風箏魯迅閱讀答案以及賞析

時間：2024-12-16 16:10:14 志彬閱讀答案我要投稿

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風箏魯迅閱讀答案以及賞析

　　《風箏》是一篇回憶性散文，作者首先由北京冬季天空中的風箏聯想到故鄉早春二月時節的放風箏開始描寫，流露出淡淡的鄉愁。一起來看看閱讀答案，歡迎讀者參考！

風箏魯迅閱讀答案以及賞析

　　《風箏》魯迅

　　北京的冬季，地上還有積雪，灰黑色的禿樹枝丫叉于晴朗的天空中，而遠處有一二風箏浮動，在我是一種驚異和悲哀。故鄉的風箏時節，是春二月，倘聽到沙沙的風輪聲，仰頭便能看見一個淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的蜈蚣風箏。還有寂寞的瓦片風箏，沒有風輪，又放得很低，伶仃地顯出憔悴可憐模樣。但此時地上的楊柳已經發芽，早的山桃也多吐蕾，和孩子們的天上的點綴照應，打成一片春日的溫和。我現在在那里呢?四面都還是嚴冬的肅殺，而久經訣別的故鄉的久經逝去的春天，卻就在這天空中蕩漾了。

　　但我是向來不愛放風箏的，不但不愛，并且嫌惡他，因為我以為這是沒出息孩子所做的玩藝。和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼;兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。他的這些，在我看來都是笑柄，可鄙的。

　　有一天，我忽然想起，似乎多舊不很看見他了，但記得曾見他在后園拾枯竹。我恍然大悟似的，便跑向少有人去的一間堆積雜物的小屋去，推開門，果然就在塵封的什物堆中發見了他。他向著大方凳，坐在小凳上;便很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著。大方凳旁靠著一個蝴蝶風箏的竹骨，還沒有糊上紙，凳上是一對做眼睛用的小風輪，正用紅紙條裝飾著，將要完工了。我在破獲秘密的滿足中，又很憤怒他的瞞了我的眼睛，這樣苦心孤詣地來偷做沒出息孩子的玩藝。我即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。論長幼，論力氣，他是都敵不過我的，我當然得到完全的勝利，于是傲然走出，留他絕望地站在小屋里。后來他怎樣，我不知道，也沒有留心。

　　然而我的懲罰終于輪到了，在我們離別得很久之后，我已經是中年。我不幸偶而看了一本外國的講論兒童的書，才知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使。于是二十年來毫不憶及的幼小時候對于精神的虐殺的這一幕，忽地在眼前展開，而我的心也仿佛同時變了鉛塊，很重很重的墮下去了。

　　但心又不竟墮下去而至于斷絕，他只是很重很重地墮著，墮著。

　　我也知道補過的方法的：送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放。我們嚷著，跑著，笑著。——然而他其時已經和我一樣，早已有了胡子了。

　　我也知道還有一個補過的方法的：去討他的寬恕，等他說，“我可是毫不怪你呵。”那么，我的心一定就輕松了，這確是一個可行的方法。有一回，我們會面的時候，是臉上都已添刻了許多“生”的辛苦的條紋，而我的心很沉重。我們漸漸談起幾時的舊事來，我便敘述到這一節，自說少年時代的胡涂。“我可是毫不怪你呵。”我想，他要說了，我即刻便受了寬恕，我的心從此也寬松了罷。

　　“有過這樣的事么?”他驚異地笑著說，就像旁聽著別人的故事一樣。他什么也不記得了。

　　全然忘卻，毫無怨恨，又有什么寬恕之可言呢?無怨的恕，說謊罷了。

　　我還能希求什么呢?我的心只得沉重著。

　　現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。我倒不如躲到肅殺的嚴冬中去罷，——但是，四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣。

　　一九二五年一月二十四日。

　　注釋：

　　那里：現在寫作“哪里”。

　　他：現在寫作“它”。

　　發見：現在寫作“發現”。胡蝶：現在寫作“蝴蝶”。

　　偶而：現在寫作“偶爾”。

　　胡涂：現在寫作“糊涂”。

　　閱讀題一：

　　16. 請簡要概括選文內容。(3分)

　　17. 看到“遠處有一二風箏浮動”，“我”為什么感到“驚異和悲哀”?(4分)

　　18. 根據要求理解下面語句。(3分)

　　(1)請找出“我即刻伸手抓斷了胡蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了”一句中表示動作的詞語，并結合文段品味其中的妙處。(3分)

　　(2)“現在，故鄉的春天又在這異地的空中了，既給我久經逝去的兒時的回憶，而一并也帶著無可把握的悲哀。”請聯系全文從內容和結構兩個方面對這個句子進行理解。(3分)

　　19、對待早年過錯，“我”的心情如此沉重。讀了選文，你從中學到了“我”什么樣的精神品質?(2分)

　　答案

　　16、(3分)回憶了小兄弟喜愛風箏而“我”毀壞了他的風箏(2分)以及后來“我”無法補過的事情(或“我”的自責和反思)(1分)。

　　17、(4分)故鄉的風箏時節，是溫和的春二月(1分)，而北京卻在肅殺的嚴冬放起風箏來了，所以驚異(1分);想起小時候對小兄弟“精神虐殺”的事情(1分)，想到自己對此無法不過，所以悲哀(1分)

　　18、(3分)

　　(1)表示動作的詞語是：伸、抓、擲、踏(1分);通過動作描寫生動形象地表現了“我”的憤怒和粗暴(1分);反映了“我”對小兄弟傷害之深，的確是“精神的虐殺”(1分)

　　(2)從內容上看，既有對美好生活的向往，也有對殘酷現實的不滿，反映了“我”無奈、沉重、悲哀的心情(2分)(任意答對1點得1分，2點得2分)。從結構上看，由回憶轉入現實，首尾呼應。(1分)

　　19、(2分)自省精神(或者自我反思、自我批評、勇于正視自己缺點、知錯就改等表意切合的答案均可給滿分)(2分)

　　閱讀題二：

　　1．“我”對風箏十分厭惡，又哪兩種具體表現？（2分）

　　2．從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有怎樣的可貴素質？（2分）

　　3．聯系上下文看，“精神的虐殺”具體指代的內容是什么？（2分）

　　4．第五段中“臉上都已添刻了許多‘生’的辛苦的條紋”，“生”的含義是什么？（2分）

　　5．“我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”。這一組對比有什么作用？（2分）

　　6．文章結尾說，“我的心只得沉重著”。這句話有什么深刻含義？（2分）

　　7．當“我”得到完全的勝利，傲然走出，“留她絕望地站在小屋里”時，小兄弟有什么表現？請展開想象，用100字左右描述出當時的情景。（2分）

　　答案

　　1. “我”對風箏十分厭惡的兩種具體表現：

　　行為上的禁止與破壞：“我”發現小兄弟偷做風箏時，即刻伸手折斷了蝴蝶的一支翅骨，又將風輪擲在地下，踏扁了。這種直接的暴力破壞行為，顯示出“我”對風箏強烈的厭惡情緒。

　　思想上的鄙視：“我”認為“這是沒出息孩子所做的玩藝”，從觀念上就認定放風箏是一種不良行為，這種思想上的否定態度也是“我”厭惡風箏的重要表現，它促使“我”去制止小兄弟玩風箏。

　　2. 從小兄弟自己制作精美風箏一事看，小兄弟具有的可貴素質：

　　豐富的創造力與想象力：小兄弟能夠獨立構思并制作出精美的風箏，這表明他內心有著豐富的創造力和想象力，不局限于既定的事物，能夠憑借自己的思維創造出獨特的作品。

　　專注與執著的精神：在當時的環境下，制作風箏可能面臨諸多限制和困難，但小兄弟依然堅持自己制作，體現出他對自己興趣愛好的專注與執著，愿意花費時間和精力去完成風箏的制作。

　　3. “精神的虐殺”具體指代的內容：

　　“精神的虐殺”指的是“我”以兄長的權威和封建傳統的教育觀念為依據，粗暴地摧毀小兄弟制作風箏的行為。對于小兄弟而言，制作風箏是他精神世界里對自由、快樂和創造力的追求，“我”的破壞行為無情地剝奪了他在精神層面的這種追求和享受，扼殺了他作為一個孩子本應有的天真爛漫和創造力，給他的心靈造成了難以磨滅的創傷。

　　4. 第五段中“臉上都已添刻了許多‘生’的辛苦的條紋”，“生”的含義：

　　這里的“生”指的是生活。它表明隨著時間的流逝，小兄弟經歷了生活的種種磨礪與困苦，歲月在他臉上留下了痕跡，暗示了生活的艱辛和不易對他的影響，與曾經那個充滿童真、專注于制作風箏的孩子形象形成了鮮明的對比，也從側面反映出“我”當年的行為可能對他后續的人生軌跡產生了一定的影響，使他過早地失去了那份純真，陷入了生活的操勞之中。

　　5. “我”極力企求小兄弟的寬恕，而小兄弟卻“什么也記不得了”這組對比的作用：

　　強化“我”的愧疚感：通過對比，更加鮮明地突出了“我”內心深處的愧疚與痛苦。“我”一直對曾經的行為耿耿于懷，極力尋求寬恕以減輕內心的負擔，然而小兄弟的忘卻卻讓“我”的愧疚無處安放，使“我”更加深刻地認識到自己當年行為的錯誤性和嚴重性。

　　深化主題：強調了這種精神虐殺所造成的傷害是持久且難以彌補的，即使受害者已經遺忘，加害者卻依然被心靈的枷鎖束縛，反映出封建教育觀念對人性的壓抑和扭曲以及這種傷害在人內心深處留下的深刻印記，引發讀者對人性、教育和親情關系的深入思考。

　　6. 文章結尾說“我的心只得沉重著”這句話的深刻含義：

　　表達懺悔與自責：“我”意識到自己當年對小兄弟精神虐殺的行為是不可饒恕的，盡管小兄弟已經不記得，但“我”無法原諒自己曾經的過錯，內心充滿了懺悔和自責，這種沉重是對過去錯誤行為的深刻反思和自我批判。

　　揭示無法彌補的遺憾：“我”明白時光無法倒流，當年對小兄弟造成的精神傷害已無法徹底挽回，即使現在想要彌補，也因小兄弟的忘卻而失去了機會，這種無力感加重了“我”內心的沉重，也體現出“我”對美好人性和純真情感被破壞的痛惜。

　　7. 當“我”得到完全的勝利，傲然走出，“留他絕望地站在小屋里”時，小兄弟的表現：

　　小兄弟呆呆地站在原地，眼神空洞地望著被踏扁的風箏，淚水在眼眶里打轉，卻倔強地不肯落下。他的嘴唇微微顫抖，雙手無力地垂在兩側，整個人仿佛被抽走了靈魂。那曾經滿是期待與喜悅的臉龐，如今只剩下無盡的失落與絕望，仿佛他的世界也隨著那破碎的風箏一同崩塌。

　　整體賞析

　　全文共十二段，可分為四部分。

　　第一部分（第一段），即景生情，寫作者看到北京天空中的風箏，感到“驚異和悲哀”，引起下文。

　　第二部分（第二至四段），包含兩層意思，寫對故鄉風箏時節的回憶和作者壓制小兄弟放風箏的往事。第二部分可分兩層，第一層（第二段），寫對故鄉風箏時節的回憶。故鄉“春二月”，是楊柳發芽，山桃吐蕾、風箏爭盛的季候，“倘聽到沙沙的風輪聲”，人們仰頭便能看見空中蕩漾著“淡墨色的蟹風箏或嫩藍色的螟蚣風箏”，還有“寂寞的瓦片風箏”，它們樣式各別，色彩艷麗，高低不等，點綴著春意盎然的江南風光。這幅畫面和開頭描寫的北京冬日的風箏畫面形成鮮明對比。

　　這既是自然環境的真實寫照，也是現實社會的有力象征。“我現在在那里呢？”一問，強調了“四面都還是嚴冬的肅條”的現實，顯示了當時封建思想統治的黑暗與冷酷。在這樣的環境中，“久經訣別的故鄉的久經逝去的春天”就很值得懷念了。它不但自然環境優美，社會環境也沒有弄到這般惡劣的地步。這段描寫寓含了作者對封建統治的憎惡之感情，而要推翻用來鞏固軍閥統治階級地位的封建傳統思想，必須進行堅決的斗爭，這與下兩個自然段自己摧殘小兄弟的描寫，在思想上有內在聯系。第二層（第三、四段），追憶對小兄弟的“精神虐殺”那一幕情景。

　　文章以“但我是向來不愛放風箏的”一句為轉折點，開始了對兒時有關生活的回憶，當時作者深受封建倫理道德和封建教育思想的影響，以為放風箏“這是沒出息孩子所做的玩藝”，“不但不愛”，“并且嫌惡他”，和小兄弟喜歡風箏正好相反。小兄弟具有一般兒童天真活潑向往自由快樂生活的天性，他雖然“多病’’、“瘦得不堪”，然而對放風箏這種游戲卻很熱心，常常“張著小嘴，呆看著空中出神”，甚至為別人放風箏“驚呼”、“跳躍”。同時，他還具有一般兒童的聰明才智，“自己買不起”，便“苦心孤詣”地親自動手作。

　　這些正當的愿望和行動本無可指責。可被作者認為是“笑柄”、“可鄙”的指導思想下遭到了壓抑和摧殘。在文章當中，小兄弟那般天真地喜愛風箏游戲，而作者因為不喜歡風箏，就以已律人，也不準他愛好。終于尋找到他，“破獲”了他的秘密，折斷了他已經扎好的蝴蝶風箏一支翅骨，還將風輪擲在地下、踏扁。對作者的無情的摧殘，他“很驚惶地站了起來，失了色瑟縮著’’，“絕望地站在小屋里”，是一副被壓抑者的神情。這些地方，文章刻畫細致入微，顯示出封建思想對兒童心理的嚴酷損害。這一部分的兩層描寫，都是回憶文字，具體寫出了作者的“驚異和悲哀”的原由。

　　第三部分（第五至十一段），包含兩層意思，主要寫作者的思想認識提高之后，內心所受到的譴責。第一層（第五、六兩段），寫作者認識到對小兄弟精神虐殺的錯誤之后的悔恨心情。“然而我的懲罰終于輪到了”，緊承上文，寫作者的內心自責。“懲罰”一詞頗有韻味。本來，幼年時毀過自己小兄弟的風箏，即便是錯了，知錯改錯就是了；小兄弟不介意，別人不知道，誰也不會再來“懲罰”。然而是自己對自己的懲罰。其原因：一是“我已經是中年”，有了相當的社會實踐，認識到封建倫理道德和教育思想的危害；二是“看了一本外國的講論兒童的書”，“知道游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”，于是勾起了“二十年來毫不憶及”的“這一幕”。從作者的敘述中，看出了作者在思想認識提高以后內心的深刻自責，這說明為什么前一段寫得具體細致的原因。這一層寫得越深刻，越能受教育，也越便于解脫作者的沉重心情。而作者的心“很重很重的墮下去”，卻沒有“至于斷絕”。又說明自我批評的認真、深入。

　　第二層（第七至十一段），寫尋求補過的方法。沉重的心情不得解脫，自我批評又那樣認真，便要想方設法來彌補前面的過失。文章寫了兩種補過的方法，一是“送他風箏，贊成他放，勸他放，我和他一同放”。但天真爛漫的幼年時代已經過去了，“他其時已經和我一樣，早已有了胡子了”。顯然，這種補過的方法行之無效。再一種辦法是討他寬恕。可是當作者與他談起兒時“糊涂”的時候，“他什么也不記得了”，“無怨的恕”，當然也不會填補過失。在這兩種補過方法都失敗的情形下，“我的心只得沉重著”。這一層寫作者想到種種補過的方法，正是作者對過去錯誤的否定與批判，這種自我批評的精神，反映了作者嚴于解剖自己的品質。

　　第四部分（第十二段），全文總結。“既給我久經逝去的兒時的回憶”，照應第二段第一層，“一并也帶著無可把握的悲哀”，照應第二段第二層和第三段。最后，作者為了擺脫不能卸掉的重負，表示要“躲到肅殺的嚴冬中去”，但“躲”是不能解決問題的，因為“四面又明明是嚴冬，正給我非常的寒威和冷氣”。這里與上文一樣，同樣是以自然氣候喻惡劣的社會環境。二十年前，封建傳統觀念嚴重地束縛著人們的思想，二十年后，社會現實仍然腐朽不堪，毒害和窒息著中國人民的精神。這“寒威和冷氣”使作者為徹底摧毀封建統治而奮勇戰斗，表示了作者憎惡黑暗現實和不屈戰斗的鮮明態度。

　　此文通過作者回憶自己幼年時代對小兄弟喜愛風箏的一次精神虐殺，深刻揭露了封建的倫理道德和教育思想對兒童心靈的束縛和摧殘，表現了作者嚴于解剖自己的自我批評精神，和同封建勢力戰斗到底的決心。

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