小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)（通用9篇）
我們有一些啟發(fā)后，馬上將其記錄下來(lái)，這樣有利于我們不斷提升自我。那么好的心得體會(huì)是什么樣的呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)（通用9篇），歡迎大家分享。
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)1
網(wǎng)絡(luò)授課持續(xù)了近一個(gè)月，在這些忙碌的日子里，備課授課充斥著生活，這是充滿煙火氣的課堂，我認(rèn)為，網(wǎng)課就是家庭里的課堂，有油鹽醬醋茶和酸甜苦辣咸的課堂。
要說(shuō)特色，網(wǎng)絡(luò)授課中，利用網(wǎng)絡(luò)，熟練使用電腦，熟悉辦公軟件，這就是一等一的特色。古語(yǔ)有云：“工欲善其事，必先利其器。”網(wǎng)絡(luò)和網(wǎng)課教學(xué)設(shè)備就是我們網(wǎng)絡(luò)直播課程中最基礎(chǔ)的條件，有網(wǎng)絡(luò)并且保證網(wǎng)絡(luò)速度，不卡頓，這樣才能為上好一節(jié)課做準(zhǔn)備，而熟練掌握電子設(shè)備和辦公技能，準(zhǔn)備好授課內(nèi)容，隨時(shí)發(fā)揮教學(xué)機(jī)制的作用，完成教學(xué)任務(wù)，這便是網(wǎng)課的一大特色！
首先，備課環(huán)節(jié)的認(rèn)真細(xì)致，前所未有。作為語(yǔ)文教師，平時(shí)課堂上的輔助工具—PPT，此時(shí)就顯現(xiàn)出它的優(yōu)越感，平時(shí)只是課堂上的配角，但是網(wǎng)絡(luò)授課就不同了，PPT上偶然的一點(diǎn)錯(cuò)誤，都會(huì)被無(wú)限放大，因此，在此次網(wǎng)課中，讓我印象深刻的無(wú)非是比以往更加仔細(xì)的備課，備課中需要充分發(fā)揮想象力，想象上網(wǎng)課時(shí)，學(xué)生面對(duì)電腦時(shí)互動(dòng)的可行性，比如提問(wèn)，哪里可以連麥，哪里可以直接用互動(dòng)面板，點(diǎn)名互動(dòng)面板回答等等。備課，讓我在頭腦中演繹著自己的戲劇。
其次，網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)節(jié)中的課堂激趣。平時(shí)的語(yǔ)文課堂，教師能夠很好得管控好課堂紀(jì)律，授課一絲不茍也能保障課堂紀(jì)律和最基本的教學(xué)效果，但是，網(wǎng)絡(luò)課堂上，就是“酒香”也怕“巷子深”了，所以，這就要求我們時(shí)刻發(fā)揮教師的激趣能力，多提問(wèn)，多語(yǔ)氣，多形式地吸引電腦前的學(xué)生的注意力，還要時(shí)不時(shí)變身主播模式，活躍課堂氣氛，而語(yǔ)文最好的方式就是及時(shí)引入好詞好詩(shī)，融情入景，展現(xiàn)語(yǔ)文的中的文學(xué)魅力。此次網(wǎng)課更能激發(fā)出詩(shī)詞意境下的語(yǔ)文課堂，例如，講授初一第二單元的愛(ài)國(guó)情懷時(shí)，引入詩(shī)經(jīng)中的詩(shī)句、辛亥革命家徐錫麟的詩(shī)句“只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還”就能很好進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)等等。
再次，課前預(yù)習(xí)增強(qiáng)，課后作業(yè)的形式新穎。由于網(wǎng)絡(luò)授課時(shí)不能與學(xué)生互動(dòng)過(guò)多，或者花時(shí)間來(lái)閱讀課文，于是，課前預(yù)習(xí)就顯得尤為重要，布置完課堂預(yù)習(xí)后，上課時(shí)最基礎(chǔ)的作者作品背景簡(jiǎn)介及生字詞的講解就極大地縮短，保證了課文重點(diǎn)內(nèi)容講解的時(shí)間，課上提問(wèn)也能檢查預(yù)習(xí)效果，這就增強(qiáng)預(yù)習(xí)后一舉兩得的效果。另外，由于受限于網(wǎng)絡(luò)課程的形式，課后作業(yè)多變的形式便應(yīng)運(yùn)而生，從最基礎(chǔ)的完成練習(xí)冊(cè)拍照上傳到上傳預(yù)習(xí)內(nèi)容，直至發(fā)送朗誦視頻和音頻到微信，對(duì)每一位同學(xué)的音頻進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，把線下曾經(jīng)因不是考點(diǎn)而忽略的環(huán)節(jié)放大到網(wǎng)絡(luò)上，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌、對(duì)古文的感受力和朗讀效果，這是一種意外之喜。
最后，感受不同尋常。網(wǎng)絡(luò)的這一頭是我的書(shū)房，像是一棵巨樹(shù)的樹(shù)根，那一頭或者那無(wú)數(shù)頭，像是樹(shù)枝分叉到枝頭，也許它開(kāi)滿鮮花，也許還結(jié)滿果，我作為輸送養(yǎng)分的那一端，都是無(wú)比幸福而自豪的。
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)2
教研有新路，近期，我校語(yǔ)文教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，參與了青島市小學(xué)語(yǔ)文線上教研活動(dòng)，以網(wǎng)絡(luò)研修這一特殊方式提升自身專業(yè)素質(zhì)。本次培訓(xùn)，主題為：小學(xué)語(yǔ)文課型研究課題之教學(xué)目標(biāo)的制定與達(dá)成，令每一位參訓(xùn)教師受益匪淺。
嶗山區(qū)育才學(xué)校曲老師執(zhí)教的《雷雨》一課，曲老師根據(jù)學(xué)案要求，設(shè)計(jì)了情景教學(xué)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課件中，創(chuàng)設(shè)了情境，貼近大自然的生活，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性驟然高漲。曲老師的這節(jié)課從整體入手，先對(duì)課文進(jìn)行整體感知，讓學(xué)生明白了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，再深入到雨前、雨中和雨后的順序?qū)W習(xí)課文。教學(xué)主線非常清晰。并且緊扣雷雨前、中、后的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，如“雷雨前給你怎樣的感覺(jué)？”“這是一場(chǎng)怎樣的雨？”“雷雨后的景象是怎樣的？”這樣設(shè)問(wèn)，比較符合低年級(jí)年齡特征，有益于促進(jìn)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng)。
嶗山區(qū)育才學(xué)校騰溪老師和趙春玲老師分享的《低年級(jí)語(yǔ)文目標(biāo)的精準(zhǔn)制定與達(dá)成》中說(shuō)到，合理準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)對(duì)落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、制定教學(xué)計(jì)劃、組織教學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等起著重要的導(dǎo)向作用。
這就告訴我們，教學(xué)目標(biāo)要準(zhǔn)確。知識(shí)與能力的目標(biāo)要“全面”，情感與態(tài)度的目標(biāo)要“準(zhǔn)確”，過(guò)程與方法的目標(biāo)要“重視”。
其次是教學(xué)目標(biāo)要簡(jiǎn)單。特級(jí)教師薛法根說(shuō)過(guò)：“如果我們的語(yǔ)文課真正是為孩子所想的話，就一定要讓學(xué)生學(xué)有所得，一堂課只讓學(xué)生在某些方面有所長(zhǎng)進(jìn)，就足夠了，千萬(wàn)不要期待一堂課把所有東西都教給學(xué)生，這樣我們的語(yǔ)文課就能干凈一點(diǎn)，語(yǔ)文課目標(biāo)就能簡(jiǎn)單一點(diǎn)，從而讓學(xué)生更輕松一點(diǎn)，更有效一點(diǎn)。”
在實(shí)際教學(xué)中，就需要加強(qiáng)教學(xué)的互動(dòng)性，營(yíng)造教學(xué)的和諧性。尤其是在師生互動(dòng)的過(guò)程中，教師的角色不是絕對(duì)權(quán)威，不能以尊長(zhǎng)的姿態(tài)與學(xué)生交往，而應(yīng)以平等的姿態(tài)加入學(xué)生的交往，低年級(jí)的學(xué)生很看重老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，應(yīng)該在課堂上和他們以朋友的身份相處。
總之，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，全面領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的教育理念。研究教材的編排意圖，深入細(xì)致地分析教材，把握教材，尊重教材，活用教材。深入理解每一個(gè)孩子，尊重每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能在你的課堂里閃光。
本次的線上教研，收獲良多，促進(jìn)了我的專業(yè)成長(zhǎng)。
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)3
突如其來(lái)的新冠病毒疫情在全國(guó)爆發(fā)，舉國(guó)上下齊心協(xié)力共抗疫情。眼見(jiàn)新學(xué)期開(kāi)學(xué)的腳步越來(lái)越近，但因?yàn)槭艿揭咔榈挠绊懀蠋熀屯瑢W(xué)們都暫時(shí)無(wú)法回到學(xué)校開(kāi)啟新學(xué)期的學(xué)習(xí)，為了響應(yīng)教育部“停課不停學(xué)”的號(hào)召，教育教學(xué)活動(dòng)不得不擴(kuò)展到學(xué)校和教室以外。面對(duì)網(wǎng)上教學(xué)的新任務(wù)，這對(duì)許多老師來(lái)說(shuō)也是猝不及防的，要適應(yīng)新的教學(xué)模式，更重要的是還要與學(xué)生保持良好的溝通。下面就近期開(kāi)展的小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文線上教學(xué)談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)感想。
一、線上教學(xué)準(zhǔn)備
自接到我市中小學(xué)生將從3月2日起開(kāi)始線上教學(xué)的通知后，老師們都開(kāi)始提前制定教學(xué)計(jì)劃，學(xué)習(xí)線上遠(yuǎn)程技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)資源共享。我還專門向我校的信息技術(shù)老師請(qǐng)教，學(xué)習(xí)如何利用釘釘進(jìn)行線上教學(xué)，目的就是為了讓學(xué)生和家長(zhǎng)在家里也能感受到如同在學(xué)校課堂中的氛圍。網(wǎng)絡(luò)授課畢竟不同于線下，所以在準(zhǔn)備工作中要做的事情就比較多，比如內(nèi)容要精簡(jiǎn)，開(kāi)設(shè)的課程要豐富，多開(kāi)展一些結(jié)合抗擊疫情有關(guān)的生命科學(xué)活動(dòng)等等。那么在低年級(jí)線上語(yǔ)文教學(xué)中，為了減少低年級(jí)學(xué)生看屏幕的時(shí)間，需要將資源優(yōu)化，針對(duì)新知識(shí)巧妙設(shè)計(jì)重難點(diǎn)，提前錄好微課，或者使用國(guó)家平臺(tái)、省平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的課程資源讓學(xué)生在不同時(shí)間段觀看，避免用眼過(guò)度。我先采用釘釘和微信群的平臺(tái)來(lái)與學(xué)生以及家長(zhǎng)保持良好的溝通，畢竟教學(xué)平臺(tái)只是一種服務(wù)于教學(xué)的媒介手段。其次，為了保持與六安市名師空中課堂的課程一致，我每天在新課開(kāi)始之前都會(huì)認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)云課堂上的內(nèi)容為孩子們制定好相應(yīng)的課余任務(wù)。比如這周一上的識(shí)字第一課《春夏秋冬》，我會(huì)提前將這一課需要認(rèn)識(shí)的生字發(fā)到群里，讓家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子運(yùn)用不同的方法識(shí)記，并通過(guò)語(yǔ)音的方式傳到群里。另外我也會(huì)在班級(jí)群里播放課文朗讀音頻，讓孩子們跟著示范朗讀音頻將課文中出現(xiàn)的詞語(yǔ)與短語(yǔ)讀準(zhǔn)確。這樣在新課教學(xué)之時(shí)孩子們不必過(guò)于緊張，反而能跟著屏幕前的老師一起進(jìn)入課堂狀態(tài)。
二、線上教學(xué)反饋
經(jīng)過(guò)一番充分準(zhǔn)備，3月2日我班學(xué)生迎來(lái)了他們?nèi)松械牡谝还?jié)線上課堂，我也和孩子們一起坐在電視機(jī)前同步觀看，認(rèn)真學(xué)習(xí)，記錄筆記，并在腦海中浮現(xiàn)出孩子們聽(tīng)課時(shí)的一幅幅畫(huà)面。好在我班家長(zhǎng)都非常支持與理解，在班級(jí)群里及時(shí)上傳孩子們上課聽(tīng)課的視頻，雖然與孩子們打不上照面，但看見(jiàn)孩子們聚精會(huì)神、全神貫注的聆聽(tīng)，大聲跟讀、認(rèn)真書(shū)寫(xiě)的樣子，我倍感欣慰。我想這也是線上教學(xué)的魅力，以其“時(shí)空上的自由性”在這個(gè)漫長(zhǎng)的寒假尾聲，成為溝通師生雙方教與學(xué)的首選方式。那么如何得知孩子一節(jié)線上課的收獲，僅僅靠視頻傳送是無(wú)法知曉的，由于云課堂的時(shí)間只有二十分鐘，我會(huì)將其全程錄制下來(lái)發(fā)到群里以方便沒(méi)有及時(shí)觀看直播的學(xué)生反復(fù)觀看。低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)最重要的就是識(shí)字寫(xiě)字，這個(gè)時(shí)候發(fā)揮釘釘?shù)淖畲髢?yōu)勢(shì)，讓孩子將一課新學(xué)的生字用釘釘打卡的方式反饋給我，我再進(jìn)行逐一指導(dǎo)能夠?qū)崿F(xiàn)線上與線下的良好溝通。而且我也利用釘釘打卡的方式結(jié)合寒假里的課外閱讀將其與新課整合，把新課的課文朗讀放進(jìn)其中，家長(zhǎng)們錄制孩子的視頻上傳打卡，當(dāng)然本著自愿選擇和自愿打卡的方式，其實(shí)對(duì)孩子們也是一種激勵(lì)。這樣更能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和結(jié)果有一個(gè)直觀的認(rèn)可，同時(shí)讓學(xué)生心里有了儀式感和目標(biāo)。
三、線上教學(xué)的得與失
1.線上授課，首先豐富了教師的教學(xué)手段，培養(yǎng)了自己的信息技能，熟悉了網(wǎng)上授課的教學(xué)模式，讓家校之手緊緊相連。線上教學(xué)也能平衡教育資源，讓更多的人享受到名師教學(xué)資源和優(yōu)質(zhì)課程；這也讓我們老師從中學(xué)習(xí)到不少優(yōu)良的教學(xué)方法和技術(shù)手段。線上教學(xué)在當(dāng)前特殊環(huán)境下，可以不受時(shí)間限制，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，有的課程雖然是直播，也能將其錄下方便學(xué)生繼續(xù)觀看復(fù)習(xí)。哪里不會(huì)看哪里，不用擔(dān)心哪里漏掉或沒(méi)聽(tīng)懂。這些都是線上教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步，更是為以后成為教育的新趨勢(shì)而蓄力。
2.有得必有失，線上教學(xué)它也存在著諸多弊端。首先小小的屏幕限制了師生之間的面對(duì)面的交流與溝通，在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中提到最關(guān)鍵的一點(diǎn)是積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而我們作為老師卻無(wú)從獲知每名孩子對(duì)課堂知識(shí)的接受能力，更別提聽(tīng)到全班孩子嘰嘰喳喳的談?wù)撀暫涂吹揭恢恢桓吒吲e起的小手。其次線上教學(xué)對(duì)低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)最大的隱患就是影響孩子的用眼健康。長(zhǎng)期面對(duì)電腦屏幕對(duì)于低齡段兒童來(lái)說(shuō)勢(shì)必會(huì)造成視力下降，甚至也會(huì)讓孩子產(chǎn)生對(duì)電子產(chǎn)品的依賴性，所以我們的線上教學(xué)大多建議家長(zhǎng)讓孩子用電視觀看的方式。再有線上教學(xué)對(duì)于孩子們的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣也是一大考驗(yàn)，有的同學(xué)平時(shí)在課堂上都無(wú)法做到認(rèn)真聽(tīng)講，更難以保證這是居家期間的線上模式，再加上對(duì)孩子的干擾因素較多，容易分散注意力。另外疫情在二月底得到緩解控制以來(lái)，有的企業(yè)已經(jīng)開(kāi)始復(fù)工復(fù)產(chǎn)，這就一定程度上無(wú)法保證家長(zhǎng)的監(jiān)督輔助力度是否有效，甚至?xí)绊懙胶⒆拥囊?guī)律作息及學(xué)習(xí)情況。
在這個(gè)非常時(shí)期，線上教學(xué)不失為一種變通之法，也為教育資源相對(duì)貧乏的地區(qū)的學(xué)生帶來(lái)了更多的便捷。當(dāng)然它也無(wú)法替代傳統(tǒng)的線下教育，因?yàn)樗鼰o(wú)法做到全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，等線下教學(xué)如期而至之時(shí)，則更能體會(huì)線下教育教學(xué)的情境之樂(lè)。到那時(shí)或許我們能看到線上線下兩相結(jié)合，博采眾長(zhǎng)，更顯得教育教學(xué)方法多樣性。在首次嘗試線上教學(xué)的過(guò)程中有了更多的感悟，希望今后無(wú)論是哪種教學(xué)之路，自己依然可以堅(jiān)定踏實(shí)地前行。
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)4
11月22日，我參加了曹妃甸區(qū)教育局組織的小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)課例觀摩活動(dòng)，聽(tīng)了八場(chǎng)小學(xué)趙美子老師的六年級(jí)古詩(shī)《浪淘沙（其一）》和景山學(xué)校劉悅老師的二年級(jí)口語(yǔ)交際看圖講故事兩節(jié)課。這兩節(jié)課給了我很大的啟發(fā)，讓我更加清楚了作為一個(gè)語(yǔ)文教師要做到的四個(gè)“努力”。
一、努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境
義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)多次提到“真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境”，倡導(dǎo)在真實(shí)的情境中學(xué)語(yǔ)文。的確，教師努力創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境，會(huì)讓惰性知識(shí)遷移到現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，從而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。如劉老師的課中，在導(dǎo)入部分運(yùn)用了本班同學(xué)的生活照片，讓孩子們來(lái)說(shuō)說(shuō)這位同學(xué)早晨干了什么，不僅恰當(dāng)?shù)匾肓说谝粋�(gè)錦囊妙計(jì)，更重要的是聯(lián)結(jié)了孩子們的現(xiàn)實(shí)生活，拉近了學(xué)生與書(shū)本的距離。在這樣一個(gè)真實(shí)地情境下展開(kāi)學(xué)習(xí)，孩子們就會(huì)很快地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)語(yǔ)言能力和思維能力都會(huì)得到提高，很好地提升核心素養(yǎng)。所以，要想打敗惰性知識(shí)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境。
二、努力關(guān)注單元整體教學(xué)
劉徽教授指出，“單元”是承載學(xué)科素養(yǎng)以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的細(xì)胞，是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位，是圍繞大概念組織的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源等的合集。因此，關(guān)注單元整體教學(xué)是很好的落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要措施。劉老師的課堂并沒(méi)有單純的去講授看圖講故事地方法，而是從本單元學(xué)習(xí)地課文中去提取好的描寫(xiě)方法來(lái)作為支架，給孩子們搭建向上攀爬的梯子，實(shí)現(xiàn)了單元內(nèi)容的融合，這樣就落實(shí)了“向課文學(xué)習(xí)妙招應(yīng)用到自己的講述中”的學(xué)習(xí)任務(wù)，久而久之，孩子們就會(huì)形成自己的語(yǔ)言表達(dá)系統(tǒng)，這樣就實(shí)現(xiàn)了表達(dá)的高通路遷移，無(wú)論遇到怎樣的主題，孩子們都會(huì)圍繞主題來(lái)表達(dá)了。
三、努力培養(yǎng)思維能力
2022年版新課標(biāo)提出語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第三個(gè)維度就是思維能力，思維能力是指學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，思維能力的培養(yǎng)也是我們以前語(yǔ)文教學(xué)中欠缺的一個(gè)方面。在這兩節(jié)課中，兩位老師都非常注重孩子們思維能力的培養(yǎng)，注重學(xué)法的指導(dǎo)：趙老師利用、音樂(lè)、朗讀、想象等多種手段引導(dǎo)孩子們理解詩(shī)的意境，尤其是圖像化策略的運(yùn)用，讓孩子們?cè)谙胂螽?huà)面的過(guò)程中領(lǐng)略到了黃河的磅礴氣勢(shì)；劉老師則整堂課都在為孩子們搭建看圖講故事的腳手架，三個(gè)錦囊妙計(jì)的運(yùn)用把孩子們的思維一步步引向深入，為講出生動(dòng)的故事做足了準(zhǔn)備。
四、努力集中教學(xué)目標(biāo)
在課后，教研員桑艷梅老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行了點(diǎn)評(píng)，給我留下印象最深的就是“目標(biāo)要集中，不要貪多”這句話。的確，現(xiàn)在是網(wǎng)課時(shí)期，我們要怎樣上好這僅僅三十分鐘的網(wǎng)課呢？除了精簡(jiǎn)教學(xué)目標(biāo)別無(wú)他法。這就要求我們?cè)趥湔n時(shí)要仔細(xì)斟酌，提煉出每節(jié)課的精華，制定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，讓教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)切實(shí)貼合，刪繁就簡(jiǎn)，才能順利完成教學(xué)任務(wù)。
語(yǔ)文教學(xué)真的是個(gè)技術(shù)活，不容得我們有半分的馬虎和懈怠，在今后的教學(xué)中，這四個(gè)“努力”就是我努力的方向，但愿與語(yǔ)文相伴的日子處處有美麗的風(fēng)景！
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)5
疫情無(wú)情人有情。孩子們居家學(xué)習(xí)期間，我校開(kāi)展了豐富多彩的線上教學(xué)。期間，我們觀摩了幾位名師工作室老師的線上教學(xué)，并展開(kāi)了線上教學(xué)研討，真的讓我受益匪淺。
魯文靜老師教授的四年級(jí)《月跡》，共設(shè)計(jì)了四個(gè)大的環(huán)節(jié)，即導(dǎo)入、新授、拓展、小結(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)脈絡(luò)清晰，環(huán)環(huán)相扣，層層深入，充分體現(xiàn)了課堂教學(xué)的實(shí)效性。
首先，適切又唯美的導(dǎo)入激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，她引用了諸多文人墨客的詠月詩(shī)句將孩子們帶到了不同時(shí)期不同地點(diǎn)的月夜，感受了不同詩(shī)人在不同心境下的月之美，順理成章地導(dǎo)入了近代作家賈平凹先生的《月跡》。
其次，在字詞教學(xué)板塊中，魯老師善于指導(dǎo)學(xué)生概括詞語(yǔ)特點(diǎn)，尤其對(duì)兒化音和疊詞做了示范朗讀，對(duì)多音字及詞語(yǔ)意思做了比較詳細(xì)的講解，這對(duì)學(xué)生理解文章內(nèi)容做好了扎實(shí)的鋪墊。
在課文賞析中，魯老師設(shè)計(jì)的任務(wù)明晰，尤其月跡圖上出示的“中堂賞月”“院中尋月”“河邊尋月”清楚地顯示了本課的線索。在問(wèn)題設(shè)計(jì)上，梯度明顯，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
而且在寫(xiě)法的探究與遷移上，為學(xué)生后面的小練筆提供了方法指導(dǎo)，真正做到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。
王海燕老師講授的是二年級(jí)《霧在哪里》，這是一篇童話故事。在整個(gè)課堂教學(xué)中，王老師對(duì)小學(xué)生的心理特點(diǎn)把握得很準(zhǔn)，從課前的組織到新課的講授，王老師始終從小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，非常重視基礎(chǔ)教育。
首先，重視朗讀指導(dǎo)。在朗讀課文時(shí)，王老師起到了很好的示范作用，語(yǔ)言很符合兒童的心理特點(diǎn)和語(yǔ)言習(xí)慣，語(yǔ)調(diào)活潑歡快，充分體現(xiàn)了霧的淘氣。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，又加深了對(duì)課文的理解，為后續(xù)教學(xué)做了堅(jiān)實(shí)的鋪墊。因此，在第一個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生很快便進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。
其次，注重字詞教學(xué)。王老師在教學(xué)生字的時(shí)候，從讀音、字形、字義三個(gè)方面進(jìn)行了詳細(xì)的指導(dǎo)，舉一反三，使學(xué)生很快掌握了識(shí)字方法，學(xué)會(huì)了本課的生字，達(dá)成目標(biāo)。
最后，強(qiáng)化知識(shí)鞏固。隨堂練習(xí)的設(shè)計(jì)，既對(duì)本課知識(shí)做了一個(gè)回顧，又夯實(shí)了基礎(chǔ)。
總之，兩位名師工作室老師的課，無(wú)論是從教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織能力或是個(gè)人素養(yǎng)方面，皆為楷模，讓我受益匪淺。反思了自己教學(xué)中存在的不足，學(xué)到了更多豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我今后的教育教學(xué)起到了很好的引領(lǐng)作用。今后我將從以下方面努力提高。
第一，加強(qiáng)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)研究，精準(zhǔn)把握語(yǔ)文教學(xué)方向；
第二，潛心研究教材，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)；
第三，重視學(xué)法指導(dǎo)，授人以魚(yú)不如授人以漁，我們要做好學(xué)生的引路人；
最后，多向名師學(xué)習(xí)，博采眾長(zhǎng)。活到老，學(xué)到老，才會(huì)在教育這條道上愈走愈遠(yuǎn)。
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)6
特殊時(shí)期，師生不得不進(jìn)行線上教與學(xué)。12月6日，涇川縣第三小學(xué)語(yǔ)文名師工作室組織了線上教學(xué)觀摩活動(dòng)，全校所有語(yǔ)文老師和部分班級(jí)學(xué)生通過(guò)線上先后觀摩了魯文靜老師教授的五年級(jí)上冊(cè)24課《月跡》和王海燕老師教授的二年級(jí)上冊(cè)20課《霧在哪里》。這兩堂課設(shè)計(jì)都很精煉，課堂緊湊又精彩，又各有特色，觀后給我?guī)?lái)很多啟發(fā)和思考，下面逐一述述。
一、課例分析
《月跡》是賈平凹先生的一篇優(yōu)美的散文，篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言含蓄凝練，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，學(xué)生比較難懂。魯老師首先以古人賞月、贊月、懷月的優(yōu)美詩(shī)句導(dǎo)入課堂，讓課堂有個(gè)一個(gè)詩(shī)意般的開(kāi)頭；其次抓住本文本語(yǔ)言的特點(diǎn)——大量的兒化音和疊詞，進(jìn)行指導(dǎo)朗讀理解，為學(xué)生朗讀文本搭好基石；再次，以任務(wù)群形式鼓勵(lì)學(xué)生理清文本主題脈絡(luò)：任務(wù)一：月亮最初出現(xiàn)在哪里？按地點(diǎn)的變化，月亮的足跡概括為中堂月-庭中月-河邊月；任務(wù)二：學(xué)生自由找自己覺(jué)得有趣的地方讀，體會(huì)作者的感受和動(dòng)人的描寫(xiě)。這些為研讀賞析文本內(nèi)容做好鋪墊；接著帶領(lǐng)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句賞析文本，并大膽奇妙的聯(lián)想和想象；隨后拋出兩個(gè)問(wèn)題閱讀升華：為什么說(shuō)月亮是每個(gè)人的？為什么以“月跡”為題？在討論的過(guò)程中感悟本文的意韻：月跡是月亮在孩子們心中留下的美好印跡，追尋月亮的軌跡也是追尋美的軌跡，每個(gè)人都有追尋美的權(quán)利，同時(shí)總結(jié)寫(xiě)法，拓展延伸，讓學(xué)生閱讀巴金先生筆下的月亮片段和賈平凹《月鑒》中的片段；最后寫(xiě)法遷移，學(xué)生書(shū)寫(xiě)自己心中的月亮。教者語(yǔ)言干凈凝練，課堂層層遞進(jìn)，帶學(xué)生嘗試了一段完美的探月旅行。
《霧在哪里》是一篇童話故事，作者運(yùn)用擬人的手法，將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。王老師進(jìn)行第一課時(shí)的教學(xué)。課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，任務(wù)適合，容量恰當(dāng)，使學(xué)生輕松愉快地完成學(xué)習(xí)。首先趣味導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其次關(guān)注識(shí)字、寫(xiě)字目標(biāo)的達(dá)成，這是第一學(xué)段的重點(diǎn)，王老師采用多種方法進(jìn)行識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，通過(guò)游戲“采云朵”檢測(cè)識(shí)字效果，強(qiáng)化記憶；第三，注重引導(dǎo)孩子閱讀文本，積累語(yǔ)言，以“霧”把什么都藏起來(lái)統(tǒng)領(lǐng)全文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，并感悟、思考，同時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)；最后，重視課堂學(xué)習(xí)效果，及時(shí)練習(xí)檢測(cè)，鞏固學(xué)習(xí)成果。
二、觀課感受
在這兩堂課中，老師積極克服困難和學(xué)生連線互動(dòng)，整個(gè)課堂師生配合密切，沒(méi)有出現(xiàn)老師唱獨(dú)角戲、自說(shuō)自話或者瞎子摸象的現(xiàn)象。兩位老師整個(gè)課堂節(jié)奏把控恰當(dāng)，每個(gè)問(wèn)題給學(xué)生留有思考的時(shí)間，包括字詞的教學(xué)，學(xué)生都充分的領(lǐng)讀、朗讀，重要的知識(shí)點(diǎn)老師也會(huì)提醒并留適當(dāng)?shù)臅r(shí)間學(xué)生做筆記。然后老師是隨機(jī)連麥，連麥互動(dòng)的學(xué)生在視頻中落落大方，回答流利，這說(shuō)明孩子們?cè)谄聊磺罢J(rèn)真的聽(tīng)講，思考，跟著老師的思維轉(zhuǎn)動(dòng)。看得出學(xué)生依然是課堂的主人。這是線上教學(xué)最難得的地方，也是這兩堂線上課最成功的地方。
線上教學(xué)是學(xué)生無(wú)法聚集上課時(shí)唯一途徑。通過(guò)這兩堂課，我個(gè)人感受科任老師親自出境上課和學(xué)生通過(guò)觀看網(wǎng)絡(luò)資源的學(xué)習(xí)效果差別還是挺大的。首先科任老師授課，學(xué)生在心里、習(xí)慣上更容易接受，排斥感小，而且對(duì)老師的認(rèn)同感更強(qiáng)烈；其次自己的老師線上上課，學(xué)生更能主動(dòng)接受老師的`要求，積極主動(dòng)參與老師的教學(xué)活動(dòng)；第三，科任老師對(duì)學(xué)生更為熟悉和了解，準(zhǔn)確地摸準(zhǔn)每個(gè)學(xué)生的脈搏，對(duì)教與學(xué)活動(dòng)中的分寸更恰當(dāng)掌握、調(diào)控。
三、課后反思
線上教學(xué)對(duì)老師和學(xué)生都是挑戰(zhàn)，師生需要克服種種問(wèn)題，做好一切準(zhǔn)備，才能使線上教學(xué)有效。
1.首先老師需要做好家長(zhǎng)和學(xué)生的思想工作，讓家長(zhǎng)和學(xué)生以積極的心態(tài)面對(duì)線上教學(xué)。同時(shí)積極與家長(zhǎng)溝通，盡量保證學(xué)生要有一個(gè)安靜的場(chǎng)所學(xué)習(xí)，能實(shí)時(shí)監(jiān)管學(xué)生，配合老師引導(dǎo)學(xué)生向自律、上進(jìn)的方向發(fā)展。
2.老師要做好大量的課前準(zhǔn)備，準(zhǔn)備便利的設(shè)備，保證網(wǎng)絡(luò)流暢，和學(xué)生有效的交流，明確好上課時(shí)間，每節(jié)課前調(diào)試好師生設(shè)備。
3.老師要充分備課，整合有效的資源，把以往的課程分成若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容不宜多，使課堂精準(zhǔn)、凝練，有效，時(shí)長(zhǎng)控制25分左右，前15分左右應(yīng)將要講的核心內(nèi)容完成，后面以練習(xí)為主。
4.線上教學(xué)師生間的互動(dòng)尤為重要，要盡量消除師生的距離感，要讓學(xué)生感受到老師在關(guān)注他，隨時(shí)會(huì)連線他，這樣學(xué)生注意力在課堂上，才能保證學(xué)習(xí)有效果。
4.作業(yè)布置要“精、實(shí)”，作業(yè)量不能大，否則學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間盯著屏幕，影響視力，而且作業(yè)也會(huì)完任務(wù)，沒(méi)有質(zhì)。所以，作業(yè)結(jié)合當(dāng)天內(nèi)容，精挑細(xì)選，有針對(duì)性和實(shí)效性。
5.作業(yè)反饋和統(tǒng)計(jì)及時(shí)，多鼓勵(lì)，多贊美，激發(fā)孩子優(yōu)越感，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。
總之，線上教學(xué)確實(shí)困難重重，但通過(guò)我們共同努力，即使網(wǎng)課，師生間也能保持“天涯若比鄰”的親密和默契。
小學(xué)語(yǔ)文線上教育的心得體會(huì)7
突如其來(lái)的疫情阻擋了我們齊聚校園的步伐，卻阻擋不住涇川縣第三小學(xué)老師們求學(xué)、進(jìn)步、提升的腳步。根據(jù)上級(jí)相關(guān)文件精神，結(jié)合實(shí)際，我校第一時(shí)間積極開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)工作，本著“停課不停學(xué)，停課不停研”的理念，學(xué)校大力發(fā)揮名師工作室的引領(lǐng)作用，開(kāi)展各學(xué)科線上教學(xué)研討活動(dòng)。我有幸聆聽(tīng)了由王海燕老師教學(xué)的直播課《霧在哪里》，王老師的課堂有許多值得我借鑒和學(xué)習(xí)的地方，她熱情洋溢,激情飽滿，語(yǔ)言非常有親和力，注重激勵(lì)性語(yǔ)言的應(yīng)用，使學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中自信滿滿地融入其中，使我感受頗深。下面是自己觀課后的幾點(diǎn)感受，不妥之處請(qǐng)批評(píng)指正。
一、巧設(shè)情境，趣味識(shí)字
在低年級(jí)學(xué)段，識(shí)字寫(xiě)字是一堂課教學(xué)的重中之重，王老師抓住這個(gè)重點(diǎn)目標(biāo)，利用多種方式進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。課堂伊始，王老師抓住低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，化身一滴可愛(ài)的小水滴，蹦著、跳著來(lái)到孩子們面前，啟發(fā)孩子們大膽想一想：小水滴還會(huì)變成什么？聯(lián)系前面學(xué)過(guò)的文本《我是什么》，孩子們馬上脫口而出：“雨、雪、霜、霧……”老師馬上抓住這一時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些字都帶有“雨”，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生自主識(shí)記“霧”字，并讓學(xué)生總結(jié)歸納出這些“雨”字頭的字一般與天氣有關(guān)，都屬于形聲字。這樣的學(xué)習(xí)遷移，讓新舊知識(shí)有了進(jìn)一步的融合，不再是孤零零的單純識(shí)字。又如學(xué)習(xí)“橋梁”的“梁”時(shí)，王老師結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生在理解字義的基礎(chǔ)上識(shí)記字形，幫助學(xué)生進(jìn)一步加深了印象。整堂課中王老師采用集中和隨文識(shí)字相結(jié)合,借助、看偏旁、聯(lián)系生活實(shí)際等多種方法幫助學(xué)生識(shí)記字形，提高了學(xué)生自主識(shí)字的能力。在寫(xiě)字方面，老師選取“岸”這個(gè)字進(jìn)行重點(diǎn)書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)。指導(dǎo)方法得當(dāng)有序,分幾步進(jìn)行:先觀察，學(xué)生描紅、自己練寫(xiě)后進(jìn)行評(píng)議。這樣一步一個(gè)臺(tái)階，提高了學(xué)生的自主寫(xiě)字能力。這樣每節(jié)課堅(jiān)持下去，孩子肯定會(huì)有一個(gè)認(rèn)真的寫(xiě)字態(tài)度、正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，養(yǎng)成良好的寫(xiě)字習(xí)慣。
二、以讀為本，以讀促講
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。盡管線上教學(xué)在與學(xué)生互動(dòng)方面不是很方便，但是王老師盡力克服困難，在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，通過(guò)范讀、指名學(xué)習(xí)伙伴讀、領(lǐng)讀、跟讀、連線展示朗讀……讀的形式靈活多樣，讓學(xué)生在讀中體會(huì)“霧”的淘氣，感受“霧”的頑皮。這樣不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣，真正做到了以讀為本，以讀代講，以讀悟情，以讀明理。王老師還很善于激發(fā)孩子們的朗讀興趣，及時(shí)鼓勵(lì)他們的勇敢表現(xiàn)，讓他們投入課堂，進(jìn)入文本，大膽展示，真是讓朗讀走進(jìn)學(xué)生的心里。
三、激發(fā)想象，拓展思維
根據(jù)教材和學(xué)生特點(diǎn)，以讀為本，重在說(shuō)話訓(xùn)練。王老師幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都有說(shuō)話訓(xùn)練，巧設(shè)活動(dòng)，留白,補(bǔ)白,培養(yǎng)并豐富學(xué)生的想象力,拓展思維的寬度和廣度。例如:出示,想象說(shuō)話:霧是個(gè)淘氣的孩子，它把（）藏了起來(lái)，無(wú)論（）還是（）都不見(jiàn)了。相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生想象，把大海藏了起來(lái)，除了大海、船只看不見(jiàn)了，還有什么看不見(jiàn)了?“一石激起千層浪”學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃了，“跳出水的魚(yú)兒、小島、漁民、海鷗”等一個(gè)個(gè)答案紛紛出現(xiàn)在評(píng)論區(qū)。巧妙突破了重點(diǎn)，課堂趣味橫生，著實(shí)是一處亮麗的風(fēng)景。這是以學(xué)生為本的主題理念，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，讓他們敢于表達(dá)自己的想法。
本次線上教研活動(dòng)，猶如一盞明燈為我們指明了前行的方向。路漫漫，教研永遠(yuǎn)是進(jìn)行時(shí)，學(xué)習(xí)也永遠(yuǎn)是進(jìn)行時(shí)。我要緊跟新課標(biāo)步伐，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在教研教改的路上不斷前行！
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《霧在哪里》是一個(gè)童話故事。作者運(yùn)用擬人的手法,將“霧”這一人們熟悉的自然現(xiàn)象，描述成小孩子和世界捉迷藏的故事。霧把大海、天空、城市等景物依次藏起,呈現(xiàn)出大霧籠罩下世界一片朦朧的奇妙景象。作者賦予霧以孩子的語(yǔ)言,把大霧籠罩稱作”霧藏起了世界”，把云開(kāi)霧散稱作”霧藏起了自己”，因此整篇課文顯得生動(dòng)有趣。
通過(guò)觀看王老師執(zhí)教的《霧在哪里》一課，我發(fā)現(xiàn)王老師非常注重基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，導(dǎo)入時(shí)用一滴水滴引發(fā)了孩子們的好奇心，通過(guò)認(rèn)讀雨、雪、霜三個(gè)生字讓孩子們知道帶有雨字頭的字大都和天氣有關(guān)，進(jìn)而順理成章地進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，“讀”對(duì)理解語(yǔ)言，感受情感起著重要的作用。王老師在課堂教學(xué)中，非常注重引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生在讀中體會(huì)霧的淘氣、感受霧的頑皮。這樣做不但讓學(xué)生在讀中理解了課文，還培養(yǎng)了學(xué)生讀的興趣和習(xí)慣。
“借助關(guān)鍵詞句，了解課文內(nèi)容”是部編本二年級(jí)上冊(cè)新提出的重點(diǎn)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文要素。如何落實(shí)這一語(yǔ)文要素呢?王老師課堂上分以下幾個(gè)步驟：一是引導(dǎo)學(xué)生在圈畫(huà)相關(guān)詞語(yǔ)、充分讀句讀文中抓住關(guān)鍵詞句,從而整體感知，讓學(xué)生了解課文內(nèi)容。二是借助課題“霧在哪里”，引發(fā)問(wèn)題“又淘氣又頑皮的霧究竟來(lái)到了哪里?”“霧還藏起了什么呢?"設(shè)置這樣的問(wèn)題情境讓學(xué)生展開(kāi)想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,既培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感，為以后的習(xí)作打下基礎(chǔ)。三是引導(dǎo)學(xué)生再次讀文,圈畫(huà)出”霧在哪里”的關(guān)鍵詞，并用上“海上””岸邊”“城市的上空”這三個(gè)表示地點(diǎn)的詞語(yǔ),連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。四是串讀課文中的關(guān)鍵語(yǔ)句,感知霧飛到海上，來(lái)到岸邊,躲在城市的上空,都淘氣地做了些什么。
本節(jié)網(wǎng)課內(nèi)容豐富，環(huán)節(jié)完整，美中不足的是生字教學(xué)上,還可以隨文識(shí)字,利用上下文理解字詞,幫助積累。同時(shí)采用不同的識(shí)字方法,幫助學(xué)生識(shí)字。當(dāng)然，網(wǎng)課上還有一些細(xì)節(jié)不夠完美，課件在呈現(xiàn)霧的形成以及消失的過(guò)程時(shí)，王老師用的是，如果能用視頻來(lái)展現(xiàn)，會(huì)更直觀，更清晰，效果自然會(huì)更好。
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在本周的線上教研活動(dòng)中，我聆聽(tīng)了兩位老師精彩的教學(xué)，收獲很多。雖然是線上教學(xué)，但是隔著電腦屏幕，也能感受到兩位老師氣定神閑，信手拈來(lái)，不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花，不僅讓我陶醉、癡迷，我想屏幕前的同學(xué)更會(huì)連聲贊嘆。這讓我更深刻地體會(huì)到了教學(xué)也可以這樣簡(jiǎn)單高雅。下面我談?wù)勛约旱捏w會(huì):
一、教師語(yǔ)言要具有藝術(shù)的魅力
人們常說(shuō):教學(xué)是一門藝術(shù)，誰(shuí)能將它演繹得好，就能抓住學(xué)生的心。在上課時(shí)，教師語(yǔ)言的魅力深深地令我折服;尤其是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題或?qū)ζ湔n堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)是否科學(xué)直接影響著課堂教學(xué)效果。新的教學(xué)模式提倡多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)和多肯定學(xué)生，幫助學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，樹(shù)立深入學(xué)習(xí)和探究思考的信心。魯老師老師在教學(xué)《月跡》這一課時(shí)，她時(shí)而表?yè)P(yáng)學(xué)生懂得真多，時(shí)而表?yè)P(yáng)學(xué)生語(yǔ)言精妙。王老師和藹可親的語(yǔ)言，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，老師課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，準(zhǔn)確，她用自己的揮灑自如的語(yǔ)言引領(lǐng)著學(xué)生。
二、處理、把握教材的方法十分獨(dú)到
一句教育名言說(shuō)得好:什么是教育，那就是學(xué)生把在課堂所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西。兩位教師對(duì)教材的處理和把握有其獨(dú)到之處。魯老師上的《月跡》這篇課文是部編版五年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，《2022版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于中年段閱讀與鑒賞的教學(xué)的重點(diǎn)是能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言，關(guān)心作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂(lè)，與他人交流自己的閱讀感受。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵(lì)，向往和追求美好的理想。魯老師讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容時(shí)不是把文章分成一段一段來(lái)講，而是采用歸納文章脈絡(luò)方式進(jìn)行，解決了以前很多老師對(duì)教學(xué)生復(fù)述課文的困惑。老師整節(jié)課都是引領(lǐng)學(xué)生理解分析課文，沒(méi)有多余的講解。王老師上《霧在哪里》的是部編版教材二年級(jí)的內(nèi)容，低年段的教學(xué)重點(diǎn)在于識(shí)字與寫(xiě)字，王老師這節(jié)課就用了大半時(shí)間進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，而對(duì)課文內(nèi)容的理解則提綱挈領(lǐng)，簡(jiǎn)單明了。
縱然線上教學(xué)有諸多的局限性，但是兩位老師卻充分發(fā)揮它的獨(dú)特優(yōu)越性，為我們提供了兩堂完美的線上教學(xué)案例，同時(shí)也引領(lǐng)我們?cè)诰�上教學(xué)這條路上走出自己的風(fēng)采。
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