導學案心得體會15篇
某些事情讓我們心里有了一些心得后，寫心得體會是一個不錯的選擇，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么心得體會怎么寫才恰當呢？下面是小編為大家整理的導學案心得體會，歡迎大家分享。
導學案心得體會1
“導學案”導學是相對于傳統的“教案”教學而提出的新型教學模式。所謂“導學案”，是教師在充分了解了學生情況、教材、教學大綱的基礎上，把握教材的特點和教學要求，從學習者的角度為學生設計的指導學生進行自主學習的導學材料。經過兩年時間的探索，我對“導學案”導學有了進一步的理解和體會，現將我實施“導學案”導學的心得體會總結如下：
一、精心編寫導學案，為課堂教學提供前提條件。
教師備好課是上好課的前提，我課前準備工作最重要的就是編寫導學案。導學案不同于教案，教案是為教師組織教學活動服務的，導學案是為學生的學服務的，同時又要體現導。打造有效課堂，追求的是三化：知識問題化，問題探究化，探究層次化。因此，我在編寫導學案時主要通過由淺入深、層次性的探究問題逐步引導學生對知識的掌握，在探究的過程中提升學生的能力。
編寫導學案，首先要設計好學習目標。這個目標不是我們想當然的目標，在不同的階段，學生要達到什么樣的目標，新課標都是有要求的。如新課標對高中語文必修④第二單元目標就有如下的陳述：了解詞的一般知識（詞牌、詞的題目、詞的發展成熟過程等）；了解詞的特點（長于鋪敘、回環委婉、漸次遞進、不大開大闔等）；體會詞的章法（上下片如何過渡、情感如何貫通等）。這一規定就是這一單元課文學習的重難點，也是我們要完成的目標。因此這一單元課文設計導學案目標就要圍繞這一點，并根據課文的思想內容對學生進行德育滲透。
《柳永詞兩首》這一課導學案我設計的目標是：
1、了解詞的相關知識，了解作者柳永。
2、反復誦讀，流暢背誦，品味詩詞富有表現力的語言，體會詞中優美的意境。
3、學習柳詞中善于點染、鋪敘、融情于景、虛實相生的藝術特點。有了明確的學習目標，問題的設計才有核心。也就是說，導學案中的問題要圍繞目標進行。目標是問題設計的方向，問題是為目標服務的。
編寫導學案，其次要做到知識問題化、問題探究化、探究層次化。在問題的設計上，要體現層次性，層層深入、環環相扣，體現“導”的特征。對淺層性問題，我要求全體學生掌握，對深層次的問題，有一定難度的問題，我在設計時做上“ ”號，指明由“A”層或“B”層的同學做，這樣學生的學就有了明確的目標，“C”層的學生也不會因為沒有做完而不交導學案了，而“A”、“B”層的同學也有了深層思考的問題。同時我在批改導學案時也能更好地了解學情。探究性的問題要充分體現討論性、探究性、深層性。例如，我在教學《望海潮》時，就設計了兩個探究問題：
1、《望海潮》中數量詞的運用使詞體現出不一樣的風格，請結合其中的數量詞來分析本詞的風格特色？
2、“云樹繞堤沙，怒濤卷霜雪，天塹無涯”句中，哪兩個詞用得好？若將“卷”字改為“推”字好不好？為什么？同時問題設計時也要有具體的方法指導。如《勸學》的導學案中我提出了這樣一個問題：“對照注釋，逐字逐句翻譯課文，對翻譯中的疑難點做好標記。”這里，既有學習的要求，又有方法的指導。
二、活用導學案轉變學習方式，全面提高課學實效。
傳統的“注入式”教學方式教師講得“頭頭是道”，學生聽得“暈頭轉向”，可謂“你講你的道，我睡我的覺”，起不到課堂教學應有的效果。如何改善原有的單一、被動的學習方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學。我使用“導學案”導學中是這樣做的：
1、學生獨立自學
學生的獨立學習，是讓他們獨立思考去發現去感悟。這種獨立自學中有思維的培養，有語感的積淀，更有創新的火花。獨立自學是交流的前提，沒有獨立自學，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。
為了讓學生充分獨立自學，我做到在時間上“放”，即把晚自習全部還給學生，讓學生有充足的時間放手學習。自從使用導學案以來，學校硬性規定所有晚自習教師都不準講課，這給我的教學帶來了極大的便利。上課前一兩天我就把導學案發下去，要求學生利用晚自習獨立思考，完成導學案上面的練習，而且還要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。
2、小組課堂群學
明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成；久處一方，則習染而不自覺。”在獨立學習基礎上的群學，有利于創設良好的情感氛圍，發展學生的個性，提高學生的語言交際能力。學生在獨立自學后，發現問題提出問題，將問題交給學習小組討論交流共同解疑。
為了小組課堂群學，我采用異質分組的原則對學生進行分組，即將男生和女生、本學科學習較好的和有一定困難的、性格內向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一種互補。二文班共有34人，我將其分為6個小組，每個小組5－6人。小組中只有兩種角色：一種是學習的.操作者，一種是學習的檢查者，這兩種角色由小組成員輪流擔任。當一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點時，其他成員要對其發言進行評價。
在小組課堂群學中，教師要深入各組觀察和了解每個小組的活動情況，發現個別學生不能認真參與交流，做與合作學習無關的事情，或個別小組交流不認真，都要及時地加以引導，提出明確的要求，確保合作學習能夠順利開展，并且不流于形式。在討論中，學生時常會出現因為思維受阻而不能深入的情況，此時教師要做必要的啟發和點拔，引導學生再讀書，在讀中解決重難點，把讀和議有機地結合起來。學生就是在獨立感悟和合作學習的探索過程中，加深理解，進行自主讀書，真正地發揮主體作用的。
3、全班交流、共同釋疑
合作學習最終要讓各小組向全班交流，分享成果。交流的內容一是認知與技能方面的，二是過程與方法方面的，三是情感與價值觀方面的。學生交流的不僅僅是知識，還包括方法。在交流過程中，對學生在小組群學中不能解決的問題教師適當加以點撥，提交全班探討共同釋疑。同時，教師還要不斷提醒學生注意傾聽發言，記錄下自己沒有想到的，從而達到了更大范圍的資源共享。
在全班交流中，我采用兩種方式：自由發言式和中心發言人發言式。自由發言式可以給語言表達能力強的同學充分展示自己見解和才情的舞臺。中心發言人發言式中中心發言人是輪流擔任的，每個人的機會是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學習中消除權威，體現地位均等與機會均等。培養學生平等合作的意識。小組發言人由組員推選，不同的活動由不同的人員代表發言，每個人都獲得發言機會。中心發言人的交流代表的是小組而不是個人，師生對中心發言人的評價不是對其個人的評價，而是對這個小組的評價。自由發言式和中心發言人發言式兩種方式交替使用。評價時采用個人計分和小組計分相結合的方法，每個月選出兩個表現優異的小組和四個表現優異的個人分別加以表彰，并頒發獎品和我自己設計的獎狀。
自實施課改以來，學生成績、能力的提高是顯而易見的。在20xx年上學期期末考試中平均分超四中近十個百分點，20xx年學考語文全部合格，且最高分達到了98分。現在，我終于明白了“給學生一個機會，學生還老師一個驚喜”這句話的含義。
“導學案”導學是一項長期而艱巨的探索任務，這其中我有喜悅也有迷茫，但更多的是看到了學生能力的提高與發展。我堅信只要努力，就會有進步！
導學案心得體會2
這學期，學校組織老師們學習了導學案，通過學習，我對導學案有了自己的一些看法。傳統教學的特征是“先教后學，先師后生”，這是注入式教學的典型特征，就是上課先由教師講解，把什么都講清楚了，學生都聽懂了，然后學生再作練習，把教師講解的內容鞏固消化。其實，這種教學模式和教學方法不符合學生的認識規律，也和新課程教學理念相沖突。
所謂的“導學案”就是改變原先的上課模式，“給學生一個拐杖，讓學生嘗試自學”。學什么，如何學，學到什么程度，在“導學案”中都有設計，這些都充分體現了“導”字的功能。
我認為，“導學案”的在對問題的設計上要有利于啟發學生的思維，符合學生的認知能力和認知特點，如果在設計問題，設定預習量，連貫導學環節上不能體現導學案的特點，那么導學案就成了學生變了味的預習作業。
總之，以“案”為載體，學生自主探究為主旨的教學改革試驗已經得到廣泛的肯定與推進。我想，如果能認真設計導學案，讓學生自己開動腦筋，解決問題，那么學生的思維開闊了，解決問題的方法多了，學生的綜合素質也就提高了。
經過這一段時期學習和實踐我對導學案有了一些心得體會。“導學案”堅持知能統一，實現學會和會學；從學習內容上講，明確有關知識結構，力求知識規律化，系統化，思路條理化；從學習方法講，重在指導學生如何學好，重在教師考慮如何教好。在老師方面，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關注學習狀態，隨時進行點撥和指導，對學生來說，拿到學案后，對本節課要達到的目標很明確，在學習的過程中能合理安排，在這樣的課堂上，學生主要是在進行自主學習。學生成了學習的參與者，并且還能代表小組發言，給了他們一個展示的機會，其實，每個學生都有展示的欲望，當這部分學生也參與到學習中來了，課堂氣氛就更活躍了，學生動起來了，學習就好辦了。學生依案自學，教師導學釋疑，當堂達標為主要步驟，使知識落實與能力的`培養于一體，起到了在課堂教學中培養學生能力、落實素質教育的作用。
“學案導學”遵循的理念具有超前性、先進性，富有鮮明的時代感“學案導學”的著眼點是堅持以人為本，關注學生全面發展，促進個性和人格的形成，為學生終身發展服務。但在我的實際課堂教學中還存在有很多問題，如主體參與不夠、教與學順序顛倒、規范表達落實不力等，如何在課堂教學充分發揮學案導學的作用，提高課堂教學質量呢？當然要努力學習導學案，認真做到以學當教，當堂達標。
其次學案的設計應具備以下特點：
1圍繞教學目標，緊扣教材，從整體上體現教材的知識結構和知識間的內在聯系，使知識能條理化、系統化和整體化。
2有啟發性，對教材中學生難以理解的內容有的應作適當的提示，配以一定數量的思考題。
3問題設計應有層次性、梯度性，應根據學生對問題的認識逐漸加深。做到循序漸進，使學生意識到，要解決教師設計的問題不看書不行，學會看書，學會自學。
再則“探究”是學習的靈魂。通過實驗探究，學生可以弄清事物規律的來龍去脈，對疑難問題有所分辨，在知識上有所收獲，在思維上有所啟迪，在合作交流上有所提高。探究的方式多種多樣，有分小組探究，個人探究、小組之間交流與合作等。不管哪種方式都充分體現了學生的主體地位。我想以后多研究一下小組探究，小組探究可以增強溝通能力：即具有良好的“聽、說、問”三種成比例出現的行為。“說”，即表達清晰，具有說服力；“聽”，即有效傾聽，設身處地地理解別人。小組探究可以增強團隊合作：即愿意與他人合作，作為團隊的一份子去共同完成一項任務。小組探究可以增強自信：即敢冒風險接受任務，或敢于提出與不同的意見。
總之，在以后的教學中我要努力嘗試使用學案導學的方法去教學生，去啟發學生，使自已的課堂變的生動、有趣，使學生愛上數學課
導學案心得體會3
我們七八年級語數外老師在魏校長和賴主任的帶領下赴遠東二種學習導學案教學模式。
新課改對我們來說既是機遇，又是挑戰。新課改所強調的是課程教學要促進每個學生的發展，培養學生良好的品質和終身學習的能力；新課改注重科學探究的學習，提倡交流與合作、自主創新學習。著重提高學生獲取信息、處理信息和分析、解決問題的能力，逐步培養學生邏輯思維的能力，這對教師的教學能力提出了更高的要求。通過這一階段的教學有以下幾點體會：
遠東二中在以下幾方面給我們生動的上了一課。
（1）備好學生、備好教材、備好課標、備好課堂流程。備好學生是目標、基礎和關鍵；備好教材是吃透教材的重點、難點；備好課標是正確把握對學習的要求，把握教學的深度廣度的需要；備好課堂流程，是對教學的一個初步設計設想。
（2）知識問題化知識以問題的形式呈現，問題要精心設計。使學生通過學案學會知識、掌握方法、提升能力；
（3）問題層次化導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。要做到依托學案并閱讀教材，就可以了解概念，推演規則，完成典型例題，基本做好目標檢測。
導學案的使用———學生如何使用導學案：
1、課前必須按要求去自主學習，才能保證課上充分的互動。
2、課上互學、高效利用：課堂交流離不開導學案、課堂展示離不開導學案、課堂生成離不開導學案、課堂引導、點撥離不開導學案。
3、導學案檢查、及時到位，課下必須依據教師點撥，課堂互動成果修訂導學案，要在導學案后的空白處寫后記。每隔一段時間，將“導學案”進行歸類整理，裝訂成冊。
對教師使用導學案的.要求：
1、教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：
（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；
（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。教師一定要巡視指導，對學生有爭議的答案可傾聽學生自己的解釋，一定要熟記于心，在講課時解決。這兩個學生自主學習的環節應該占去課堂教學一半多的時間。
這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。最后教師就學生的問題及本堂課出現的問題精講、點撥、解疑釋惑，師生集體交流，學生歸納總結。對于難度較大的問題，要抓住要害，講清思路，明晰事理，重點展示解題的思維過程，由個別問題上升到一般規律，以起到觸類旁通的教學效果，使學生在教師指導下歸納出新舊知識點之間的內在聯系，構建知識網絡，從而培養學生的分析能力和綜合能力
3、突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，有利于學生變“苦學”為“樂學”。教師要注意指導學法，讓學生去理解掌握學習方法，掌握最佳路徑，促使學生不僅“學會”，還要“會學”，提高學生的知識運用和知識創新能力。
4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和發展。
5、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長，使學生的思維由課內延伸到課外。
導學案心得體會4
隨著素質教育的全面實施，為了落實構建高效課堂的教學理念，提高學生自主合作探究能力，使學生成為自主學習的主人，我校實施“學案導學”教學模式。經過了近一個學期的實踐，對導學案的編寫，我有以下體會。
一、利用導學案進行教學的積極意義
1、有助于構建和諧的課堂教學氛圍。“學案導學”教學模式，要求以學生的自主學習為主體，教師進行適當的指導，師生共同合作完成教學任務。所以，有利于構建和諧的課堂教學氛圍，真正提高學生的學習興趣和積極性。
2、有助于提高課堂教學效率。怎樣讓“四十分鐘”的'課堂更有效，更充實；怎樣讓我們的課堂教學過程更優化，減少無效或低效活動，這是我們的最終目標，導學案的使用是為了提高我們的教學質量。
3、有助于發揮集體教研的力量。通過本組內各位教師的出謀劃策，不斷創新，不斷修改，我們群策群力，共同設計出了版面精美，環節清晰，重點突出的導學案。
二、有待商榷和改進的地方
1、在導學的過程中，學習方法和學習策略的指導顯得有些流于形式，學法指導太空，應該把學法指導滲透到各個環節當中去。
2、由于時間的關系，有時在課堂教學過程中，就忽視了導學步驟，為了增大課堂容量，就忽視了學生的合作探究能力的培養。
3、導學案不能做統一標準要求，各個學科都有自己的特點。我認為數學學科的導學案的設計更應該突出人文特色，讓課堂教學內容更豐富，更有魅力。
4、應該努力做好課堂反饋，讓每一堂課遺留下來的問題及時解決，做好鞏固與銜接。
總之，我認為導學案的使用規范了課堂教學過程，培養了學生的自主合作探究能力，有利于因材施教，對于自主學習能力差的學生有一定的幫助，有利于提高學生的學習成績。但每一個新事物的出現，總要經歷不斷的更新與完善，我想在今后的不斷摸索與創新的過程中，我們一定會設計出更科學、更實用的導學案，真正做到教學相長。
導學案心得體會5
從上學期至本學期，數學導學案的版本有所不同。而我認為這個學期的新的版本更好。為什么?因為就我而言，在上學期導學案的使用中，只是把導學案填了填滿而已，并無心去做深入的研究，看完后還是一知半解;但這一學期，我的導學案上漸漸地多了一些圈圈畫畫，再漸漸的有了一些自己的感想，出現在導學案空白的地方，學起來也是變得更加輕松。就這一方面，本學期的導學案就用起來得心應手多了。
使用導學案后，我的學習能力提高了，自學能力提高了。原本，一片空白的導學案上，只要我有了想法或疑問，寫在上面，第二天，老師就會為我們排憂解難，在這過程中，我的學習效益提高了，學會了提出質疑并解答，學會了理解一些公式的意義(如冪的意義等)。如何更好地使用導學案?我認為我們不能一直停留在只是圈圈畫畫，寫一寫有的'沒的廢話上，我們應該進一步的思考，為什么這道題要這樣做?而不是只用熒光筆劃出來，說這是重點罷了。我們要漸漸地從只是回答導學案上的問題，到寫一些自己的感受，再到盡可能寫一寫有用有深度的東西(如今的要求)，迫使自己不斷的學會自我學習的真正含義。
如果我是老師，對導學案使用不自覺的同學，我要多加以指導與引導。激發他們對學習的興趣，讓他們感到學習并不是一件難事。
導學案心得體會6
學習目標能力訓練復習舊知探究新知目標檢測小結提升，這是我校探究實行的導學六步自主學習模式，通過對“導學六步”理論體系的一次次學習，通過我校教研組集體學習和領導對“導學六步”精彩的解讀，使我對“導學六步”有了更深的體會。
“導學六步”教學模式的課堂教學組織形式有利于提高學生的自主意識。葉圣淘先生說過：教是為了不教。它是實現學生主體地位的一個基礎性前提，也是學生將來參與社會的應有素質。通過“引導自主學習”教改實驗，學生能夠自覺地超前學習。首先把課堂時間還給學生，因而教師首先要徹底改變傳統課堂教師“滿堂灌”的現象。
其次把課堂上里的教室空間還給學生，一把交流空間還給學生，座位應取8－10人一小組，以“圍座”的會議形式擺放，以便于小組內的“小交流”；二是活動空間還給學生，不要把學生拘禮在小組內的座位上，若遇到小組內所有成員都解決不了的問題，學生完全可以離開自己的座位（下位）到其他小組尋求幫助。以便于小組間的“大交流”。這樣許多學生有了鍛煉自己膽量和口才的機會，同時也發展了自己的組織能力。有利于養成學生的合作精神。在小組互學互議中，學生的認知相互交換，智慧相互啟迪，情感相互共鳴，不僅使學生學得更多更快，還鍛煉了人際交往能力。沒有分工就沒有合作。為此在課前將小組分工表在課前發給每組的組長，由組長進行分工，表格里的角色由個人向組長申報或由組長指定（各種角色組內可以采取輪換制，教師不要參與角色的指令性分工，大膽地交給組長去組織），角色有主講人、抄題人、教具粉筆擦黑板、質疑人員、拓展人員、總結發言人等。展示前由組長分工到人，并填寫好“交流展示小組分工表”。必要時還要確定好發言順序。
在自學和小組合作學習中，同學們相互交流信息，增強了思維的廣闊性與深刻性，學會多角度的側向思維和求異思維，懂得尋求問題解決策略的多樣化；敢于質疑，敢于否定，敢于提出新見解。
“導學六步”注意調動學生學習的積極性，充分發揮學生的主體作用。所以，“導學六步”能從教學模式上樹立學生在課堂教學中的主體地位，避免滿堂灌現象。因此，在六環節導學的教學過程中，教師無論在哪個教學環節，都堅持把學生放在主體地位，強調教師的主導作用，而教師要處理好主體與主導的關系，要突出善導。
“導學六步”的關注性體現在教師備課方式的改變上，體現在教師專業化發展的實戰式培訓上，體現在導學案的科學預設上，體現在教師課堂教學的過程上。最為主要的是體現在關注學生學習方式的轉變上，同時也關注了學困生的'發展問題，利用小組合作的形式，使學困生重拾信心，轉變了學習態度，自主學習的積極性逐漸提高。
總之，老師要當好導演，善于啟發和引導，對主講的、補充的、質疑的、聽講的等各方面的學生全面關注和調控，講解不到位的要補充，偏離主題的要點撥，要調動、激勵學生，使學生主動參與、積極思考、人人都體驗、個個有收獲。要及時對個人、小組給予評價，營造和諧的氛圍，創造合作競爭的環境。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
導學案心得體會7
在大力推進實施素質教育、進一步深化教育教學改革的背景下，我校審時度勢、高瞻遠矚，在全校推行了"導學案教學"教學模式，構建自主互動高效課堂。全校的每一位教師都在思索著、討論著、實踐著。下面我就導學案教學的具體做法和粗淺的體會與大家共同探討，不足之處請大家批評指正。
1.對導學案的認識和看法
我認為"導學案"是教師指導學生學習的方案，是教師依據學生的認知水平、知識經驗，為指導學生進行自主學習而編制的學習方案，它是站在學生立場上編制的。因此它不同于教案，教案是教師站在如何教的立場上編制的。在導學案的編制過程中要突出以下幾點：
1.1 學習目標的制定。學習目標具有導向功能、激勵功能、調控功能。目標的制定要明確，具有可檢測性，使本節內容的當堂檢測題能夠與之相對應.
1.2 導學案是教師指導學生自主學習的方案，因此在導學案的編制時應該從學生已有的知識出發突出一個"導"字。問題的'設計和問題的形式要靈活多樣。例如我在編制《18.1.勾股定理導學案》時就是先從直角三角形的知識開始預設問題層層引導學生來自主探究勾股定理，從而達到教師引導，學生自主探究學習的目的。
1.3 對于導學案中練習題的編制我認為題量不能過大，要精選精練，設計要有階梯性，層次性，要由淺入深。單純數學題目的羅列，導學案就變成了課堂練習題，就失去導學的目的;題目難度值偏大，部分就會出現厭學，馬虎應付的現象。
1.4 全體老師的參與度。在學案的設計和使用前，老師的集體備課也是非常重要的，要集全體老師的智慧為一體，創造一份高質量的學案，提高課堂學習的有效性。編制導學案時，在分配課題和主編人的基礎上，每一位教師應該參與其討論、研究，并且每一份學案制定好后，由審核人審核后再印刷。
導學案心得體會8
導學案相比傳統的教師教案，它主張“服務于學”，它最終的追求是“會學”和“創學”。因而，它一定是變傳統的研究教材、研究學法，變教學目標為學習目標，變傳統的教師課堂為學生課堂，變傳統的“惟教”為“惟學”、“惟師”為“惟生”是教師新課改理念下的二次課程開發。
（一）、在教學實踐中如何體現“以教師為主導，學生為主體”的理念。
作為教學，雖然既含有“教”、又含有“學”，但在傳統的教育理念中，教師更多地關注了教師的“教”，而忽視了學生的“學”。隨著教學改革的不斷推進，大家雖然認識到這種傳統的教學方式必須顛覆，但仍有許多模糊的認識直接影響著舊教學方式深層面的質的變革，甚至從一個極端走向另一個極端。自己也曾錯誤的認為改變舊的教育模式，打破教師中心，教材中心，課堂中心，就是“放開學生的手腳，讓學生自己自由地學習，于是把過去的“填鴨式”改成了“放鴨式”。
到底如何認識“以教師為主導，以學生為主體”的教學理念呢？《高效課堂導學案設計》一書指出：導學案是促進學生自主合作，探究性學習的師生互動的“教學合一”的設計方案。導學案不是教案，也不是學案，它是一個隱含老師主導作用的文本??“導案”，也是一個培養學生學習能力的“練案”，還是一個師生、生生情感交融，生命對話的.有機載體，一個蘊含新教育理念的創新性文本。導學案體現了教學合一。于是在教育教學改革的大潮中，我找到了一艘“渡船”。我認識到：認真學習、研究導學案的設計，力爭把導學案設計成學生學習的路線圖、指南針、方向盤、導航儀，并在使用中不斷調整、修改、完善，就能真正實現“以教師為主導，學生為主體”的教育模式。
（二）在教改實踐中如何認識“素質教育”與應試教育的關系。
多年的教育教學改革實踐，讓我們認識了改革的方向就是要從應試教育向素質教育轉變。把學生培養成具有獨立之人格、自由之思想、創造之精神的人。但在高考指揮棒的影響下，素質教育往往成為口號，而應試教育則愈演愈烈。面對這種現狀，自己覺得作為一名初中教師，我們的學生面臨兩種選擇：要么考上高中，升入大學，成為一名知識型人才；要么中考無望，回家務農，放“藏獒”，成為一名文盲型的勞力。要對得起家長和社會，是否還得抓住中考這條主線？《高校課堂導學案設計》一書給我指明了方向。書中引用山東省昌樂二中的口號：“高考只是素質教育的副產品。”是的，在我們教學改革的實踐成果對這句口號做了最好的詮釋和證明，我從中深刻認識到應試能力只是學生素質的一個方面。加強素質教育，喚醒學生沉睡的潛能，激活學生封存的記憶，開啟學生幽閉的心智，放飛學生囚禁的情愫，有了良好的心態和能力，何愁中考和高考呢？
《高校課堂導學案設計》一書還明確指出：雖然考試是一個不可回避的話題，“沒有考試過不了今天”，“但是光有考試過不了明天”。好的教育不會因考試而改變，更不會在考試中敗下陣來。這也是許許多多的課改學校用不爭的事實證明了的。
以生為本就是要相信學生、解放學生、依靠學生、發展學生。以學為本就是要以學定教、以教導學、以評促學、自學為主。真正把教師的角色由原來的“主角”、“主體”、“主宰”、“主講”變成學生學習的組織者、引導者、合作者。與學生形成一個“學習共同體”，成為平等中的“首席”。這些觀念講起來容易，真正落到實處并不是一件容易的事。也就是說這雙槳不是隨便就能劃動的。正如書中所講：立足于“以生為本”、“以學為本”，充分體現了基于新課程下的高效課堂教學理念，而它的設計本身不僅僅是定位于教學層面。它是對課堂教學、班級組織建設、小組合作學習、課堂評價反饋、班組文化建設等整體教學系統的統整與建構。所以在教育理念、設計形式、設計內涵、教學系統、教學手段等方面蘊含著諸多創新的教育教學元素和智慧。這些豐富的元素一旦缺少了可操作的技術是無法在教學實踐中很好的呈現出來的。因此，找到了這副渡船的漿只是萬里長征走完了第一步。我要按書中所要求的“寧淺勿深、寧近勿遠、寧小勿大、寧下勿上”的原則，本著在做中學、學中做、在教中研、在研中教的思想來嘗試實踐。最后借梁光明老師的兩句話來加深對這本書的理解：“學習是學生自己的事”，“水嘗無華，相蕩而成漣漪；石本無火，相擊乃生靈光。”
導學案心得體會9
2月18日上午，按照教研室的安排我們在科教大廈聽了兩節“導學案引領打造高效課堂”的視頻課，讓我對高效課堂有了一個更深更新的認識。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。具體表現在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
看了曹老師的教學視頻，聽了她的發言，說不出的痛快，羨慕她一節課的輕松，學生對知識的理解，表達都是那么到位，讓每個學生都參與，讓每個學生都有話可說，都生怕自己沒有讓大家分享的機會。學生自主學習，氣氛活躍。無論是自己的感受還是對別人的評價，一環接一環。和同事說這樣的課堂的演練多少次呀！曹老師的發言否定了我們的想法。她說很多同仁都會這么想，因為大家都覺得這樣的課堂太不可能。但這節課她確實沒有刻意的安排演練。其他兄弟學校的老師說，他們經常聽曹老師的.課，這就是她真實的課堂。
曹老師的發言讓我們明白了，這樣的課堂不是一蹴而就形成的。學生的普通話、分析問題的能力，語言組織能力、表達能力都是一點一滴的培養出來的。這是一節展示課。展示課如此精彩不僅僅是這課堂四十分鐘，展示課之前會有一節課堂預習課，還有學生的課外預習。課堂預習，同學們合作探究，放開學生的手腳，教師傾聽，教師啟發引導，鼓勵學生，給他們勇氣，學生分工，各司其職。在視頻課上，我們看到了優秀的小老師，讓大家贊不絕口，這就是小組長的作用，每一個小組都要有凝聚力，有集體意識。同時，讓學生認真傾聽每個同學的發言，自己才有發言的機會。還有，課后的訓練反饋檢測必不可少。
真的還想走進這樣的課堂，我們應該不斷走進這樣的課堂，讓自己的學生享受這樣的課堂。
導學案心得體會10
本期語文教研組組織的高效課堂導學案設計研討活動，在學習中“野渡無人舟自橫，是懷才不遇的無奈，而望穿秋水，則是換一種心境的期待。”這一句頗有哲理的詩句映入我的眼簾，將我的心牢牢抓住。心里想著，或許導學案設計就是教育中的一艘船，登上了這艘船，就不再是眼望秋水，而是從容地到達彼岸吧。
懷著崇敬的心情，我細細地思考起來，越讀越覺得高效課堂導學案設計是我們教育工作者的一盞指路明燈。它為我們深刻地剖析了什么是導學案，導學案與教案的區別，導學案的設計與使用等等，為導學案揭開了身上的神秘面紗，使之在我們的心目中漸漸地清晰起來，明朗起來。
過去我們的課堂教學模式是“五段教學法”。即“組織教學————復習舊課————講授新課————復習鞏固————布置作業”，這樣的課堂教學從我們的孩提時代直到我們走上講臺，幾十年來一直樂此不疲地上演著。課堂上，學生有口不能辯，有眼不能看，有耳不能聽，有手不能動。課堂下，老師擠時間抄教案，抽時間批習題，沒時間備學生，沒時間搞教研。這樣的課堂教學，學生痛苦，老師喊累。導學案的出現則徹底地改變了這種教學現狀。它融導、學、練、測、評于一體，是一個從教與學的準備、教與學的實施到教與學評價的系統性設計。在這樣的導學案下，學生的學習自然要由課堂向課外延伸，由校內向校外延伸，真正地做到“學思結合，知行統一”。導學案設計體現了“以生為本”、“以學為本”的理念，也就是“相信學生，解放學生，依靠學生，發展學生”。比如在導學案的使用上，教師要提前發到學生手里以便做好課前預習。在導學案的設計中，特別注重了分層設計題目，關注每一層次的學生，為每一層次的學生準備的是自助餐式的練習，讓尖子生“吃好”，讓學困生“吃飽”。近一年來，我不斷地思索如何正確合理地使用導學案，并逐漸摸索出以下幾個基本的`步驟：明確目標、自主學習、合作探究、訓練操作、矯正反饋、拓展延伸。
1。明確目標。就是讓學生明確這40分鐘要完成的任務，讓他們的學習有目的性和針對性。目標要簡明扼要，重點突出。明確哪些是重難點，哪些可以自學來解決，哪些需要老師點撥？例如：在《分數的基本性質》一課中，我讓學生自學分數的基本性質，它與商不變的性質的內在關系。而在如何理解和運用分數的基本性質上則由教師進行點撥。如此明確學習目標，就可以讓學生的學習有的放矢。2。自主學習。這一環節是學習目標的具體體現。指導要明確，要讓學生知道在規定的時間內完成哪些具體的任務。通過學生的自主學習與老師的指導，使學生掌握通過人物動作與語言神態來體會人物心理活動的方法，使他們明白這樣的細節描寫能使人物更加有血有肉，更加鮮明生動。
3。合作探究。“導學案”的使用，使課堂角色發生了根本性的轉變，課堂的主角是學生，而不是老師。課堂上學生自學后出現的問題先由小組內相互討論，然后由學生根據自己的學習情況提出問題。4。訓練操作。這是一個很重要的環節。在教學的過程中，讓學生自由地提出本節課的問題，先在小組內討論研究，實在解決不了的話，提交老師，讓老師作以適當引導、點撥。
5。矯正反饋。這節課目標完成怎樣？學生掌握怎樣？這是每個人都應該關心的問題。因此在設計習題時應注意習題的針對性和層次性，精選與本節課目標相關的，同時還應注意難易結合，盡量讓學生獨立完成。
6。拓展延伸。主要是對本節課所學的內容的重點、難點讓學生進行總結，并在此基礎上進行升華，使學生能夠運用所學內容，解決實際生活中的一些問題。例如：在《丑小鴨》一課的結尾處想象，丑小鴨變成天鵝后，遇見了以前的故人，會發生什么？這樣的設計讓學生展開想象的翅膀，提高學生的寫作能力。
以上幾點，只是我在教學中一點粗淺的見解，還有待于日后的完善和提高。總的來說，新課程理念下，就是要改“授人以魚”為“授人以漁”。“學案導學”作為教學的一種手段，目的是把教學過程由“灌”變為“導”，學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，為學生積極主動參與式的“我要學”提供平臺。“功夫在課前，成效在課中，愉悅在課后”是“學案導學”的一大特色，也是我們教師所追求的境界。
導學案心得體會11
在還沒得到這套教學方案前。總都是老師在黑板上寫畫，而無所事事的我們則在下面各做個的，誰都沒聽，但有了這套教學案后就不同了。導學案里有豐富的內容，如：
1，學習什么？
2，怎樣學習？
3，體驗學會。
4，學習檢測。
而學習什么？里教我們學習目標，學習重點和學習難點，體驗學習和學習檢測則讓我們親自動手實踐，并且導學案里的題目讓我們學會思考，不依賴老師，考驗我們的思維能力。導學案的題目有梯形的判定方法，讓我們掌握同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這一判定方法。
學習重點告訴了掌握等腰梯形的判定方法并能運用還有平行四邊形的判定方法。如：兩組對邊分別平行，一組對邊平行且相等等等。老師讓我們分組學習、討論，不懂得就請教老師或同學。這樣我們就不會因為上數學無聊而睡覺了。
總之，有了這導學案，我們學會了自主學習、自己思考，不僅僅考驗了我們的耐性，而且還提高了我們的思維能力。不像以前光聽不想，總依賴老師解說。不會因為依賴而使大腦短路了。
我認為學習導學案教學可以得到以下幾點體會：
(一)我們可以及時地預習。可以對要學習的內容自己加以了解。
(二) 可以得到自己新的復習方法。這是一個讓自己獨立思考的方法，和老師所講的內容相結合的另一份收獲。
(三)這也是轉化的思想，數學建模的思想，會用分析尋求證明題思路，進一步培養我們的分析能力和講解能力。
(四)我們可以確立學習目標。例如：如何學習同一底上兩底角相等的梯形是等腰梯形這個判定方法，我們能夠運用等腰梯形的性質和判定方法進行有關的.論證和計算。
(五)讓自己獨立去完成一個題目，看自己能不能掌握，在做題目的過程中，自己獨立完成，然后再翻書核對，看是否掌握了。不懂的可以在導學案上注明，讓老師給我們做深一步的講解，也可以與同學們討論。
(六) 面與面相結合，在全面掌握的基礎上，對難點重點多下功夫。切忌不要主次不分，平均用力，不能眉毛胡子一把抓。
學習新的教學方法，也是一種新的體驗。
導學案心得體會12
這學期，我們學校緊跟課改步伐，實行了學案導學，我雖然是一名五年級教師，實施學案教學有一定難度，但我也盡力在向課改的方向靠攏，盡力嘗試著用學案進行導學。現在就我對學案教學的認識談談自己的幾點認識和體會：
一、學案導學有利于提高課堂效率
學案教學以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一改過去老師單純的講，學生被動的聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用，使主導作用和主體作用和諧統一，發揮最大效益。
二、學案導學有利于加強教師之間的合作意識、提高業務水平
學案教學要求在制定學案之前由各學科備課組長組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個人的教學經驗，精心制定教學案，把授課的重點、難點、教學思路都集中體現在教學案上，使教學案能集眾家之長。同時，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學情，更要致力于提高自己的業務水平。
三、學案導學有利于調動學生學習積極性，提高學生自主學習的能力
“學案導學”的教學將課堂教學中心由“教”轉到“學”上來。學生真正成為學習的主體，他們在課堂上通過討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發了他們學習的動機，調動了他們的學習積極性。
同時學生也學會了交流，提高了學生之間合作能力。
四、學案中應包含的內容
就我而言，我認為學案里應該有學生自己的思考；（培養學生的自主性、探究性）應該有教師的引領；（體現教師的主導性）應該有教師的板塊式問題；（引領學生從知識的此岸走向知識的彼岸）應該有學生產生對知識的形成過程；（學生獲得知識的一個形成過程）有學生自己提出有思考性的問題；（引導學生自己去發現問題、解決問題。因為發現問題比解決問題更重要，我們要培養學生這樣的`能力）最后還要有有價值的練習題。（檢查學生學習是否達標）
五、重視師生課后反思
學生要學會做學后記，就是學生要把對課堂學習的經歷，體驗進行總結，包括本節課所獲得的收獲，學到哪些知識、技能，解決了哪些問題，還要哪些問題有待解決，學習方法上有何收獲，哪些方面需進一步改進等。同時老師也要寫下教學反思日記，就是要把自己完成每一次教學活動后，對實施教學活動的自我感覺記錄下來，反思應包括對本節課教學目標，實現程度，教學效果的好壞進行自我評價和原因分析，在教學過程中，哪些問題的討論還不夠深入，有待下一節課或課后繼續進行探討和研究，特別要關注學生個體差異表現，以便通過溝通交流，提出個別指導方案與補效措施，并及時調整教學方法。以提高教學的質量。
六、做好學案反饋，了解學生學情
1.下課時收齊學案，看學生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2.查找學生共性問題并及時收集整理，為下節課學案設計做好鋪墊。
七、對學案教學的困惑
1、實施學案教學來，常常出現學習目標不能按時完成造成拖拉現象。
2、學案教學中如何才能更好的體現學生的差異性和個性化學習方法
3、探究問題時，收放有時會失控。怎么才能組織學生進行高效小組交流？ 學案教學任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實踐，在探索與實踐中不斷尋求改進和完善。
導學案心得體會13
“學案導學”作為一種新的教學模式，讓處在課改誤區的教師對新課改有了新的認識。教師通過“學案”把教學工作做在前頭，對自己的教的過程和學生學的過程進行預知，從而使教學有備而來，不打無備之戰，學生不出無備之爭。現在談談我學習“學案導學”的幾點心得體會。 “學案導學”在內容設計上可分為三個階段：
1、課前預習階段
經過多位教師共同研究，將學案精心編寫好后，于課前發給學生，讓學生在課前明確學習目標，并要求學生在自學過程中用筆標注出書中的重點、難點內容。在“學案”的指導下對課堂學習內容進行自主的預習，學生的自學不再盲目，變得有的放矢。帶著學案上的問題看書，自己能解決的問題自己完成，沒必要等老師上課講解。標出自己尚存的疑問，帶著問題走進課堂，在課堂中和同學老師交流，找到解決問題的方法；逐步掌握正確的自學方法，有意識地培養自主學習的能力等等。教師要有意識地通過多種途徑獲得學生預習的反饋信息，以使上課的講解更具針對性，合理分配授課時間，提高課堂效率。 在授課過程中我深感課前預習階段是“學案導學”教學法極其重要的一個環節，它既能充分體現“學案”的導學功能，又是實現“主體先行”的關鍵環節。
2、課堂學生討論和教師精講階段
在學生課前自主學習的基礎上，教師組織學生討論學案中的相關問題。對于一些基礎知識，可以教師提問學生，也可以學生問教師。對于一些重點難點知識，一般可在教師的指導下展開小組討論。教師根據學生討論的結果充分利用圖、表及其它聲像材料及時進行誘導、點撥、歸納。教師在討論中提出的點撥、誘導性問題，要利于學生進行正確的思維，設疑要科學、嚴密、有趣，要結合學生生活實際和智力發展的實際，經過努力可以得到解決，讓學生“跳一跳能摘到果子”從而享受到高層次成功的喜悅。
學案中的課堂練習題應盡量在課上讓學生獨立完成，并及時給出解答，這一方面讓學生有及時而適當的訓練，既鞏固所學，又使學生學有所用；另一方面，可讓教師獲得直接的反饋信息，為課后的教學、指導提供信息；同時，練習中少數較難題又會激發學生進一步學習的欲望，使學生始終保持一種積極主動學習的心態。
3、課后鞏固深化階段
課后教師要指導學生完成預習時有疑問而課堂上未能完成的問題，對學案進行及時的消化、整理、補充和歸納。同時教師要適時將“學案”收起，仔細審閱。對“學案”上反映出的個性問題及課堂上未解決的共性問題及時安排指導和講解。做到教學一步一個腳印，“學案”實效性。
學習“導學案”心得體會
今年，教育局為提高課堂教學的'有效性，為老師們提供了導學案這一教學策略，開學后我們學校響應上級領導的號召，開展了“導學案”教學嘗試。在實踐中感到很迷茫，在5月23日，研修中心開展了以課例為載體的導學案培訓活動，使我們受益匪淺。通過這次學習“導學案”教學，讓我在思想理念上更進一步的轉變，從而更深刻的了解學案的意義和優點，在業務水平上也得到了又一次提高。觀摩了幾節課課，感覺到了借助“導學案”模式教學的成功之處：
一、以學生為主體，營造寬松的學習氛圍，激起了學生的學習興趣。新課改主張突出學生的主體地位，發展學生的個性，而“導學案”模式的最大優勢就在于此。“興趣是最好的老師”，學生對感興趣的事情愿意做，不感興趣的就漠不關心。“導學案”激起了學生興趣活躍了課堂，讓學生真正成為學習的主人，從而提高了課堂效率。
二、培養了學生自主學習的學習習慣。五年級的學生表現欲望特別強烈，“導學案”上依據課節內容設計了一些有價值的問題，課堂上采用小組合作學習的形式，既增強了學生的競爭意識，又提高了學習積極性，還讓學生在熱烈的氣氛中牢固地掌握住基礎知識。學生為了準備好這些問題的答案，就不得不精心進行課前預習，這顯然有助于學生自主學習習慣的養成
導學案心得體會14
暑假期間，全體教師集中學習了第三代導學案的應用。通過學習，我認識到導學案在教學中的重要作用和用法，有了一些體會：
導學案主要在導，即導學式教學，讓學生的學走在教的前頭，把學會學習的理念和要求，有效地落實和體現在整個教學過程中。同時，它是一種方案，為學生提供了一種服務，體現了新課程的理念。
使用導學案的要求：
1、教師在拿到導學案以后，必須進行二次備課，備課要達到兩個目的：
（1）是針對本班學習情況對導學案進行修訂，達到導學案的最優化；
（2）是將自己具體的教學思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫入學案，將導學案真正個性化。
2、用“導學案”進行課堂教學時，要努力做到“五放手”：新知識放手讓學生主動探索；重點和疑點放手讓學生討論；提出問題放手讓學生思考解答；結論或規律放手讓學生概括；知識結構體系放手讓學生構建。上課時教師要讓學生打開預先發下的導學案，明確本節課要實現學習目標，根據導學案上老師的學法指導讓學生先自己去讀書、思考，去完成學習目標中的要求。這個過程要發現學生在學習中存在的問題，包括學生的學習方式、學習習慣、思維方式、思維習慣、明顯的學習障礙、學習的薄弱環節等等，以使引導能有的放矢，切中要害。
3、突出一個“導”字。教師要注重激發興趣，興趣是學生學習的內驅力，學生學習興趣靠培養和激發，有趣且能抓住學生注意力的課堂導引，圍繞教學內容開展的有趣有意義的課堂活動，有利于學生變“苦學”為“樂學”。
4、強化一個“研”字。教師要加強對學生和教材的研究。注重課堂預設，同時充分注重課堂生成，處理好預設與生成的`關系，不重視預設，課堂會雜亂無序，不重視生成，課堂就不會精彩；對不同的教學方法進行整合、嫁接、創新，構建具有學科特色的課堂教學模式；教師要加強課堂細節的研究。要對實施過程中出現的問題及時進行總結反思、要通過課題研究的方式解決問題，促進課堂教學效益的不斷提高和發展。
5、用“導學案”進行課堂教學時，要拓展學生思維，“學起于思”。
第一，引導學生通過展開充分的思維來獲取知識，要善于提供思維的杠桿，引導思維的方向，培養學生思維的深刻性和廣闊性，顯現學生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；
第二，尋找學生思維的閃光點及時給與鼓勵和引導；
第三，課堂教學中除充分調動學生思維外，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學過程中激活學生，提升自己，做到教學相長。
導學案心得體會15
作為一名語文教師，對導學案的使用是格外的迷惑，由于接觸太少，正在不知所措之時，縣教育局組織了一批老師到實驗中學培訓，我有幸成為其中的一員，通過這次培訓我對導學案的教學有了一定的認識，相信在今后的教學中會有很大的幫助。
我們先聽了兩節數學課，，感覺受益匪淺、感慨頗多。兩節課分別是由實驗中學的老師和金太陽導學案機構的一名骨干教師所帶來的，都講的是平面圖形和立體圖形，雖然課題一樣，但是兩節課卻各有千秋，各有所長，兩位老師給我們展示了不同的課堂風采，在他們精彩的教學中。我們領略到了導學案教學的基本模式。在今后的教學中我要采用導學案模式進行教學，因為它有很多優點，它把課堂真正交給了學生，體現了學生的主體性，通過引入競爭機制，讓學生動起來，讓課堂活起來。圍繞著教學目標，師生互動，生生互動，使學生的`注意力高度集中，學習積極性高了。學習效率高了，成績自然就高了。下面我再就這次培訓談談我的體會：
一、“導學案”的使用使學生們有效的利用時間
使用“導學案”，學生在學習時有了理論依據，減少了學習活動中的很多無用地方，節約了時間，讓學習時間變得更為有效。
原來沒有使用“導學案”，學生的學習，課前的預習，課內的交流、討論都像無頭的蒼蠅亂撞，沒有頭緒，而有了“導學案”，同學們依照“學案”中的要求、內容展開課前預習，課內交流，討論，學習效率大大增強，為課堂贏取了時間。
二、“導學案”的產生，讓老師們在備課時減少工作時間，減輕了工作壓力。
“導學案”的設計要比老師們一課一課地設計教案在工作量上要輕松得多。傳統教案在使用上有很大的局限性，教學時也不能高效的使用很多老師的備課變成了一種機械勞作，而沒有真正有效地用于課堂教學，也使得教案失去原本的作用。現在“導學案”的產生，減輕了老師在備課上的壓力，也使的教案發揮了其原有的作用。
三、“導學案”的使用活躍了課堂氛圍
傳統的課堂老師教學生聽，學生們只是機械的對知識進行記憶，而導學案是學生真正參與學習，學生了解了課堂重點，更懂得下功夫，效率提高，學習氛圍自然就好。
四、“導學案”的使用給學生搭建了競爭的平臺，增強了學習的熱情。
有同學說，數學相對抽象，學生很難與實踐相連“導學案”的使用，就像例題，學生針對一個問題有了不同的想法、觀點，課堂上針對不同的問題不同的人有不同的看法，大家各抒己見互不相讓，在競爭中發現學科的魅力，也收獲了知識。更增強了學習興趣。
總之，通過這次學習，我感覺教師要解放思想，要真實的相信學生，讓學生自學，讓學生合作學習，給學生表現和展示的機會，教會學生賞識自我，將課堂還給學生，幫學生樹立自信、促進學生健康、全面發展。
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