聽作文課心得體會（通用5篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編收集整理的聽作文課心得體會（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
聽作文課心得體會1
11月4號，深秋時分，懷揣著一份學習的心，我們在原校長的帶隊下來到焦作焦東路小學參加“焦作市習作講評課研討會暨省小語校本教研工作經驗交流會”。
聽了三位老師的課，我感覺作文講評確實需要做的很多，就此談幾點體會。
一、作文講評做到肯定優點
趙佳老師執教的《父母的愛》的講評課上，將好的段落以及小作者的名字呈現在屏幕上，讓同學們賞析，相機指導寫作方法，給我印象最深的就是學生路小學的楊洋老師執教的《我喜歡的小動物》中，給學生頒發的各具特色的獎項，如：“最佳作文獎”著重于語言的簡練，“最佳題目獎”（極具特色的題目）、“最佳上鏡獎”（草稿中配有精美的插圖），“妙語連珠獎”（修辭美）“惟妙惟肖獎”（專注小動物的外形、動作等來寫），“最佳構思獎”（順序清）在辦法獎項的同時，出示這些孩子的段落賞析，讓學生明白每個獎項的意義。這是對孩子的一種肯定，也是給其他孩子寫作之路某一方面特色的指引。
二、指導修改，找不足
博愛秀珠小學的韓莉老師，在指導學生修改習作方面，首先，從段落賞析開始，理出寫文章時應注意的幾點，以講故事的口吻進行敘述，采用適當的擬人、比喻的修辭手法，也可以采用列數字。打比方等說明方法，通過修飾性詞語的使用，或加入合理的想象，讓語句更生動形象，讓所述物品躍然紙上。
其次，尊重孩子的對文本的理解，提出修改要求：從“讀”入手，接著“想”（想一想，這個判斷有什么不足之處？你有什么修改建議？），最后是“改”（使用規范的修改符號用紅筆修改）在修改方面從修改錯字、標點、病句入手，再添加修飾性的詞語或想象，讓文章更生動、具體、有趣。小組合作，在展示，學生們在合作中學習，在展示中互相補給，值得體現出：好作文是修改出來的。
三、多元化的評價
作文講評，不能局限在老師一個人的力量。同學的評價—在本次作文講評課中，課堂中，學生生對同學的評價，中肯，公正，合理，而且孩子們彼此之間溫文爾雅，彬彬有禮，可以看出平時老師對學生賞析的知道是養之有素的，教育是一種循序漸進，逐漸提升的過程，對于學生的培養亦是如此。
其次，焦東路小學的趙佳老師，把學生家長對孩子的評價引入課堂，讓孩子們再次感受父母對孩子的愛，孩子們也有感而發，表達心中對父母的感恩，推動課堂進入精彩。
“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，作文是寫出來的，好作文是改出來的，本次聽課學習帶來的收獲，也將為我的課堂注入新的養分。都是學生的進步在與積累與不斷的學習，老師亦是如此。
聽作文課心得體會2
下面我談談我的聽課體會：
1.平時閱讀中要注意積累一些好詞、佳句、精彩片段、作文片斷。首先，根據課文內容來積累，重視文本是新課標對語文教學的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。
其次，可通過寫日記來積累，堅持寫日記是積累材料的最好方式，由于日記的內容很廣，可以寫耳聞目睹的事，也可以寫自己的內心感受，在日記中，學生可以把自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來，這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生搞了一次活動，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。三是教師要引導學生通過各種渠道，鼓勵學生廣泛閱讀課外書籍，多讀書，讀好書，不斷獲取間接經驗，積累語言。在閱讀中進行有效的語言積累，豐富自己的大腦倉庫，這樣才能在寫作時文如泉涌，下筆如神。
2.作文教學過程中要精心地創設情景，激發學生表達的欲望生活是作文之源頭，生活即作文，作文即生活。要讓學生有話可說，有事可寫，有感可發，就需要學生的作文反映他們的真實生活，表達他們的真情實感，體現童真童趣。首先要引導學生從生活中提煉素材，捕捉生活中的感人情景，積累豐富的生活素材，讓學生懂得作文就是用筆描繪生活，要引導學生勇于去體驗生活，在生活中去發現，去探究。
真實的情感最能打動人心，真實的感受是學生寫作的第一手材料，既豐富了學生的內心體驗，又提高了學生的認知水平，能使學生把自己的想象力和創造力盡情地釋放出來。因此，教師在作文教學中要堅持把作文與生活相結合。教育學生在作文中不說空話，有說大話。讓他們明白用自己的真情實感寫出的作文才能打動人。
兒童是最富有個性的個體，不同的`個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會形成兒童寫作能創造出他們眼中的繽紛的世界。所以作文教學要尊重學生的個性差異，遵循兒童的學習心理特征，創新作文形式，讓不同智力發展水平的學生都能自由抒發自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在抒寫表達中體驗作文的快樂。
3.教師在作文教學中要切實加強指導，教給學生作文的方法。首先，教師要指導學生細心觀察。要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力首先要培養學生良好的觀察習慣：教師要引導學生作生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物要細致地觀察：在觀察中會突發奇想，產生表達的靈感，有了表達的欲望。其次是要在教學中落實作文指導。葉圣陶說過：“教材無非是個例子。”入編教材的課文都是經過細致推敲的優秀范文，讓學生模仿優秀課文的寫法進行寫作，琢磨并領悟出作文的真諦。
教師在教學每篇課文時都要充分利用教材這個形象直觀的例子，讓學生潛心地去讀，自由地去想，無拘無束地去議，在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移，鞏固習作知識，為寫好作文提供一條快捷之路。
總之，作文教學不是件容易的事，教師必須在教學中不斷探索，不斷總結經驗，才能對學生有所幫助。我相信廣大教師只要在新教學理念的指導下，引導學生立足與生活實際，做生活的有心人，在新理念的指導下，給學生以合理有效的作文指導，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學生不愿意寫作文的局面，相信每個學生都會樂于作文，樂于表達，讓作文成為學生表達生活的、體驗生活的一部分。
聽作文課心得體會3
毫不夸張地說，大多數的語文老師一提到作文都會不約而同地說鬧心。我雖有將近二十年的教學經歷。但提起作文時一樣也是眉頭緊蹙不知所言。
周一和周二聽了教育科組織的兩節課后有豁然開朗的感覺。作課的三位教師都把他們多年教學中練就的真功夫亮了出來，為我們展示了兩節完整，實效，可操作性極強的作文指導及講評課。現將聽后的一點點感悟和不成熟的想法傾瀉于筆端。
秦麗萍老師那幽默的談話，那深沉干練的教態，在座的聽老師無一不被其折服，學生更是被秦老師的學識魅力所吸引，整節課給人以酣暢淋漓的快感。
1、本節課教師解決了學生無米下鍋的難題，讓學生在活動中找到習作的題材。教給學習觀察的方法，體會的方法。再加上口頭作文的訓練，教師得當的引導，學生滔滔不絕，雖然說得不是太好，但學生表達的是自己的真實感愛，表達的是自己參與活動后的真情體驗。從這一環節可以看出秦老師平時訓練扎實有效，每位學生的寫作功底深厚。
2、教師處處重視對學生自信心的樹立上，學生說不好，教師鼓勵學生說；學生說到精彩出，哪怕一個詞語，教師都會用欣賞的眼光賞識他或用恰如其分地語言夸贊他，整堂課學生興趣濃厚，達到了意想不到的效果。
3、教師引課自然，從詞的積累到笑星的表演，再到不同角度觀察的習作的展示，環環相扣，節奏流暢，有一種水到渠成的感受，令聽者回味無窮。
4、本節課教師敢于大膽創新，打破了以往用教材教作文的常規，讓學生在活動中體驗，在活動中感悟，一改學生被動局限在教師的框框中去完成習作的教學模式，本節課教師根據自己獨特的教學設計，課堂上展示了自己樸實的教學風格。
5、課堂上教師處處激發學生參與活動的興趣，鼓勵學生在活動中去體驗，從而在不知不覺中將學生帶進了作文課，讓學生輕松走進作文課。
6、課堂氣氛寬松而活躍，教師指導得輕松，學生說得也很輕松，在輕松地氛圍中，學生潛移默化地有了寫作的素材。
陳相娟老師的作文指導課聽下來是清晰的也是輕松的。因為，教學設計思路清晰，學生回答也較流暢。這次作文指導課之所以能如此成功，還得益于教師對此次習作要求的深入挖掘，并且根據學生已有的習作水平我接受能力而制定的教學方案。成功地用《南轅北轍》引出課題，在幫助學生審題時提煉出本次習作的具體要求，恰到好處地給出每個習作環節的寫作內容及方法。陳老師這堂課先口述，再習作，融口語交際、習作為一體，激發了學生寫作興趣，開拓思路。說和寫相互配合、滲透。口語交際有效地提升了習作質量。我們知道，說話是從內部語言到書面語言的橋梁。陳老師的這節課無不體現著“從說到寫”的這一科學規律。
孫金寶老師展示了常態下的作文講評課。一個年輕的老師在眾多同行面前展示這樣的課，可以說是勇敢的。我個人認為沒有一定的膽量沒有一定的文化底蘊是很難駕馭好這樣的一節課的，聽了這節課后我是由衷地佩服孫老師的。
欽佩之余還是提一點拙見。佳作點評本來這是一個相當漂亮的教學環節。因為讓學生互評給的時間很短，既要找出佳作又要給所看的文章寫評語，事實上還有一種隔靴搔癢的感覺。因為，在這么短的時間內，讓學生根據文本加感悟，就等于給看過的文章寫個中心。而我們也都知道，道理并不一定是中心句就好。水到渠成，自然而成的結尾也許韻味更足。而點評的文章，來自于學生的實踐，也接近其學生的生活實際。在這一個環節中，有學生提出完全不同的觀點，教師沒有給予評價。
學生其實還是一頭霧水。教師最起碼給學生解惑的職責都沒做好。特別是還有給自認為習作需要修的同學點評這一環節，學生自讀完習作后，當同學們覺得無從下手幫助修改時，做為引領者應該身先士卒，給學生就一篇較差的文章改出個好文章來，這樣不但被修改文章的學生受益匪淺，而且觀者更是收獲豐厚，并從中明白了把文章怎樣修改成一佳作。我想如果這樣做了，對于那些不愿發言而又想把文章寫好的同學無疑是一件事半功倍的好事，也解決了作文課成文少的難題。
其實，這堂課顯得淡薄，主要的原因是學生的回答膚淺，學生的發言沒有深度和廣度，在這里老師的引領作用又沒跟上。要改變這種狀況，教師的教育智慧相當重要，教師能于細微處捕捉學生發言的可生發點，以藝術性的提問，進一步的探問問題的實質，或深入學生的思維深處。而這事實是語文教師應該一生去追求的，也是語文教師一生都覺得難以企及的事。
聽作文課心得體會4
李老師的作文指導課，洋溢著人文氣息的新理念，深深地滌蕩我的.心懷。她那流暢的教學流程，親切自然的課堂，富有人情味的評價……讓我深深地震撼。我品味著，思索著，學習著，下面，我就李老師的課談幾點粗淺的體會：
一、發掘材料，源自生活。
寫作是生活的需要，是有話要說，有情要抒，有事要敘。作文者，及生活之反映，為生活而作，因生活需要而作，內容為生活，形式為生活，終極目的為生活。離開了生活便沒有了作文。“新課標”在習作目標中指出：“養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。”其目的在于讓學生以多姿多彩的生活為素材，衍生出富有生活氣息的習作。可是，農村小學生的學生生活并不豐富，他們每天奔走于學校及家庭，日程單調，生活空間狹小，缺乏豐富的生活源泉。學生怕寫作文，總感到寫不好，主要癥結在于沒素材可選，于是只好拼湊或抄襲。針對這些情況，李老師根據高年級學生的心理特征，興趣愛好，為學生提供了形象生動，真實質樸的作文題材。把寫作內容生活化，具體化。精心設計了一次特殊的默寫——默寫自己崇敬之人的名字，整堂課中，學生用自己的耳朵去傾聽，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去體驗。讓學生“心動”、“口動”、“筆動”，解決了“作文難”的問題。
二、優化指導，激活思路。
學生的習作內容具體、生動，有文采，有個性化，這取決于教師點拔的技巧與藝術。這次作文課學生只所以有話可說，我想首先得益于李老師潤物細無聲的指點。這次自由寫作的重、難點是“你所敬佩之人是誰？你敬重其什么品質及從何處體現？”，整節課上，我們可以清晰地發現教學過程的著力點放在了這一重、難的突破上，在李老師不著痕跡的親切引領下，學生對自己剛開始默寫時的心理，默寫中遇到的困難，身邊同學的表現，以及老師欣賞同學作品時的神情等，由點到面，娓娓道來，課堂上師生互動，生生互動，氣氛融洽，學生輕輕松松地收獲了習作素材和習作方法，課堂效果好。
總之，李老師的課處處以人為本，充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，值得我好好學習。
聽作文課心得體會5
教學中，我們經常可以聽到老師抱怨學生的作文內容虛假，不見生活的豐富多彩；文章的結構呆板、模式化，不見思維的靈性之光；語言生硬乏味，不見兒童的童真童趣。學生寫作就像擠牙膏一樣的痛苦和勉為其難，我又何嘗不是這樣發牢騷的呢？但是去哈爾濱聽了劉正生老師的作文課讓我對作文課有了新的認識。
我沒有資格去評劉老師的課，但是從他的課中讓我看見了同學們久違了的學習作文的熱情。更讓我看到了一個其貌不揚，但是卻在眼鏡背后藏著深厚文化底蘊的眼睛，我被老師的幽默與智慧所折服，原來作文課可以這樣有趣、生動。劉老師講的是《學寫頒獎詞》本節課先從聽頒獎詞猜人物開始，猜的都是大家喜歡的人，所以一下子就抓住了同學們的心，讓學生產生了學習期待。接下來是劉老師自己寫給自己的頒獎詞，其實也就是一篇下水文，學生就在通過頒獎詞猜人物的過程中體會到了寫頒獎詞要抓住人物的特點以及突出的事例來寫，掌握了方法之后，緊接著又出現了兩篇下水文，木已成舟，學生自然抓住了寫頒獎詞的精髓。當學生有了寫作欲望后，緊接著讓學生可以給自己寫頒獎詞，也可以給同學寫頒獎詞，學生自然有話可說。整節課看不到一絲教的痕跡，都是學生自己悟到的，輕輕松松一節課，快快樂樂一節課，課結束了，同學們和聽課的老師們都意猶未盡。
坐在回家的車上，我的思緒仍然在這節課里，結合劉老師的課反思自己的作文教學，我覺得今后我應該從以下幾方面去努力：
一、特別注意提醒學生留心觀察，并且要有一定地目的性。這種觀察可以在閱讀、寫字教學中、教學后進行。比如：在學習有關小動物的文章時，可以課堂現場觀察，也可以學文前或學文后觀察，并由此及彼，用學到的觀察方法再去觀察其它動物，進行隨文小練筆時學生就有話可說了。這種觀察也可以安排在習作前，根據習作要求提醒學生有目的有重點的觀察。
二、加大學生閱讀量，拓寬學生閱讀面。第一根據教材單元的編排特點，在學習每個單元時為學生推薦更多的相同主題的文章，讓學生領悟同樣的事物描寫方法，寫作角度，表達方式，文章體裁是多樣的。第二增加課外讀物的多樣性。豐富班級圖書角，讓孩子們帶更多的有關科普、人物傳記、歷史等方面的書互相交換閱讀。這樣豐富了孩子們的積累，作文時也就有話可說了。
學生作文水平的提高不是一蹴而就的，老師的作文教學更不是一朝一夕的，只有腳踏實地走好每一步，才能使自己的課堂向實效性課堂邁進。
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