數學交流研討及心得體會（通用18篇）
我們得到了一些心得體會以后，寫一篇心得體會，記錄下來，這么做可以讓我們不斷思考不斷進步。你想好怎么寫心得體會了嗎？以下是小編精心整理的數學交流研討及心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
數學交流研討及心得體會 1
從小學到高中，絕大部分同學在數學這一科投入了大量時間和精力，然而并非人人都能學好數學，在教學過程中發現，數學成績不太好的那些學生，除了少數學生不努力，還有多數學生的學習目的、學習態度都很好，但成績就是不理想，這就使我們不得不從學習方法、教學方法以及思維方式上找原因。在我平時與學生的接觸中了解，綜合各方面情況分析，我認為主要可以從以下幾個方面著手加強：
一、夯實學生基礎知識
在高中數學教學中，我們首先必須了解和掌握學生的基礎知識狀況，在講課前能針對新課的初中知識背景，給學生歸納概況，幫助學生回憶起初中已學到的相關知識。實現初高中知識的順利接軌。比如我帶的兩個班，學生情況不同，其中一個是優班，學生基礎相對來說比較好，在講新課前只需將涉及到以前學
過的知識簡略復習一下；另一個班是普通班，基礎知識較差，那么在每一節課前，需將初中學過的有關知識比較詳細的復習一下，也就說要從學生的實際出發，采取“低起點、小梯度、多訓練”的方法，將教學目標分解成若干遞進的層次，逐層落實，在速度上放慢起始速度，爭取讓大部分學生都能跟上，防止過早兩極分化，然后逐步加快教學節奏，重視新舊知識的聯系和區別，初高中數學有很多銜接知識點，如函數的`概念、平面幾何和立體幾何相關知識等。有些學生原有的知識結構不牢固，導致在學習新知識的時候，銜接不上。不能將新舊知識融會貫通�；A知識是解決問題的強有力武器，但我們說的基礎知識，不是死記硬背而獲得的內容。而是指想通悟透其實質，徹底理順其來龍去脈的邏輯關系。如果沒有對數學概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能順利的進行分析、綜合、抽象、概括、判斷和推理等思維活動。例如“在周長為定值的扇形中，半徑是多少是扇形面積最大？”在解決這道題時，出錯的有這么幾類：
1、扇形概念不清楚。
2、將周長表示成兩半徑之和。
3、認為周長就是弧長。
4、扇形面積公式不清楚，這說明有些同學頭腦中缺乏扇形周長、面積等知識，導致問題無法解決。這就需要我們老師在講課前及時復習幫助學生彌補以前學過知識。而最好培養學生基礎知識靈活、善變的思維訓練，就是填空、選擇題訓練，我認為在課堂上可以限時操作訓練，注意掌控時間、難度、數量。
二、重視課本知識的挖掘和歸納
數學課本是數學知識的載體，課堂上指導學生閱讀數學課本，不僅可以正確的理解書中的基礎知識，同時可以從書中挖掘更豐富的內容。潛移默化的培養和提高文字表達能力和學習能力，許多學生對數學教材看不懂、不理解。例如：高一代數關于冪函數y＝x(n∈N)的圖像和性質一節，教材篇幅較長，圖像規律難懂。學生難以接受，為突破這一難點，在講授課本中n>0和n<0時的性質以后，與學生一起通過幾個圖像的觀察以后，概括關于冪函數的四條規律：
�。�1）n定點n>0時，圖像過定點（0，0）、（1，1）。n<0時，圖像過定點（1，1）。
�。�2）方向：在第一象限，當n>1時圖像向上遞增延展，當0 �。�3）象限：冪函數y＝x(n∈n)為奇函數時，圖像分布在一、三象限，關于原點對稱：為偶函數時，圖像分布在一、二象限，關于y軸對稱；為非奇非偶函數時，圖像只分布在第一象限，在第四象限沒有圖像。 �。�4）特殊：n=0時平行于x軸的一條直線，除去點（0，1）；n=1時平分一、三象限的一條直線；經過這樣的概括，同學們對冪函數的性質和圖像規律已基本掌握。 三、重視定理、結論的推理過程的理解 數學運算的實質是根據運算定義及其性質，從已知數據和算式推導出結果的過程，也是一種推理過程。數學推理過程中，蘊含著豐富的數學思想和方法，尤其在數學公式定理的證明過程中，更能得到體現。通過定理公式的推導證明，可以獲得解決問題的思想方法和技巧，在教學過程中，教師要充分揭示數學思想和方法，盡可能將自己的思維活動過程清晰地呈現給學生，使他們看到教師是怎樣思考問題的，為什么要這樣想？這種示范作用對幫助學生形成正確的認知方式和提高推理能力會有很好的影響。 數學中公式、定理多，在教材中絕大多數都進行了證明，但一些學生在學習生活過程中只記結論，知其然，不知其所以然。不善于分析思考其證明的思維方法，忽視其在解題中的重要作用。如：在學習數列時，等差數列和等比數列的通項公式和求和公式，書本上都給出了證明，但有的學生不關心公式的由來，而是死記硬背，這樣當然能解決一些直接應用公式的問題。但是在遇到下面這樣的題目時：1×2+2×2+3×2+2×2+??+n×2，求Sn就無從下手了。這樣要用到推導等比數列求和的方法，細心的同學發現很多推導公式定理的一些方法，經常用來解決問題。因此平時學習應該注重知識的發生發展的過程，這是對提高解決問題的能力無疑有很大的幫助。 在假期集中學習的基礎上，繼續學習了《課程標準》，并努力把《數學課程標準》的新思想、新理念與數學課堂教學的新思路、新設想結合起來，轉變思想、相互協作、積極探索，大膽改革數學課堂教學模式。 一、認真學習《課程標準》，切實轉變教學理念 目前，新課程改革雖然已經取得了一定的進展，但學校教育特別是課堂教學的一些問題并沒有因為新課程的實施而得到根本解決。隨著教學改革的不斷深入，課堂教學出現了不少新的組織形式，但絕大多數的課在深層次上并沒有發生實質的變化。傳統的數學課堂教學模式之所以具有超常的穩定性，主要是以教師為中心，從教師的教出發，并提供了比較明確的可操作程序，教師只要有教材和教參，就能依樣操作，傳統教學模式因此扎根于千百萬教師的日常教學中。其結果是，由于教學中的教學目標、教學重點、難點、教學方法等，一般都是從教師教的角度設計的，在課堂教學實踐中，教師往往忽視對學生的學習方法、學習態度、學習習慣、學習能力等知識以外的素質的培養，教師根據教案教學時，學生接受過程是被動的，致使在教學中“教師只管講，任由學生聽”，“教師講得天花亂墜，學生聽得昏昏欲睡”的教學狀況仍然存在著一定的普遍性，影響了學生未來的發展，影響了教育方針的全面貫徹落實，影響了學生實踐能力和創新精神的培養。所以，從目前教學的實際看，把課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學生積極主動地學習，參與課堂研究，全面提高學生的學習自主性和數學素養，應是新課程中課堂教學改革達到的目標。 中學數學課堂教學如何適應新課程改革的要求？我們認為，必須對中學數學的課堂教學模式加以研究。課堂教學模式一般地能體現課堂教學的全部信息，如數學思想、數學方法、教學過程、師生關系等，一定的教學模式也可以說是一定的教學思想、教學理論的具體化，是教學理論指導實踐活動的一個途徑。新課程標準中，對培養目標、課程設置及課程實施評價方面提出了更為明確的要求，按照新課程要求，我們把課堂教學改革的目標，定位在以培養學生獨立思考，自主學習的能力，具有科學精神，形成科學態度，學會科學方法，逐步形成適應學習化社會需要的終身學習能力的層次。基于以上認識，我們依據建構主義學習理論，構建了“由教案走向學案”的教學模式改變，并進行了初步探索。大家都知道，設計好教案是上好一堂課的重要前提。傳統的教案教學普遍存在兩種弊端：一是教學的單向性，以“教師為本”即以教師和課本為中心，更多是考慮如何把課本知識內容講得準確無誤，精彩完美，并做到重點突出，難點到位，而忽視了學生的情緒、學習的主動性和自主性；二是教案的封閉性，即教案是老師自備、自用，是專為教師的“教”而設計。而忽視了學生如何“學”，缺少公開性和透明度。這樣學生在上課前對老師的教學意圖無從了解，學生上課只能是一種被動接受，這樣的教學與發揮學生的主體性、提高學生素質的要求是很難適應的。 目前出現的“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標、意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，在教學過程中，教師扮演的不僅是組織者、引領者的角色，而且是整體活動進程的調節者和局部障礙的排除者角色�！皩W案”在新課程教學中具有重要的作用：它可以指導預習，也可用于課堂教學，并且系統的學案還是一份很好的自主學習資料。 從“教案”到“學案”的轉變，其本質是教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，必須把教師的教學目標轉化為學生學習的目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。通過以上分析，也就是進一步明確了本課題研究的實效性和必要性。 二、大力抓好課堂教學，全面推進課程改革 課堂教學作為有利于學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作為教學改革的基本指導思想，倡導“學生自主學習與教師適時指導”的新課程教育理念，推行“情景——探究——實踐”的高中數學課堂教學新模式，把數學教學看成是師生交往互動，共同發展的過程，積極引導學生自主探索、研究，既注重學習結果、更注重學習過程以及學生在學習過程中的感受和體驗�！皩W生是教學活動的主體，教師成為教學活動的組織者、指導者與參與者”。本學期中，提倡學生自己提出問題，并嘗試解決問題，這是針對高一教學知識背景不完備，知識體系不健全，課時數不足的現象提出來的。應當說這樣的要求符合新課改精神，對改進教學方法，轉變學生的學習方式，提高課堂效率是大有幫助的。 三、繼續開展集體備課活動，促進教師共同發展 通過個人與集體相結合的備課方式，既照顧到各班實際情況，又有利于教師之間的優勢互補，從而整體提高教師們的備課水平。本學期中，我們數學教研組每周進行一次集體備課活動。先讓每一位任教老師獨立鉆研教材，精心設計教案，然后備課組再組織全體數學教師開展研討活動，從板書、教學設計、教學方法、教學語態、課堂的“應急預案”等全方位的進行研討，努力提高了每位教師個人的綜合授課能力。 四、不斷創新評價機制，激勵學生全面發展 由于新課程改革的要求，對學生的評價已從單一的終結性考試發展為考試與過程性評價相結合，為適應這一轉變，本學期，我校數學組在繼續大力推進數學課堂教學評價改革的同時，把新的教學評價觀（關注并利用學生的生活經驗、三維度的.有機結合、開拓學生學習的時間和空間、立足于人而不是物化的知識等）貫穿于平時的課堂教學評價中。我們分年級制定了數學學科分類評價標準，從數學思維品質，數學概念與原理的理解、表達和應用，數學運算能力，數學活動與課外學習，數學與日常生活、其他學科等五個方面對學生的數學學。我們采用了學生自評、小組互評、教師點評相結合的評價方法，采用定性與定量相結合的評價方式，靈活地對學生的學習進行評價。我們把評價作為全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生全面發展的手段，更多地關注學生已經掌握了什么，獲得了那些進步，具備了什么能力，使評價結果更有利于樹立學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，促進學生的健康發展。 五、對新課程教學內容的處理，我認為大體按以下三點來把握 �。�1）對已刪內容，如所有版本教材都未出現，一般不要再撿回，如指數方程和對數方程的解法、指數不等式和對數不等式的解法、線段的定比分點、已知三角函數值求角、三角方程和反三角函數，極限等。 �。�2）對有不同處理方式的內容，一般應按所教版本教學。如有不同處理方式在另外版本出現，對解題可能產生影響，則應適當告訴學生。如函數概念的引入，可先講函數，后講映射；也可先講映射，后講函數。 �。�3）對新增內容，教材不同版本的表達方式和選用例、習題有差異。備課時，如能多參考一些版本，必能幫助加深理解，提高水平和效率。 總之，高中數學新課程的改革，任重而道遠。推進此改革，是目前教育改革和發展的一項重要任務，需要不斷探索，不斷反思，不斷總結，不斷解決問�！皩W無止境、教無止境、研無止境”是我的工作內容和工作動力，我們在今后的數學教學工作中，將不斷總結已有的成功經驗，并努力吸收、借鑒其他老師的成功做法，與時俱進、開拓創新、團結協作，為全面提高高中數學課堂教學質量努力。 11月2日至3日我參加了沂南縣小學數學課堂教學研討會，會上聽了8節省、市優質課以及于科長的精彩點評�；顒訒r間安排的滿滿的，雖然很累但收獲很多。每一次學習都是一次難得的充電機會，這次尤其突出，充電量最足，畢竟課堂教學是最直觀最顯性的。較之我們尚曾達不到的理論高度來說，觀摩課和名師的點評是最有效地。下面談一下我個人粗淺的認識： 一．數學思想方法的體現。 數學方法是數學的本質，縱觀這幾節課無不都滲透了數學思想方法的培養，在我個人的看來這是一個宏偉目標，將影響孩子的一生，魏書生說得好“教會學生知識不如教會學生學會知識的方法”，如果我們所有老師都能意識到這一點那么我們一定能實現“教是為了不教”這一目標。像李芳老師《圓的周長》一課中“化曲為直”“轉化”的數學思想的滲透，以及王永勝老師《三角形內角和》和張學鋒老師《可能性的大小》中那種“猜測--驗證--結論”的數學方法的培養無不都是體現的淋漓盡致，真真正正的培養了學生的自主探究合作交流的能力。王曉艷老師《平均數》一課中那種“移多補少”“求和平分”的求平均數方法的得來雖顯得艱難，但為了能力的培養王老師仍沉著冷靜機智的扎實的做了最好的引導者組織者，這一點尤值得我們廣大老師學習。是的方法是解決問題的根本是金鑰匙，所以方法能力的培養就成了課堂的主線。 二、情感態度價值觀的體現。 和這幾位優秀教師比較我們之所以平凡，是因為我們的課堂缺少了靈氣、缺少了情感、缺少了生活氣息。聽完這幾節課,回想我們平靜的課堂，此時此刻才發現我們在三維目標的培養顯得是那么的薄弱，我們其實只注重了知識目標這一塊，過程與方法目標都沒得以扎實培養，更何況情感態度與價值觀的培養呢？像李芳老師《圓的周長》一課中，在提出問題——形成假設——猜想推理——形成結論的過程中，學生對知識的理解更加透徹，情感、態度、價值觀的培養更加有效。還有就是這幾位教師都注重了數學與生活的聯系，讓學生充分感受到了數學就在身邊，像張學鋒老師的抽獎活動，呂健老師的生活中確定位置，王曉艷老師的選派誰去比賽等等都體現了數學來源于生活，服務于生活，恰恰是這些才使他們的課堂有了靈氣有了情感，不再有所有平凡課堂中所曝露出的“空空洞洞”的感覺。仔細想來，每做一件事情，只要融入了感情，效果一定會更佳，就像唱歌一樣，一首歌也許你我都能把調唱準，可誰投入了感情誰就往往更能打動聽眾，我們的課堂何嘗不是這樣呢？ 三、知識拓展的體現 這幾節課還留給我一個最深的印象就是每位教師都把問題剖析的“體無完膚”，和他們的課相比才發現自己的課上得有多膚淺。記憶最深的'是呂健老師的《用數對確定位置》中得出用列和行來確定位置后我以為這可能就完事了時，沒想到呂老師還能把知識挖的那么深，比如只說一個數對讓一排或一列都站起來到讓全班都站起來乃至（x,x）(x,Y)等數對的出現。還有就是《平均數》一課中，在通過第一組數據中得出用“移多補少”和第二組數據中得出“求和、平均”的兩種求平均數的方法后，王曉艷老師仍然用第3、4組的數據對問題加以剖析，讓孩子弄明白了平均數的范圍及真正的意義。接下來王老師又和同學一起分析了一組數據中超出平均數的部分和低于平均數的部分同樣多以及平均數的敏感性。真是讓我驚嘆于他們對知識的挖掘，對孩子視野的拓展。 每朵花都有盛開的理由，不經一番寒徹骨，那得梅花撲鼻香，與其臨淵羨魚，不如退而結網吧！ 聆聽了幾位特級教師、教育專家的課堂展示，點評及報告，讓我領略了名師們的教學風格，深厚的教學功底及精湛的教育藝術，他們不但關注把握數學的解題方法，而且更關注學生在數學活動中如何發現問題，如何收集觀察發現的探究策略，以更好的實現三維目標。劉松老師的報告《如何把握生成性教學——教學機智例談》更使我受益匪淺，在以后教學中一定更加努力學習，以更好地開展課堂教學。 潘小明老師在整個教學過程中關注學生數學思維的發展始終讓學生自己也關注自己的學習過程，讓學生學會發現問題，形成問題意識，始終以問題為主線，親身經歷體驗，使課堂充滿了活力，他說，只教知識，孩子會用遺忘來報復你。他的報告讓我覺得在現實教學中，我們應該以小學數學課堂教學為突破點，以改變教師教學策略為切入點，改變學生地學習方式，開啟學生思維，喚起學生的問題意識。促進每個學生全面而富有個性的發展，使每個學生在數學上得到不同發展，使他們敢問即自己有了想法、問題、建議等后，有膽量把這些問題拋出來，勇于發表自己見解，有“打破沙鍋問到底”的探索精神。會問即能主動發現問題，提出問題，萌發猜想；并能綜合運用原有經驗和生活經驗進行系統分析，理解信息，能廣泛收集各種信息，從各種信息中提出有價值的問題。善問即善于抓住問題的實質，根據教學的實際情況和自己的學習狀況，從不同角度探索知識，尋找方式方法，能積極進行獨立的有創造性的思維活動；不拘泥于接受答案，善于質疑問難，善于自我反思，敢于向老師的答案挑戰，探求解決問題的方法，形成對問題的獨立見解，并有其深度。逐步改變他們的學習方式，解決學生上課會聽講，不會提問題的現狀，使數學課堂充滿活力，以問題為主線，變被動地學習為主動地學，培養學生的邏輯思維能力，同時促進學生的形象思維的發展，并使學生思維向敏捷性、創造性、獨立性和批判性發展，充分發揮認識主體的創新性，為學生的終身學習奠定基礎。 同時促進教師素質的提高，教師應善于學習具備寬廣的.視野和創新學習能力，具有創新精神善于創設問題情境，體現教學始于問題，推進于問題，發展于問題。這里的問題不是指一般的常規性的問題，而是指非常規性問題、開放性問題和現實生活中的實際問題。改變評價方式充分肯定學生敢于提問的品質，尊重學生不尋常的言行。教師要善于傾聽，善于從多種問題中篩選實質性問題去引導學生探索研究。如何將具體問題轉化成數學問題，幫助學生感知數學問題來源于生活，溝通好實際問題與數學問題之間的橋梁是教學成功的關鍵。問題應具備一定的藝術性、新穎性、趣味性，能激發學生主動解題的源動力，能喚起學生探索和研究的欲望，抓住每一位學生的注意力。教師在設計問題時注意對學生發散性思維的培養，設法引導學生突破常規、多角度、多層次的考慮問題，尋找多種解決問題的途徑，即設計的問題應具有廣闊的思考空間。 劉松老師精彩的課堂展示和報告，讓我們體驗到到:理想的教學是一個動態生成的過程，課堂的精彩往往來自精心預設基礎上的絕妙“生成”。當“無法預約的精彩”成為一句熟語后，課堂中那些極富“生成”價值的因素，被當作無比可貴的教學資源。我們知道“生成性資源”不會憑空而至，卻往往會稍縱即逝。我們應深入教材，換位思考。隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，因勢利導。這對我們教師提出更高的要求。必須有豐富的文化底蘊，寬闊的視野，靈活的思維，精深的專業素養，豐富的教學經驗。在課堂上抓住契機，做有效生成的催發者，新課程要求教師要有強烈的資源意識，從宏觀課程的觀點看，課堂中的各種因素:教師本人、學生的生活經驗、教學中的各種信息，都可看作是寶貴的教學資源。當師生圍繞教學內容展開真情互動時，相互啟發、相互感染、相互促進，使學生求知的欲望被激發、情感的閘門被打開、思維的火花被點燃。這時，師生間的互動對話就可以催發、生成許多教學契機。教師要善于抓住并加以利用，從而使課堂充滿活力。做生成信息的提煉者，教師應積極誘導學生使他們感到自己是個發現者、研究者、探究者的同時，必須加強引導，及時調控，充分發揮教師參與者、組織者、指導者和激勵者的作用，為“生成性資源”定向導航。教師要不斷捕捉、判斷、重組從學生那里獲取的各種信息，見機而作，適時調整。教師不能隨波逐流，要有撥亂反正的膽識、要有取舍揚棄的智慧，要在課堂上不斷錘煉，煉就出一身揚沙揀金的真功夫，使學生能在活而不亂、趣而不俗、新而不謬的空間里暢所欲言，讓課堂煥發出生命的活力。 劉松老師說，教學生成性過程遠比預設和計劃生動、豐富，也必將出現更多的意外情況，我們要做到預設應胸有成竹，不能心中無數，要順水推舟，自然生成，要有的放矢，要重視并利用生成性資源，但不能忽視整體目標。這就要求我們教師要適時點撥引導，進行引申，促進預設與生成的融合，從而推進課堂動態不斷生成，這樣課堂也必將煥發出生命的活力和無窮的魅力，才會有動態變化，生機勃勃，切實提高了課堂效度。 非常有幸能去雙語學校觀摩名師的課堂教學，親身領略名師的風采，感受頗深。下面就臨沂第九小學王曉艷老師的“平均數”的課堂教學談一下我的感受。 1.名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時她那么的親切，語言那么的感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學生的興趣很高。 2.針對知識點逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的`套圈比賽成績統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學校的比賽，然后放手給學生，讓學生選拔，引出平均數產生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學思想分析徐楊的成績，再讓學生發現還有別的辦法嗎？進而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學生認識平均數意義的同時，并對學生進行常規教育，像誰是這一組數據的平均數等，說完整。并認識了平均數的特點：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。 3.練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學生說一說理由。這樣就鞏固了平均數的特點，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯系設計。 總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實，設計獨特，求實創新，沉著機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。 還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人�。� 請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應去精心設計自己的課堂教學，這一點我們是能做到的。 20xx年11月2日至3日，我們小學組織老師們去雙語學校參加了省優質課的學習，一天半的時間先后聽了幾位各縣區優秀教師的優質課，聽完后都很多收獲，特別是《求平均數》一課，給我的印象很深�，F就這次的學習，談幾點體會： 一、創設有趣情境激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。 在這一天半的時間里，上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，以激發他們的學習興趣。最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”張老師提出疑問，設置懸念，啟迪他們積極思考，激發學生的求知欲，激起他們探索、追求的濃厚興趣。促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。這些課在教學過程中創設的情境，目的明確，為教學服務。例如：呂健老師講的《確定位置》這節課，在上課之前她首先用相機給同學們拍照留個紀念，極大的調動了學生情緒，把學生的注意力吸引到課堂上來，并且很快把同學們的照片傳到了課件里，讓同學去找一下班長的位置，找到以后引導學生怎樣用語言準確的描述出班長的.位置，學生對這個問題很感興趣，很快的去思考怎么來回答老師提出的問題。有的學生說從前向后第二行，從左向右第三列；還有的同學說從后向前數等等，學生說出來很多的方法，這時老師引導學生有這么多的方法聽起來有點亂，我們能不能統一一種規則進行描述，這時學生都很同意老師的意見，老師很快告訴學生，我們一般規定橫排為行，豎排為列，一般我們先說列再說行，學生很快就用統一的語言描述了班長的位置，所以在上課的時候要多創設生動有趣的情境。呂老師從拍照激發興趣，體驗方法不統一給生活帶來的不便，最好運用新知，解決問題，整個教學過程都緊緊圍繞著教學目標，非常具體，有新意和啟發性。這樣的情境讓學生體會數學來源于生活并運用于生活，激發學生學習興趣。這樣不但激發了他們學習的欲望，而且興趣也被調動起來，于是在自然、愉快的氣氛中享受著學習，這便是情境所起的作用。這種情境的創設非常適合小學階段的學生。 二、設疑導思，讓學生滿懷熱情地投入學習。 老師是教學的引路人，不斷地揭示知識的新矛盾，一連串問題擺在學生面前，讓學生用數學思想去思考問題，解決問題。使他們在質疑中思考，“山重水復疑無路”，在思考中學到知識，尋求“柳暗花明又一村”的效果。 結合自己以往的教育教學工作，“在分析教材時，要適當舍取一些教材內容，做到靈活運用教材，而不是教教材。”在今后的教學工作中一定要發揚成績，找出教育教學方面的差距，向教育教學經驗豐富的老師學習，教壇無邊，學海無涯，在以后的教學中，以更加昂揚的斗志，以更加飽滿的熱情，全身心地投入到教育教學工作中。 20xx年11月2日和3日，我有幸領略了省級優質課的風采，執教者的教學思想，教學設計、執教水平、個人的專業知識，數學思想，應變能力以及個人風格都讓我收獲很多。下面從以下幾點談談本人認識和體會。 一、正確對待教材，用好、用足教材。 以前的優質課、公開課都愿意重新創造教材，這一現象至今還影響著我們，課改教材中的主題圖、準備題、例題以及練習題，都來自一線的教師和專家，經過嚴格的層層論證和審批才通過進滲入滲出教材的，具有普遍和推廣性。作為實驗教師，我們首先要用好它，在用好它的基礎上，再作創新。這次聽到的7節課，只是不同的教師，在引滲入滲出課題時各有不同，但在入行新知學習時，基本上都是用了教材上的例題，同樣創造了精彩的'課堂。既然他們都這樣尊重教材，不輕易拋開教材，我們就更應該腳踏實地研究好教材，使用好教材。 二、課題引入滲透簡單快捷。 情景教學是新課程提倡的一種教學方法，便于激發學生學習興趣，喚醒學生生活經驗。創設問題情景，特別是在課題引滲透時常被老師們推崇。但現在好多教師過于放大這一功能，為創設情景而創設情景，轉移學生的注意力，甚至使學生不知所從。 三、練習設計基礎實效。 從心理學角度講，學生對新知的認知開始是淺表化的，要與以往認知融合形成系統需要時間和過程。艾賓浩斯的遺忘曲線也告訴我們，學生在剛學到新知時，需要及時鞏固練習。既是說，新課過后的練習，我們要及時和基礎。我在平時教研活動時，一再要求老師們設計作業要重基礎，首先完成好教材上的作業，批改和輔導好教材上的作業，再談自主設計作業和用好教輔資料。這次我聽課，特別關注課堂作業的設計，上課教師都不折不扣的使用了教材上“做一做”或練習題里面的作業之后，才設計了一些簡單的拓展作業。他們設計的拓展作業也很基礎，主要是本節知識的生活化和情趣化，很少有綜合性和思維過強的題出現。 四、討論交流的主體是學生。 合作交流是數學重要的學習方式，以前聽課觀到的合作交流，多是師生的對話，老師對學生匯報進行匯總或評價訂正。重形式，重結果，輕學生思維的碰撞和交流。 五、上課教師的教學語言富有感染力，課堂評價及時，關注了學生的情感。 在這次活動中，每一位教師都能對學生的來回答做出積極的評價，課堂是老師親切和藹的教態、抑揚頓挫的語調、孩子們積極向上鼓勵使得整節課都充滿著活力。我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學習。 我對這次的活動感觸頗深，同時也使自己認識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學工作中一定要不斷學習新的教育教學理念，找出自己在教學管理方面的不足，爭取使自己的工作在這一學期能取得更好的成績。 11月2-3日，我們在沂南雙語實驗學校有幸聆聽了參加省級講課比賽的六節課，感覺收獲頗多。上課的六位老師不愧是臨沂市乃至山東省的名師，他們扎實的基本功，精練的教學語言，成熟睿智的教學風格，讓我深感佩服。他們的每一節課，不但注重學生對基本知識和基本技能的理解和掌握，更加注重讓學生經歷知識的形成過程，感悟數學思想和方法。尤其是臨沭附小呂鍵老師執教的《用數對確定位置》一課，自然、流暢，讓人感覺回味無窮。 1、課前談話巧妙，不但拉近了師生之間的距離，而且給了學生很好的啟示：“說話不光要簡潔，還要講究準確，生活中很多事情是這樣，我們數學也是這樣。” 2、選用素材好，情境設計有創意，激發了學生的學習興趣。 呂老師巧妙創設照片的情景，以此引出數學問題“班長的位置在哪里？用學過的幾行幾列說說”，以舊引新，充分利用學生已有的知識經驗，將學生推上了主體地位，同時激發了學生的學習熱情。 3、活動安排科學合理，引出自然，有效促進了學生的思考。由用列和行介紹班長的位置，到創造數對，再到應用數對以及利用數對確定方格圖上的位置，每一個活動的引出都是那么自然流暢，恰到好處。 4、教師語言嚴密，啟發引導及時到位�！霸鯓蛹葴蚀_又簡明的表示班長的位置呢？”“既然每個小組都不約而同地保留了這兩個數，說明-這兩個數很重要�！毕襁@樣具有啟發性的語言，在呂老師的課中舉不勝舉，這足以看出呂老師扎實、精煉、簡潔的教學風格。 5、自然滲透了數學的思想方法。課上呂老師引導學生“回過頭來看一看，從剛開始用的方法，到第幾行第幾列，再到用數對表示班長的位置，咱們經歷了一個什么樣的過程？”引導學生體會化繁為簡的數學思想。 6、體現了數學在生活中的.價值。呂老師讓學生應用數對生活中的例子“電影院、瓷磚圖、地球儀”，體現了數學在生活中的價值。 緊張而又短暫的一天半過去了，給人帶來疲勞的同時更讓人感覺無比的充實，同時也讓我看到了自己與他們的差距。非常感謝學校領導給我這次外出學習的機會，我會努力將我所學應用于教學實踐，提搞自己的教學水平。 周末我有幸參加了第四屆新課程理念下的小學數學研討會，這次研討會的主要內容分為觀摩名師的教學活動和對教學活動的評析以及教科研成果匯報等，通過此次活動我領略了名師的風采，感受了他們對學生、對教育、對生活那深情的愛;感受到了他們身上所透露出來的無窮的知識力量;感受到他們對學生身心發展以及數學教育了解之廣、鉆研之深。 一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感 課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的斗志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什么，你了解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，同時也為學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。 二、結合教材，創設有效的情境，真正為教學服務 每一位上課的老師都能根據小學生的特點為學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。 三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯系 數學源于生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿著許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的愿望。借助于學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近于他們實際生活的素材來取代，如：學習《平均數》時，老師用到了中國男籃的身高，《探索完全圖》時利用超級畫板的動畫技術入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。 四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識 活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放松、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便于學生交流討論，提高學生解決問題的能力。 在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，為學生提供了自由發揮，處理問題的空間，并且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的.機會，讓每位學生都成為數學學習的主人。對于學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現"教師以學生為主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者"的教學理念。 走近名師，感受名師，更使我明白了：教育是我們一生的事業，三尺講臺是我們的舞臺，學習是我們生活的一部分。教師要想真正擁有自己的今天，把握住明天，就必須勤奮而又智慧性的吮吸知識的甘露，走出屬于自己的路。 非常有幸能去雙語學校觀摩名師的課堂教學，親身領略名師的風采，感受頗深。下面就臨沂第九小學王曉艷老師的“平均數”的課堂教學談一下我的感受。 1、名師的課前交流非常值得我們欣賞。在課前交流時她那么的親切，語言那么的`感人，像聊一聊呀，說一說呀，快夸夸呀等，這樣學生都喜歡和老師交流，愿意把心里的話和老師說，這樣拉近了師生間的距離，學生的興趣很高。 2、針對知識點逐層分析。王老師由課間喜歡做什么活動引出套圈活動，接著出示四人的套圈比賽成績統計表，從這四人中再選拔一人代表本班參加學校的比賽，然后放手給學生，讓學生選拔，引出平均數產生的重要性。然后逐人分析，先用“移多補少”的數學思想分析徐楊的成績，再讓學生發現還有別的辦法嗎？進而轉化為求和平分，從而滲透轉化思想，在使學生認識平均數意義的同時，并對學生進行常規教育，像誰是這一組數據的平均數等，說完整。并認識了平均數的特點：平均數代表一組數據的一般水平，還具有很強的敏感性。 3、練習設計層次性很強。像四一班的平均身高是134厘米，李紅的身高就一定是134厘米嗎？并讓學生說一說理由。這樣就鞏固了平均數的特點，更加深認識了平均數的意義。然后又引入了生活中的平均數，像青年歌手大賽的成績，如何計算平均分等，都是層次性很強的聯系設計。 總之，王曉艷老師的這節課上的細膩扎實，設計獨特，求實創新，沉著機智，非常值得我們去品、去悟、去反思。 還有呂健老師的“用數對確定位置”這節課，她的課堂風格是樸實、扎實、精煉、簡潔，有坡度，有深度，孩子們從心里佩服喜歡老師。她的這節課一共用了一個小時，孩子們沒有感覺時間長，下課時孩子們都不想離開，依依不舍，真感人��！ 請問一下自己，我們每一個老師的課堂教學如果都能讓孩子們喜歡，讓孩子們依依不舍，試想一下課堂效果會是怎樣的呢？所以我們每個老師都應去精心設計自己的課堂教學，這一點我們是能做到的。 參加這次數學交流研討活動，我收獲頗豐。 研討會上，各位老師分享了他們獨特的教學方法。有的老師強調通過實際生活案例引入數學概念，讓抽象的知識變得生動易懂。例如在講解函數時，以水電費的計算為例子，學生能迅速理解自變量和因變量的關系。還有老師注重小組合作學習，讓學生在討論中解決數學難題。這種方式不僅能培養學生的合作能力，更能激發他們的思維碰撞。 在教學資源利用方面，大家也有新的見解�，F代信息技術在數學教學中的應用被重點提及。利用數學軟件可以直觀地展示幾何圖形的`變化、函數圖象的動態生成等，讓學生有更深刻的視覺體驗。而且，網絡上豐富的數學學習平臺也為課后拓展學習提供了便利。 對于我個人而言，這次研討讓我意識到自己教學的不足。以前我在講解數學定理時，過于注重理論推導，忽視了學生的理解困難。今后我會嘗試融入更多實例，引導學生自主思考。同時，我也要加強對信息技術的學習和運用，為學生創造更豐富的學習環境。這次交流研討就像一盞明燈，為我今后的數學教學之路指明了方向，我會將所學運用到實際教學中，提升教學質量。 此次數學交流研討活動是一次知識與思想的盛宴。 在研討過程中，最讓我印象深刻的是關于數學思維培養的討論。老師們認為，數學思維是學好數學的關鍵。我們不能僅僅滿足于學生記住公式和解題步驟，更要引導他們理解數學的本質。比如在數學證明題中，要鼓勵學生嘗試多種方法，從不同角度思考問題。逆向思維、歸納思維等都需要在日常教學中不斷滲透。 教材的深度挖掘也是一個重要話題。教材是教學的基礎，但我們可以對其進行拓展和延伸。以數學教材中的習題為例，我們可以對習題進行改編，增加難度或改變題型，讓學生在熟悉的情境中挑戰更高層次的問題。這不僅能鞏固知識，還能提升他們的解題能力。 此外，大家還分享了分層教學的`經驗。每個學生的數學基礎和學習能力不同，分層教學可以滿足不同層次學生的需求。為學習困難的學生提供更多的基礎知識輔導，為學有余力的學生準備拓展性的學習內容。 通過這次研討，我明白了數學教學需要我們不斷創新和改進。我會在培養學生數學思維、挖掘教材價值和實施分層教學方面下功夫，讓每個學生都能在數學學習中找到樂趣和自信，向著更高的數學素養邁進。 參加數學交流研討活動，如同打開了一扇通往數學教學新境界的大門。 會上，關于數學課程標準的解讀讓我對教學目標有了更清晰的認識。課程標準是教學的指揮棒，我們要依據它來確定每個階段學生應達到的數學水平。從數與代數、圖形與幾何到統計與概率等領域，都有明確的目標要求。我們要將這些目標細化到每一堂課中，確保教學的連貫性和有效性。 教學評價環節的討論也給我很大啟發。傳統的考試成績不能完全反映學生的`數學學習情況。我們應該建立多元化的評價體系，包括課堂表現、作業完成情況、小組項目參與度等。通過這種方式，我們可以更全面地了解學生，發現他們的優勢和不足。而且，評價不僅是為了給學生打分，更重要的是為了促進他們的學習。反饋給學生的評價信息要具有建設性，能引導他們改進學習方法。 同時，跨學科融合在數學教學中的應用引起了我的關注。數學與物理、計算機科學等學科有著緊密的聯系。在教學中引入跨學科的案例，可以拓寬學生的視野，增強他們對數學應用價值的理解。比如，用數學模型解決物理中的運動問題，讓學生明白數學是解決實際問題的有力工具。 這次研討活動讓我重新審視了自己的數學教學，我將積極調整教學策略，朝著更符合課程標準、更有利于學生發展的方向前進。 數學交流研討活動為我帶來了滿滿的收獲和深刻的思考。 在活動中，許多老師都提到了情境教學在數學中的重要性。創設合適的情境能夠激發學生的學習興趣和求知欲。例如，在教授數學概率時，可以通過抽獎游戲的情境，讓學生親身體驗概率的概念。他們會更積極地參與到學習中，主動探索概率的計算方法。而且，情境的選擇要貼近學生的生活實際，這樣才能讓他們感受到數學與生活的緊密聯系。 數學實驗也是一個熱門話題。通過數學實驗，學生可以動手操作，在實踐中發現數學規律。比如利用折紙、拼圖等方式來理解幾何圖形的性質。這種親身體驗式的學習能夠加深學生對數學知識的記憶和理解，比單純的理論講解效果要好得多。 在教學過程中，對學生錯誤的分析和利用也有了新的`思路。學生在解題過程中出現的錯誤往往反映了他們的知識漏洞或思維誤區。我們不能簡單地批評，而要引導學生分析錯誤原因。通過對錯誤的分類整理和針對性講解，可以幫助學生避免再次犯錯，同時也能調整教學重點。 這次研討讓我認識到數學教學有無限的可能性。我要將情境教學、數學實驗和錯誤分析等方法融入到日常教學中，讓數學課堂更加生動有趣、富有成效，讓學生真正愛上數學。 參與此次數學交流研討活動，仿佛置身于知識的寶庫，每一個觀點、每一次分享都如璀璨的明珠，為我的數學教學之路增添光彩。 研討伊始，關于數學教育理念的更新成為焦點�，F代數學教育不再局限于知識的傳授，更注重培養學生的數學核心素養。這包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算和數據分析能力。在日常教學中，我們要將這些素養的培養貫穿始終。比如，在教授幾何圖形時，通過讓學生觀察、想象和描述圖形的特征，培養他們的.直觀想象能力；在解決應用題時，引導學生建立數學模型，提高他們的數學建模能力。這使我明白，教學的目標不僅僅是讓學生會做題，更是讓他們擁有運用數學思維解決實際問題的能力。 在教學方法的交流中，多樣化的教學手段讓我大開眼界。游戲化教學在數學課堂中的應用令人眼前一亮。通過設計數學游戲，如數學猜謎、數學競賽等，可以將枯燥的數學知識變得趣味十足。這種方式能極大地提高學生的參與度，讓他們在輕松愉快的氛圍中學習數學。同時，問題驅動式教學也受到廣泛關注。以問題為導向，引導學生自主探究答案。例如，在講解數列時，提出一系列具有啟發性的問題，如“數列的規律是什么？”“如何用通項公式表示數列？”讓學生在解決問題的過程中掌握知識，培養他們的自主學習能力和邏輯推理能力。 對于數學教學資源的整合，大家也分享了許多寶貴經驗。除了傳統的教材、教具外，網絡資源和數學教育軟件成為重要的輔助工具。在線課程平臺為學生提供了豐富的學習資料和多樣化的學習途徑，教師可以根據教學內容推薦合適的課程。數學軟件，如幾何畫板、Mathematica等，可以幫助教師更直觀地展示數學概念和復雜的圖形變化，也為學生自主探索數學提供了平臺。 這次研討活動讓我深刻認識到，數學教學需要與時俱進，不斷創新。我要將新的教育理念、教學方法和教學資源融入到自己的教學實踐中，為學生打造更優質、更富有活力的數學課堂，激發他們對數學的熱愛，提升他們的數學素養。 數學交流研討活動是一場啟迪心靈的智慧之旅，讓我在數學教學領域有了更深層次的感悟。 在研討過程中，對數學教材的深度剖析讓我受益匪淺。教材是教學的基石，但我們不能僅僅停留在表面的講解。要挖掘教材背后的數學思想和文化內涵。例如，在數學歷史故事中尋找教學素材，向學生介紹古代數學家們是如何發現和研究數學定理的。像歐幾里得在幾何發展中的貢獻，阿基米德對浮力原理中數學應用的探索等。這些故事不僅能增加學生對數學的興趣，還能讓他們明白數學是人類智慧的結晶，有著悠久的歷史和文化底蘊。同時，對教材中例題和習題的拓展也有了新的思路。可以將一道簡單的例題進行變形，從不同角度考查學生的知識掌握情況，引導他們舉一反三，培養創新思維。 教學組織形式的討論同樣精彩。合作學習與個體學習的有機結合成為共識。合作學習能夠促進學生之間的思想交流和團隊協作，但也不能忽視學生個體的獨立思考。在小組合作解決數學問題時，要給學生足夠的時間先自主思考，然后再進行小組討論。這樣既能保證每個學生都有自己的見解，又能在小組中相互學習、共同進步。此外，探究式學習在數學教學中的應用也被深入探討。教師可以設計一些具有探究性的課題，如“生活中的黃金分割比”，讓學生通過查閱資料、實地測量、數據分析等方式進行探究。這種學習方式能讓學生主動參與到知識的.獲取過程中，培養他們的科學探究精神和實踐能力。 在教學評價方面，形成性評價和終結性評價的融合成為重要方向。終結性評價如期末考試等固然重要，但形成性評價更能及時反饋學生的學習情況。通過課堂提問、作業批改、小組項目評價等方式，對學生的學習過程進行持續跟蹤。根據評價結果，教師可以及時調整教學策略，為學生提供個性化的學習建議。而且，評價主體也可以多元化，讓學生參與到自我評價和互評中，培養他們的反思能力和批判性思維。 這次研討活動就像一面鏡子，讓我看到了自己教學中的不足，也像一盞明燈，為我指明了改進的方向。我將把這些收獲融入到日常教學中，不斷優化教學過程，讓數學教學更上一層樓。 參加數學交流研討活動，猶如在數學教育的廣袤海洋中航行，每一次的討論都是一座指引方向的燈塔，讓我對數學教學有了更全面、更深刻的理解。 活動中，數學課程整合的理念引起了我的強烈共鳴。數學不應是孤立的學科，與其他學科的融合能為數學教學帶來新的生機。例如，在數學與美術的結合中，可以通過欣賞和創作幾何圖案的繪畫作品，讓學生感受數學在藝術中的應用，加深對幾何圖形的理解。在數學與科學的融合方面，利用物理實驗中的數據收集和分析，讓學生運用數學方法解決科學問題，培養他們的跨學科思維能力。這種整合不僅豐富了教學內容，更能讓學生明白數學在各個領域的重要性，提高他們運用數學知識解決綜合問題的能力。 關于數學教學中的情感教育，也是此次研討的重要內容。數學往往給學生一種枯燥、難懂的印象，這就需要我們在教學中關注學生的情感體驗。營造積極向上、鼓勵創新的課堂氛圍至關重要。當學生提出獨特的解題思路或想法時，教師要給予及時的'肯定和表揚，增強他們的自信心。同時，要幫助學生克服對數學的恐懼心理。對于學習困難的學生，教師要耐心輔導，從簡單的問題入手，逐步建立他們對數學的興趣。例如，可以通過數學趣味故事、數學小游戲等方式，讓學生在輕松的氛圍中接觸數學，消除對數學的畏難情緒。 在教學實踐環節，教學案例的分享讓我收獲滿滿。有的老師分享了在復習課中運用思維導圖的方法。通過讓學生自己繪制思維導圖，將所學的數學知識進行梳理和整合，形成知識網絡。這種方式有助于學生從整體上把握知識體系，提高復習效率。還有老師介紹了在新授課中利用微視頻進行預習的案例。教師制作簡短而精悍的微視頻，介紹下節課的重點內容和難點問題，讓學生在課前進行自主預習。在課堂上，學生可以更有針對性地聽講，提高學習效果。 這次研討活動讓我意識到，數學教學是一個充滿挑戰和機遇的領域。我們需要不斷探索新的教學理念、方法和手段，關注學生的全面發展，將數學知識與情感教育、跨學科融合相結合，為學生創造一個富有活力和吸引力的數學學習環境。我將把這些新的認識運用到教學實踐中，努力提升教學質量，讓學生在數學的世界里快樂成長。 這次數學交流研討活動，是一次匯聚數學教育智慧的盛會，為我帶來了深刻的啟示和豐富的收獲，讓我對數學教學有了全新的審視。 在研討中，數學思維拓展訓練的方法成為熱門話題。培養學生的數學思維是數學教學的核心目標之一，而思維拓展訓練則是實現這一目標的重要途徑。老師們分享了多種訓練方式，其中拓展性問題的設計尤為關鍵。例如，在講解數學定理后，提出一些具有挑戰性的拓展問題，這些問題可以是定理的逆向應用、多種方法證明或在不同情境下的應用。這促使學生跳出常規思維模式，深入挖掘數學知識的內涵。同時，數學思維游戲也是一種有效的訓練手段。像數獨游戲、數字解謎等，它們看似娛樂，實則蘊含著豐富的數學邏輯。通過參與這些游戲，學生的邏輯推理、分析判斷能力能夠得到鍛煉，而且這種寓教于樂的方式能極大地提高學生對數學的興趣。 數學文化在教學中的滲透也受到了廣泛關注。數學文化不僅僅是數學史，還包括數學思想、數學美等多個方面。在課堂教學中，可以引入數學美學元素，如展示黃金分割在建筑、藝術作品中的完美體現，讓學生感受數學的對稱美、和諧美。通過講解數學思想的演變，如從古代的算法思想到現代的函數思想，讓學生理解數學發展的脈絡。同時，講述古今中外數學家的.故事，展現他們在探索數學真理過程中的堅韌和智慧，激勵學生追求數學知識。這種數學文化的滲透能使數學課堂更具人文氣息，讓學生從文化層面理解數學，而不僅僅是將其視為一門工具性學科。 在教學方法創新方面，項目式學習給我留下了深刻印象。項目式學習以實際項目為載體，讓學生在完成項目的過程中學習數學知識和技能。例如，組織學生開展校園測量項目，要求他們運用三角函數知識計算校園內建筑物的高度、距離等。在這個過程中，學生需要自主設計測量方案、收集數據、進行計算和分析。這種學習方式將數學知識與實際生活緊密結合，培養了學生的綜合實踐能力、團隊協作能力和問題解決能力。 此外，研討中還強調了因材施教在數學教學中的重要性。每個學生的數學學習能力和風格都有所不同，我們要根據學生的差異制定個性化的教學計劃。對于數學基礎薄弱的學生，可以加強基礎知識的鞏固和基本技能的訓練；對于學有余力的學生，則可以提供一些拓展性的學習資源，如數學競賽培訓、數學科研項目等。通過分層教學和個別輔導，滿足不同層次學生的學習需求。 這次數學交流研討活動就像一場及時雨，滋潤了我在數學教學領域的思想土壤。我將積極吸收這些新的理念和方法，將其融入到自己的教學實踐中，努力為學生打造一個更加精彩、富有內涵的數學學習天地，讓數學成為他們展現智慧和創造力的舞臺。 【數學交流研討及心得體會】相關文章： 數學交流研討及心得體會03-01 數學交流研討及心得體會范文（精選15篇）12-26 教學研討交流總結03-13 教學研討交流心得體會05-29 教學研討交流心得體會01-18 教學研討交流心得體會優秀05-30 課題研討交流匯報材料01-09 回校移植交流研討活動心得體會06-21 教學研討交流心得體會（精選10篇）06-21 數學交流研討及心得體會 2
數學交流研討及心得體會 3
數學交流研討及心得體會 4
數學交流研討及心得體會 5
數學交流研討及心得體會 6
數學交流研討及心得體會 7
數學交流研討及心得體會 8
數學交流研討及心得體會 9
數學交流研討及心得體會 10
數學交流研討及心得體會 11
數學交流研討及心得體會 12
數學交流研討及心得體會 13
數學交流研討及心得體會 14
數學交流研討及心得體會 15
數學交流研討及心得體會 16
數學交流研討及心得體會 17
數學交流研討及心得體會 18