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《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報（通用10篇）
在各個領域，匯報出現的頻率越來越高，匯報是將某個項目的工作情況和工作結果向領導進行匯報，怎樣寫匯報才能避免踩雷呢？下面是小編為大家整理的《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 1
青春期的孩子正處于人生的轉折期，他們渴望獨立，渴望成長，渴望認同，渴望理解。在他們特立獨行的行為背后，有一個個屬于他們的內心故事，需要教師和家長們去傾聽。有一些孩子在這個時期，可能其發展已經出現了一些偏差，更需要教師和家長發掘他們的潛能，讓他們回歸正常發展之路。本書由專家根據心理咨詢案例匯編而成，全書分為四輯，圍繞學業、親子溝通、同伴及異性交往、師生關系等學生面臨的常見問題展開，共48個案例。主要內容有四個方面：學業困惑、成長煩惱、親子關系、心理障礙。
有三個案例，給我留下了很深刻的印象，把閱讀之后的體會與大家分享。
一、《"老師，讀書有什么用？"》
錯綜復雜的家庭糾紛，給小俊的母親帶來了許多煩惱，在母親的心里，有一種理所應當。小姑幫助嫂嫂找到工作，理所應當幫自己也找一份好工作；婆婆理所應當一碗水端平，公平對待三個子女；丈夫和兒子理所應當跟自己站在一個戰壕；理所應當解決幫助那些曾經對待自己不公的親人。有太多的狹隘和自私自利，當小俊用所學知識和道理開導母親，不但沒有得到母親的認可，反而受到母親的責罵，一句不就是多讀了幾年書嗎？就開始教訓家長了？"給小俊帶來嚴重的打擊，質疑學習，并失去學以致用的成就感，于是厭學，在網上打游戲，放棄了學習。最終，還是靠心理老師知識的引導和他學到知識的作用重新走進學習，并對生活中的人和事情有了新的認識。在他出現心理問題的時候及時解決，這是他人生的一個轉機。
二、《自認倒霉的男生》
生活中，經常有人接連遇到倒霉的事兒，心理學家認為，接二連三的倒霉事與人的心理狀況有密切的關系。其中，應激事件擾亂是一個重要的因素，當遇到傷害切身利益的事件或突如其來的危險時，很多人都會出現應激反應。表現為：認識范圍會變得狹窄，理智分析和判斷力急劇下降，注意力分配和轉移困難，做事容易顛三倒四，甚至呆若木雞等，如果處理不好，會對之后的事件造成負面影響，因此讓情緒變得更加糟糕，影響以后要做的事兒，如此就進入了一種"倒霉——情緒糟糕——更倒霉——情緒更糟糕"的惡性循環中。
在成長的過程中，每個人都可能會遇到困難，磨難，甚至災難，但只要堅定生活的信念，明確人生的目標，尋求他人的支持，就一定能獲得自我的'成功，我們可以不優秀，但我們可以做到良好！
要讀懂學生，教師不僅需要掌握心理學知識，提高咨詢能力，而且需要具備正確的學生觀：學生是一個人，是一個以讀書為主要任務的人，是一個完整的人，是一個發展中的人。
要讀懂學生，教師要知道在學生繁雜的心理問題表象下，實際存在的問題可分為三類：一般情緒問題、有偏差的行為障礙和嚴重的心理疾病。
要讀懂學生，教師要了解學生的心理問題，不僅有自身的品質與行為原因，也有成長環境和家庭教養方式的原因。改變學生，需要從改變親子關系，改善師生關系入手，在提升個體心理品質的基礎上，做好優化個體生活的環境的工作。
最后，我要向大家推薦的相關書目有畢淑敏的《剝開憂郁的洋蔥》；原田玲仁的《每天懂一點性格心理學》；皮亞杰的《兒童心理學》……
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 2
教師為什么要讀懂學生？作為一名一線教師，不僅僅是站在講臺上教書，更多的是需要了解學生的個人情況。畢竟教育不是做產品，因為教育的對象是學生，是一個人。所以每個人的情況都不是同一的。因此在教學過程中最主要的是要學會讀懂學生，只有讀懂學生后，才會在教學上有進一步的提高。
我們知道了讀懂學生的重要性，接下來就是用什么方法讀懂學生。這需要的是心理學的一些基本理論，和一些心理測試。在諸多的心理測試中，繪畫法比較簡單，就是讓學生在A4的白紙上，任意的畫畫。作為教師，可以通過畫，來發現學生自身的問題。我在我的班級做調研的時候，就用了畫畫的方法，讓一組的學生任意的畫畫。其中有一個女生的畫，是汪洋大海中停泊著一只小船，伴隨著露出海平面一半的太陽，還有幾個海鷗在天上飛。這張看似很普通的畫，但是作為一線教師的我們應該要了解的是為什么一個花季少女會在一張白紙上畫出能讓人沉思的畫。因為在汪洋大海中的一只小船，意味著一個人要堅強的面對很多。因此，我專門找了這個女生，談了一次話。這個女生則是含著淚把他一直藏在內心的難受說了出來。雖然這個女生是一個很愛學習的學生，但是她的要強性格很突出，比男生還要強。那種不服輸的性格背后隱藏的是自己的苦。因為只有心里苦的人，心靈才會很脆弱，才會讓自己的外表堅強起來。當這個女生訴說了自己的難受后，一臉放松的表情，這時我給他了一塊糖，跟他說，雖然說很苦，但是也有甜的`時候，就如同吃這塊糖一樣，這世間還是有好的事情的。之后，這個女生努力的放下了以往的要強。這種畫畫的方法不一定能看出所有學生的內心世界，因為也有人應付。所以這種方法只適合用于個人。
讀懂學生不是一件容易的事情，這不僅僅需要一線教師有相應的知識，還需要對教育的一種熱忱。因此我們當成為教師之前就要意識到讀懂學生這一點。不是一味只是教書。我們應該切合學生個人的實際情況來教書。
在讀懂學生中還有一個很重要的部分，就是針對輕度智障兒童的認知。在國外，很多學校重視這些輕度智障兒童的學習支援。我們稱之為LD，ADHD兒童。這類輕度智障兒童或者是輕度自閉癥兒童的教育支援方面，也是我們一線教師所要重視起來的。有些兒童的智力發育比較晚，有的時候跟不上學習進度。此時我們作為一線教師應當對癥下藥，因此我們在看學生的作業的時候就應該第一時間發現，并去了解。比方說，5，6年級的學生寫得字如同幼兒園的孩子寫的，或者有的學生的記憶力很差，經常抄錯字等等。像這樣的學生，教師應當去家訪，了解一下家庭的情況。比如說父母如何在家里教育孩子等等。在教學過程中，我們往往會發現一些學習很吃力的學生，他們的學習吃力不僅僅是自身的原因，還有家庭的原因在里面。比方說因為父母在外工作，回家后不能照顧到孩子的學習和生活。因為家庭暴力導致孩子的內心緊張，與人交流困難，注意力不集中等等。或者其他的方面，比方說在學習上吃力，但是在體育，繪畫等方面突出。等等的一切都需要一線教師在第一時間掌握。在殘疾兒童教育里最重要的中心點是，根據每個人的需求來提供各自相應的教育支援。同樣的道理我們可以放在普通教育上。不管是對健全兒童也好，還是對LD，ADHD等輕度智障兒童也好，都必須是運用對癥下藥的教育方式。一線教師在課堂上是統一的，但是在課下的個別輔導上是需要符合學生自身情況的。這就是最主要的讀懂學生。
在讀懂學生的過程中，不僅僅是一線教師的努力，更重要的是教師群體的意識。也就是說作為教師應當與其他一線教師進行讀懂學生的共享。以便達到其他老師在遇到問題的時候，可以做相應的解決，以及做到咨詢的作用。
教師是一個群體，我們共同面對的是學生的人生未來。因此讀懂學生其實主要是一種教師的職業意識。也就是說，當我們成為一名人民教師之前，首先要對這份職業感到是神圣的，是光榮的，而不是因為自己的生活可以得以保障。作為老師，最可悲的事情是自己被畢業后的學生視成陌生人，作為學生，最可悲的事情是沒有遇到一名真正的好老師。因此讀懂學生之前，我們應該端正自己的職業態度，杜絕誤人子弟的行為。從而做到一名真正的靈魂工程師。
在讀懂學生過程中，需要借助心理方面以及教育方面的專家，也就是需要從事搞教育研究的專業人員的輔導。尤其是在學生咨詢方面，教師的態度應當是傾聽，而不是審問。但是在當今的教育體制下，更多的教師不懂得什么是傾聽，而是不去等學生把自己的想法說完，就一個勁地批評審問。我們可以在作學生咨詢的時候，放下自己所謂教師的身架，以一個人對待一個人的方式來跟學生們接觸。哪怕是剛上小學的孩子，我們都不可以擺出一幅所謂的大人的樣子。這就需要專家的指導幫助。以及，當一線教師出現不能自己解決的問題的時候，可以咨詢專家，以及得到專家的指導幫助。
在讀懂學生過程中，還需要家長的配合。也就是說教師需要讓家長也重視讀懂自己的孩子。當我們了解了孩子真正的想法的時候，才可以在孩子需要幫助的地方進行間接性的幫助。所謂間接性的幫助是希望孩子能夠自己主動去解決問題，家長和教師屬于在暗地里稍微指引的。因此，家長的配合也是非常重要的。
綜上所述，讀懂學生不僅僅需要一線教師的教育方面的知識，觀察能力，綜合思維分析能力，更需要的是團隊的力量以及教師意識。同時也需要各界人士對一線教師的援助支持。孩子的手里握著國家的未來，重視對孩子的真正教育，就是重視國家的未來發展。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 3
目前，許多教師一方面感嘆不懂學生，另一方面卻只研究教材而不研讀學生，只研究教法而不研究學法。這種以教師的教為本位，忽視學生的學的片面做法，導致教師對學生了解甚少，教學不能滿足學生的合理需求，師生之間缺乏有效溝通和互動，教學低效。讀懂學生是教師有效教學的前提條件，也是每一位教師必須具備的基本能力。
一、讀懂學生的學情。學生的學情是教師確定教學目標、選擇教學方法以及安排教學程序的重要依據。學生現有的知識水平、學習能力、學習習慣等都是教師教學之前應掌握的基本情況。教師不僅要深入了解班級的整體特點，還要盡可能多的.了解學生的個人學習風格，這樣才能收到事半功倍的效果。
二、讀懂學生的興趣。興趣是學生最好的老師，教師要正確把握學生的興趣，依據學生的興趣特點施教，包括圍繞學生興趣點設置任務；依據學生的興趣點進行提問；抓住學生的興趣點選擇教學內容。
三、讀懂學生的需要。尊重小學生的各種基本需要，滿足學生的合理需要是教師實施有效教學的基礎。教師要洞察學生的言行，及時捕捉學生的細微的心理變化，解讀學生的各種需要，根據課堂的教學實況調整教學預設。
四、讀懂學生的困難。包括詞語理解上的困難；語言建構上的困難。要讀懂學生，教師一方面要通過日常的課堂觀察，學生的作業、交談以及調查獲得詳實的資料，了解學生的真實想法和實際需要，尊重理解平等對待學生，讓學生有更多交流表達和體驗成功的機會；另一方面教師還要努力讀懂學生的知識起點，興趣點，心理特點和學習困難，使教學具有針對性，才能取得理想的教學效果。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 4
勞夫愛默生說：“人的眼睛和舌頭說的話一樣多，不要字典，卻能從眼睛的語言中了解一切”。因此，老師若能讀懂學生的眼神，就會從學生的眼神變化中（這實際上是一種信息反饋），看出自己的教學效果，辨析學生聽講狀況，然后對癥下藥，或調節教學的進度，或喚醒學生的注意，從而有效提高教學效率。
所謂的眼神也就是目光，眼神可以傳遞基本的情緒變化。相比較成人而言，學生的眼神更為直接，教師在課堂上要是能夠讀懂學生的眼神，掌握學生的內心所想，隨時調整教學，就一定可以提高教學效率。通常，學生的課堂眼神有如下幾種。
1、自信的眼神
這類眼神往往出現在一些學習較好，掌握知識較快的學生身上。學生眼神很堅定，很自信，從眼神中老師可以看出滿意和放心，并且很渴望老師給予表現的機會，好像在說‘老師叫我你就放心吧’。這類學生往往是讓老師非常放心的，老師對于這類學生應多鼓勵，合理利用，比如，課堂上一些較難的問題，教師在引導過后學生們的理解依然較差，可讓這些好學生先回答，帶一帶較差的同學。再比如讓自信的同學領讀課文生字等，讓他們讀出他們的自信，把這種自信感染給每一位同學。
2、求知的眼神
這類眼神往往是一些學習成績較優秀，十分上進的學生。著名的教育家薩特曾經說過：“沒有一種普遍的學科能指示你該如何做，要努力去自己做�！睂@些學生教師要常常鼓勵他們自己去探索，讓他們自己去實踐，體驗成功的喜悅。教師只是對學生所取得的成功及時給予肯定，并引導他們向更高的目標奮斗。才能最終讓學生的求知眼神更加強烈，學習的熱情更加高漲。
3、膽怯的眼神
教師在教育過程中如果運用的方法不恰當，就會造成學生對自己不自信、瞻前顧后，唯恐自己做錯事。教育這些學生時，教育學家馬卡連柯給教師們的忠告是盡可能多的用表揚，少用甚至不用批評。教師在教育教學中，面對學生要時刻保持微笑的表情，時刻留意他們的眼神，只要他們有一絲閃光點教師就應及時給予表揚、鼓勵，使學生逐漸養成大膽說話做事的好習慣。重塑他們學習的信心，培養學習的興趣。
4、困惑的眼神
這類眼神往往是那些成績較差，接受能力較慢的學生。這類學生經常愁眉不展，表現不積極。其實，學生學習就好像吃一頓大餐，求知欲強的學生首先品嘗豐盛的'菜肴，而這些困惑的學生只能吃剩菜殘羹了。因此，在對待這些學生時，教師不能把他們看做是無藥可救，置之不理，而是要樹立只有先后之分，沒有優差之分的思想，事實上他們只是接受能力較差罷了。教師最好專門給這類學生制定一個計劃，心平氣和的面對他們，給他們任務時難度一點一點的增加，只要取得一點點進步就及時給予表揚、鼓勵，耐心講解直至完成教學任務。
5、渴望的眼神
課堂上，當學生學習遇到困難，希望得到老師的幫助時，他就會睜大眼睛看著老師，眼睛流露出期望，這是一種渴望得到幫助的眼神，這時，教師可以走近他，給他點提示。當學生回答一個問題時猶豫不決，將信將疑時，他的眼神必定裝滿困惑，這是一種渴望得到肯定的眼神，這時，教師只要付出一個贊許的微笑，學生就會在這個微笑里獲得肯定，獲得鼓舞。在課堂教師有時會對學生錯誤的回答，或是與自己的期望相差太遠時會產生憤怒的情緒。此時不妨先讓自己冷靜一下，仔細審視一下學生的眼神，那里面必定閃爍著愧疚，同時也渴望著大人的理解與寬容，這是一種渴望理解的眼神，這時，教師應該給于肯定和安慰。
6、疑惑迷茫的眼神
在課堂上，如果學生根本聽不懂的時候，他就會顯得焦燥不安，六神無主，兩眼茫然而不知所措，甚至連簡單的問題也不能回答。所以，教師若發現多數學生緊縮眉頭眼光愣怔時，則可能是教師講得不清楚，學生沒有聽懂，或講得太快了學生跟不上，要么是板書沒有記下來又被教師擦掉了，這時教師應及時變換知識傳授的角度和教學手段，促其柳暗花明，耳目一新。
7、漫不經心的眼神
當學生閃現出浮躁嬉戲的目光，左顧右盼或跟同桌低語講話，說明課程內容不緊湊進度太慢，或嫌教師過多的重復羅索，此時教師要提醒學生端正學習態度，用設問方式提出問題或緊湊地解決一個問題，以便集中學生的注意力，引導他們從縱深開掘，從而改變被動局面。
8、滿不在乎的眼神
一些性格倔強的學生，在聽不懂或者注意力分散時，會通過講話，做一些小動作，甚至通過搞一些惡作劇來引起關注。老師如果看到這種眼神，切不可意氣用事，施展老師的威嚴，也不可開門見山追根究底。最好的辦法是“冷處理”，叫他起來回答最簡單的問題，表揚他的優點，讓其明白老師不僅沒有遺忘他，還非常關注他，喜歡他。然后在課后曉之以理，動之以情，表現出老師的寬容大度，讓其自覺地認識到自己的錯誤，并幫助他改正錯誤。
眼神的交流是師生間建立起有效溝通的理想前奏，如何通過關注學生的眼神的活動了解學生的心態，對師生之間的交往、溝通具有重要意義。學生的眼神是一本無字的書，它好比一面心靈的鏡子，因各具的物色而互不雷同，記載和映照著千差萬別的思維文字和心靈投影。所以教師若要真正讀懂學生的眼神，須做到真讀而不是假讀，細讀而不是粗讀，全讀而不是選讀。
當教師能夠真正讀懂學生眼神的時候，也便是課堂教學真正發生的時候，因為我們找到了開啟學生心靈之門的一把“金鑰匙”。泰戈爾有句名言：“使鵝卵石臻于完美的，不是槌的打擊，乃是水的且歌且舞。”教師要努力做使鵝卵石臻于完美的水，經過眼神這扇窗戶，流向學生的心田，去滋潤他，喚醒他，讓他們迎風展姿，百花爭艷。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 5
從事教育工作，面對的第一對象是學生。那么如何讀懂學生便成為了教學工作的第一前提。雖然從事教育工作已有十三年，以為滿懷信心。但這學期我教授三年級語文，對于一直從事中高年級教學的我，我覺得無從下手，我也高估了自己的教學能力，我比我想象中的要難以駕馭課堂的多。
其實，讀懂學生很重要。從事教育工作已有十三年，可面對中年級的語文教學還是頭一次。自從接到學校分配給我的教學任務后，我就一直擔心自己教授不好，不知道該怎么去面對那些可愛的孩子們。此刻的我儼然是一個“空手道”，一臉茫然，不知如何與小孩子們打交道。昔日教慣了高年級的“老手道”也有束手無策的時候。終于迎來了與孩子們第一天，我一走進教室就先來了個“高壓”政策，想以聲鎮人，可沒效，學生們壓根沒任我喊破了喉嚨，他們也全然不顧。當時真是氣傻我了�？磥怼案邏骸闭卟皇侨魏螘r候都管用。這一天下來讓我明白：學生是教師教學行為的直接對象，而且學生都是一個獨立的人，有自己的思想和性格如果連自己的學生都不了解的話，那又怎么能夠去和他們溝通交流，從而讓教學效果更佳呢？讀懂學生是指導學生全面發展的基礎性前提。可讀懂學生并不是一件容易的事，需要教師多方面努力，要有信心、愛心、耐心，遵循一的科學規律去了解學生，與學生建立真誠的互信和溝通，這樣才可以讓師生關系更加融洽，學習效率才會更高。
后來，我漸漸摸到了一些方法。
第一，學生做錯了事，針對情況就事論事，不涉及品格，是師生間溝通的基本原則。老師起了提醒、關愛、幫忙的作用，而老師不要借題發揮，傷害了孩子的自尊，顯然只會使學生對老師產生反感厭惡，從而進一步挫傷孩子的學習積極性。
第二，要邀請合作，避免命令。面對現在的學生，如果我們用傳統的家長制和封建禮教式的教育方法是絕對不行的。老師應該把學生看作是自然界的朋友，他們也會愛、也會恨，是具有矛盾感的復雜的人。他們和大人一樣，討厭到處被命令、指使和控制，被剝奪掉自治權。當老師說話表示尊重時，比較不會引起他們的反抗。
第三，不要冷嘲熱諷。具有尖酸口才的老師是學生的克星，那些冷酷刻薄的話語會摧毀學生的自尊心，受創傷的孩子會在滿腦子的報復思想中成長。
第四，要多表揚，少懲罰。多數老師其實不是不知道懲罰收效甚微。然而，他們每天照用不誤。他們一生氣就對學生責難、羞辱、怪罪、懲罰，不但沒有糾正學生的行為，還成為下次犯錯的.好借口。它使犯過錯誤的人下次更小心地犯錯，更狡猾地掩飾現象，更技巧地避過偵察，而不是更誠實或更明理負責.學生是帶著不完整的自我形象來到學校，他們的自尊心脆弱容易受損乃理所當然之事。老師處理應極為慎重，你的評語會影響他們內心的情感。老師的感化力是最大的，破壞力也可能最大。良好紀律的形成和維持有賴于老師一系列謹言慎行，以打動孩子的心靈。教師應避免挑剔，免除懲罰。
從事教育工作不但需要具備良好的品格，而且需要具有特殊的技巧。引用柯寧的話：“技巧本身不是目的，而是一種必備工具。有了技巧，做事效率就高，少了它如同是遇到障礙，寸步難行”。教育上，著重技巧的應用能讓老師更能夠因材施教。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 6
在周六的教師培訓中，通過宋君老師的講解關于讀懂學生對課堂教學的積極促進作用，讓我不斷的反省在自己的日常教學中，是否有重視到學生的情感的反饋。反思后，我總結出以下幾點：
一、首先要讀懂學生的學情。
學生的學情是教師確定教學目標、選擇教學方法以及安排教學程序的重要依據。學生現有的知識水平、學習能力、學習習慣等都是教師施教之前應該掌握的基本情況。唯有讀懂學生的學情，教師的教學設計和教學策略才有可能符合學生的身心特征，教學才能收到事半功倍的效果。
二、其次要讀懂學生的興趣。
興趣是學生最好的老師。教師要準確把握學生的興趣，依據學生的興趣點施教。1.圍繞學生的興趣點設置任務；2.依據學生的興趣點進行提問；3.抓住學生的興趣點選擇教學內容。
三、然后要讀懂學生的需要。
小學生思維活躍，想象力豐富，低年級學生的形象思維仍占主導，中高年級學生的抽象思維逐步得到發展，但小學生有意注意時間短暫，興趣容易轉移。他們愛表現，喜歡有趣的、生活化的學習內容，青睞多樣化的學習方式以及與同學分享交流的`機會，希望得到老師、同學的積極評價等。注重小學生的各種基本需要，滿足學生的合理需要是教師實施有效教學的基礎。教師要洞察學生的言行，及時捕捉學生的細微心理變化，解讀學生的各種需要，根據課堂的教學實況及時調整教學預設，改變教學策略，提高教學效果。
四、最后要讀懂學生的困難。
包括詞語理解上的困難和語言建構上的困難。用英語提出問題對學生的語言能力要求較高。教師若不提供任何語言支架就讓學生提問，對學生而言具有相當的難度。學生嘗試提問的行為若能得到教師經常性的鼓勵，提問方法若能得到教師的精心指導，學生就能從借助教師提供的語言支架提出簡單的問題開始，逐步發展到獨立地提出有價值的問題，實現從量變到質變的飛躍。
每個學生都是一個獨特的個體，就像具有紋路不同葉子，每個孩子都有自己特點、愛好，所以切忌教師用同樣的標準來衡量每一個學生。新課標也指出我們要允許個體差異的存在，要尊重孩子不同的個性，根據每個學生的實際情況和性格來采取不同的教學方法，使每個學生在課上都有所收獲和提高，真正做到因材施教、有的放矢。
英語作為一門交際語言，所以應該著重于學生的應用能力，在此基礎上，要充分尊重小學生的興趣和愛好，調動他們參與課堂活動的興趣，在英語課堂活動中不斷獲取對英語交際能力的自我提高。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 7
教學好比是圓規，讀懂學科與讀懂學生是圓規的雙足，如果教師不研究學生是如何學習的，那么破足的圓規是無法畫出成功的“教學圓”的�；谶@樣的想法，我閱讀了《如何讀懂學生》這本書，并有以下幾點感悟：
一、為什么要研究學生，讀懂學生
從日常的數學教學來看，我們常常會聽到這樣的聲音：“這節課我上得累死了，孩子還是答非所問，不知他們在學些什么？”這是我在學校中聽到最多的一句話。我們來分析一下這句話所包含的信息。首先是老師“累死”，老師為什么會“累死”呢？說明他教得很費力，而很費力的原因是學生“答非所問”，也就是說老師問的與學生想的有很大差距。我想“很大差距”形成的原因很大問題不是出在學生身上，而是教師本身。因為教師設計的問題遠離了學生的“思維起點”，從而不能碰撞出思想火花。從根本原因上講，教師在設計問題時沒有去真正讀懂學生的認知發展水平，沒有真正去研讀學生真實的“思維起點”，以致課堂教師是如此的“累死”，學生是如此的“答非所問”。再則，很可能教師對學生生成的“問題”在備課時沒有預設到，對節教學質量，除了讀通教材外，更為重要的一個前提是“讀懂學生”。
這是吳老師書中的一段話，吳老師還舉了很多生動的例子，都足以說明研究學生，讀懂學生的重要性。
二、讀懂學生比怎么教更重要
從吳老師書中得出，一要讀懂學生的數學經驗。二要讀懂學生的學習差異。三要讀懂學生的學習難點。四要讀懂學生的學習錯誤。五要讀懂學生的學習路徑。每位學生都是學習的主體，學生的數學學習彼此之間往往會存在一定差異。讀懂學生的要點之一，就是讀懂學生之間的學習差異，幫助學生尋找適合他自己的學習路徑和學習策略、方法。讀懂學生不僅需要洞察學生思考的結果，特別是符合教師預設的結果，而且更需要識別學生思考的誤區、學習錯誤和學生的“奇談怪論”。北京小學數學名師華應龍老師的“化錯”藝術就是讀懂學生的若干策略方法的藝術化處理。只有清楚了這些，才能遵循這些規律，幫助學生搭建學習“最近發展域”，實現每位學生在數學上的全面、健康、可持續發展。
三、讀懂學生，怎么去學
如何讀懂學生呢？首先教師要具有差異性的思維。一個教師要明白，學生具有差異性，不同的學生在學習的起點、經驗、路徑等方面都會表現出差異。其次，教師要善于觀察。教師是具有敏感心靈的人，學生的.各種行為表現都可能是教育的主題，也可能是教育的資源。再次，教師要及時收集各種有價值的教育數據。教育數據包括調查問卷、學生作業、觀察記錄、診斷結果、實驗數據等等，教師要建立個性化的學生學習檔案，進行過程性的記錄。
從吳老師的書中，可以看到大量豐富的實例，能夠給我們帶來一定的反思和收獲。學科教學關注讀懂學生，不僅僅是教育活動關注點的轉移，更重要的是教師開始從學科人走向教育人，回到了教育活動的初心。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 8
昨天聽了宋君老師的關于“讀懂學生，在深度反思中追求有智慧的教育”之后，我獲益匪淺。作為一名新任教師，如何讀懂學生是一個十分重要的問題。
宋君老師首先提到，要以學生為本，讀懂學生使得有針對性和有效性。其中，宋老師提到了一句話，我深有體會。就是“孩子已經掌握的知識就沒有必要再重復了，孩子沒有掌握的知識需要仔細講解”。
這次上公開課，我們組里的老師們來聽我講課，我教授的課程是新版小學英語三年級的教材，這次要講的重點是五個動物詞匯和一個句型，我上課一直在重復這五個動物單詞，而且以齊讀齊練的形式比較多，下課之后，我的同事們很真誠的給我提出了建議，這樣齊讀齊練的形式不容易找出學生不會的地方，同樣學生已經學會的'五個動物單詞就沒必要加強訓練了，學生不會的It’sa…這個句型是需要加強講解和練習的，而我卻忽視了這個問題，所以看起來很不錯。
其實學生掌握知識的效果不好，也就是宋君老師提到的要以學生為本，讀懂學生才能是教學工作具有針對性和有效性。我沒有讀懂學生，沒有真正理解學生學習當中有哪些是已經學會的，哪些是不會的，同時，作為老師應該把學生不會的地方深度講解，而我也沒有做到這一點，很不好，現在需要反思一下接下來一個多月的教學工作中，我需要有講有練，有重點，有難點，有易錯點分析。這樣才會有效率的講述課程。
宋君老師提到了另外一個內容，一個案例就是小學生平時喜歡接話的同學比較多這也是我非常頭疼的一個地方。上課效果不好，總是控制不好課堂，許多都是上課因為瑣事導致的問題。但是這次上完公開課之后，第二堂課我安排的是活動課。內容是接龍游戲，以動物動作為傳遞的依據然后最后一名或者第一名同學知道答案快速說出來答案，比賽哪組時間最短就為獲勝小組。中間進行了兩輪游戲，但是其中有一個第二排一直表現不錯的男生，突然來了一句，我不玩了。當時我的心情很復雜，一方面是震驚，覺得這個孩子一直表現積極很不錯為什么會說出這樣的話，另一方面是覺得難過，一定是我在安排這個游戲的中間有某些環節出了問題了。下課之后我單獨叫他談話，從談話中得知，他在抱怨我一直沒有獎勵過他。
從開學以來，由于我教整個年級，為了培養三年級學生的學習英語的興趣，我采取了一些獎勵形式，上課表現良好的、有進步的同學都有獎勵，游戲環節搶答成功的也有獎勵。由于我工作疏忽，導致忽略了這個男生的需求，他上課一直表現很積極，因此我讓他當了英語早讀的領讀，但是我并沒有真的讀懂學生，我沒有在關鍵時刻給予他一定的鼓勵，所以導致這節活動課上課他有懈怠情緒。
到了下午上學的時候，我單獨叫他出來談話，正式給他說明了原因道了歉，并且給予了一個貼畫作為他開學以來的獎勵，并且說明這個獎勵是需要你以后更加努力換來的，這個孩子又露出難得的笑容。所以，作為一名新任的教師，雖然我不是科班出身，沒有系統的學習過專業理論知識，但是宋君老師提出的這些內容是我真的需要深刻反思的，我的教學還很幼稚不成熟，我的育人就更不知道怎么處理，看來我以后還是需要真的做一名有智慧的老師，做到認真讀懂學生，每個孩子都是真誠善良的，努力向上的，我會更加努力，在教學中不斷反思自我，反思課程，早日做一名有智慧的老師。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 9
在平時的教學活動中，我們常常發現一種“奇怪”現象：不少老師，教學熱情很高，教案寫得詳細工整，課前還準備了小黑板、小道具，但課堂上學生似乎并不領情，對老師的“循循善誘”被動應對，課堂氣氛沉悶，教學達不到預期的效果。這是什么原因呢？細細想來，主要是因為老師課前備課時只關注教材和教法，沒有用心去了解學生，用時髦的話說就是沒有讀懂學生。
備課，其實就是教師在課堂教學之前進行的設計準備工作，即教師根據課程標準的要求和教學內容的特點，結合學生的具體情況，對教材內容進行教學法上的加工和處理，選擇合適的教學方式方法，規劃教學活動。因此，在備課的具體工作中，備學生才是核心環節，備學生的備課質量對于教學效果起著至關重要的作用。
那么，在常態課背景下，教師課前應如何落實以生為本的理念，做好“備學生”這一環節，真正讀懂學生呢?？這就要做到“四個讀懂”。
1、讀懂學生的知識基礎
學生學習新知，必須以已有的知識作為基礎。這個道理跟蓋房子是一樣的，只有在原有的基礎上建造才能使房子更堅固，空中樓閣只能是海市蜃樓。如果我們施教前先了解學生的知識基礎，并以此為基點鋪設教學之路，課堂教學才會給人以踏實之感。因此，教師備課時要通過作業等方面的反饋信息，了解學生掌握了上節課教學目標中的`哪些知識和技能，掌握的程度如何，還有哪些知識沒有掌握？本節課哪些知識需要教師進一步指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些哪些知識需要教師進一步指導、點撥，哪些知識學生能夠自主學習，哪些知識需要進行合作探究，哪些知識需要教師直接講解等等。只有這樣，教師才能開展好教學，收到好的效果。
2、讀懂學生的學習習慣
學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。它對學習新的學科內容、構建新的認知結構具有十分重要的影響。教師只有對學生的預習、聽講、問答、小組合作等方面的習慣，做到“心中有數”。課堂教學才能隨機應變，游刃有余。比如，教師在新學期發現剛接手的班級學生沒有預習的習慣．也不知道要怎樣預習，教師就可以制作一張預習常規卡片，讓學生卡片，讓學生按照卡片上的要求預習，久而久之，必能養成預習習慣。如果教師了解到該班學生發言不太積極。在教學時就要有耐心，經常通過鼓勵性的評價語言，引導學生樂于發言，敢于表達。只有了解了學生的學習習慣，才能長善救失、分類指導，教學的有效性自然就會大大增強。
3、讀懂學生的生活背景
學生的生活環境、學習經歷不同，形成的對社會、對學習的觀點和態度也會有很大的不同，這些背景對學生進一步的學習有著重要的作用和影響。記得一次在課堂上出了這樣一道題：今天爺爺挑了10擔水，每桶水30千克，請問爺爺一共挑了多少千克水？當老師檢查練習情況時，發現大部分學生都寫錯了．包括一些好同學，做錯的原因是學生不知道一擔水有幾只水桶。這是老師沒有考慮到現在的城市學生缺少挑水的知識背景，所以課堂出現了意想不到的局面。其實每一個學生都是從他們的現實生活世界出發，與教材內容發生交互作用，建構他們自己的知識結構。缺乏生活體驗，就缺乏應有的解讀文本的基礎。
4、讀懂學生的身心特征
了解學生的身心特征，是做好教學工作的前提條件，因為“知其心”，才特征呢?據研究表明：兒童具有想象力豐富、喜歡趣味性、好動愛表現等心理特點。因此。教師教學對要充分利用學生盼心理特點來激發學生的學習興趣。
在了解學生一般特點的基礎上，教師備課時還要充分考慮到學生個體之間是有差異的。他們在課堂上的情感需求、智能水平是不一樣的。教師要學學會依據學生的個體差異預測學習過程和效果，為課堂營造生成的空間，確保課堂教學質量。具體來說要做到“四個關注”：關注人體差異、關注情感需求、關注認知障礙、關注生成空間。
總之，教師在備課時，若能真正把學生這個“人”的發展放到中心地位去考慮、去研究，那么我們教師的課堂將會變得和諧、高效，煥發出勃勃的生命活力。
《怎樣讀懂學生—心理特級教師的建議》讀書匯報 10
教學一年多，發現現在的我早已用成人的思維去管理學生，教育學生，往往沒有站在學生的角度去思考問題。利用暑假期間，讀了心理健康教育專家楊敏毅老師的《讀懂小學生》后，感受頗多，楊敏毅老師的書用一個個具體的事例讓我豁然開朗，如獲至寶。身為教師的我，早已經忘記曾經的我們在小學時也是那么的害羞、任性或者調皮搗蛋，學業上跟不上等等，也許我們需要找回曾經的我們。
《讀懂小學生》這本書用48個教學中經典的案例向我們呈現了孩子們各種各樣的行為狀態，并且從心理學的角度分析他們遇到的困惑，從而分析出這些行為下的原因，最后提出解讀方案。比如如何讓膽小的學生變得不再膽小，如何培養學生的自信心等問題。這是一本非純理論的書，采用故事敘述或者心里對話的方式來解決真正的問題，所以在讀這本書時，不僅不會覺得無味，而且還能看得津津有味。我能從這些案例中明顯地看到自己班上學生的影子，讓我能從中獲得解決班上實際問題的方法。
本書共分為四章，分別是“讓學生發現學習的樂趣”“幫助學生拋開成長的煩惱”“構建和諧的人際關系”“引導學生克服心理障礙”。比如在“幫助學生拋開成長煩惱”這一章中提到現在的學生基本上都是獨生子女，常常會以自我為中心，一遇到挫折，就容易被委屈、抱怨、不快等消極情緒擊倒。但是許多孩子又不愿與家長、老師正面交流。長期以往，這些委屈往往壓抑著，隨著負面事件的累積，消極情緒也逐漸積淀起來，甚至引發心理障礙。因此，作為老師，我覺得我們應該幫助學生實時地把內心的委屈、焦慮、悲傷等各種不適的情緒宣泄出來，幫助他們學會調節自己的情緒，從而從煩惱中盡快脫離出來。
書中介紹了很多專業的心理咨詢方法，雖說我們不能去做心理咨詢師，但是其中的很多游戲值得借鑒，通過游戲，我們會更了解孩子內心的想法，同時在游戲中讓孩子釋放心理的壓力。我們可以通過體育鍛煉來使學生的'情緒發生變化，促使學生的身心更加健康。參加體育鍛煉活動后可以給人一種輕松的感覺，這有利于克服抑郁所帶來的孤獨感。體育鍛煉是幫助學生拜托情緒困惑的一劑良藥。
這本書中讓我印象深刻的一個問題是孩子的父母離異，雙方都不管孩子，孩子就會有一個消極的討厭自己的行為，這時我們應該幫助孩子接受現實，適應新的狀態。我們應該讓孩子確定這種父母之間的問題由他們去解決，與孩子沒有關系的觀念，引導學生更多地去關注父母的優秀品質，即使最后父母一方選擇離開，但愛依然存在。
現在的小學生集家長們的萬千寵愛于一身，因此很多同學會在不同程度上存在著這樣或那樣的心理問題。多次和家長進行交流，家長們也是一臉無奈，說自己也弄不清自己的孩子到底在想什么?無法理解他們的行為，所以作為他們的老師和家長，我們有必要去學習更多的專業知識去解決孩子們的困惑，成為他們成長路上的引路人和陪伴者，給他們一個更快樂的童年。
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