教師教材培訓心得體會范文（精選6篇）
當我們經過反思，對生活有了新的看法時，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編精心整理的教師教材培訓心得體會范文（精選6篇），希望對大家有所幫助。
教師教材培訓心得體會1
10月11日——10月12日，我參加了在龍巖市松濤小學舉行的小學《道德與法制》新教材培訓會。此次培訓是由北京市西城區(qū)自忠小學李爽老師對新教材《道德與法治》教學內容進行系統(tǒng)的解讀，通過這次的培訓學習，我收獲頗多。
這套教材的編寫指導思想是以馬克思主義為指導思想，充分吸收十年德育課程改革成果，滿足少年兒童思想道德成長需要，促進小學生基本文明素質的養(yǎng)成，反映人類文化成果，充分體現中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，有中國氣派的教材，落實“立德樹人”的教育任務。
該教材真正反映兒童成長需要的教材，以培育學生道德自主建構能力為旨歸，循情、據理，又具有行動和實踐品性的教材，“利學易教”的教材，文化多樣性的載體和文化公正的見證。
教材的整體設計，是從學生的生活經驗出發(fā)的。這個經驗，是一個綜合性的概念，有內在的心情感受，有理性的思考，也有身體活動的感知。但這個整體性，在自發(fā)經驗的層面上，往往是模糊的、不明晰的、片斷化的。道德教育的教材與教育過程，就是要幫助學生將這樣一個模糊的存在狀況明晰化、自覺意識化。
道德與法治的框架設計，以生活為經，以學生的內在發(fā)展為緯。貫穿本框架設計的線索主要有以下兩條。一是暗線，即學生生活或者成長中遇到的重要事件或者問題，以每冊相對集中的核心教育主題的方式隱含于教材內容的設計中。二是明線，即各冊單元的邏輯安排。這條線索由兩個要素交織組成：時間與空間。
另外李爽老師還詳細的介紹了每一課該達到什么樣的教學目標，怎樣開展教學以達到學習目標，課堂上應注意什么。
總之，教材是教師和學生展開課堂對話的憑借，是教師走進學生生活及其內心世界的一個橋梁，因而，教材是一個“教本”。教材也是引領學生進入教育文化，并在其引領下，與教材中主人公開展對話的憑借，因而，教材也是學生開展自主學習的“學本”。因此面對新教材，我們要多思考，多研究，做一名研究型、反思型的教師，用自己的實際行動教書育人，做一位有眼光、有底蘊、有情懷的教育者，用德浸潤和溫暖兒童心靈，用法呵護兒童健康快樂成長。
教師教材培訓心得體會2
學無止境，教無止境，這是本次學習最大的收獲。
一、咱們的老師非常用心，結合自己的教學實際，有許多好的辦法。
在我們的教學過程，存在著對教材的解讀不夠細、不夠深的問題。這就是對文本的研讀的問題。（這位領導用了文本這個很專業(yè)的詞）。去年推門聽課，發(fā)現了不少問題。大家要注意公開課與常態(tài)課的區(qū)別。有許多常態(tài)課講得很好。課堂教學效率是提高教學質量的關鍵。這當然需要過程。老師的成長是怎么成長起來的。把更大的時間用在自己的成長上來，大部分老師聽得很認真，記得很仔細，這其實是尊重他人與尊重自己的表現。既來之，則安之。試想一想，你在那里認真聽、認真記也是把時間花去了，你在那里“討論，說其他的一些事”也是把時間花去了，你為什么不珍惜時間？（在什么時間干什么事，這正是一個重要的話題，一些人總是不能在什么干什么事，總是來個錯位，這是很可笑的。）如何發(fā)揮教研組的力量，提高教學質量與效率，這是重點檢查任務。看看咱們的教研組是怎樣開展活動的。
二、提高課堂效率，抓教學重點與難點，根據學情而定。
現在由４0分鐘變?yōu)椋常捣昼姡惶岣呓虒W效率是不行的。課外預習這是一項工作，不能以零起點開始上課。要進行教材的研讀，進行有效學習。老師的有效工作最終體現在孩子的有效學習上。反思我們的教學課堂哪些事情應該是學生干的，要進行很好地落實，尤其是對整篇課文的讀，將讀進行到底，首先是課文課上的讀，第二是課外的讀。
在此過程中，我們就會發(fā)現，老師的引導是很關鍵的，也是很講學問的，“跳一跳，摘桃子”的說法，很好。由于在《想別人沒想到的》這一課開始老師沒有抓住畫師的出題目的，所以在后來的過程中，老師一再強調“畫師是通過駱駝來畫多的”，但這時學生已經形成了思維定勢，所以總是不能很好地理解編者的意圖，不能真正領會進行想象的力量，而是在一開始通過一個小故事就告訴了學生“創(chuàng)新”。這其實是很成問題的，因為對于學生來說，“創(chuàng)新”這個詞對于學生來說就是一個問題，這一個詞并無助于學生理解課文內容，學到“看問題應該從不同的角度，想問題也應該從不同的角度”。特別是小徒弟實際是利用的人們進行想象的空間，通過畫面上沒有的，表達出了畫后可能含有的，而正是這種想像的力量使徒弟的畫得到畫師的稱贊。小徒弟難能可貴的是超乎平常，用一種超常的辦法表達的無限的可能。這種通過“無來表示有的能力”，是一種大智慧的表現。其實所有的廳奇思妙想妙就妙在進行充分的想象。
這是新教材的`一個很大的特點，在這些很可愛的文字后面有著深刻的道理。
教師教材培訓心得體會3
這兩天參加全縣三、四年級的教材培訓，認真傾聽了各鎮(zhèn)代表教師對單元的分析以及專家團對專項問題的分析，各位老師不僅就自己的教學經驗給我們談自己的體會，還結合各年級的實際內容給我們分析，組織我們分組討論，幫助我們更好的理解了新教材和新課標的精神。我受益匪淺。下面就是自己學習之后的一些膚淺的認識和體會：
對于“如何保護和培養(yǎng)孩子們的問題意識”這個問題，從我的角度看，學生的問題意識的培養(yǎng)關鍵在于老師的引導。陶行知先生說：“只有民主才能解放大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人之創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰，應創(chuàng)設教學中良好的師生關系。”為此，教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離，尊重學生的人格，學生的選擇，學生的個性，關心每一位學生，而不在學生中人為的劃分等級。在彼此的交往中，不僅要給予學生更多的言語表揚，而且要用微笑、點頭、注視、肯定的手勢以及關懷性的接觸方式進行鼓勵。而我們有些老師戴著有色眼鏡看后進生，但他們提出一個很幼稚或者與教學內容不符的問題時，一個討厭的眼神，一個不在意的手勢，都會壓制孩子內心的質疑能力的發(fā)揮，讓他們的自卑心理在課堂肆意生長。還有，但后進生出錯時，其他學生的譏笑、諷刺，而老師又不能正確引導，這也會給后進生帶來一些負面影響。
我曾經對我的學生說做學生時的故事：我上學的時候很調皮，每天的主要工作除了學習以外，就是從課本中找難題來難住老師，我每天都能找到我解決不了或者我的理解與答案不符的問題來難為老師，那是我一天里最喜歡做的事情。結果老師不但不討厭我，反而很喜歡我。我問學生：知道老師為什么反而喜歡我嗎？學生們想了想說：可能是因為你喜歡動腦筋吧。我告訴他們：每個人都有聰明的大腦，沒有笨與聰明之分，對于同一個問題，每個人考慮的角度不同，所以會提出不同的問題，我們不應該嘲笑別人的問題，如果這個問題你能回答，你應該做個小老師幫助他才對。現在我們班的孩子們在觀察信息窗中的信息后，會提出各種各樣的問題，我都是先讓他們在小組內討論解決，然后把有難度的共同分析。這樣既維護了后進生的自尊心，激發(fā)了他們的問題意識，又通過小組中優(yōu)生的榜樣作用引導他們學會提出問題、分析問題、解決問題。我感覺我這樣做的效果不錯。
作為老師，對于后進生的問題意識的培養(yǎng)還要在課外下功夫。要多找他們談心，或者提前輔導他們預習教學內容。我班有個孩子很內向，數學基礎很差，不管在課堂上還是在課外都很難看到他張口說話。于是我放學后和他一塊往家走，問他為什么不愿意表達自己的想法，還邊走邊看的課本，對于新內容，我問他自己能看懂哪些，哪里存在疑問，然后我對他的問題做了一一解答，但我留了一個有難度的問題沒有幫他解決，然后告訴他，回家自己看看書，能不能自己根據老師教的學習方法或者請家長幫忙解決，并且要求他明天上課的時候把這個問題說出來。我對他說：這個問題肯定能難住很多同學。
第二天上課的時候，我出示信息“種植6平方米的玉米，需要50克種子，大約有100粒。”當我讓孩子根據信息提問題時，我就用眼神示意他站起來，他小心翼翼的舉起手，我立刻就叫起了他，剛開始他都不敢抬頭，話都結巴了，其他學生一陣哄笑，我鼓勵他繼續(xù)說下去，他好不容易把話說完。我把問題“種植900平方米的玉米，需要多少克玉米種子？”（其實這個問題是課本上的，我上課習慣讓孩子們不看課本）寫在黑板上，立刻問：誰能回答？孩子們都靜下來，大多拿出筆在本子上做著，一會有些學生說老師這個算式不對，除不盡。
學生們都做成了：50÷6×900。然后我又讓那個孩子起來說說自己怎么解決，看來他晚上請家長幫忙分析了，站起來說的頭頭是道，他列的式子是：900÷6×50孩子們都用新奇的眼光看著他，我看到他從心底浮上來的喜悅。在以后的課堂上，他一次比一次積極，敢說，敢問了，成績也趕到了中上游，家長打電話給說孩子現在好像變了個人，回家做完作業(yè)就預習下課找問題。聽了我這話，我感到很欣慰。
我們都說“十個指頭不一樣齊”，每個孩子都存在差異，在問題意識的培養(yǎng)上，我們老師應該對孩子因材施教，對問題因題示叫。給每個孩子一個表現的機會，讓每個孩子都順著自己方向發(fā)展。
教師教材培訓心得體會4
新學期我又將擔任新一年的教學任務，區(qū)教研室又一次組織我們進行網上教材培訓，下面我就談談我的感悟。
教研室組織的數學教材培訓對我的教學幫助很大，使我在教學中知道了應注重什么，應注意什么和這冊書的教學編排。
這冊書的內容主要有：“解決問題”、“表內除法（一）”、“圖形與變換”、“表內除法（二）”、“萬以內數的認識”、“克和千克”、“萬以內的加法和減法（一）”、“統(tǒng)計”和“找規(guī)律”。
在學習的過程中，我對新課標教材有了一定的認識。通過學習，我深刻地認識到新教材不但對知識的呈現是有條理的，而且每個年級的知識銜接很緊湊。在二年級（上冊），學生已經完成了100以內的加減法和表內乘法的學習，從二年級（下冊）開始將陸續(xù)學習表內除法以及千以內和萬以內的加減法。通過除法的學習，一方面可以拓展對表內乘、除法的理解；另一方面可以為繼續(xù)學習除法的筆算打好基礎。同時，也能進一步拓寬用除法計算解決的實際問題的范圍。萬以內的加減法是在萬以內數的認識以及100以內的加、減法基礎上教學的，起著承上啟下的作用。一方面通過口算和筆算，復習了數和計算的有關知識，另一方面也為進一步學習萬以內的數與計算起了鋪墊作用。
知識來源于生活而又服務生活。學知識是為了長本領。新教材及其注重讓孩子們體驗成功的樂趣。孩子們的最大樂趣是他們能用自己剛學會的知識去解決一個生活問題了，那便是他們最大的喜悅。使學生體會到所學的數學內容與自己每天接觸的問題息息相關，并運用已有的生活經驗去解決數學問題。從孩子們的生活經驗出發(fā)，讓他們感受到的是一個親切的數學問題，使他們樂于接收。
通過這次教材培訓，我更深刻的認識到，誰也不能超越過程收獲結果。教師在教學過程中不是日復一日不斷的教給學生新知識，而是為了教給學生學習的方法，使學生懂得用已學的方法去學習新知識、解決新問題。例如“統(tǒng)計”這一單元教師主要教會學生用不同的標準對收集的數據進行分類整理的方法，提高收集和整理數據的能力，發(fā)展統(tǒng)計觀念，增強數學思維的邏輯性。一句教育名言說得好：“什么是教育，那就是學生把在學校所學的東西都忘記以后剩下的東西。”我們的教育，要給孩子們留下正確的思維方式，留下解決問題的能力。
眼中有教參，心中有學生。有些時候，我們總愛把學生成績差歸結為學生素質低，家長不配合等等。其實我們自己對教育、對教材、甚至對教學還缺乏必要地了解和正確地認識。培訓的時間是短暫的，但培訓給我?guī)淼乃伎紖s是長久的。我想，在今后的教育教學工作中，我一定要在吃透教材的基礎上，把學生的需求作為具體的載體，創(chuàng)造性的把握教材，爭取在教育教學方面有一個新的突破。
教師教材培訓心得體會5
聆聽了各市優(yōu)秀教研員或特級教師、名師、歷屆在國家或省里獲得一等獎的教師現場點評。本次活動，課型豐富，有閱讀教學，有識字教學，有習作指導，還有口語交際；教材版本多樣，有人教版的，有蘇教版，有部編本，還有北師大版的；學段不同，從一至六年級每個學段的課都有，讓參會的老師們享受了豐盛的語文教學大餐，也讓我第一次聽到那么高大上的優(yōu)質課，受益匪淺，眼界大開，腦洞大開。
一、成功的課——教學目標要清晰。
教學目標主要指一節(jié)課要達到的目的或企望取得成效的標準，而不單指教什么內容，進行什么教學活動。教學目標是一節(jié)課的支柱和統(tǒng)帥，課堂的各個教學環(huán)節(jié)和教學活動，都是圍繞教學目標設計并為實現目標服務的。縱觀這13節(jié)課，目標明確，教（學）什么、為什么教（學）、教（學）到什么程度、怎么教（學），明確無誤，清清楚楚，13節(jié)課除《恐龍》一課“復述課文第二段，培養(yǎng)學生的復述能力”這一目標沒有達成外，其他的課教學目標達成度高，教學明明白白，過程清清楚楚。這些好課告訴我們，平時一定要吃透課標精神，研讀教材，了解學情，把握學段目標，把教學目標制定得準確、清晰，心有目標，才能胸有成竹，上起課來才不會“腳踩西瓜皮，滑到哪里算哪里”。因此，教學中每堂課下來，要看看設定的教學目標是否達成，用了哪些策略，學生學到了什么程度，這樣才會不斷提升教學水平。
二、成功的課——教學生有方法地學習。
沒有方法地學習，是機械的學習，是盲目的學習，是高耗低效的學習。方法比知識更重要。古語：授之以魚，不如授之以漁。在這個信息社會，搜索引擎讓知識獲取變得簡單便捷，純粹的知識成為廉價的信息商品。教學生如何利用書本獲取知識、理解知識、運用知識，教學生如何更好、更快、更有思考地獲取、理解、運用知識，讓學生掌握語文學習的方法，是一堂好課的標準，也是老師們追求的目標。本次的13節(jié)課，都重視學習方法的指導與實踐，讓這生學會學習。
如在《老人與海鷗》中，老師教給學生批注的閱讀方法。先讓學生初品細節(jié)，嘗試批注，寫下自己的感受，此是學生的批注是比較隨意的，有的是對一段話的批注，有的是對一句話的批注，有的只是隨意寫了幾個字；接著老師示范批注一處細節(jié)“餅干丁”，抓住關鍵詞，品味作者為什么要寫餅干丁，運用假設、連結、比較等策略思考，達到內容與形式的融合；后來再讓學生體驗抓住關鍵詞，繼續(xù)批注，留下思考痕跡，最后展示學生的批注，分享學習收獲。分層批注，思維得了提升，實現逐步深入地閱讀。反思我們平時的教學，也有讓學生作批注，寫下自己的閱讀收獲、感受，但卻沒有對批注的方法給予指導、示范。
劉冰老師在執(zhí)教《“鳳辣子”初見林黛玉》時，教給學生跳讀的方法——難讀難懂的外貌描寫跳過去，課件出示“頭上戴著攢珠髻，綰著掛珠釵，項下戴著瓔絡圈，裙邊系著玫瑰佩，身上穿著窄裉襖，外罩銀鼠褂，下罩洋縐裙”并齊讀，說學生快速用一個詞形容王熙鳳給你留下的印象，“跳讀”不妨礙學生對王熙鳳的整體印象，但是會錯過一些很有意思的東西，劉老師又教給學生“細讀”，品一品，對比剛才跳過去的內容，你現在看到了什么？我想，今后學生在閱讀《紅樓夢》或其他大部頭的著作時，對于生澀難懂的內容他一定會用上“跳讀”的方法，但也一定不會錯過對精彩之處的“細讀”。
《寫一個場景》習作指導課，教師通過視頻、圖片讓學生了解什么是“全景鏡頭”，什么是“特寫鏡頭”，開課兩分鐘就運用“全景鏡頭”和“特寫鏡頭”寫一個場景，利用課文《開國大典》《慈母情深》中場景片段，了解“全景鏡頭”可以表現氣氛，運用“特寫鏡頭”突顯個體，經過兩次寫三次改，讓學生掌握“寫一個場景”的習作方法。
在《乞巧》《嫦娥》兩首古詩的教學中，執(zhí)教者教給學生運用對比方法評鑒古詩。
教是為了不教，只有教學生有方法地學習，找到學習語文的“門道”并努力實踐，才能把語文學得更好、更透徹，才能學得輕松、學得扎實、學得愉悅。
三、成功的課——教師該出手時就出手。
課堂教學以學生為主體，教師為主導，教師不再是絕對的權威、惟一的主宰者，而更多地扮演組織者、共同學習者的角色。但課堂上不是單純地讓學生你說、我說、他說就完事了，教師應該“該出手時就出手”，該教則教，教得有法，教得到位。在《丁丁冬冬學識字二》中，學生對“攵”只能說出名稱，至于它的構形和含義則不了解，也不理解與“手”有什么關聯(lián)，此是地，執(zhí)教者巧妙利用微課介紹反文旁，溯源“敬”字，讓學生在有限的時間內掌握其形義。又如，五年級學生閱讀《“鳳辣子”初見林黛玉》》是有困難，尤其是課文中對王熙鳳的外貌描寫的片段，生僻難懂，讀起來磕磕絆絆，平時教學中大多數是讓學生機械地一遍遍熟讀，或教師領讀，劉冰老師敏銳地捕捉到這一學情，大膽出手，進行戲曲化朗讀，和著“京調”的節(jié)奏，親自示范讀，那句帶著京腔的“丹唇未啟笑先聞”韻味深長，喚醒學生的潛能，享受文學審美帶來的情趣。在學生說“斂聲屏氣”是“大氣都不敢出”，后，劉冰老師隨文認識“斂”，告訴學生，左邊“僉”表示許多人聚焦在一起，右邊反文，又讀什么？反文過去是怎么寫的（教師在黑板上寫），上面這個是棍子，下面是人的手，就是用暴力手段讓別人閉嘴，讓所有的人閉嘴。從“斂”的字理文化側面感受到王熙鳳厲害非同小可。劉冰老師的這次出手可謂一“教”驚人，老師當講則講，講得到位；老師該講則講，講得專業(yè)；老師該講則講，講得有水平。而對于這點，在平時的教學中，特別是在“先學后教”的課堂上，有些教師簡單地認為要充分發(fā)揮學生的主動性，教師不能講、不敢講，一味地讓學生說，該引導的不引導，該指正的不指正，明顯的“不作為”行為。
四、成功的課——課結束，余音繞梁意未了。
好課一堂課結課時不是草草收場，不是書到臨尾漸漸松，而是課了事未休，課終情更濃，課結意不停，不僅僅使學生的思維局限于課內，還要使學生在課外仍然保持強烈的求知欲。劉冰老師在課的結尾，讓學生從一個平民老婦劉姥姥的視角去看王熙鳳，上上下下、身份不同、地位不同的人對她五花八門的“背后稱呼”：觀丫頭、猴、鳳姐、鳳兒、璉二嫂子、璉二奶奶、巡海夜叉、醋壇子……學生正起勁地說著這一個個饒有趣味的名字，群情激昂。課卻到了尾聲，學生意猶未盡，如夢初醒。我想，課后這個班的孩子一定會迫不及待地讀或重讀《紅樓夢》，班級一定會掀起一股“紅樓熱”，也許還會有“小紅學家”呢！
在《晏子使楚》課的結尾，老師問學生課前提的問題哪些解決了，哪些問題沒有解決，又產生了什么新問題，沒有解決的問題推薦學生去閱讀《晏子春秋》。在《魚游到了紙上》課的結尾，老師問“你們覺得這篇課文學完了嗎？還有什么要學的？”教師在結課時有意識地設置懸念，引而不發(fā)，讓學生帶著疑問進入下一階段的學習。成功的一堂語文課，是一堂課的結束，也是學習的新起點，應該激發(fā)學生新的學習興趣，開啟新的學習之旅。
教師教材培訓心得體會6
新的學期，學校安排我擔任五年級的語文教學工作。本次新教材培訓給予了我極大的幫助，它讓我系統(tǒng)地認識五年級教材的編排及意圖。特別是聽了馬神廟小學老師講解的“小學語文綜合性學習教材解讀”，我反思了自己這兩年來對于綜合性學習的教學。
到了五年級，由于有了前面的基礎，教材對“綜合性學習”的內容、呈現特點，及具體的目標都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。如五年級上冊第五單元《遨游漢字王國》，這是一個以綜合性學習為全部內容的學習單元，其要求與過去的綜合性學習差別很大。無疑，這是對《課標》重視“綜合性學習”的最好詮釋，對老師的教學提出了更大的挑戰(zhàn)。確實，在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點，其中有許多問題亟待我們深入研究、切實解決。在教學中，我們對小學語文綜合學習教學上確實有諸多困惑。
新課標教材中的綜合性學習主題，有不少與我們這里的學生生活實際相距較遠，學習起來有很大的難度。農村學生的生活環(huán)境封閉，視野比較狹窄，致使學生成功開展綜合性學習活動變得非常艱難。有時，對于一些綜合性學習只能像上閱讀課一樣簡單地給學生講講就罷了，根本達不到語文課程標準對綜合性學習的要求。所以，在聽完老師的教材解讀后，我收獲頗多。是的，對于我們農村教學資源缺乏可以采用“替代品”；或者在教學綜合性學習時將部分主題的活動內容簡化；或者讓學生自行開發(fā)主題，設計他們感興趣的活動內容來替換那些陌生的有難度的話題。通過這些方式，離學生的實際生活近了，每個單元的綜合性學習盡量落實，讓學生能積極投身到活動中。而且，農村小學開展語文綜合性學習面臨著一個嚴峻的問題：學生搜集資料的渠道非常狹窄，語文綜合性學習過程中資源匱乏！我所任的教學班，只有幾位學生家里有電腦，超過70%的學生家中甚至連一份可閱讀的報紙都沒有，學校上網的條件也非常差。這也導致一些綜合性學習活動很難開展及落實。為幫助學生積累資料，我教給學生可以從哪些渠道獲得資料。農村學生體驗語文與生活的聯(lián)系并不會比城市里的孩子差，甚至還有許多優(yōu)勢，如對大自然的認識，對農民生活的了解，對父母親情的感受等。通過調查訪問、觀察體驗的方式搜集這類主題的資料，應該是非常容易的。或閱讀書報雜志時，做筆記等。這雖不能完全滿足農村中學學生開展綜合性學習的需要，但也不失為解決困難的一種辦法。
綜合性學習是本次語文課程改革的一個亮點，它出現在我們的教學生活中，我們還需要大量的時間去學習它、思考它。上面所述內容，是我執(zhí)教綜合性學習兩年來的一些體會和認識，不足之處，希望能得到更多的指導和幫助。
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