讀《深度學習》有感【精華】

　　讀完一本經典名著后，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真思考讀后感如何寫了哦。那么你真的會寫讀后感嗎？下面是小編精心整理的讀《深度學習》有感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

讀《深度學習》有感1

　　深度學習一共有7個步驟：設計標準與課程、預評估、營造積極的學習文化、預備與激活先期知識、深度加工知識和評價學生的學習。其中“預備與激活先期知識”這一點，我很有感觸。在平時的教學中，學生對于一個知識的學習，基礎性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學生在學習新知識的時候達到深度學習的狀態，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內容能將學生已有的知識背景以及即將學習的新知識關聯起來的。因為學生們的背景知識存在很大的差異，教師還需要用多種方法來預備與激活學生的先期知識，可以用提問和討論來激活先期知識：“我為什么需要學習這個呢？這一概念或技能現在和未來對我會有何幫助呢？這與我已經學過的東西有何關聯呢？”通過提問，學生還可以學習他人的經驗，與同伴交流討論。

　　其中的DELC步驟3：營造積極的學習文化,印象很深：如何讓學生進入深度學習？教師的教與學生的`學習情緒很重要。學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習。如果學生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學習狀態。學生處于積極的激發的情緒狀態，他們才會深切地投入到自身的學習中去。這種情緒一方面是學生自己創造的，但是教師的積極營造會起更大的作用。對于整個班級，教師需要做營造，對于個體的學生，教師也要用不同的方法。在了解每位學生的個性特點、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個沒有準備好的學生回答問題，那只會讓他困窘，從而引發怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。

　　在課堂中多讓學生合作學習，多用積極表揚鼓勵。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會對學生的深度學習、思考有幫助。

讀《深度學習》有感2

　　不知道你是否曾有如此困惑：感覺自己被裹挾在知識的巨流中無所適從，什么也沒有獲得，自己又感覺很疲累。之所以這樣，是因為我們平時的學習過于隨意，擷取知識的過程太率性，又沒有對知識進行恰當的整合、加工和踐行。為了改善這種事倍功半的低迷學習狀態，我們可以借鑒《深度學習的藝術》中提供的方法：提問、解碼、操練、融合，通過這四種手段的結合運用，深度改善我們的學習質量。

　　【提問】

　　深度學習是從正確的發問開始的。沒有疑問，就沒有引力讓我們在浩瀚的學海中探索和追尋。而這就是大多數人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。

　　正確的問題是通往知識的橋梁，但是我們該怎樣搭建自己的這座橋呢？在該書中，采銅老師為我們建議了在知識面前應反問自己的如下四個問題。

　　1.針對當前的學習材料，我已具備了哪些相關的知識？

　　2.針對當前的學習材料，我又學到了哪些新的知識？這些知識對原有知識構成了何種補充或者挑戰？

　　3.針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過簡單的探索就可以了解？

　　4.針對當前的學習材料，還有哪些未知的東西，無法輕易地獲得解答，同時又有價值成為我長期去探索的問題？

　　大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個問題的話，那么我們能夠獲取的知識的數量和體系性都會大幅改善，完全是自己以往憑感覺隨意學習的效果不能企及的。同時，在這四個問題中，我們要尤為重視第四種問題，因為這樣的長程認知挑戰，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識模塊，從而提高我們知識吸收的效率，為學習的其他步驟提供最佳支持。

　　【解碼】

　　即使我們采取了正確獲取知識的.方法，如果我們只是淺嘗輒止的話，深度學習也仍舊會變成空談。我們在平時的寫作和交談中肯定會感受過自己思考的無力，比如談到某個話題時，明明自己讀到過相應的案例，結果具體情節忘了一部分；再或者想引用某些書中的論證，卻說不出作者的名字。這些結果都是我們以前浮光掠影的學習方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識的極佳手段。

　　所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質。我們不僅要看到案發現場的結果，而且要思考案件的本質（比如作案動機，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個層次：感受結果、了解本質、還原過程。

　　拿平時的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說不好英語，看了那么多電影都當不成演員，看了那么多書也成不了作家，無非是因為我們只完成了感受結果這一個步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當時理解了意思，而且花時間深入思考了其內涵和外延，也就是真正理解了內容的本質。在這種情況下，隨著付出的加深，時間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進一步，我們要揣摩劇情到底是如何構思的，文字到底是怎樣安排的，語法到底是怎樣應用的。當我們能夠保證自己下次也能夠產生同意的輸出時，我們才敢真正驕傲地說自己完全理解了內容。

　　解碼的過程就好比消化吸收的過程，把食物變成身體能夠利用的營養單元，以備身體用于各項生命活動。知識在解碼的過程中被分解成原料，得到更好的儲存，以備構建自己的知識體系。

　　【操練】

　　經過上文對解碼的分析，大家就已經能夠感受到，知識不是拿過來就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識單元需要經過重新整理加工，才能構建出屬于自己的知識體系。也就是說，直接傳遞到我們感官的知識并不是真正屬于我們的，而只有經過建構、表達出來的，才是我們擁有的知識。而這個建構和表達的過程，就是操練。

　　不同的知識學習模式不同，在競技和表演領域，學習的過程就是操練的過程；而在理論學習領域，操練的重要性和可行性并沒有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經常會感覺，看了好久的書結果還什么都不會；平時聽了很多課，感覺還是沒有學到什么。針對理論學習領域的這種缺憾，采銅認為要用操練的意識來提醒自己，即把知識當做技能來學習。而這也就和我們熟悉的，把理論運用于實踐，不謀而合。而具體的實踐方法，書中提供了三種：寫作式操練、游戲式操練、設計式操練、

　　三種操練均是以某種目的為指引的表達，而在表達的過程中，就要求受試者能夠精準把握相應領域的知識單元，并且在過程中突破自己的盲區，習得新的概念方法，最終以特定的形式滿足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學習者獲得飛躍式進步的渠道。

　　操練是深入學習的必經之路，也是迅速提升水平的快車道。沒有操練的學習就是無根之木，勢必成果衰微慘淡。

　　【融合】

　　能夠運用前三個階段的方法，我們肯定就會在自己的領域斬獲不小的戰績了。但是面對現實生活中復雜的問題、各種生疏偏門的領域，我們還可能會束手無策，因為知識的狹窄會遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個時候，融合的必要性以及優勢就顯露出來了。

　　我們的教育模式讓我們習慣了對知識進行分解和細化，導致我們在專精的過程中忘記了知識間的融會貫通，忽視了整體視角。如果說前三個學習階段可以類比為挑選食物、消化食物、加工食物的話，這個階段就是對食物進行深加工，讓從"解碼"和"操練"過程中得到的知識單元彼此發生化學反應，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補。

　　所謂的遷移，就是從A領域的某個知識點得到啟發，轉用到B領域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過好幾項：從物理學遷移到醫學、從染料知識遷移到醫學、從折紙藝術遷移到數學等等。而印證的意思是，A領域的a內容和B領域的b內容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學習之道》，作者便做到了將國際象棋和太極拳的學習方法相印證，總結自己獨特的學習藝術。而互補就更容易理解，即同一議題下，各個領域的觀點相互補充。這就像是進行主題閱讀或者文獻綜述一樣，通過收集互補的知識讓我們收獲對一個領域完整、細膩的領悟。

　　融合的手法往往是學習高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識進行遠距聯接，讓新的想法不斷迸發，從而引領創新，解決技術前沿問題。因此想要在學習的藝術上得到大成，就一定要掌握這項技巧。

　　【總結】

　　在我看來，采銅老師總結的四個步驟已經足夠細致了，如果能夠運用有加，相信不僅能夠改善自己的學習效果，還能在過程中體會出超越這四個步驟的深意，從而擴展自己的學習心法，讓自己的學習更得心應手。另外，閱讀原書的時候，的確會因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學習，所以在此也推薦大家去閱讀這本書。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實踐，從而獲得長足進步。

讀《深度學習》有感3

　　如何從英語教學走向核心素養，這學期里在組長的帶領下，我認真學習了《深度思考--走向核心素養》這本書，接下來從以下幾點談談我的感悟。

　　一、要面向全體學生

　　要面向全體學生，就要精心設計“以學生的學為中心”的課堂教學過程，為學生創設愉快、和諧的學習環境和氣氛，激發學生的'興趣和求知欲望，讓每個學生都有通過積極主動參與獲取知識并形成能力的機會。

　　二、要加強學生的能力培養

　　以往的課堂教學表現為只重知識掌握，輕視能力的培養，這種現象必須改變。尤其是中、慢生，要幫助他們樹立信心，創設成功的機會，減輕心理壓力，引發他們積極參與的意識。

　　三、要加強學習方法的指導

　　掌握學習方法，養成良好的學習習慣，是學生走向核心素養的必備之路。加強對學生的學法指導，有利于學生掌握學習方法，進行自主學習，并對學習產生興趣。因此，教學應切實加強學法指導，改變“以教師為中心”的教學模式，充分發揮學生的主觀能動作用，放手引導學生自主學習。尤其要指導學生學會“以舊推新，知識遷移”，學會用舊知識去探索新問題，培養其自學的能力，提高學習效率。讓學生帶著問題，通過動手嘗試、看書對比例題、綜合思考等主動獲取過程，實現遷移，最后掌握方法，明白算理。

　　四、要重視培養創新能力

　　在教學中，要充分挖掘創新活動的內容，把握機遇，利用多種形式，為學生創設“創新”的實踐活動。如“一題多解”、“猜想”、“聯想”、“發散思維”、“推理”、“操作”、“觀察”、“討論”等數學活動，都是進行創新培養的過程。教師可通過“你能想出不同的方法嗎？”、“你還能想到什么？”、“你有獨特的見解嗎？”、“你能從另一個角度看問題嗎？”等啟發和誘導，鼓勵學生大膽發表不同見解、質疑，甚至是出錯，引導學生多方面、多角度、創造性地展開思維和解決問題。激發學生的創新愿望，培育學生的創新意識和創新精神。

讀《深度學習》有感4

　　有幸閱讀了《深度學習的7種有力策略》一書，對其中一些觀點頗有感受。此書主要介紹了深度學習路線（DELC）7個步驟，其中步驟2預評估與步驟3營造積極的學習文化相符并共存。

　　預評估在教學過程中非常重要，“為了幫助學生達到學習的深層水平，預評估學生以了解關于標準和目標他們知道什么。倘如教師不了解學生已經懂得了什么,那么他們怎么會知道該從哪里開始教?”俗話說知己知彼百戰不殆，知道學生的學習程度，才能更好的`教學。“教師探查單元預評估、個人目標預評估以及將學生稱為學習者的預評估(好惡、校內外的興趣、潛力、發展機會)。”這都是能讓教師更好了解學生背景知識的預評估的類型。以幫助教師決定從哪里開始激活先期知識和加工策略。

　　當對學生進行預評估時,正在告知學生這是在關心他們，更好地了解學生將營造積極的學習文化。“有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學習狀態。雖然其他情緒狀態也會起作用,但是對課堂授課起作用的只有非常有限范圍的情緒狀態。”本書中，針對“安全、歸屬、忙碌的環境的特點；積極關系——學生與學生；積極關系一學生與教師”這三種關系進行了關注與研究。“學生需要無威脅、無壓力,同時積極和樂意去學習。”“推動學生使之處于積極的激發的情緒狀態,這樣他們就會在乎學習,從而能幫助他們深切投身到自己的學習中。”學生需要微妙的情緒平衡來順利進行學習，教師做好預評估，與學生一起營造一個積極地學習文化，彼此之間的信任會促使學生主動學習。

讀《深度學習》有感5

　　假期里，我認真拜讀了曹培英老師的《小學數學深度學習教學研究》一書。該書從五個方面對深度學習進行了講解。分別是“深度學習的研究概述”；“深度學習深往何處”；“深度學習路徑及其策略”；“深度學習的設計與實施”；“深度學習的關鍵表現與評價”。通過學習讓我真正體會到什么是深度學習，以及在課堂教學中深度學習的教學策略。讓我對深度學習與核心素養之間的關系更加明確。

　　小學數學深度學習是在教師引領下，學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識、把握數學的本質和思想方法、提高思維能力、發展核心素養，形成積極地情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。現將自己的心得體會與大家分享:

　　關注課堂上的生成資源，強調學生學習的過程和方法。

　　曹培英老師用自己風趣的語言，引導學生自主學習，自主探究、引導學生用自己的語言表達自己的想法，教學生反思自己的學習，用實踐來驗證自己的想法，最后達成共識，遵循了學生的認知過程，展示了學生所思、所想、所做。也體現了學生的認知差異，啟發了學生更加深入全面掌握知識，提升能力。

　　要“讀懂學生，高效對話”

　　首先要讀懂學生的特點，第二要讀懂學生的基礎，第三要讀懂學生的需要，第四要讀懂學生的思路，第五要讀懂學生的錯誤，第六就是要讀懂學生的情感。

　　生動的課堂是以學生為主體的。在教學中要不斷去關注學生的的思路、情感、需要。

　　曹老師提到構建有“深度”的課堂，深度是課堂的創新、亮點，是在常態課基礎上找創新點。亮點是對常態課的一種超越，首先要掌握數學教學的基礎課，也就是去多角度去研究教材，在形式上可以采用新的`教學方法去吸引學生興趣。

　　通過學習使自己對怎樣正確解讀教材、解讀學生有了更進一步的認識，更加體會到學習的重要性，明白只有不斷的學習，不斷的提升，不斷加強修養才能更好的勝任教育這項工作。“課堂教學，互教互學，心隨課動，情隨心動，課堂上應該是小手高舉，兩眼放光，智慧的碰撞，思維的交鋒”這種靈動的課堂正引領著大家去追求。

　　“深度的學習”能提升學生的想象力和創造力

　　課堂要更加關注學生學習的投入和教學的思考性，要真正讀懂教材，深入的理解教材，而且能根據學生生活經驗來創造性的使用教材。具有一定的深度，對學生的學習具有挑戰性，抓住核心的教學理念，滲透教學思想和教學方法，從而促使學生積極的思考，倡導把思考還給學生，讓創新走進課堂，學生的學習真正成為思考的學習過程。

　　在教學《解決問題的策略》時，我是這樣做的：精心設計教學流程，捕捉教學細節，引發認知沖突，讓學生靈活掌握畫圖的策略，充分體驗畫圖的價值所在。

　　01

　　捕捉教學細節，探索畫圖方法

　　數學課程《標準》指出:應重視數學與現實生活的聯系，數學教學活動應從學生現有的認知水平和知識經驗出發。

　　新課開始，讓學生回顧長方形的面積計算方法，帶領學生一起畫長方形。動手的同時，巧妙地提問:要使一個長方形的面積增加，你有什么辦法?接著，出示書上例題1:某小學有一塊長方形花圃，長8米。在修建校園時，花圃的長增加了3米，這樣花圃的面積就增加了18平方米。原來花圃的面積是多少平方米? 學生默讀題目后，我大膽放手，讓學生嘗試把文字敘述用圖畫的形式表示出來。如何將靜態的語言文字轉化為學生動態的數學思考?如何在動態的思考中感受畫圖的策略?要關注學生已有生活經驗，讓學生嘗試畫圖。目的是讓學生更好地理解“長增加3米，從而面積增加18平方米”的含義。

　　通過這一教學環節，激發了學生對畫圖策略的心理需求。

　　02

　　加強練習比較，凸顯畫圖策略

　　著名的數學教育家斯托利亞爾指出:“數學教學是數學思維活動的教學”。在新課展開環節，通過練習比較，激活學生思維，幫助學生靈活運用知識解決問題，凸顯畫圖策略的重要性。在初步掌握畫圖方法后，學生自主探索練習 1:小營村原來有一個寬20米的長方形浴池，后來因擴建公路，魚池的寬減少了5米，這樣魚池的面積就減少了 150 平方米，現在魚池的面積是多少平方米?

　　學生經歷了畫圖、討論、合作、交流、展示，通過比較，得到啟發:僅僅從文字上看，這道題很難解決，但通過畫圖，可以清晰地看出長或寬增加與增加面積之間的關系，從而分別求出原來的長和寬再解決面積問題。于是，讓學生對以上習題進行系統比較，要求學生想一想:練習題與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來要求學生想一想:與例題在畫圖時有什么不同?通過畫圖來解決問題，有了哪些體會?

　　在解決實際問題的過程中，引導學生根據表述問題的各種信息，喚起學生內在的畫圖需要，通過操作與思考，觀察與比較，分析與推理，從嘗試畫圖到充分體驗畫圖作為策略的作用所在，幫助學生感悟數學知識，提煉數學思想方法，發展數學思考。

　　03

　　引發認知沖突，體驗畫圖價值

　　教育心理學告訴我們:在學生的內部認知結構中，剛剛獲取若干知識點與整個系統的聯系往往只處于松散狀態，在這些新知識點(群)之間并未形成有效聯通。只有通過互動交流、知識碰撞，引發出能暴露問題本質的各種信息數據，再由學生自主完成信息數據的收集、整理、分析，把問題的本質反映出來，才能實現知識點(群)之間的聯通。新課練習部分，設計了富有層次性的練習，不斷引發學生的認知沖突，幫助學生實現知識點的溝通與聯系，讓學生充分體驗畫圖的價值所在。尊重學生的畫圖經驗，從提出實際問題→解決實際問題→反思解題活動，利用問題的挑戰性，調動學生的學習主動性，在問題解決中，關注學生的思維過程，適時滲透“數形結合”“變與不變”“化歸”等數學思想方法，讓學生不斷體驗畫圖策略的重要價值，提升了思維能力。

　　數學學習是一個學生自我建構的過程，在這一過程中，他們應學會知識，學會思考，積累數學活動經驗和數學思想方法，發展數學思維。如何讓孩子的數學學習不是浮于淺表的、機械模仿的，而是真正能落到實處，觸及孩子思維、情感、態度和價值觀，需要深度學習:小學數學的知識就像一片枝繁葉茂的森林，想讓學生了解這片森林的美，就要駐足仔細觀察，深入了解每一片枝葉，只有讓孩子們進行深度學習，才能真正領略數學的魅力。

　　通過本次學習，讓我對深度學習有了更加深入的理解，也讓我對接下來開展教學工作過程中進行深度學習的研究產生了濃烈的興趣。也讓我意識到在學中教，在做中教的重要性。將小學數學融入深度學習，我們也可以引用多種教學方法，豐富教學內容。在教育孩子的路上，讓我們一起努力！

讀《深度學習》有感6

　　本書是“深度學習”教學改進項目研究與實驗成果的階段性成果之一。

它有五個特點：1.以核心素養為指導、2.力求通俗易懂、3.緊扣時代前沿、4.基于我國課改實踐經驗、5.面向問題解決。我主要是對第二講由北京師范大學郭華教授撰寫的“什么是深度學習”，比較感興趣，也深受啟發。

　　深度學習不是一個全新的概念，它是個新詞但不是新東西。是為了克服和避免當前教學中的死記硬背、機械記憶、題海戰術等問題而出現的。但值得注意的是書中也承認機械學習(背乘法口訣、練習寫字等)帶來了一些好處，它能為更高級的教學帶來便利，但僅僅只有機械學習是有害的，因為它讓學生放棄了思考。同時，書中講深度學習不等于自學，它是“真教學”，就是教學該有的樣子。

　　書中關于深度學習的定義，我以一個美術教師的角度進行解讀與發散：深度學習中的美術教師既是教師也是活動的組織者，圍繞美術核心素養，根據學生的水平展開有挑戰性的主題活動。學生不是獨立學習，而是在有組織的活動中成為教學主體，既能獨立思考也能協同作業，能夠在與他人交流時，表達自己的想法、傾聽他人的'觀點、欣賞他人的作品。學生在整個美術課堂中體驗過程與成功，所有學生都能有所發展。其中“活動與體驗”在所有內容的美術教學中都是核心。

　　書中例舉謝冕談及的詩歌欣賞者的“活動與體驗”來理解教學中的“活動與體驗”。謝冕所說的“再創造”“再經歷”“再體驗”就是把“詩人由繁復的生活現象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態中去。”通過“還原”“泡”，使學生還能夠再次經歷、再次體驗。這樣的經驗與體驗是與學生已有經驗相關的，提升和發展的也一定是自己的經驗和體驗。

　　所以我覺得在深度學習中，一個美術老師不僅只是一位教師，而且是活動的設計者、組織者，是學生的陪伴者、傾聽者等等。深度學習中教師、學生、知識、情感等都是密切相關且動態發展的。“教書”與“育人”不再是分離的，而是有機融合在一起的。教學活動則是與學生息息相關的活動。在深度學習中雖然學生是主體，但老師的作用更大，所以在未來的學習中，如何成為一個“會深度學習”且會“教深度學習”的老師，將會是我長期的課題。

讀《深度學習》有感7

　　鐘啟泉教授在《深度學習》這本書中提到“深度學習”的精髓在于培養學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發思考什么是“深度學習”？

　　因為對深度學習概念的模糊，所以我選擇從第二章節開始了解何為深度學習。

　　文中通過將“淺層學習”和“深度學習”進行了對比論證。簡單來說“淺層學習”是為了了解事實而深度學習則是有意義的學習。同時也通過對比兩種學習的特征分析出“深度學習”即將已有的知識經驗進行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的'，碎片化的。與之相反淺層學習則較為死板和被動且無目的無意義。那么怎樣達到深度學習呢？我總結了兩個關鍵詞“鏈接”和“反思”。關于“鏈接”我們所學的知識并不是獨立存在的，這就需要我們自主進行學習，將現有知識與以往知識有效鏈接形成有意義的學習。這也是知識結構重建的過程。再一個是“反思”，學習過程并不是一層不變的，所以要獲得進步學習者的反思在學習過程中顯得尤為重要。

　　了解了“深度學習”的概念后，第一章節《核心素養與深度學習》和第十章節《深度學習與教師成長》也給我留下了深刻的印象。總的來說，教學過程中僅僅讓學生了解學科知識是遠遠不夠的。那這就需要回到“核心素養”是什么的問題上？即一個人終身直面的，問題解決所必備“勝任力”。所以適應現代社會的需求“核心素養”是如此重要。

　　再一個是教師是如何獲得成長的？我在文中找到了答案即“反思”。傳統教師教學主要以知識傳遞為主對學生進行輸出，教師僅停留于傳輸知識這一步。若教師想要得到成長“反思”在這一過程中是不可或缺的。教師需要從實踐中不斷反思自我行為，并獲得經驗和知識進一步的調整并完善自我行為從而促進教師成長。

　　總的來說，文中對“深度學習”進行了深度剖析，使我更系統的了解了美術教學的知識和對“鏈接知識”的一個認識，希望大家也能在此書中收獲滿滿。

讀《深度學習》有感8

　　不知從什么時候開始，靜下心來認真讀一本書開始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書，真是慚愧至極啊！

　　這學期，學校布置我們研讀《深度學習的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書，再等到我鼓起勇氣翻開它時，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動的頁面中，時不時跳出一個個表格，一條條理論，心里只有一個聲音——讓我讀個一年半載的，我也吃不“透”這本書啊！就這樣，它被我冷落了將近一個月，在某天閑暇之余，無意間又翻了下這本書，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡單的教學模式——深度學習路線（DELC）。它引導您掌握能讓您所有學生在課堂中均獲得成功的連續學習方法。”“DELC為處于學習路線上不同位置的各個學生指明了路徑”，簡單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對于不同學生的個體差異，我總是束手無措，同樣的知識，他們的接受程度總是讓我無法正確地把握，以至于最后學生的差優懸殊越來越來大，于是，我開始了有史以來最漫長的閱讀經歷。即使我無法完全理解書里的深奧理論，粗讀下來最深的印

　　象就是深度學習的7個步驟，真的是“步步為營”啊，現就將我粗淺的讀書心得記錄下來。

　　學習是通過學習或親身經歷而獲取知識、技藝、態度、心理概念或價值觀的過程，還是促成腦記憶的可測變化的訓練過程。簡單學習除機械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學習的基礎必不可少。而深度學習則要求我們遵循操作的多重規則去完成任務，為了達到內容的深度學習是要經過多重思考步驟的，而深度學習可分為以下7個步驟：

　　1、設計標準與課程

　　在我們教書的過程中，始終離不開標準與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學生達到什么的指導思想，而這一思想就是等級水平和學科標準與課程，向著重要構想的教學無疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強調我們研讀《課標》的原因吧。

　　2、預評估

　　教學設計時，我們要了解學生已經懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時說的“備學生”，了解學生、探查單元預評估、個人目標評估則為學習者的預評估。

　　3、營造積極的學習文化（安全的、支持的與歸屬的）

　　學生需要微妙的情緒平衡來順利地進行學習，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學習狀態，因此在課堂中教師應營造一種輕松愉快的學習氛圍，別高高在上給學生壓力，還要關注到學生與學生之間的積極關系，小組合作中，一開始就將兩個水火不容的孩子安排再一起，

　　會讓學生之間的合作受阻，需要多花時間了解學生，一步步化解，一步步引導，以營造出最理想的學習環境。這一步與第2步相符并共存。

　　4、預備與激活先期知識

　　在追求深度學習前，要充分評估，并幫助積累必需的支撐內容，因為學生的背景知識存在差異，所以教師要采用多種方法來預備與激活先期知識，以便新的知識可以實現與每位學生現有的背景知識的聯結。書中介紹的'“教室中的輔助設備、書簽、入場券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學生的背景知識。

　　5、獲取新知識

　　前面4個步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現在正式進入教學過程環節，教學多樣化是成功深度學習的關鍵成分。書中介紹的“10—80—10”經驗法則為我們每日課程設計提供了一個適用的時間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時，我學會了以下策略：分段內容，減少干擾的數量，指導事件的順序，知道在所需加工時間之前我們可用于講授的時間量以及在需要時運用狀態改變。

　　6、深度加工知識

　　這個環節是重點環節，書中以多個小組合作的案例向我們介紹了適合于覺知的活動、分析到綜合的活動、應用的活動、同化的活動等45個如何加工內容和技能的例子，這些活動大部分是相當簡單而且能以極少的準備工作來進行的，但這45個加工活動確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內容后的表格更是簡單直觀地向我們呈現

　　了如何開展這些活動的方法，非常實用。

　　7、評價學生的學習

　　讀到這一步驟時，我也開始反思我是如何來評價學生是否掌握了我的教學目標的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問題的形式將目標提出讓學生解答，學生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學生真的掌握了嗎？讀了這本書后，我終于明白，遠遠不夠！雖有試著去寫反思，卻一直未將其重視起來，讀完這本書后，我想我可以這樣做：寫出一節課并看著學生取得成功，然后試試即興發揮，反思哪一課的重復教授較少，哪一課的不甚符合教學目標或甚至不存在教學目標的差異化策略且評估有較多等等。而以上這些都是評價的三向體系中的教師評價自己的日常課堂，另兩個則是教師評價學生教學目標的掌握情況和學生作為學習者評價他們自己和同伴。

　　以上這些，雖只是我拜讀此書后粗淺的一些見解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開始就心中有數”，做到“步步為營”，努力上好每一堂課，努力將學生的簡單學習轉變為深度學習，以達到最好的教學效果。當然，這本書與我之間將還會有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。

讀《深度學習》有感9

　　《深度學習：走向核心素養》是深度學習教學改進叢書的一本，20xx年3月第一次出版，是一本數學學科教學指南，通俗易懂，對一線教師實施深度學習提供有價值的指導和參照。

　　深度學習，就是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的數學學習過程。在這個過程中，學生開展以從具體到抽象、運算與推理、幾何直觀、數據分析和問題解決等為重點的思維活動，獲得數學核心知識，把握數學的本質和思想方法，提高思維能力，發展核心素養，形成積極的情感、態度和正確的價值觀，逐漸成為既具獨立性、批判性、創造性又有合作精神的學習者。

　　那么深度學習實施的策略有哪些策略呢？

　　1、選擇核心內容進行整體分析。

　　小學數學核心內容包括數的認識、符號的認識、數的運算、數量關系、圖形的認識、圖形的度量、數據的收集、整理與表達等。每一個核心內容群，還可以分解為若干個小的核心內容。核心內容的教學設計是解決一類問題，而不是一個問題，所以在進行教學前，需要進行單元整體分析。第一是對學科內容本質的分析，包括該內容的知識與技能，知識之間的聯系，相關的數學思想和方法等。第二是對該內容的學情分析：即這一階段學生學習該內容的基礎與準備，可能的困惑與問題。對這個單元的分析，以少量主題的深度覆蓋代替多數簡單的題。形成單元整體目標：知識，技能，方法，核心素養。

　　2、設計問題情境引起認知沖突

　　有效的問題情境應該是貫穿始終的問題情境，問題情境的類型---

　　現實的情境：1、平時用的最多的是數學化的情境，把現實的數學問題抽象成數學問題，揚子三小到新街口的時間這樣的叫數學化的問題；還有一種叫裸情境，情境接近原始的故事，比如甲乙丙丁吃飯的故事，故事里蘊涵著一些數量、信息、數學的情境（奇數偶數、正方體展開圖）。有效問題情境的特征：圍繞核心內容、基于數學本質的分析，如：小數除法本質就是余下的不夠分還要化到更小的單位繼續分，四袋牛奶12元，每袋多少錢？如果買4贈1，每袋多少錢？高一級單位不夠除，把1個1變成10個0.1，把這些弄透了，學生遇到其他的小數除法就會了。前概念就是學生現有的水平，就是學生跳起來摘桃子的位置，就是學生去同化或順應的基礎。前概念與這個知識直接相關的，而又與這個知識不完全一樣或者和這個知識有沖突的情境。

　　一節課需要幾個引發探究與思考的大問題，大問題就是讓學生深度思考，大問題在解決的過程中會派生出若干個小問題，有的是課堂隨機生成的，歸根揭底就是引起學生的認知沖突，這里的大問題即學歷案設計中要求思考的教學目標。

　　3、圍繞核心目標開展深度探究

　　圍繞學習內容的數學本質經歷學習過程與方法（發現、提出問題，分析、解決問題，回到數概念，從特殊到一般）

　　合作學習不是教學本質，形式不能作為判斷一節課好壞的標準，關鍵看合作干什么？解決什么問題？某種情況下獨立思考更重要，關鍵問題是不是學生在思考，是不是在深度思考？

　　4、針對學習目標開展持續性評價。

　　體現在兩個方面，一是對教學目標達成度狀況的了解；二是對學習過程的檢測與調控。深度學習過程中評價可能隨時發生，更多的是形成性評價，評價的形式也是多樣的。

　　評價引起學生的元認知，幫助學生記得學習的`目標，監控學習目標是否達成，反思和調控學習的進程，使得學習不斷深入，問題得到最終的解決。評價可以用提問的方式，“我們的問題解決了嗎？”“還有問題嗎？”也可以用紙筆測驗的方式設計不同層次的題目檢驗學生對內容的理解與掌握。

　　回顧我的教學經歷，仔細回味“深度學習”的含義，才愕然發現在我們日常的教學活動中，我們曾經“善意”或者“無意”地剝奪了學生很多權利。學生的深度學習與教師的教學形式有著很大的關系，如果深挖小學生數學深度學習的缺失原因，就要從我們日常的教學過程和內涵中入手。當然，參差不齊的家庭教育和整個社會的價值取向也嚴重地影響著小學數學深度學習課堂的構建，但最主要的是我們要從數學課堂上進行根本的改變。

讀《深度學習》有感10

　　我們經常被問及：“學生學習的終極學習目標是什么？”，我們都會說：“我希望我的所有學生都熱愛學習，這樣他們會成為終身學習者并會積極的應用自己的所學。”民眾增加自己專業領域內的知識并將之用于改良社會，他們憑借著更優的技術，構建了更好的水壩，更強的機場安檢系統，更迅捷小巧的計算機等，這些正是圓滿社會的關鍵所在。所以，熱愛學習和具備深入學習的動力是振興我們國家、造就我們個人成長的關鍵。這段話讓我反思很多，讓我想起了為中華之崛起而讀書，其實我們不需要那么大的理想，只要在某個方面能做點實事，為國家發展出一份力，用自己所學為國家做點什么，也就不枉費十幾年的寒窗苦讀。

　　熱愛學習=積極情感，這個積極的情感是要培養的，做為老師也要積極的去對待學習者：不要試圖用嚴厲的批評或在他們毫無準備的時候當著同伴的面批評他們來讓他們變得堅韌。在幫助學生體驗對自己能力的信心、對學習的責任，還有體驗支持與尊重上，教師、父母和同伴均有作用。

　　那么什么是學習？

　　學習是通過學習或親身經歷而獲取知識、技藝、態度、心理概念或價值觀的過程，還是促成大腦記憶的可測變化的'訓練過程。

　　學習分為簡單學習和深度學習，簡單學習是除機械記憶以外不需要付出太多努力，沒經驗的學習者可以一次學會的學問、知識或反應；不需要反饋或糾錯；可以在一起活動中學會；很少有或者沒有歧義。從正面講它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無關；它為精通和背景知識提供準備；它為未來所有學習提供基礎；大多與維持生存有關。從反面講它是表層知識；它是沒有經驗的學習者或年幼的孩子會接受的類型；它缺乏思維的復雜性；學習可能是費力的；它是不可以爭辯的。簡單學習的例子比如記住重要歷史年代、乘法表、詞聯想或字母表；學習一組詞匯及明確定義；記住人名、電話號碼、單一路線或活動。

　　深度學習是要求我們遵循操作的多重規則去完成任務。一個人必須知道一點微知識然后將其與其他微知識加起來獲得一個完整的、綜合的建議。它是新內容或技能的獲得必須經過一步以上的學習和多水平的分析或加工，以便學生可以改變思想、控制力或行為的方式來應用這些內容或技能。從正面講：一生中帶給我們最滿足的許多東西來自于復雜的知識和技能背景；當深度思維首次發生時大腦會比較活躍；一般而言，會理解、保持、應用的更好。從反面講：它可能需要基本的背景知識，它是耗時的，而且為了掌握它，要投入大量的精力和決心；過程和最后的結果經常受批評性評論或其他觀點的影響。但是，不論簡單與深度的學習都需要多樣的優良的技能背景。最初，當深度思維首次發生時你的大腦可能較為活躍。在專家級水平形成之后，所需的腦活動就較少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的應用概念和技能。專門知識的最主要特點是深度學習所需的連通性。深度學習的例子：閱讀、多學科性思維、設計解決問題方案解答問題；創造目標和策略去實現那些目標，如何談判，如何建造某物；辯論技巧，研究技能，召集、管理或做學術演講或工作規劃。

　　那么深度學習的路線是怎么樣的呢？

　　DELC步驟

　　1.設計標準與課程

　　2.預評估

　　3.營造積極的學習文化

　　4.預備與激活先期知識

　　5.獲取新知識

　　6.深度加工知識

　　7.評價學生的學習

　　步驟1——設計標準與課程

　　教師始終從標準和課程著手。針對知識的內聚學習順序和輕松記憶，他們將相似或相關的對象安排在一起，從而能夠創造出有意義的教學單元。

　　步驟2——預評估

　　為了幫助學生達到學習的深層水平，預評估學生以了解關于標準和目標他們知道什么。倘若教師不了解學生已經懂了什么，那么他們怎么會知道該從哪里開始教？能讓教師更好了解學生背景知識的預評估有若干類型。教師探查單元預評估、個人目標預評估以及將學生稱為學習者的預評估（好惡、校內外的興趣、潛力、發展機會）。

　　步驟3——營造積極的學習文化（安全的、支持的與歸屬的）

　　學生需要微妙的情緒平衡來順利的進行學習。無力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學習狀態。學生需要無威脅、無壓力，同時積極和樂意去學習。

　　步驟4——預備與激活先期知識

　　預備與預亮相；提問、發現和討論；形成聯結

　　在你學會如何行走之前你要先學會了如何爬行。在你追求深度學習之前，請充分評估，并幫助學生累計必需的支撐內容。為了更有效的學習，你會希望教授加工的技巧，學習就是將習得的新知識聯結到學生現有的神經網狀結構上。每一名學生踏上學習之旅時有著各自不同的圖式或背景知識，當人們能夠使用已經建造好的“超級高速公路”時，大腦是相當驚人的。

　　步驟5——獲取新知識

　　在學生就某一主題/對象激活了自己的神經元網狀結構之后，是時候幫助他們獲取新的相關的信息了。這下一步就是粗稿的獲得，或研究者所稱的“中心思想學習”。這可以經由教師提供信息、學生考察信息、學生分享他們所知所感以及分享書籍、因特網、期刊、雜志、面談或DVD和錄像帶來實現。

　　步驟6——深度加工知識

　　如何深度加工知識呢？關鍵是學生花時間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠達不到掌握水平。精細的加工意味學生依據所需學習的東西以多種方式在進行加工。深度學習的加工分為四個領域：1、為覺知而加工；2、為分析和綜合而加工；3、為應用加工；4、為同化而加工。

　　步驟7——評價學生的學習

　　大部分學習者第一時間完成不了復雜學習。事實上，他們第一時間只完成兩件事：

　　（1）簡單學習（詞及其定義，4×4=16，第一任總統是誰，等等）。

　　（2）創傷學習（我們學會了，但可惜的是我們的情感受到了傷害）。

　　就簡單學習而言，只需要較少的反饋。大部分復雜學習中是顧及了反饋的作用。沒有反饋幾乎是不可能學會抽象的復雜的認知技能的。

讀《深度學習》有感11

　　一本書圍繞深度學習展開探討，共分為十章，從核心素養到深度學習概念本體，再至實踐案例，較為系統全面。

　　深度學習著眼于學生“怎樣進行學習”，強調學習的焦點在于如何使得學生學會學習、思考與創造，能夠運用所學知識解決實際生活中面對的問題，旨在培育學生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關注學生素養的培養。核心素養的.提出引起了傳統教育的質變,對傳統課堂教學產生了巨大沖擊和影響，核心素養是指學生應當具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，因此，核心素養與深度學習息息相關、相輔相成。

　　那么，在美術課堂教學中,教師應當如何引導學生進行深度學習呢?以下是我的一些思考，其一，設計研究性問題，調動學生的學科學習思維;其二，組織合作活動，強化學生的學習體驗;其三，巧用多媒體手段，營造良好的學習氛圍;其四，啟動鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實踐，培養學生的學科核心素養。我們倡導“有效教學”，深度學習便是一種有效的教學模式。在核心素養視域下的美術課堂教學中，教師應當構建深度學習的教學模式，優化課堂教學效果，促進學生綜合素養的發展。

讀《深度學習》有感12

　　教師在任教生涯中可能都思考或者被問到過這么一個問題——“你為學生設置的終極目標是什么”，不同的教師會有不同的答案，但是本書作者的回答也許可以涵蓋很多教師的想法，“我希望我所有的學生都熱愛學習，這樣他們會成為終極學習者并積極的運用自己的所學。”那么為讓學生熱愛學習，我們可以怎么做呢？

　　“熱愛學習＝積極情感”，維護學生的積極情感，避開消極情感，慎用于批評性反饋，不要在學生處于毫無準備的狀態時當同學的面批評他們，想反，應該讓他們體驗自信、體驗自己學習的責任感，這與教師、父母和同伴的尊重和支持是分不開的。鼓勵固然重要，而漫無目的鼓勵可能收效甚微，所以為使學生體驗更多的勝任感，教育者必須“能夠看出哪些學生已經正在體驗對學習的這種熱愛而哪些學生需要給予更多的關注。”

　　“辨別出對學習的熱愛”，如果教育者希望他們的'學生能夠熱愛學習，那么必須了解學生熱愛的特點。比如：獲取贊許、對知識的興趣、取悅他人等。加利福尼亞大學伯克利分校的心理學家Marty Covington在對2500名學生進行研究的基礎上這樣形容熱愛學習的學生：“他們泰然自若并且樂于學習，他們追求課程以外的知識……他們主動而非被動的獲取知識。他們的驚奇遠多于憂慮，并且他們說學習給予他們熱切與振奮的感覺。”熱愛學習和深度學習也有著密切的聯系，兩者互為目的和結果。

讀《深度學習》有感13

　　讀一本好書，如同與一位年長而睿智的老者對話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學習：走向核心素養》一書相識，是在劉秀艷齊魯名師領航工作室“同讀共研”活動中，那時候我還沒有這本書，只是利用自己的碎片時間聆聽名師解讀，對核心素養下教學理念和教學方式的轉變有了一些粗淺的認識。這個寒假我靜下心來閱讀《深度學習：走向核心素養》一書，才發現書中提出的理論為我們的數學教學工作提供了很好的行動指南。

　　在提倡素質教育的今天，學校、家長對教師要求都很高，如何引領學生圍繞具有挑戰性的學習主題，全身心參與，從而獲得發展，體驗有意義的數學學習過程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經常談論一個話題。有時我們自己都覺得茫然，束手無策，不知道如何去教學生，通過閱讀《深度學習：走向核心素養》一書使我受益匪淺。總觀全書，我將內容歸納為以下四部分：

　　一、為什么要推進深度學習。

　　二、什么是深度學習。

　　三、怎樣實現深度學習。

　　四、怎樣推進深度學習。

　　書中詳細的介紹了小學數學深度學習教學設計的基本環節與學習主題的策略以及深度學習教學設計的基本要素，包括單元學習主題的選選擇、單元學習目標的確定、單元學習活動的設計以及持續評價的開展，最后結合具體實例展示了如何進行深度學習教學設計。詳盡的介紹為老師們進行深度學習教學設計提供了借鑒與指引。

　　讀完這本書，再回憶自己的教學設計就會發現自己的課堂教學需要改進的地方有太多。以《認識人民幣》為例，以前的教學過程中總覺得教學1分、2分和5分這種已經停止流通的小面值貨幣時存在很多的困難，但在深度學習的教學設計中，卻以“貨幣與我們"這樣一個主題進行設計，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學習內容中，也把那些已經不流通的貨幣，甚至是其他國家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學習內容更加豐富充實，提高了學生對貨幣的意義及它在人們社會生活中的作用的認識。這樣打破原有的'以人民幣知識為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內容使學生的視野更寬，思考更深，學習與探究的空間更廣。深度學習點燃了我思維的火花，也引起了我對自己工作中一些問題的思考，讀完之后覺得自己成長了許多。

　　有人說，教育是一門藝術。這話一點都不錯，我認為這門藝術的關鍵就是通過深度學習的教學設計觸及學生的心靈。教學若不能打動人心，學生的思想、意識、情感就不能活躍，而深度學習的“深”，是這樣的“深”，它通過教師對教學內容及學習過程與方式的精心設計溝通已有知識與新知之間的聯系，實現知識的遷移，然后達到對知識進行靈活運用的目的。所以，深度學習首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。

　　奧蘇泊爾曾指出：“影響學生學習新知的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行教學。”在深度學習過程中，學生是學習的主體，教師是學生學習活動的引路人，所以在制定學習目標時需要考慮學生已有的知識基礎以及學習內容要達到的這些目標需要哪些活動來轉化，學生如何以學習主體的方式開展深度學習。聽起來復雜又繁瑣的過程，在本書中作者卻以一個個精心設計的深度學習教學案例給出了明確又具體的指導，看過案例之后對書中的闡述恍然大悟，原來深度學習中的諸多環節在實際操作中是這樣的展現的。反思自己的以前的教學設計，雖然努力想讓學生成為學習的主體，但沒有讀懂學生又如何實現有靈魂的教學。

　　讀過此書，讓我在閱讀的道路上進步了一點，對自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業素養、努力成長。在教學中，能做到對所有知識的處理都得心應手很難，但只要我們善于學習借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來而學”，在教學的旅途中一路學習，一路成長！

讀《深度學習》有感14

　　寒假期間初次拿到劉月霞和郭華老師主編的《深度學習：走向核心素養》這本書時，便心生疑惑千千問，到底何為深度學習？如何進行深度學習？為什么要開展深度學習？這本書為我解惑答疑，讓我從書中找到了答案，尤其是書中理論和案例相結合，讓我深刻認識到了培養學生核心素養和深度學習的重要性。

　　所謂深度學習，就是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主體，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。深度學習過程著眼于學生對所學內容的整體理解，促進學生的知識構建和方法遷移，并有助于學生高階思維的發展，讓學生在解決問題的過程中提高核心。

　　1.深度學習是發展素養的學習。什么是核心素養: 20xx年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學生的核心素養，其內涵是：學生接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展和社會發展需要的必備品格有關。而核心素養的獲得需要深度學習來支撐，因為素養是“個體”在與各種真實情況持續的社會性互動中，不斷解決問題和創生意義的過程中形成的。

　　深度學習關注的是學生的核心素養，那么核心素養怎么教呢？沒有什么新的道理，既要關注學生的起點，又要關注學生的學習過程。“學進去，講出來”，背后的道理是什么？第一，講出來本身也是一種學習動機，可以激勵人自主學習。第二，講出來本身就是學習過程，為了講給別人聽，學生必須深度鉆研，這是主動學習。第三，能不能講出來，是檢驗學習效果的辦法，講出來本身也是外顯的思維過程，是互動學習的一種表現，也是深度學習。

　　2.深度學習是理解性學習。還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進行思考和行動的能力。只有學生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實世界的情景時如何調適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創建模型、解決問題,建立與其化概念和學科及真實世界情境關聯，從而形成理解世界的新方式時，我們才認為，發生了真實的、有深度的學習。

　　3.深度學習是符合學習科學基本原理的學習。學習了深度學習的產生背景和基本概念，深度學習如何在課堂上真實發生，對我們教學有什么意義呢？

　　深度學習是對當前一些課堂教學的批判或者校正，是針對表面化學習、膚淺化學習，甚至是虛假學習提出來的。從學習目標來說，一些課堂的學習目標假大空，沒辦法落實，不是真學習的'學習目標，這是一個大問題。從信息加工來講，所謂的深度學習，是指信息加工的深度。學習的過程如何關注學生對信息加工的深度，這也是教學過程需要改進的地方。

　　所謂深度，指的是觸及事物內部和本質的程度。深度學習，作為一種學習方式，也被譯為“深層學習”，這是瑞典學者襄爾杰基于學生閱讀的實驗，針對孤立的記憶和非批判性接受知識的淺層學習，于1976年首次提出來的關于學習層次的一個概念。倡導深度教學，防止學科知識的淺層化和學生思維的表層化，是學科教學走向核心素養的一個突出表現。

　　深度學習的課堂是在“學習金字塔”和"建構主義”理論下，對“人本主義”教育思想的深度實踐，它更關注學生的學習目標達成度和學生學習行為方式的有效度。它不簡單是一種課堂教學模式，而是對課堂目標和課堂狀態特別是學生學習狀態的一種客觀的描述。當然，深度學習的前提是學生的主體地位和主動性，同時，深度學習還需要充分利用交互式反饋評價、思維導圖式學習等工具。所有這一切都構成深度學習的要素，都有利于促進學生學習效果的真正提升，有利于促進學生人格的培養和思維的建構。

讀《深度學習》有感15

　　今年的寒假，我認真拜讀了《深度學習：走向核心素養》這本書。讀完這本書我理解了聶校長推薦這本書的原因，的確是給一線的老師進行了一次教育理念的更新。

　　《深度學習：走向核心素養》是由教育部基礎教育課程教材發展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。

　　讀了這本書，我對核心素養和深度學習有了更加深刻地理解。

　　深度學習：是指在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機高級的社會性情感、積極的態度、正確的價值觀，成為即具有獨立性、批判性、創造性又有合作精神，基礎扎實的優秀的學習者，成為未來社會歷史實踐的主人。深度學習是師生共同經歷的一場智慧之旅，是發展素養的學習，是理解性學習，是符合科學的基本原理的科學。

　　核心素養：是學生必須具備的適應終身發展的必備品格和關鍵能力，注重自主發展、合作參與、綜合實踐。是所有學生應具有的最關鍵、最必要的基礎素養，是知識、能力和態度的綜合表現。核心素養可通過教育來發展，未來基礎教育的頂層理念就是強化學生的核心素養。核心素養綜合表現為9大素養，具體為：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、身心健康、學會學習、實踐創新。

　　從以上核心要點中可以看出，深度學習強調教師主導下的學生主動參與、積極建構，強調學生的教育性發展。

　　讀了這一章，我知道了深度學習不僅僅是教學方式的轉變，它的根本目的在于培養和發展學生的核心素養，促進學生的全面發展，實現立德樹人。如果我們的教學僅停留在知識的傳遞上，那么學生往往就成了知識搬運工，而缺少了適應社會發展的必備品格、關鍵能力、甚至是正確的價值觀。

　　比如，對于我們熟悉的古詩詞的教學，很多老師在常態教學中就是給學生逐字、逐句講解詩意，然后讓學生把詩句、注釋、詩意以及詩人所表達的思想情感背下來，保證考試不失分即可。卻忽略了詩詞所傳遞的文化之美。這樣的教學就是在單純的教授知識，缺失了學生素養的.培養。同樣是古詩詞教學，《漁歌子》一課，如果關注到學生文化素養的提升和傳承文化之美。教學時，將《漁歌子》這一課的語言訓練點定為：抓住景物特點想象詞中所描繪的畫面，感受田園之美；情感升華點是借助背景資料走進詩人內心，感受田園詩的情懷之美。

　　基于以上目標定位，整個教學分四個板塊：1、關注長音與節奏，讀出韻律美；2、圈畫景物想其特點，感受畫面美；3、借助資料，走進人物內心，感受情懷美；4、對比閱讀《鄉村四月》，發現田園詩特點，感悟文化美。

　　老師通過詩人背景資料的補充，引導學生體會詩人那種置身自然之中，淡泊名利、釋放身心的自由、從容、恬淡之情。理解了田園更豐厚的文化內涵，原來這田園不僅僅是景美，更是釋放心靈的精神家園。實現了從詩詞田園到心靈田園的提升，也很自然地將語文的課內學習引向課外，讓學生在后續的閱讀中繼續品味中國所特有的含蓄、深沉的田園詩情，從而感受中國文化的博大精深。

　　這樣的設計，就不再是我們傳統的簡單的朗讀、理解和體悟古詩詞，而是給了學生一把鑰匙，一把理解、欣賞田園詩的鑰匙，讓他們自己去發現觸摸田園詩的文化美。這樣的課堂是有溫度、深度和廣度的，學生也在對田園詩詞的細讀品味中，傳承和弘揚了中華傳統文化，提升了文化修養，涵養了審美情趣。這樣的教學才是基于素養的教學，也是學生喜歡的教學。

【讀《深度學習》有感】相關文章：

讀《深度學習》有感05-23

讀《深度學習》有感精選15篇05-25

讀《深度學習》有感集合（15篇）05-26

《深度學習》讀書心得01-09

讀《小學數學深度學習教學研究》有感04-09

【熱】《深度學習》讀書心得05-15

《深度學習》讀書心得實用[15篇]05-15

《深度學習》讀書心得15篇[必備]05-15

《學歷案與深度學習》學習心得體會08-05