四年級語文教材分析心得體會

　　我們有一些啟發后，常常可以將它們寫成一篇心得體會，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫心得體會了嗎？下面是小編精心整理的四年級語文教材分析心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

四年級語文教材分析心得體會1

　　當我們自己摸、爬、滾、打著走過一年又一年，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著、也有好多迷茫與困惑……急需專家的點撥指導。久旱恰逢甘雨時，20xx年8月18日，在區教研室劉主任的精心組織安排下，鹽湖區全體四年級語文教師齊聚解三學校，聆聽了解三學校陳江艷老師對教材的解讀，很大程度上解決了教學過程中的疑難和困惑，本次培訓，收獲頗豐。現把培訓體會歸納如下：

　　一、培訓內容實用性強。

　　本次培訓分別就四年級教材的特點、各部分的具體編排以及課文教學的策略和方法等作了詳細而縝密的介紹，讓每一位教師對教材有了一個系統性和整體性的把握，為今后的教學奠定了基礎。

　　二、了解了教材特點

　　（一）以專題組織單元，加強整合。

　　（二）改進呈現方式，突出導學功能，促使學生學習方式的轉變。在單元導語中提示學習內容；精讀課文和略讀課文之間有連接語提示學習方法;精讀課文的思考練習中，安排了引導自主、合作、探究的題目； 以吐泡泡的形式引導學生邊讀邊想，自讀自悟。每組課文后面安排了對本組課文詞語進行自查自測的“詞語盤點”；“語文園地”中設置了“我的發現”、“展示臺”、“寬帶網”等欄目。

　　（三）拓展語文學習的資源，豐富語文學習的渠道。

　　1 資料袋。

　　2 寬帶網。

　　3 展示臺。

　　給學生提供展示課內外語文學習成果（綜合性學習）的舞臺，激勵學生在生活中學語文、用語文。

　　三、明確了各部分的具體編排

　　（一）識字寫字

　　1、方式：

　　（1）隨精讀課文安排。

　　（2）略讀課文中安排要求認的字。

　　2、識字與學詞的結合： “詞語盤點”（四年級）

　　讀讀記記：要求認的字構成。

　　讀讀寫寫：要求寫的字構成。

　　（二）閱讀教材

　　1.精心設計專題，精心選擇課文。

　　2.全面更新導學系統。

　　（1）在精讀課文中安排提示語。

　　（2）改進課后思考練習的形式和內容。

　　設計課后討論題目的思路——全面考慮提出問題的角度，促使學生思維能力與語言能力同步發展。①復述型問題。②演繹型問題。③概括型問題。⑤想象型問題。⑥感想型問題。

　　習作能力提高

　　閱讀教材中尋找機會及時練筆。

　　（1）根據課文仿寫

　　（2）根據課文內容續寫

　　(3）根據文本結構練寫

　　（4）根據空白點想象補充。

　　（三）口語交際教材

　　注意引導：

　　1、規范的語言。

　　2、禮貌的交流。

　　3、虛心的傾聽。

　　（四）習作教材

　　1.在習作的類型上，兼顧寫實和寫想象。2.注意激發興趣，讓學生不拘形式地自由表達。3.重視習作以后的交流和展示。4.注意引導學生修改自己的習作。

　　（五）語文園地

　　“我的發現”：進一步擴展到讀寫方法和習慣方面的發現。關于詞句運用的明貶實褒的語言現象；用熟知的事物進行比照的方法；廣告中亂改成語的錯誤做法。

　　關于讀書方法和習慣：讀文章時要想象畫面；邊讀邊想提出問題；查字典并聯系上下文理解詞語；認真細致地觀察才能表達清楚。

　　四、徹悟應充分利用好教材。

　　我們常說，好課的前提是備好課，而要備好課，教師先要反復研讀課文，摸清課文的思路、抓住重點詞語、弄清重點詞語與所表達的`思想感情。教材是最重要的教學資源。只有下功夫，刻苦鉆研教材，正確地理解每篇課文的內容，明確編者的編寫意圖，作者的情感以及學著的學情才能充分地利用好教材的資源。

　　總之，通過這次的教材培訓學習，讓我深深地體會到：教師課前必須要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才能真正使學生與文本作者的心靈發生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。

四年級語文教材分析心得體會2

　　語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學習語言文字的過程也是學生文化積淀與發展的過程，在語文課程中，學生的思維能力、審美創造、文化自信都以語言運用為基礎，并在學生個體語言經驗發展過程中得以實現。

　　此次發布的新課標對語言能力的重視有了進一步的提升，強調以語言運用為基礎、促進學生思維能力、審美創造以及文化自信的提升。

　　語文學科從核心素養、課程內容、教學建議等方面做了重大調整：

　　學科核心素養：義務教育語文課程培養的核心素養，是學生在積極的.語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。

　　課程內容：主要有兩種形式，一是主題與載體形式，二是內容組織與呈現方式。義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。學習任務群有三個階段，一是基礎學習任務群，包括語言文字積累與梳理；二是發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流、文學閱讀與創意表達、思辨性閱讀與表達；三是拓展型學習任務群，包括整本書閱讀、跨學科學習。

　　教學建議：教師要準確理解義務教育語文課程的基本理念，把握學生核心素養發展的基本規律。體現語文學習任務群特點，整體規劃學習內容；創設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；關注互聯網時代語文生活的變化，探索語文教學方式的變革。

　　總而言之，新課標改革所透露出的發展方向就是進一步落實“雙減”政策，主要體現在素質教育、藝體發展、綜合能力的培養三大方面！老師們都由衷地感嘆道：大語文時代真的來了！在新課標頒布之后，整個小學語文課程會產生很多新的變化。語文的地位已是重中之重，值得每一位老師、家長重視！

四年級語文教材分析心得體會3

　　20xx年10月17日,我參加了20xx年部編教材網絡培訓，聽了徐老師的講座,讓我對新教材有了更深的理解,以后,我結合自己的實際情況繼續學習,這樣,讓我對新教材有了一個更新的認識，從而讓我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教。

　　首先說說教材的主要特點:立德樹人，自然滲透：保護天性，幼小銜接：夯實基礎，全面啟蒙：難度適宜，梯度合理：強化運用，聯系生活：引導發現，倡導自主：課外閱讀，納入課程。

　　其次，部編本”教材的幾點變化總結起來就四個字：“調”、“減”、“增”、“融”。調即“教材板塊調整”、“識字和拼音比重調整”、“選文調整”、“字種調換”。其中教材板塊調整即教材開始是拼音教學調整為識字教學；識字和拼音的比重調整即新版教材的拼音教學由原來的4單元減少到目前的2單元；識字由原來的8課調整為現在的10課。體現了新課標中“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的要求;也體現了拼音為識字服務的定位。選文調整即新版本教材14篇課文，保留了原來5篇課文，增加了《秋天》《江南》《青蛙寫詩》《明天去遠足》《大還是小》《項鏈》《烏鴉喝水》《小蝸牛》等9篇課文。選文突出了經典性、時代性，選用文質兼美、適宜教學的內容，一些經典課文又恢復了。并且選文按照“雙線”組織單元教學：其中一條線是“內容主題” 組織單元；另一條線將“語文素養”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語訓練）分成若干個 “點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導引或習題設計之中。“字種調換”即調換為兒童使用的高頻字。如：《小小的船》，原版本要求會寫“見、白、田、電”，新版本要求會寫“月、兒、頭、里”。《畫》，原版本要求會寫“人、火、文、六”，新版本要求會寫“水、去、來、不”。《四季》，原版本要求會寫“

　　七、兒、九、無”，新版本要求會寫“天、是、四”等。“減”包括“內容減少”和“識字量減少”。其中內容減少即和原版本相比，新版課文數量減少了，課文由原來20課減少到14課，拼音由原來的4單元減少到2單元。但這不等于教學總量減少，而是幾個板塊內容的調整和融合，教學內容更豐富，也更有效。識字量減少即由原來的400個減少到300個。這樣的目的是降低初入學的.難度，放緩坡度，減輕負擔，保護孩子愛好學習的天性“增”就是增加了傳統文化元素。如：《金木水火土》這篇課文從內容上來講，既具有中國傳統元素又極具哲學感；并且用傅抱石的圖畫做插圖，給人以遼闊的空間感。過去小學階段古詩文很少，這次有了較大的增加。新版本教材整個小學階段共選古詩文124篇，占所有選篇的30%，比原版教材增加54篇。再加上漢樂府進入一年級上冊教材，這是傳統文化的體現。但是我們要注意低年級教學古詩，要求不能太高，讓學生讀讀背背，感受一點漢語之美，有興趣就好。

　　語文園地增加了“識字加油站”“和大人一起讀”2個欄目。8個單元，有6個“識字加油站”。識字加油站采用靈活多樣的方式識字，分擔了課文識字的教學任務，把使用頻率高但又不好在課文中呈現的字編排起來，6個識字加油站，共完成31個會認、6個會寫的任務。這樣就有利于和學前教育銜接，引導孩子從口語過度到書面語，引導學生讀書的興趣。

　　教材中增加了和學生生活緊密聯系的內容。如：拼音中的情境圖和兒童生活緊密聯系以及拼音表和孩子的名字發生聯系。在內容上增添了“連環畫課文”。連環畫課文的特點是不全文注音，僅難字注音。這樣來鼓勵學生運用識字成果，自主閱讀。不認識的字鼓勵學生猜讀，特別是借助圖畫猜讀。強調了拼音不是閱讀的唯一憑借，圖畫也是重要的課程資源。

　　“融”體現在新版本教材分單元組織教學，板塊設置比以前清晰，但教學內容融合性更強，綜合性也有所加強。例如：新版本的拼音教學，一改原版本著重形似的特點，既有口語交際，又有拼音識字，還有觀察和思維等。改版后的語文課注重兩個延伸：往課外閱讀延伸、往語文生活延伸。這樣改版更符合語文教育規律，更有利于提升教學效果。

　　根據部編本的幾點變化，在教學中應該具體情況具體分析。比如拼音教學時，首先要充分利用情境圖學習。就是在情景圖中找字母，發現圖畫和字母的共同點，從而鞏固字形；其次在活動和游戲中學習。可以和同桌做手指操，就是用手擺出字母的形狀；或者和家長一起擺出字母的形狀。總之，拼音教學要準確把握教學目標，避免過度、過量、過高的要求。具體要求即做到以下幾點：1.拼音教學重 點是準確，進而熟練地拼讀音節。2.降低書寫要求，只要求抄寫，不要求默寫。

　　3.教學生學會查字典，熟記漢語拼音字母表。4.要利用拼音，讀準音。把握變調，輕聲，兒化等，隨時糾正地方音。5.關注拼音在實際生活中的運用。關注廣告牌，餐牌等生活中隨處可見的字。

　　漢字教學時，夯實識字寫字教學，是在低年級教學中落實課標提出的“識字寫字是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要內容”。要大力加強寫字的指導與練習，各年級要狠抓寫字姿勢和寫字習慣的培養，直到習慣成自然。在教學中，從思想上重視識字寫字；識字寫字是閱讀教學的基礎。所以我們指導時要到位。要按照識字規律指導，指導獨體字時，要讓學生掌握筆畫筆順，關注主筆的占位；指導合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等。指導時要注意坐的姿勢、執筆的姿勢，注意筆順和結構。要記住指導書寫時觀察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升五個環節必不可少。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

四年級語文教材分析心得體會4

　　當我們手挽著手走過一個又一個課改學年，回首來路，我們感慨著、微笑著、憧憬著……在此學期，我又要將對四年級語文這一套新教材進行學習和摸索，在學習了新教材剖析后，我有如下幾點體會：

　　一、教師應如何吃透教材。

　　一位教育家說過“為了上好一節課，你是一輩子都在備課。”這闡明教師要“吃透教材”必需要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也必定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度晉升，達到雙贏的效果。

　　我個人以為,教師要“吃透教材”必需做到以下兩個方面：

　　1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。

　　首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的構造，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情緒，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。

　　其次從學生的身份去讀課文，了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積聚程度生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今后的備課路向。

　　2、研究教材，選準好切入點。

　　抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究欲望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇重要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規律而確定。

　　二、怎樣才干提高語文課堂教學的實效性。

　　有人說：“語文是殘暴的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂改變成為學生自主學習的場所，教師的教學設計與實行的自由度也隨之擴大。那么怎樣才干提高語文課堂教學的實效性呢？本人以為：要抓住三個癥結環節：一是精確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實行教學。精確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特色及人文內涵。第一步，教師要作為一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什么、不學什么，學習中的迷惑是什么，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點；第三步，從教師教學的角度，確定教學目的、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才干更精確地體現教學的動身點和歸宿感。

　　進行教學設計，首要的是確定教學目的和教學內容。有兩個因素必需考慮：一個是課標的要求，特殊是課標規定的年段目的，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什么知識，培育學生什么能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必需考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結為一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什么。課前了解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充斥活力的課堂，讓我們的語文課堂充斥了生命力。

　　靈活機動地實行教學體現在上課環節上，要關注學生的聽講狀況、互動情況。我們教師必定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收獲”的現象，建立以學生為主體的教學觀念，改良教學方法和教學手腕，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。”所以教師要發明民主協調氣氛，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，輔助他們形成良好的學習習慣，實現三維目的的合理達成。在課后反饋環節上，課后也要通過檢討作業、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手腕關注學生的收獲程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，全部過程中發現問題及時處置，才干在“發現問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環中不斷提高課堂效率。

　　三、教師要有針對性的進行教學。

　　閱讀教學要有根本式，如，葉圣陶先生提出的`預習──報告和討論──練習的模式；如，自學──領導──練習的“學、導、練”教學模式；如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，琢磨寫法──積聚語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以采用以情境體驗為核心，以朗讀領導為重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式；教師必需放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。

　　對于童話、寓言，可以采用“初讀，知次序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式。

　　對于有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題為導向，采用“提出問題，剖析問題，解決問題”的教學模式。

　　對于寫法有特色，且學生學得來、用得上的課文（如，簡略的闡明文），可以采用“了解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。

　　對于適合習得某些學法的課文，可以采用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。

　　對于略讀課文、選讀課文，可以采用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交換感受”的教學模式，體現自主學習，合作交換的精力。

　　對于“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精力，抓好“設計計劃，分組活動，輔導交換，展示成果，小結收獲”幾個環節……

　　總之，通過這次的教材剖析學習，讓我深深地體會到：教師課前必定要吃透教材，引導學生與文本對話，走進文本的過程，既要平等互動，又要充分調動學生對文本探究的興趣，只有這樣才干真正使學生與文本作者的心靈發生碰撞，達成情緒上的共識，收到預期的成效。

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