。被聞一多先生譽為"詩中的詩，頂峰上的頂峰"（《宮體詩的自贖》）的《春江花月夜》，一千多年來使無數讀者為之傾倒。一生僅留下兩首詩的張若虛，也因這一首詩，"孤篇橫絕，竟成大家"。
三、指導理論與教學目的：
①文學是語言的藝術，它不象其它藝術可以直接訴諸于人的聽覺、視覺。用語言塑造的文學形象是間接的形象,但它卻能比其它藝術給人更多的審美感受,這是因為它給人提供的想象空間更大,回味余地更多。因此要感受這些形象，欣賞它們，就要通過想象把語言還原成可視可聽的畫面，進而走進這畫面中去。記住：想象是至關重要的。
②詩人作詩多用虛寫，因為虛擬的手法，更能揭示事物的本質和普遍的規律。故我們讀詩也要多從虛處去讀
詩歌須有意境，有意境的詩才是好詩。組成意境的帶有詩人主觀感情色彩的具體物象稱作意象。詩歌的意象大都是虛實相生、情景交融的復合物，那幺由意象形成的畫面也應該是亦虛亦實的，因此讀那些以表現主觀情感為主的文學作品，就要用虛實相生的方法，而且更多地要從虛處去讀，不要讀死了，讀實了，否則詩歌的意蘊就顯得狹窄和淺薄，讀者的想象空間、回味余地就小了，得到的美感也就少了。記住并理解這一條文學欣賞的理論，用它來指導我們今天的閱讀（關于這條理論，同學們可閱讀課本《文學欣賞的基本理論》中的"意境"部分和"文學欣賞的心理過程"）。
③領悟思婦游子相思這一原型主題,領悟"月"在中國人情感世界中的意義。
四、朗讀
要求學生在欣賞時，展開想象，把語言文字還原成既符合原作的描繪又帶有學生自己審美情趣的畫面。
五、層次結構
關于這首詩的層次劃分，近人歧見紛紜。我們以為，此詩應分成三個部分：
開頭八句為第一部分，依題目摹寫春、江、花、月、夜的幽美景色，側重描繪皓月當空、光照整個江天、天地一派空明的美妙境界。
接下八句為第二部分，由月之“照”人，從描寫景色轉向觀照人生，思索茫茫人生與漫漫宇宙之間的相互關系。
余下二十句為第三部分，喊觀照人生進而抒寫人間思婦游子的離愁別緒，謳歌人們對愛情的向往和對幸福的憧憬。具體而言，這一部分又分為一二層：從“白云一片去悠悠”到“魚龍潛躍水成文”為一層，寫思婦懷人；從“昨夜閑潭夢落花”到最后為一層，寫游子想家。
結構上，此詩既以月亮從升起到墜落的過程作為全詩起止的外在線索，同時又以月亮為景物描寫的'主體和引發感喟、抒寫情思的依托，表里兼顧，情景交融，使全詩顯得渾然一體。
六、賞析詩歌
（一）欣賞詩的景物美
1、導：這首詩就是從春江月夜的美景入筆的。
2、問：在前幾句詩中，詩人寫到了哪些意象？請展開聯想和想象，用自己的語言描繪這副畫面。
3、學生描繪畫面意境：
春江的潮水涌動，仿佛和大海連在一起，氣勢宏偉，這時一輪明月伴著潮頭冉冉而升，明月與江潮相互輝映，波光粼粼，哪一處春江不在明月的朗照之中！江水曲曲彎彎地繞過花草遍地的春之原野，花林閃著銀光，空中月光似天降流霜，江畔白沙與月光融成白茫茫的一片。
（二）領悟詩的哲理美
1、導：詩人在感受無限美景的同時，睹月思情，又情不自禁地引出對宇宙人生的思索。
2、出示幻燈字幕及配畫，指名一學生朗誦本節。
3、評價學生的誦讀，并加以指導，在指導中讓學生感受哲理。
讀出“江天一色”的遼闊與蒼茫，“空中孤月”的寂寞空曠。
“何人”“何年”應重讀，以讀出詩人對月的苦苦追問與思索。
“人生代代無窮已”應讀出一種沉重的歷史滄桑感，“江月年年望相似”“但見長江送流水”應讀出詩人對人生短暫、宇宙無窮的惆悵。
七、課文譯文。
語文教案《月夜》2
教學目標
1、結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。
2、分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。
3、對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。
教學重點
1．結合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。
2、分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。
教學難點
對比閱讀這幾首詩，理解早期白話新詩的共同特點。
課時安排
二課時
教學過程設計
第一課時
一、導入新課
自1917年2月《新青年》刊登胡適的八首白話詩之后，白話詩迅速引起轟動，優秀的白話詩作不斷涌出，當時任教于北大的沈尹默的這首《月夜》便是其中之一。一定程度上講，正是因這首詩的存在，中國首次面世的這一小批現代詩歌作品才可以說是真正地顯示出現代性。那么，這首詩究竟寫了什么呢？讓我們一起來讀一讀吧。
二、教學新課
目標導學一：《月夜》
1、認識作者，把握寫作背景。
沈尹默（1883－1971），原名君默，杰出的學者、詩人、書法家。五四運動時期，沈尹默作為北大名教授，和魯迅、陳獨秀等人輪流主編《新青年》雜志。1917年，正是近代中國歷史上最黑暗的年代，最混亂的年代，卻也是思想和文化最迸發的時代，也就是在這樣的環境下，新詩誕生了。新詩之“新”首先在于其精神和靈魂的新，即思想的現代性，追求“科學”與“民主”，人的個體的覺醒，思想解放、個性獨立遂成為這一時代的普遍追求。概而言之，國人有了主體意識。我國傳統詩歌中，是沒有“我（指獨立存在的意識）”的（除了屈原），只有在新詩中，“我”才大量地出現，例如這首《月夜》。因此《月夜》不僅是新詩誕生的一個標志，也是真正的新文學誕生的標志。
2、朗讀詩歌，理解象征意象與主旨。
（1）這首小詩描繪了一幅月夜圖景，請用你自己的語言將這幅月夜圖描繪出來。
明確：霜風呼呼的吹著，月光明明的照著。霜風寒月的冬夜中，頂天立地的高樹與獨立不倚的“我”并排站立著，充滿了美的意蘊。
【教學提示】
抓住詩中景物特點來寫。
（2）這是一首很隱晦的詩，看似是紀實，簡單地描寫記錄當時的某種場景，但這何嘗又不是對當時現狀的描寫？請你結合這首詩的寫作背景，說說對這首詩的象征意象和主旨的理解。
明確：象征意象：這首詩反映了五四運動之前的一個社會側面——半封建半殖民地中國的某種社會相。“樹”象征著古老的觀念，傳統、穩健、根基深厚、固執而迂腐。“并排立著”是思想的并立。“沒有靠著”是掙脫、是倔強、也是追求獨立。“我和一株頂高的樹并排立著，卻沒有靠著”象征著詩人獨立不倚的堅強性格和奮斗精神。
主旨：在嚴寒下不妥協，在孤獨中不退縮，這首詩表現了“五四”時期覺醒的一代知識分子追求獨立自由、崇尚光明的意識和探索真理的精神與人格。
目標導學二：《蕭紅墓畔口占》
1、簡要了解作者及寫作背景。
戴望舒（1905—1950），現代著名詩人。1929年4月，出版第一本詩集《我的記憶》，其中《雨巷》傳誦一時，因而有“雨巷詩人”之譽。1941年底被日寇逮捕入獄。在獄中寫下《獄中題壁》《我用殘損的手掌》《等待》等著名詩篇。
蕭紅（1911－1942），原名張廼瑩，身世坎坷而創作成就很大的現代女性作家。蕭紅老家在黑龍江省呼蘭區，她很早就從東北逃亡進關，輾轉呼號，1932年開始文學創作，用自己的筆投入了抗日的洪流，1935年發表成名作《生死場》，晚期的主要作品有《呼蘭河傳》。
戴望舒與蕭紅友情深厚。1940年1月，二人在香港首次晤面，卻是一見如故。在太平洋戰爭爆發之際，蕭紅生病卻得不到正常的治療，死在極度混亂中的香港，年僅31歲。這對于當時同樣在香港堅持抗日的友人戴望舒來說，自然是一個極大的刺激。這首詩是戴望舒在被日本人抓走放出來后拜謁蕭紅墓時所作，“口占”，說明這是隨口吟成。
2、朗讀詩歌，體會詩中的情感表達。
（1）走六小時寂寞的長途。
明確：“六小時”說明時間之長，“長途”說明距離之遠，強調“六小時”和“長途”，是寫實，更隱指詩人對已故者友誼的深厚和誠摯。“寂寞”既是詩人當時的實際感受，又是詩人長期以來心境的真實寫照，是詩篇最主要的感情基調。
（2）到你頭邊放一束紅山茶。
明確：不說“墓畔”而說“頭邊”，蘊藏著詩人痛惜她的早逝，希望她仍然活著，幻想她只不過是暫時安睡等豐富復雜的感情。
（3）我等待著，長夜漫漫。
明確：“長夜漫漫”，寫出這種“等待”的漫長、痛苦，難以忍受，也隱喻蕭紅的生命正是在這漫漫長夜中被摧殘的。
（4）你卻臥聽著海濤閑話。
明確：“卻”字，表示詩人與友人雖然天人永隔，逝者卻自有其穿透世事的安詳與達觀。
聽“海濤閑話”，海陪伴著逝者，雖仍然不免寂寞，但靈魂卻超然靜觀，從容安詳，道盡作者的人生感悟。
本詩語言樸素、洗練又富于質感，充滿暗示；情感表現沉靜、克制，而又深摯，平淡中見深厚，委婉中滲透出激情，是戴望舒最優秀的詩篇之一。
三、板書設計
品味新詩的美《月夜》：意境美
《蕭紅墓畔口占》：情感美
第2課時《斷章》《風雨吟》《統一》
一、導入新課
有句話這樣說道：“有心栽花花不開，無心插柳柳成蔭。”今天我們要學習的這首詩——《斷章》，選自卞之琳的《魚目集》，寫于1935年10月，是詩人的重要代表作之一。據詩人自己說，這首詩本來是一首詩中的四句，因只有這四句詩人感到滿意才保留下來，自成一篇。不料這首詩竟成了詩人流傳最廣，最有代表性的一首。
二、教學新課
目標導學一：《斷章》
1、朗讀詩歌，分析意象，品味畫面美。
（1）這首詩雖只有三十幾個字，但是卻有很多意象，由這些意象構成了一種朦朧的意境，請你找出來。
明確：詩人在剎那的觀賞中提煉出八個意象：“站在橋上的你”“樓上看風景的人”“橋”“樓”“明月”“窗子”“別人”“夢”。
（2）詩歌的八個意象是相互交叉重疊的，由這些意象組合成了四個美麗而形象的畫面。這四個畫面之間又有什么聯系呢？
明確：前兩個畫面，“你站在橋上看風景”“看風景的人在樓上看你”，“橋上”“樓上”這兩個地點，表面看來似乎互不相關，卻因為“看風景”這個動作發生了聯系。后兩個畫面，“明月裝飾了你的窗子”“你裝飾了別人的夢”，“窗子”與“夢”互不相關，卻在“裝飾”這一點上又發生了聯系。十分平常的生活畫面，幾個毫不相關的事物，經過詩人精心構思與組合，變得十分耐人尋味。
2、再讀詩歌，理解詩歌的主旨。
（1）從詩人描繪的四個相互聯系的畫面中，你得出了什么道理？
明確：人可以看風景，也可以成為別人的風景；明月可以裝飾你的窗子，你也可以去裝飾別人的夢，人生可以互相裝飾。
（2）結合你對詩歌的理解，說說這首詩表達了怎樣的哲理內涵。
明確：世間萬物本來就是相互關聯、互相依存的，人與人之間、物與物之間，不論自覺與不自覺，都有可能產生這樣或那樣的聯系。
目標導學二：《風雨吟》
1、朗讀詩歌，描繪詩歌畫面。
這首詩雖然只有短短六行，畫面感卻很強，請結合詩中一些有特征的詞，如“卷”“奔”“海”“舟”“舵手”等等，想象出畫面并做描繪。
明確：“風”“雨”從大地“卷來”“奔來”，氣勢十足，風雨中的大地看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的海”，憂思滿懷，就像一個缺乏出海經驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
2、結合寫作背景，分析語言，提煉象征意義，理解作者情感。
（1）開頭兩句“風從大地卷來，雨從大地奔來”中的“卷”“奔”二字有什么表達效果？
明確：“卷”“奔”這兩個動詞極為生動，描繪出了“大地”的動蕩、不安定和被裹挾著的頗有氣勢的沖過來的動態。
（2）詩歌之中的“風”“雨”僅指自然界的風雨嗎？還有什么象征意義？“大地”又有什么深層內涵？
明確：它們不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經驗的“舵手”來說，它們也象征著人生的坎坷與遭遇。這首詩作于二十世紀三十年代，這里遭受“風雨”侵襲的“大地”指的是當時風雨如晦的中國局勢。這樣來說，“風雨”又有了一層更深層次的含義：當時的中國社會所承受的苦難。
（3）面對這樣的“大地”，“我”又是一個怎樣的形象？
明確：“我”作為一個有志向的敢于像舵手一樣乘風破浪的有為青年，面對苦難中的祖國，產生了強烈責任感、使命感與對中國社會前途、對民族命運的深深的擔憂。
目標導學三：《統一》
1、朗讀詩歌，結合題目說說作者是如何表現“統一”這個思想的。
明確：所有的葉與一片葉，所有的花與一朵花，所有的樹與一棵樹，它們都是多對一的關系，“多”與“一”本是對立的關系，但是作者在此用“是”字將其等同起來，用對立物表現了“統一”的思想。
2、作者為什么認為“多”就是“一”呢？為什么說“繁多是個謊言”？請你結合作者的回答談談你對這句話的理解。
明確：作者認為“一切果實并無差異”，因此“繁多是個謊言”。作者先寫到了花，又寫到了葉，然而花、葉不論它們擁有怎樣的萬象姿態，它們的本質是為了結出果實，而果實的本質又是為了生命的傳遞。從這點上看，所有的花、葉、果實都有著自己的本質，且就生命傳承的角度而言，這本質也并無不同。因此，繁多是眾多生物存在的表象，它們的本質都是同一的。
3、有人說：“因為所有的葉都是這一片葉，所以認識了這一片葉也就能對所有的葉有所認識。”你認同這個觀點嗎？請說說你的看法。
明確：示例：我認同這個觀點，因為所有的葉都有著葉的共同本質。將零散的事物化繁多為統一，通過事物現象歸結出事物的本質，從而達到對事物更清晰的認識，這也是人類本身就存在的認知規律。
目標導學四：對比閱讀
對比閱讀這五首短詩，舉例說說新詩的“新”指的是哪些方面。
明確：①在形式上：不拘平仄，不拘長短，沒有字數規定；在韻律上，押韻比較松散，沒有嚴格規定，但是一般還是遵循一定的韻腳，如《風雨吟》中的“來”“海”。
②在語言上：以白話寫詩，不僅以白話詞語代替文言，而且以白話的語法結構代替文言語法，并吸收國外新語法，如“霜風呼呼的吹著”“走六小時寂寞的長途”等，語言散文化。
③觀念上：追求個性與獨立，強調作者主體性情、情感與見解，如《月夜》《斷章》《風雨吟》等。
三、板書設計
《斷章》——哲理：世間萬物相互依存
《風雨吟》——象征：風雨大地“我”
《統一》——推理：對立之中存在統一，透過繁多的現象窺見單一的本質。
語文教案《月夜》3
一、教學目標
1.了解杜甫生平以及對其詩歌創作的影響,感受詩人深沉的苦痛與憂思。2.初步掌握詩歌吟誦的基本方法，提高詩歌鑒賞能力3.通過拓展探討，了解“月”的不同的象征義。
二、教學重點
1.要求學生掌握“抓詩眼，品意境”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法。
2.感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。
三、教學難點
1.要求學生結合詩中的情景意象推敲煉字，掌握“抓詩眼，品意境”、“知人論世”的詩歌鑒賞方法。
2、理解詩中景、情的融合，感受詩歌的深沉感情，領會詩歌主旨。
四、教學手段
1、加強朗讀訓練，使學生通過吟誦感受詩歌悲涼氣氛和詩人深廣的憂思。
2.采用點撥-研討式，盡可能找詩歌的精彩處與學生的興趣點相交匯的部位設疑提問，啟發引導，使學生感受與領悟“月”的豐富意象。
3、采用多媒體教學
五、教學過程
(一)、課前閱讀準備
1.杜甫杜甫(712—770),字子美,曾長安城南少陵以西,自稱少陵野老,世稱杜少陵,出身于鞏縣(今河南)，唐代現實主義詩人。曾漫游各地，寓居長安十年，“安史之亂”被俘，逃出后任左拾遺，后棄官移家成都筑草堂于浣花西畔，世稱浣花草堂，一度任劍南節度參軍，檢校尚書工部員外郎，世稱杜工部。其作品顯示了唐由勝轉衰的歷史過程，被稱為“詩史”，有《杜工部詩集》。代表作《自京赴奉先縣詠懷五百字》、組詩“三吏”“三別”。
2.寫作背景安史之亂爆發之后，杜甫把妻兒家室安置在鄜州，八月太子在靈武即位，消息傳來，杜甫一人從鄜州奔向靈武，希望投奔新帝有所作為，半途中卻被安史叛軍俘虜，押解到長安。詩人身居已經淪陷的長安，心中牽掛鄜州的妻子。在一個秋天的月夜里，杜甫寫下了這首真摯感人的思親之作。
(二)、新課導入(投影畫面)
由畫面的月亮引出話題，要求學生回答看見月所產生的聯想，得出結論：同一輪明月，在不同人看來，是有不同的象征義的。再引出杜甫的望月詩《月夜》。
(三)、朗讀
(四)、交流研討
1、在詩歌中杜甫抒發了什么情感?
2、從詩中哪里看出是抒發思親之情的?
3、明明是詩人望月，為何詩中卻寫妻子看月?
4、妻子明明有兒女在旁，為何詩中卻說妻子獨看月?
5、妻子的思念程度如何?
6、詩中僅僅表達了離別思念之情?
7、詩歌主旨
8、詩眼
9、指導朗讀
(五)、拓展探討
1、杜甫其它寫月詩《月夜憶舍弟》——懷鄉思親情深意切。《江漢》——懷才不遇悲情綿綿《后出塞五首》(其二)——邊塞苦寒蒼涼悲壯
《客夜》——天涯作客孤獨凄涼
小結：同一輪明月，同一位詩人，由于時、地、心境的不同而產生了不同的象征義。 。2唐宋其他詩人望月又產生了什么遐想思懷、失意、永恒、高潔等
(六)、總結
月的象征義非常豐富，并且隨著時代的變遷，月的象征義也在變化發展。
六、課后反思
1.教師定位。在課堂各環節中，教師扮演引導者的角色，教師提綱契領的講解之后，在教師的適時引導下，學生進行討論發言，最后教師進行分析歸納，使學生在師生互動中受益。
2.學生定位。始終把學生定位在課堂主體的地位，對學生采取獨立思考、自主學習與集體合作、共同學習相結合的方法，充分調動學生學習的自覺性。課前指導學生查找資料，鼓勵學生利用校圖書館館藏書籍和網絡信息資源，充分搜集占有資料，并進行歸納梳理，形成初步看法和觀點;課堂上鼓勵學生各抒己見，讓他們全方位多角度的看問題，讓他們的思維火花互相碰撞，最終形成正確的看法和觀點，培養了學生研究學習、主動學習和合作學習的好習慣。
3、能力的重要性——注重學生能力素質的提高。在這堂課中，通過對學生學習方法的指導，著重培養學生的能力素質，
4、教學的互動性——師生間的相互交流。為了使學生的學習層面和分析理解能力盤旋上升，老師充分尊重學生的認知坡度，努力關注學生的思維過程，實現師生互動、生生互動.(附人評詩常有“詩眼”之說，所謂“詩眼”是作品中最能表現意境或主旨的關鍵詞語.請指出《月夜》中的“詩眼”.
“憶”。既然“憶”是詩眼，是理解整首詩的關鍵，也就是說它能串聯起整首詩，那我們就圍繞著這個“憶”字來整體感知一下這首詩。
語文教案《月夜》4
學習目標
1、借助注釋，獨立學習，正確理解本首詩的意思。
2、通過層層誦讀方法的指導，初步感受詩人望月思弟的情感。
3、在反復誦讀與想象中感受詩歌的意象，體會詩歌表達的感情，受到情緒的感染和心靈的震撼。
講學過程
一、導入新課——詠月詩詞大比拼
(出示一輪明月圖片)各位同學，月到中秋分外明，每逢佳節倍思親。中秋佳節，良辰美景，讓我們對月懷遠，望月訴情。面對一輪明月，我們會不由的吟誦……
二、讀好詩題，拉開誦讀方法指導序幕
今天，讓我們一起學習一首杜甫的詠月詩，叫《月夜憶舍弟》，看看杜甫詩中的一輪明月給我帶來了什么?
1、師生共同板書詩題，讀題。
2、指名讀題，要求讀準詩題每一個字音。
3、指名讀題，要求讀出詩題的節奏。
4、談談讀題后的初步感受。
三、誦讀第一環節：字正腔圓地讀、有板有眼地讀
1、自由讀詩兩遍，要求讀準詩句中每一個字音，讀得字正腔圓。
2、自由讀詩兩遍，要求讀順詩句，讀出五言的音律節奏，讀得有板有眼。
3、指名讀，交流評議。
四、誦讀第二環節：原汁原味地讀
讀古代的詩詞，不但要把它讀得正確、讀出節奏，要要盡可能讀出它的味道。詩有它的平仄規律，我們按照平仄的規律來讀，就能讀出一定的味道。
1、教師范讀“露從今夜白，月是故鄉明。”兩遍，讓學生體會兩遍的不同，并感受哪一遍更有味道。
2、指導學生按平仄的讀音規律(平長仄短)來讀詩。
3、指名試讀，鼓勵搖頭晃腦地讀、個性張揚地讀。
4、交流誦讀后的初步感受。
各位同學，詩到這里，在我們的腦海里、心里有什么印象或感覺?請大家說一說。
五、誦讀第三環節：入情入境地讀
1、學生默讀古詩，并借助注釋和背景介紹了解詩的大意。
2、教師提出兩個問題來了解學生自學情況。
第一個問題：詩中，杜甫的“身”在哪里?何以見得?
第二個問題：詩中，杜甫的“心”在哪里?何以見得?
3、教師再追問兩個問題，進一步促進學生了解詩意。
問題：舍弟的“身”在哪里?“心”在哪里?
根據學生回答，教師相機板書：
身在他鄉
杜甫 舍弟
心憶對方
4、讓我們帶著這份離散、這份牽掛、這份思念一起走進杜甫那顆思鄉思親的心。(音樂起，學生齊讀。)
5、教師范讀，學生想象畫面，再現詩境。
請閉上眼睛，讓我們一起隨著杜甫走進他的生活，走進他的內心世界。請仔細聽老師朗讀，認真想象，你的眼前仿佛出現了怎樣的畫面?怎樣的情景?
學生交流自己看到的，聽到了……
依據學生回答，師相機總結：你們看到了杜甫或彷徨在戍鼓樓下，或追尋在邊秋的古道上;聽到了鼓聲、雁聲;甚至有同學看到了杜甫深夜思念弟弟輾轉于床上，看到了杜甫寒夜批衣望月……此刻，在杜甫的心中有的只是：露從今夜白，月是故鄉明。(課件出示，學生引讀。)
6、還原故鄉明月情景，進一步把握詩人思弟之心。
本來夜夜一樣潔白的霜露，為何今夜偏偏顯得格外蒼白?本來到處一樣的月亮，為何今夜偏偏只有故鄉的月亮最明亮?
(引導學生想象在杜甫記憶中的故鄉，那輪明月之下會出現什么畫面，音樂起，學生書寫片斷。)
學生匯報交流
7、打破月滿人圓的畫面，再次走進詩人月夜思弟的情境。
學生再讀：露從今夜白，月是故鄉明。
同學們，讓我們再一次走進詩中，走進詩人那顆兄弟離散、天各一方、家已不存、生死難卜的憂愁、思念之心。
六.《月夜憶舍弟》誦讀比賽
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