家庭教育學習材料

時間：2023-04-14 19:23:07 心得體會我要投稿

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家庭教育學習材料1

　　友誼是孩子成長的需要

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　　從孩子入小學的那一天起，他們社會交往的范圍開始擴展，開始發展同伴關系和師生關系。7歲~12歲的小學階段，同伴關系成了他們生活中一種重要的社會關系。

　　交朋友是小學生在處理同伴關系中的一項重要社會技能。7歲的孩子已經能在游戲中學會多合作和少攻擊，能夠把自己的思想和情感用語言表達出來，還希望在家庭之外得到同伴的支持。小學生的同伴關系核心是友誼，友誼對小學兒童的發展有著重要的影響，它能為兒童提供相互學習社會技能、交往和合作的機會，能擴大和豐富他們的社會關系；還可以幫助兒童體驗情緒，積累情感力量的源泉。在小學沒有交什么朋友的孩子能形成消極的行為，容易導致情感危機和人際沖突，今后容易受到學業失敗、情緒困擾、行為問題的影響。

　　7歲~9歲的小學生和許多同齡孩子已經形成了較短暫的友誼，這種友誼通常建立在某種共同愛好的單一活動的基礎上。孩子們的朋友可能意味著“我們一起玩”，比如，一個7歲的孩子可能有一個溜冰的朋友，或者有一個在學校共進午餐的朋友，或者有一個住在隔壁的鄰居朋友。對這個年齡段的孩子而言，任何友誼持續幾個月就結束了是很正常的。9歲左右，友誼開始變成兒童生活中極為重要的事情。他們開始對那些與他們相似的同伴感興趣，他們的朋友概念有所發展，認為朋友是可以分享思想和感情的，朋友之間要保持信任和忠誠，保持更加持久而穩定的友誼。9歲-12歲的孩子會將朋友關系描述成“我們喜歡相同的東西”“他很忠誠”等。

　　父母要積極配合孩子交朋友

　　隨著個人的成長和興趣的轉移，小學生的友誼不斷地發生變化。這時候，父母應該在孩子友誼的形成中扮演積極的角色：

　　1．歡迎孩子的朋友來家里玩，幫助孩子加強他們的友情；

　　2．避免過度指導或干預孩子的游戲，讓孩子在友誼氛圍域享受樂趣和保持相對的獨立；

　　3．鼓勵和傾聽孩子談論他的友誼，讓孩子有機會談論自己的朋友以及和朋友在一起的開心活動，讓孩子體驗友誼的'樂趣；

　　4．尊重孩子對朋友的個性化選擇；

　　5．鼓勵和幫助孩子參與同伴的集體活動，盡量讓孩子對運動隊、興趣小組感興趣；還可以帶孩子到有其他孩子在場的地方，如公園、海濱、聚會、兒童節日活動等。

　　另外，父母應該教孩子知道積極和消極的社交行為，知道哪些行為能得到社會贊許，哪些行為得不到社會贊許。積極的社交行為如：能分享、會合作、肯贊揚別人、遵守游戲規則、知道道歉、公平地玩耍、愿意幫助別人……消極的社交行為如：有攻擊行為、霸道、爭吵、說臟話、搶東西、插嘴、嘲笑別人、騷擾他人、不懂傾聽、藏食物或玩具、游戲時過于粗暴等。對那些經常被同齡伙伴忽視或被排斥在群體之外的孩子，父母在難過的同時，更要分析其中的原因，采取有效的對策，幫助和教育孩子正確交朋友。

　　交到好朋友父母要多引導

　　1．分析孩子沒有朋友的原因。難以交到朋友的孩子通�？赡苁沁^分害羞，或者是攻擊性太強。攻擊性過強的孩子容易變得橫行霸道，過分害羞的孩子容易成為橫行霸道者欺負的對象。

　　2．確保孩子在家里得到充滿愛的關注。如果孩子因為沒有朋友而感到沮喪或者焦慮，只要他感到自己和父母以及其他家庭成員的關系是溫暖的、融洽的和愉快的，那么在很大程度上就能減輕沮喪或者焦慮。

　　3．讓孩子學會自己解決問題的技巧。父母應該觀察孩子在同伴交往中的表現，找出交友問題的原因，還要了解孩子的感受，讓孩子自己思考是什么原因使同伴不愿意與他交往，引導孩子主動解決問題。

　　4．克服害羞。父母可以先在家里指導孩子練習有關的交往技能。如讓害羞的孩子不成為受欺者，需要教育孩子應對欺侮者，讓孩子用眼睛盯著欺侮者，告訴欺侮者住手，然后用一種堅定而有威嚴的方式離開現場；鼓勵孩子參與合作游戲、競技運動，建立自信等。

　　5．不要讓孩子用拳頭說話。在交往過程中，告訴孩子要拒絕暴力行為，很多小學生在交往過程中會出現依靠拳頭解決問題的行為。父母應告訴孩子在交友過程中的正確和錯誤社會行為的區別，讓孩子遠離暴力，諸如遠離電視中的暴力鏡頭，以免受到負面的影響等。

　　孩子沒有朋友固然讓父母擔心，但讓父母同樣擔心的是：孩子與一些欺負人、有不良背景或在學校表現不佳的孩子結為朋友。沒有父母希望自己的孩子結交不良朋友，但關鍵是如何解決問題。

　　1．先反思自己的家庭情況。由于孩子經常愿意和那些與自己相似、有類似價值觀及自己贊賞的人交朋友。所以，父母特別要考慮一下自己家里的情況是否影響了孩子的擇友傾向。如果有影響的話，父母必須做出調整，為孩子樹立良好的榜樣。

　　2．以正面引導為主，避免批評引起孩子的逆反。雖然父母不希望孩子結交那些有不良傾向及行為的孩子以利于孩子成長，但不要單純采用禁止、批評、責罰的方法。因為過多的批評會激起孩子的逆反心理，他們仍會通過其他途徑加強聯系。要讓孩子理解父母的心思，鼓勵孩子有父母所期望的良好交友行為。還要幫助孩子安排好與其他孩子的交往，邀請有良好行為的孩子來家里玩。這樣，不良友伴就會逐漸遠離。

家庭教育學習材料2

　　由于目前中國社會處于轉型期，家庭結構復雜，家庭教育中觀念方法新舊夾雜，多數家庭缺乏適應時代發展的科學的家庭教育理論的指導，在家庭教育中存在著許多誤區，主要表現在以下方面：

　�。薄⒉蛔鹬睾⒆拥娜烁�，粗暴施教

　　隨意打罵孩子是目前家庭教育中的一個嚴峻的問題�！安淮虿怀刹拧�、“棍棒底下出孝子”、“打是疼，罵是愛”、“板兒響，學問長”……這些俗語足以說明粗暴的教育方式在中國的普遍性。許多家長崇尚打罵教育，采用打罵方法強制孩子接受自己的觀念和做法。有一些家長雖然沒有采用暴力的方式，但是對孩子冷言冷語，諷刺挖苦，使孩子的人格和尊嚴受到嚴重傷害，留下了難以愈合的心靈創傷。粗暴施教的結果給孩子的心靈播下了野蠻、仇視、殘忍或是怯懦、畏縮、虛偽、抑郁、孤獨的不良種子。西方有選樣的諺語：“孩子仇恨打他的人。”中國也有這樣的說法：“小的時候不把他當人，大了以后也做不了人。”種瓜得瓜，種豆得豆。簡單粗暴的教育，總有一天會產生出災難性的后果。

　　2．對孩子期望過高，了解太少

　　望子成龍是人之常情，然而有不少父母對孩子的期望太高，表現在對待孩子的學習，一味盲目追求高分。當今家庭普遍存在著濃厚的功利主義傾向，注重實力，注重財富，注重比較和競爭。最為集中和最為典型的表現，就是大部分家長對子女的智力發展非常關注，對子女的學習成績極為重視。再加上目前盛行的應試教育，導致了學生的課業負擔過重，許多父母都會講同樣的話：“孩子，只要你把學習搞好了，別的什么都不用你管。”在不少地方，小學畢業考試是一場生死大戰。據一項調查發現：中小學生父母92％希望孩子上大學，44．5％的城市父母希望孩子今后成為博士和博士后。一些家長也在這種影響之下，把家庭教育等同于家庭智力教育，嚴重忽視孩子人格品質的教育。這些家長對子女寄以厚望，不惜人力、財力、物力，加大智力投資力度，甚至盲目攀比，對孩子施加超負荷的壓力，而對孩子的非智力因素，如情感道德品質等方面卻缺少關心，甚至放任不管，有時還采取錯誤的引導，對孩子的需要感受也很少了解和關心，使孩子身心受到摧殘，情感性格的健康發展受到影響，出現各種心理疾病，有的還走上犯罪的道路。

　　還有的父母無視孩子自身的能力、興趣、愛好，小學階段便開始神童教育，畫畫、練琴、學電腦、學英文、學書法、進奧校……在這些追逐夢想的活動中，父母則做著最忠實的“陪讀”、“陪練”。殊不知，這些最忠實、最具有愛心的父母卻在干著“最愚蠢”、也不人道的.事，他們毫不留情地扼殺孩子童年的天性，剝奪孩子童年的自由。許多家長津津樂道、孜孜以求的，對孩子來說，可能是“苦役”，是“人間地獄”。日本著名的兒童教育專家、索尼電器公司創始人井深大在《零歲——教育的最佳時期》一書中說：“20年過去了，社會發生了變化。我強烈地感受到，迄今的教育僅把焦點集中在智力方面，只追求了‘一半的教育’，而忘卻了培養人的精神或樹人的‘另一半的教育’。如果從早期開始進行智力教育，肯定會培養出英才或秀才。但是，我發現，如果從增強智力的目的出發去進行‘幼兒教育’則是錯誤的。我認為真正的早期教育必須把培養‘人品’視為最重要的一項。只有這樣，從‘零歲開始’的教育才不至于片面。因為無論在幼年期發揮了多少才能，如果不能使他終身幸福，不能利用其完成出色的事業，那么，早期的教育仍然無濟于事。幼兒教育如果極端地偏重于某一方面，則不可避免地產生弊端，養成變形的性格，如果特別的早期教育一旦失慎，似乎就有毀掉他一生的危險。智力的發達可以通過事后的努力來實現。但是精神問題一旦喪失時機，事后就無法彌補�！辈浑y想象，在沉重的精神負擔下，孩子必然會失去學習的興趣和活潑的天性，甚至失去自信和生活的樂趣。過高的期望和壓力，泯滅了孩子的天性，易造成孩子的心理逆反，致使身心俱傷。

　　3．對孩子過分溺愛和保護，有愛無教

　　有不少父母把自己一生的賭注押在孩子身上。認為孩子是父母存在的意義與價值。為了孩子，父母可以犧牲一切，甘愿一生做孩子人生道路上的“墊腳石”，直到心血耗盡。父母該愛孩子，但缺乏理智的愛只能是溺愛。隨著獨生子女越來越多，對子女的溺愛也成了一個普遍現象。有些家長自己吃過不少苦，受過許多挫折，因此，他們將自己的一切期望寄托在孩子身上，要求孩子做到的只是學習、學習、再學習，除此之外，一切都由自己代。替包辦。他們惟恐孩子食不香甜可口，穿不漂亮美觀，住不舒適；怏樂；行不方便自在，事無巨細，事事過問，件件代勞，每天晚上要為孩子準備書包文具，甚至孩子在學校的值日工作也要幫著去做。在家庭生活中爺爺奶奶、外公外婆、父親母親呈眾星捧月之勢，成為孩子的奴隸。家長對子女無原則地溺愛與寬容，百依百順，甚至對孩子的錯誤袒護遷就，過分姑息。在這種過度的關愛之下，“小皇帝”、“小太陽”、“長不大的一代”現象大量涌現，其結果往往形成子女的自我中心意識，任性、幼稚，不能與周圍的人和諧相處，生活自理能力差，這種現象不能不引起我們深深的憂慮。

　　4．管教過多，疏導太少

　　目前在家庭教育中有些父母對子女不可謂管教不嚴，但往往缺乏實效；其中有一個重要的原因就是重管輕導。具體表現為以下三個方面：一是只提要求。有些家長認為一個小學生不會有自己正確的見解和合理的要求。對孩子要做什么，不要做什么，總是以嚴格規定的形式固定下來，要求孩子“聽話”，孩子只能無條件地服從，在大人的要求下做事，毫無商量余地。由于缺少相應的指引或指引不力，孩子雖然“服從”了，卻難以取得真正的教育效果，難以使要求內化為孩子的行為習慣。孩子總是處于被動的角色，成為大人嚴格管理和要求的對象，在大人管著、盯著的情況下才能完成交給的任務。孩子的主動性和獨立性得不到應有的尊重，時間長了也滋生了惰性。就是一些對孩子成長非常有苧的活動，他們往往也缺乏應有的興趣和參與熱情，更不用說發揮主觀能動性了。二是無視孩子的合理要求和看法。許多家長對孩子的想法、愿望不聞不問，孩子的個人見解得不到表達，缺乏獨立處理問題的機會，容易產生自卑心理，對健康成長極為不利。是對孩子犯的錯誤，不能正確疏導。父母往往局限于指出孩子的錯誤，進行嚴厲批評，卻不從道理上讓孩子心服口服，正確認識癥結所在。對孩子的真實想法、真實內心缺乏具體了解，教育簡單化，甚至不知道該如何引導孩子正確認識自身的缺點和錯誤，孩子在“壓服”中產生的消極情緒也難以得到正常排遣和消解。其結果往往使孩子對父母產生抵觸情緒，或是對父母隱瞞內心世界，封閉自己，不信任他人，給教育帶來更大的難度，甚至釀成悲劇。

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