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幼兒園日計劃制定與管理參考模版
幼兒園時期是孩子養成良好生活習慣的關鍵時期。家長們可能會擔心孩子在家的作息時間變得不規律，影響健康和學習。下面是小編收集整理的幼兒園日計劃制定與管理參考模版，歡迎閱讀參考！
幼兒園日計劃制定與管理參考模版 1
幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動，因此，在活動之前，教師需要進行必要的準備。日計劃就是教師為組織一日活動或半日活動而準備的書面計劃。制定日計劃既可以減少教師組織活動時的不確定性，找到一種方向感，又可以使課程方案的理念，借助于對日計劃的構思和運作，更好地落實在每日的活動之中。因此，長期以來，不論教師還是園長，對日計劃的制定和管理都是相當重視的。
日計劃，作為實現教育目標的一種手段，作為從理念至實踐的一個“中介”，乘著教改之風，被不斷地推陳出新。種種探究和創新，為日計劃制定賦予了新的內涵和策略，同時也注入了勃勃生機。然而，畢竟在習慣的軌道上運轉的時間長久了，綜觀日計劃的制定及其管理，仍顯露出舊有的，與現代教育觀念和價值不太一致的痕跡。問題既有計劃制定本身的，又有來自于計劃實施中的失當或管理方面的。概括起來，有幾個方面的落差：
一、計劃預設與幼兒即時生成之間的落差
日計劃制定猶如造房前的圖紙設計，是設計者在一定思想指導下，為完成既定目標，對構成的諸要素進行分析之后所構想的運作流程和具體策略，所不同的是，造房指向相對靜止的物，通常“圖紙”一旦走型，造房過程則不會輕易變更。而日計劃指向的是活生生的人，因此，一方面，日計劃預設不能求“全”、求“滿”，并盡量“瞄準”幼兒，另一方面，教師在計劃中對活動的構想和安排，是不是符合幼兒的認知結構和興趣點，是不是有利于目標的達成，還有待于在實踐中檢驗。所以，實施并不意味著完全照著計劃按部就班地進行。但是，在現實活動中，尤其是一些公開活動，每當預設與幼兒的需求或水平發生矛盾時，教師往往更在乎自己的計劃，對來自于幼兒的獨到的見解、創意和思維的火花，以及不解的提問則缺少敏感、缺乏熱情，或者將自己的意圖“轉嫁”給幼兒，或者將幼兒的思路納入到自己預設的軌道。似乎是，計劃了，我就應順其“道”而行之，不該“離經叛道”，再者是，因“過詳的預設性而降低了對來自于幼兒需要的敏感性”。
二、計劃制定與整體理念上的落差
一期課程改革，對幼兒園課程的理解已突破了學科界限，認為“幼兒園課程是幫助幼兒獲得有意的學習經驗，促進其身心和諧發展的各種活動的綜合。”從這個理念出發，在幼兒園，凡是對幼兒發展產生積極作用的各種活動都應盡可能地納入一日計劃中。但是，從面上的日計劃看，仍有重教學、輕其它跡象、教學“大肚子”，生活、體育和游戲一筆帶過。表現之二，具體活動目標的表述欠得當。目標是活動的出發點和歸結點，幼兒園課程的終極目標只有細化為具體的行為化目標，即可能達成的目標和期望達成的目標，就能使教師有意識地挑選材料、教育的程序與策略，以及與幼兒在一起的工作方式，并通過實際的運作，實現既走的目標。因此，具體活動目標的“定位”，將直接影響到活動的方向和效益，而且一個撰寫得好的活動目標應能用來成功地向人表達或交流教師的意圖。然而，從日計劃中顯現出來的不足，一目標偏向，或偏向即時性的知技目標，或偏向情意、態度等長程性目標，兩者兼顧不夠；二目標含糊，尤其是智能、情意性目標描述籠而統之，缺乏明晰性和可操作性；三表述隨意，忽而“培養”角度，忽而“達成”角度，“思緒”混亂。以上幾方面均折射出與整體理念上的落差。
三、計劃預設與幼兒發展需要間的落差
計劃是對活動的一種超前構想，而且不同的計劃往往會有不一樣的時間要求。比如，學期計劃一般總在學期開始前醞釀，月計劃總在月初著手擬訂。日計劃，根據目前常規的做法或管理上的要求，通常是超前一、兩周制訂，甚至也有超前三、四周的。我們以為，適當地超前一些時間制定日計劃，既可以使教師準備工作更充裕，不至于因突發任務而“打無準備之戰”，也便于園長對教師計劃工作的指導和管理。但是，事實上，目前由于太多的超前，使得教師的逐日計劃，包括目標的定位，內容的選擇，方法的選擇，與幼兒當前的發展和需要之間產生了較大的落差。大面積的落差，勢必要有大范圍的調整。這豈不帶來時間、精力上的無謂浪費？更何況，在教師中尚有一些不太善于或不太愿意根據幼兒的“最近發展區”調整自己計劃的。因此，在日計劃管理上太強調超前制定，往往弊大于利。
另外，上海現行“兩教一保或半保”制，班級里的成人，只有協同作“戰”，才能有效地促進幼兒的整體發展。但是，目的有些幼兒園，班級成人之間的合作、協調不夠，這不僅反映在教師與保育員之間缺乏在幼兒生活和教育上的溝通，即使教師之間也缺乏必然的聯系，計劃各訂各的，工作各忙各的。這樣的工作方式，與幼兒發展需要以及整體發展之間也形成了落差。
1．凸顯“目中有人”的理念，進行有“彈性”的設計。
教育工作中的'對人的淡漠，對人的發展欠關心，恐怕是教育演化過程中的一種異化現象。二期課程改革，力圖凸顯“以兒童發展為本”的理念。一方面，要變革傳統的“注入式”的教學，從教師的“教書”轉向“教人”，從只關注自己的設計轉向關注幼兒的反應。另一方面，我們所倡導的課程或活動，是一種“在生活自然展開中認識與解決各方面問題的過程”，而不是“一套在某一時段必須執行的固定內容”。第三，我們的教育對象是活生生的、具有完整生命體的人。他們思維活躍，想象豐富，喜好“按著自己的大綱學習”或“欲將大人的大綱變為自己的大綱進行學習”，在活動過程中，勢必會生成大量不確定的因素和即時性的教育情景。這種種特性和因素，就對我們教師提出了彈性設計計劃的要求。
第一，一日活動的課時安排要富有彈性，即事先不對每項活動展開的時間計算得過于嚴密，保證有根據幼兒當時實際活動狀態進行調整的彈性余地，或延長，或提前。
第二，在預設計劃時，尤其是教師發起的活動，不要將計劃設計得“滿打滿算”．而應留出彈性的空間，讓幼兒有時間、有機會去生成新的想法，蹦出新的火花，并保證為完成學習任務而進行的獨立思考活動。
第三，還要善于研究一些“彈性”設計策略，二期課改，突現“以兒童發展為本”，鼓勵教師從固定計劃的設計者、執行者，轉變為彈性計劃的設計者和執行者。而且評價的重點放在設計是否符合幼兒的實際，是否“心中裝著幼兒”。為此，研究“彈性”設計的方法和策略就顯得尤為重要。比如“雙向”提問，比如對幼兒“應答”作多角度預想，并由此出發，設計出多種引導方案等等。一位有成就的中學教師曾袒露，他的課堂教學改革就落在一點上，即在每堂課初始，約5分鐘，讓學生根據昨天的教學內容進行提問，并請無問題的學生來回答，堅持數年，學生的學習面貌發生了質的變化，由原先被動接受式學習到積極主動地吸收和質疑。從低層次低水平的提問到高層次有質量的設問，從淺表性的回答到有深層內涵的答問……這“5分鐘”的問問答答，能否視作“彈性”設計？抑或是體現“彈性”設計思想的一項具體的策略？我們真切期盼大家都來研究和創造“彈性”設計的方法和策略。有了“彈性”預設。再加上實施過程中的“目中有人”，就能使我們的教育“事半功倍”。
2．根據活動性質，進行有差別的設計。
盡管幼兒園的課程指向一日活動，教師日計劃的制定理應指向各個環節。但是由于各活動的性質、特點不一，在具體制定計劃時，應提倡有差別的設計，從活動的性質看，一日活動主要有學習、游戲、生活、體育四類，因此，這四類活動的計劃用有所不同。學習活動，是以教師預設為主的活動，一般來說，計劃應體現“全過程性”，即從目標走位、教材選擇、活動方式、程序安排和組織形式等方面，均需教師作全面的設計和安排，并努力向“構思獨特、方法新穎、手段媒體化”等要求靠攏。游戲活動，既涉及到經驗的累積、理解，更涉及到情感的體驗和反應。要使幼兒認中獲得最大的收益，就需要具備頭腦的開放性和探索的積極性。這些特性決定、支配著活動情景和結構要比其它的活動更松散，更開放，更體現以幼兒發起、自主生成的特性。
因此，教師的計劃則應體現局部規劃的特點，即教師依據長程性目標以及幼兒的興趣、狀態，主要在呈現刺激和引導體驗刺激上，包括時間、空間、材料、心理氛圍以及活動規則等方面作廣泛的揭示。生活活動與學習、游戲的性質不一樣，更強調在生活環節中的模仿和練習。因此，計劃可以從指導要求和指導設計兩方面作簡略的提示，指導要求可側重教師對幼兒重點觀察、了解，活動本身的目標個別指導要求。指導設計主要指教師為引導幼兒達成目標所做的一些構想，包括準備、形式、揩導方法等，體育活動，在時間順序上一般分為導人、集體（個別）活動、放松活動，所以，一般說來，計劃可直接按這一序列展開，若有必要，還可將基本部分進一步擴展為內容和方法，并由此陳述具體的活動內容和指導行為當然，日計劃如同其它保教問題一樣，不存在一成不變的，適用于所有活動的模式，這里只是最一般意義上的提示。
3．根據教師個性化特點，鼓勵有差別的設計。
從理論上講，日計劃是個性化、情景化的產物。由于教師已有的經驗、習慣做法以及個性特點的不同，日計劃制定，往往在格式以及表述上會有很大的差異。如有的喜歡寫出詳細的教案，而有的則喜歡寫出幾條作為備忘；有些喜歡用表格式陳述工作流程和方法，而有的則喜歡用描述式展開全程：有的習慣于“細嚼慢咽”，細水長流，而有的則“大刀闊斧”，一氣呵成。更何況，表述日計劃也并非只有一種“正確的”方式。由此，行政人員對教師計劃的管理，要尊重教師原有基礎，尊重教師的“偏好”和“個性化特點，不宜因種種理由，如為便于計劃管理，便于督促準備，或者為應付方方面面的檢查等，在計劃管理上提出太劃－和工整的要求、包括計劃制定的“超時”要求，表述的格式或形式，以及字數的限定等方面。尤其不該單純地通過對教師逐日計劃的橫向比較來判斷、評價教師工作的態度，而應著眼于教師工作過程的本身，著眼于教師間的協調性以及在整個活動中付出的努力和投入的水平，今天，在大力倡導給兒童以寬松的發展空間的背景中，作為教師工作的評價者、管理者，就需要具備“以教師為本”的管理理念，在宏觀規范下，允許并鼓勵教師主動探索，創造出一種既富有使用意義和價值的，又最適合自己的、易于記憶、思考、實施和修改的個性化的表述方式，以真正發揮日計劃的功效。這恐怕也是“解放”教師的一個方面。
幼兒園日計劃制定與管理參考模版 2
一、幼兒園日計劃制定原則
兒童發展本位
遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》五大領域（健康、語言、社會、科學、藝術）
根據幼兒年齡特點分層設計（小班重習慣養成，大班重探究能力）
動靜交替
體力活動與安靜活動交替安排（如戶外游戲后接繪本閱讀）
每日保證2小時戶外活動（含1小時體育鍛煉）
彈性實施
預留15-20%靈活時間應對幼兒突發興趣（如突然對昆蟲產生好奇）
二、日計劃標準模板（含時間分配）
7:30-8:30 晨間接待
教師分工：測溫檢查、情緒觀察、自由區域活動引導
管理重點：記錄特殊狀況（如服藥、情緒低落幼兒）
8:30-9:00 晨間活動
設計建議：
小班：律動操+感統游戲
中大班：值日生任務+科學小實驗
9:00-10:00 主題教學活動
示例：
text
Copy Code
【科學活動】"浮與沉"實驗
目標：通過操作觀察培養預測驗證能力
材料準備：水盆、積木/樹葉/硬幣等
延伸問題："為什么輪船能浮在水面？"
10:00-11:00 戶外活動
安全管理：
檢查場地/器材安全
教師站位三角分布法（無視線盲區）
14:30-15:30 區角活動
常見區角：
區角類型 材料投放要點
建構區 提供不同材質積木+生活廢舊物
角色區 定期更換主題（超市/醫院/餐廳）
三、日計劃管理關鍵點
觀察評估工具
使用《幼兒活動觀察記錄表》（含專注度、社交行為等維度）
拍攝典型活動片段用于教研復盤
家園協同要點
通過家園聯系簿反饋當日特殊表現
針對性建議（如：今日發現XX握筆姿勢需家長配合糾正）
教師協作機制
每日15分鐘交接會（主班/配班/保育員三方溝通）
突發情況處理流程（如幼兒沖突、意外受傷等）
四、常見問題解決方案
問題1：幼兒興趣持續時間短
→ 策略：準備3套備選活動方案，根據幼兒反應靈活切換
問題2：過渡環節混亂
→ 策略：使用可視化提示（如音樂/沙漏）+"小班長"制度
問題3：家長質疑活動價值
→ 策略：每周推送《活動背后的發展目標》解析圖
幼兒園日計劃制定與管理參考模版 3
一、日計劃制定原則
幼兒發展適宜性原則
符合各年齡段幼兒身心發展特點（小班/中班/大班差異化）
遵循《3-6歲兒童學習與發展指南》要求
動靜交替原則
體能活動與安靜活動交替進行
集體活動與自由活動科學配比（建議比例4:6）
生活教育一體化
將教育目標自然融入生活環節（如洗手時學習步驟、排隊時學習秩序）
二、標準日程框架（參考）
略
三、關鍵環節管理要點
晨間活動
必含要素：
體溫檢測與晨檢
情緒安撫（分離焦慮處理）
簽到互動（培養時間觀念）
集體教學活動
設計模板：
text
活動名稱：______（領域：語言/健康/社會/科學/藝術）
核心目標：1.______ 2.______
材料準備：______
實施步驟：
① 導入（3-5分鐘，激發興趣）
② 展開（10分鐘，主體探究）
③ 結束（5分鐘，總結延伸）
過渡環節優化
避免消極等待策略：
手指游戲（如《土豆絲土豆皮》）
兒歌接龍
物品傳遞游戲
四、特殊情形應對預案
突發情況 處理方案 預防措施
幼兒情緒崩潰 帶至安靜區安撫，使用情緒卡片 提前了解幼兒特殊需求
意外受傷 保健醫先行處理，同時通知家長 活動前檢查場地安全
傳染病疑似 立即隔離并上報疾控中心 嚴格執行晨檢制度
五、家園協同管理工具
幼兒日反饋表
text
[] 進餐情況：______份量
[] 午睡時長：______分鐘
[] 特別事件：______
[] 明日需關注：______
數字化管理建議
使用園所管理系統（如"智慧樹"等）
每日上傳3-5張活動照片
17:00前推送當日小結
六、效果評估指標
幼兒參與度（各環節參與率≥85%）
意外發生率（月均≤1次/班）
家長滿意度（問卷評分≥4.5/5分）
教學目標達成度（周目標完成率≥90%）
注意事項：
每日預留10-15分鐘彈性時間
教師需提前1日備齊教具材料
每周五進行下周計劃審議（年級組會議）
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