備課培訓心得體會（通用5篇）

　　我們心里有一些收獲后，應該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么心得體會怎么寫才能感染讀者呢？以下是小編收集整理的備課培訓心得體會（通用5篇），歡迎大家分享。

　　備課培訓心得體會1

　　20xx年7月，我有幸參加了市備課組長培訓班，三天的培訓班學習下來，感到有點累，可是心里一直涌動著一種感覺，用一個字來概括就是：“值”。經過培訓學習，我覺得受益匪淺，感受很多，反思很多，進步也不少。

　　此次培訓內容豐富多彩，有專題講座、實踐操作和教研組經驗交流。具體涉及到三大方面：一是教研組建設，從理論、實務操作到具體指導；二是教研活動組織，包括校本教研活動的策劃、網絡技術的運用、綜合實踐活動；三是教學常規管理。授課老師的講座，都以鮮活的實例和豐富的知識向我們傳授了精湛的理論內涵，帶來了教學實踐中豐富而又寶貴的經驗。每位專家老師的講座都為我們留下了深刻的印象。

　　短短三天緊張與充實相伴，收獲與幸福相隨。此次培訓將不時鞭策我，指導今后的工作和學習。伏案反思，我將盡快消化吸收本次培訓成果，內化提高自身素養，以培訓為契機，從實處著手，具體從四個方面改善今后的教學教研工作。

　　1、明確職責

　　當這個教研組長，我要認真履行自己的職責，上讓領導放心，下對學生負責。作為一名教研組長，我時刻牢記領導的信任與囑托，時刻把教研組作為我生命中的一部分，發揮我最大的潛能，力求讓我的教研組擁有最強的凝聚力，以它獨特的魅力感染影響著它的每一個成員，總是以最飽滿的工作熱情投入到它的懷抱，創出更多的精彩與輝煌。

　　2、團結創新

　　教研組長是學校教研活動的具體組織者、實施者，在學校和教師之間起著紐帶作用，是教師和學校進行溝通的橋梁，上下信息暢通才能有效保證學校教學教研活動的順利開展。一個教研組包含一科或者幾科任課教師，教研組長要善于團

　　結同事，以自己的人格魅力，感染凝聚每一個成員，充分調動每一位教師的積極性，發掘每一人的教學閃光點，人人都出一招，促進教育教研工作的開展。

　　3、以研促教

　　一是多學習，走出去向先進學習；坐下來內部觀摩。二是健全教研制度，人人上一節校級公開課。三是加強校本教研，堅持“三環五步”的集體備課，把集體備課活動落到實處。四是注意資料搜集積累，并做到資源共享。用以上形式力促我校教研上臺階，教學上檔次。

　　4、加強學習

　　作為教研組長，理應是教學教研的示范者，個人的素質修養和業務水平直接影響到教研活動的效果乃至課堂教學質量的高低。正因為如此，教研組長的職責促使我不斷學習新的教學理論，確保自己走在學科教研的前沿，以便更好地帶動全組教師。自己最早參加新課程的學習，聽過市里許多成功的課堂教學的案例，在自己的教學實踐中，從備課、課堂教學、作業布置、學生輔導、學生評價等許多方面進行了探索，無論是成功的經驗，還是失敗的教訓，我都能拿來和同組的教師一起分享，使老師們少走彎路。在工作中，我還注意向同一學科的老師們學習，特別是一些老教師，他們有著豐富的教學經驗，教學工作沒有花架子，扎扎實實，學生基本功訓練相當到位。每次教研活動時，我都纏著他們給年輕教師傳授經驗，從他們身上，我們學到了不少東西。

　　備課培訓心得體會2

　　推薦備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，才能游刃有余地上好課。如何按照“由教教材到教語文”的新理念備好一節課是需要不斷思考和實踐的，通過這次參加對如何備課的培訓，深感其中蘊藏著大學問。自己在平時的備課過程中往往是先在資源中尋找比較成熟的教案，然后在此基礎上進行些修改或調整，但這些修改和調整都是一些細枝末節的東西，其中缺少了自己的思考。反思這一過程，對專業成長和教學都是不利的，應該改變這一思路和做法。對此，進行了一些思考。

　　通讀教材和教參是第一步。我想，要備課，首先要了解這篇課文的內容，以及對其比較權威性的解讀，并在這一過程中把握教學目標，體悟思想和感情。然后精讀教材，研讀其中蘊藏的語文元素——字詞的運用、寫作手法、表達方式、寫作順序等，最后形成一個教學思路。作為新教師，我想，必要的借鑒是不可缺少的，最值得借鑒的是什么呢？我想，其一是有關教學重難點的借鑒。教學重難點的把握是新教師比較薄弱的環節，在借鑒的同時還需要了解所教學生的現有水平，實踐“為學習而設定教學”的目標，就像楊老師所強調的對學生學習情況的前測，以實現最有效的教學。其次我認為最應該借鑒的是提問的技巧和過渡語的設置。對于學生已經掌握的、前面已經學習過的知識，可以通過齊答或老師敘述的方式帶過，對于一些稍有難度，需要思考的問題，提問的技巧是非常重要的，有時候提問的方式決定著學生的回答情況。在上《小露珠》講解植物為什么喜歡小露珠時，我的問題是：自己再來讀一讀這一小節，看看作者是如何寫出植物對小露珠的喜歡的？只有幾個學生舉手，而且答案也是五花八門，經過倪校的指導，將這一問題改為：前面作者是用比喻的寫作手法寫出了小動物們對小露珠的喜愛，那么這一小節作者是用什么方法寫出植物對小露珠喜愛的呢？自己再來讀一讀。結果第二次上的時候，這個問題學生回答得就很好。同時，過渡語是教學中不可缺少的，是連接每個教學環節的紐帶，能夠使內容更加連貫有序。

　　俗話說，說起來容易做起來難。我會在實際的備課過程中踐行自己的合理想法，完善自己的備課。

　　備課培訓心得體會3

　　學校為了讓我們更好地理解備課的真正意義所在，給我們每人都發放了一本《有效備課、上課、聽課、評課》。拿到了《有效備課、上課、聽課、評課》這本書后，我迫不及待地一頁頁地翻下去，而且邊讀邊做筆記。覺得，此書介紹的“通識”部分，的確非同一般，有些視角是我們一線教師日常教學生活中不經意間被忽視了的，這一讀，頗受打動——任教了二十幾年，發現，其實，備課還應該做更多更多的準備的，現在我就談談我的感受：

　　課標，是我們大家都熟悉的，但是在正式教學之前我們大家都認真學習它了嗎？說起新課程、課改新理念、新課標，相信這樣的字眼大家都熟悉得再也不能熟悉了，但看到著名物級教師于永正老師的習慣——“把課程標準中各學段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁，作為‘教學指南’，”真的覺得汗顏！正因為每日必備課，每備課必翻備課本，每翻備課本必能“溫故而知新”，于老師便能把握好課標對每個階段、學段的教學目的要求，大膽地開展教學工作，使課程標準真正成為“教學指南”，使自己的教學工作不會偏離語文的大目標，使自己的教學行為真正“有效”！特別欣賞于老師能按要求當看到“多培養學生廣泛閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書”時堅決把練習冊丟在一邊，努力在培養學生閱讀興趣和學習習慣上下功夫。——于老師真的太“酷”了！我們任何一個一線教師，因為業務檢查的需要，誰敢允許學生不完成練習冊？每次，做到一些有難度的題目，花在訂正上的時間太多了，若讓他們簡單完成抄答案，往后有些孩子便偷懶自己不動腦光想著一抄了事，而對學困生來講，做這樣的題目對他們的學習更是“形同虛設”反倒是“浪費時間”！因為他們真的是“弄不清楚搞不明白”！怎么辦呢？為了“整齊劃一”的要求，只好犧牲許多教學時間，課余時間，有時甚至要挪用其他課程來完成這本練習冊的訂正工作，真的是沒有辦法的辦法！每周八節的語文課，每學一課要用上兩課時完成，但上課讀課文，學習生字，品味課文，完成練習冊，有時還想來個拓展說話，寫話小練筆什么的，兩課時，夠嗎？相信大部分教師都有“挪課”吧？難度最大，耗時最多的要數練習冊這個大“工程”了，有的課文題目簡單些還好，最頭痛的是遇上一道兩道超綱的題目，一個學生要來回三次有時還不能訂正好，全班有五十個學生，如果有一半的學生要這樣做，那得花多少時間？用這些時間可以讓學生多看多少書，多學多少課外知識？

　　寫到這時，我常想，為什么一定要讓學生做題？為什么期末考卷上總會出一些平常生活中并不實用的東西來考學生、考老師呢？我們讓學生學語文，其實目的是為了讓學生能認字、引發學生學習語文的興趣，在日常生活中能真正合理地運用這些漢字，有空閑的時候還能看看自己想看的書，養成“書不離手”的習慣，終生學習。這樣，難道一定要完成那一道道似是而非的“咬文嚼字”的難題？我也承認，高考這把指揮棒一天不倒，這試就得年年考，可從哪個年級來考更為合適些呢？我看班上有個學困生，從讀一年級時要求認識的字幾乎不能認幾個，漢語拼音更是沒掌握好，到現在二年級的課文，幾乎每篇課文能讀通順，大部分字也會認了，甚感欣慰。可是，每個單元的單元試卷對她來講，太難了，更別說到了期末有點難度的抽測卷統考卷，只有“不及格”這樣的成績，可是，我認為，和她自己比，她的進步已經是“良好”甚至可以說“優秀”了！因為她光會認字，會讀，卻不一定全部會寫，也不太會做題。她的父母都認不了多少字，因為不認字少寫字，會“怕”簽名，現在所有的簽名都由孩子完成，可以說孩子寫下的字比大人還像字。在這樣的環境下長大的孩子，基礎又沒打好，學習對她來講，不是普通的難呀！在接任這個班級之后，有時，身為老師的我，會覺得“可怕”而又“無力”。這一屆孩子的父母，說起年紀大約三四十歲，可是像她這樣父母親都不認字或是母親不認字的情況，在我們班不下五人！

　　其實，如果我們真正學習課標，會發現“興趣、習慣、積累、朗讀、閱讀、語感”等字眼，似乎沒有“做題”這樣的字眼。常看到班上的學困生，學習習慣不太好的學生，可他們也會有捧著他們感興趣的書，看得入神的樣子，每逢這時，聽到上課鈴聲響起時，真是舍不得打斷他們，因為，這樣的語文學習比起讓他們做那些沒完沒了的作業，考那些難得讓他們失去興趣的考題，其實更為“有效”，不是嗎？正由于考試成為各校考評老師業務的唯一尺度，許多老師不得不讓學生學會考試，因此而剝奪了大部分學生朗讀、閱讀的時間，而專攻“答題”了。這樣的“應試教育”，其實扼殺了多少學生學習語文的興趣？一旦失去了學習的興趣——動力，被動學習，那么，學習的“有效性”將不復存在。什么時候，我們在黑板上布置的作業只是讓學生們看自己愛看的書，讀、背著優美的課文；什么時候，我們的語文考試，特別是低年級，能用口試（認字、拼讀、朗讀）＋筆試（書寫）來代替？

　　寫著寫著，手中的筆，沉重了，因為“考試，是我永遠的痛！”，我為學困生們而痛！也不知不覺地離題了。再回到“課標”上，以前，我也常不厭其煩地讓學生一個個過關，在每課上完之后，這樣又累又要耗上許多時間。當我發現許多中下等生在面對這樣的“考試”猶豫、不會的樣子，心疼，還開始反思，我這樣做，到底是對還是不對？在一次課標學習時，我發現低學段中的關于拼音、認識的字的要求并不是讓學生馬上掌握，而是要經過不斷的復習、再復習來達到目的的，整冊書本上所選的課文，往往會注重那些要求會認的字的反復出現，這樣孩子們在期末也能基本掌握這些字了。要求整體識記，在語言環境中識字。這樣的學習目標，其實只要多閱讀，反復出現相關詞匯，最終在這一學段結束時基本能掌握即可，畢竟每一個孩子是每個不一樣的個體，學習能力、學習基礎、學習環境各不相同，哪能要求他們整齊劃一地一步到位呢？可是，反思我們日常的教學行為，往往先學習生字，復習生字詞，因為只有掌握了生字，再來學習課文時就“掃清障礙”了，可是，這樣做，真的符合課標的要求嗎？要整體感受課文的美，是否有必要進行詳細的分析？如果不，那么這個“度”要如何把握？如果不分析說是沒有進行語言文字的訓練，可是如果分析太多又會說把課文分解得“支離破碎”失去了原先的'“整體美感”。

　　備課培訓心得體會4

　　說課、聽課、評課是教師素養中非常重要的能力，也是教師專業化道路上必須要修煉的基本功，我今天能有幸聆聽焦主任的講座，深感榮幸。我們學校的集體備課、聽課、評課是老生常談，聽完講座之后，我將從這幾個方面去做：

　　一、如何體現說課的效果：在今后的教育教學工作中，課堂教學要有自己教學的特色，有自己處理教材的方法和目的，做到主題更明確，重點更突出。要充分都體現新課標的設計理念，設計思想，流程合理，要做到教態自然，課要上得有聲有色，動靜結合，既要注重能力的培養又要注重知識的傳輸，體現新課標的三維目標，既要培養了幼兒探究真理的欲望，又要培養了幼兒的動手動腦能力。我們平時要多學，多看，樹立終身學習的思想，全面提高自身素質，這樣可以提高我們教師備課的質量。提高課堂教學的效率。傳統教學與新課程下的教學相比，多媒體進入課堂這是趨勢，我們教師必須掌握這種技術手段，這對我們鄉村教師來說既是機遇也是挑戰。

　　二、如何聽課：首先課前要有一定的準備工作，其次聽課中要認真觀察和記錄，最后聽課后要思考和整理。

　　三、如何評課：了解教學內容。先要認真聽課，了解講課教師的教學設計。認真揣摸講課教師的設計意圖，進行換位思考，發現優缺點。毫不保留的發表自己的見解，共同討論，一起提高。

　　我反思。在平時的教育教學中我覺得同伴互助是教師發展的重要途徑，那么相互說課、聽課、評課就是一種最好的互助形式，也是學校對教師進行校本培訓的重要抓手。搞好說課、聽課、評課，對于解決教學中存在的問題、改進教師的教學行為、提高教師的教學藝術、促進教師的自身發展進而提高教學質量，都有著十分重要的意義。

　　將此次說課、聽課、評課的經驗進行認真總結，不斷提升自己，真正做到對學院負責，對系部負責，也對學生負責。

　　備課培訓心得體會5

　　學校工作以教學為中心，課堂教學是關鍵。看似平常，并不平常的課堂教學，蘊含著眾多的教學規律。教與學、講與練、主導與主體、學知識與學做人、學知識與提高能力、全面要求與因材施教等這都是在課堂教學中引出，在課堂教學中展開，又在課堂教學中運行。它以何種形式來組合，又以何種形式來優化就可能帶來不同的教學效果。怎樣來認識課堂教學規律和抓好課堂教學質量呢？聽課評課是一種行之有效地研究課堂教學的重要方法和手段。

　　（一）課前要有一定的準備工作。

　　教師要想聽課真正學習點東西，就必須做一個聽課的有心人。要有心，聽課就要做點準備工作。打算聽誰的課，應該事先問問他教什么內容，把課本找來預習一下，看看課文寫的是什么，是怎樣寫的，有沒有難點、疑點；同時自己設想一下，假如讓我教這樣的課文，準備怎樣教法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準備，匆忙走進教室，不理解教者的教學意圖，不熟悉教材，就不會有較大的收獲。

　　教師去參加教研活動聽公開課也要做準備。這就需要在參加教研活動之前，千方百計去了解與鉆研一下與之相關的學術理論，或向人求教，或者重溫自己所積累的資料。這樣能拓寬視野，縮短與學術的差距，這樣去聽公開課就會收獲更大一些。

　　（二）聽課中要認真觀察和記錄

　　教師聽課要高度集中注意力，全身心的投入，教師在課堂上不僅要聽，還要看，要仔細捕捉講課者的語言和表情，記下他每個教學環節和教學方法。

　　教師要一邊聽．一邊觀察思考，既要看教皋要看學二者兼顧看教者對教材的鉆研，重點的處厘，難點的突破，教法學法的，教學基本功的展示，看學生的學。

　　要看學生的課堂表現，看學習參與的情緒，學習的習慣，總而言之要看教師主導作用和學生主體地位有機結合，有時教師聽課也不一定非要面面俱到地注視課堂上的每個方面，根據授課者的特點和聽課者的目的，可以適當有所側重。

　　對一般的研究課，就著重看其在研究方向上的達成度，對于名家的課，宜著重領略其教學風格及其相應的學術思想在課堂的體現，聽課應詳盡記錄課堂的教學過程，也記下自己的主觀感受和零星評析。

　　（三）聽課后要思考和整理

　　教師聽完課后不能一聽了之。應對課堂實況過幾遍電影，應進行反復的琢磨。思考的辦法有很多，或翻翻聽課記錄，或與執教者交談，或將幾節互相牽連的課作番比較，或寫一篇聽課一得，或干脆將他人執教的內容拿到自己班上試試等。

　　在分析總結他人課時要注意比較、研究，取長補短。每個教師在長期教學活動中都可能形成自己獨特的教學風格，不同的教師會有不同的教法。聽課的老師就要善于進行比較，研究、準確地評價各種教學方法的長處和短處，并結合自己教學實際，吸收他人有益的經驗，改進自己的教學。在分析他人課時，聽課者還要注意分析執教者課外的功夫，看老師的教學基本功和課前備課情況。這種思考對自己也會有很大幫助。

　　課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。

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