識字教學培訓心得體會

時間：2024-03-01 09:04:58 秀雯心得體會我要投稿

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識字教學培訓心得體會（精選10篇）

　　當在某些事情上我們有很深的體會時，往往會寫一篇心得體會，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編為大家整理的識字教學培訓心得體會，希望能夠幫助到大家。

識字教學培訓心得體會（精選10篇）

　　識字教學培訓心得體會 1

　　3月18日，在長春市南湖區二實驗小學語文教師培訓中，教育專家精彩的講座，使我感慨良多，受益匪淺。尤其對教授關于字理識字教學講座的學習，感觸頗深。相信這堂講座對于一、二年段的教師幫助最及時。講座中通過一些分析舉例，對字理教學進行了深入的分析，除此之外，二實驗小學教師精彩的示范課，還體現了許多有效的識字教學方法，寓趣于教，反映了培養低年級小學生識字興趣的基本途徑。那么如何培養低年級小學生識字興趣呢？通過這次培訓學習，對此，我有三點體會。

　　一、在語言環境中識字，形成需要

　　在趙春華老師的示范課《青蛙寫詩》中，老師根據看圖學詞學句的教材特點和教學要求，教師先對學生進行閱讀訓練，再從讀句學詞入手指導學生學習生字，這就使識字成為閱讀的需要。需要是興趣產生的基礎。當學生把識字當為自己的一種需要的時候，就集中注意力，積極而又主動地去識字。教師還創設問題的情境，不斷激發學生學習熱情。在觀察圖畫，了解字義的基礎上，又將識字回歸到課文中，不僅是變換角度，加強學生對字義的理解，而且能促使他們產生求知欲望，使學生自覺地識字。

　　二、生動活潑，增加情趣

　　識字教學如果不講究方法，只讓學生機械反復，他們將感到枯燥泛味，產生厭倦，注意力難以集中。兒童喜歡新奇，形象思維比較豐富，直接形象的教學方法，會引起學生的注意，喚起他們的興趣，激發他們良好的學習情緒。識字教學要采用靈活多樣的教學方法，把識字活動作為學生識字興趣的激發點，才能使學生對識字本身發生興趣。

　　講座中也指出，把抽象的文字符號形象化。漢字源于古老的圖畫式的表象符號，經過漫長的歲月才逐漸發展成今天能完整記錄語言的文字體系。識字教學可以根據字形結構的特點，引導學生展開想象或聯想，把漢字這種抽象符號同它所代表的'事物形象地聯系起來，使他成為可感知的對象。為此，可以用圖畫輔助教學，讓學生觀察簡筆簡畫的構圖，聯想到象形、會意、形聲等構字方式。也可以析形索義，指導學生把字形和字義聯系起來，用生動的評議描述，既幫助學生牢固記住字形，又加深對字義的理解。還可以根據字形、字義的特點，編順口溜或猜字謎等，活躍課堂氣氛。

　　引導學生多動手、多動腦。在識字過程中，讓學生自己去讀音、解義、析形，特別是在分析字形時，讓學生邊觀察邊說邊寫，使他們盡可能有多種感覺器官參加活動，這是保證學生更好地掌握識字教材的條件之一。

　　三、掌握識字方法，鞏固興趣

　　識字教學要引導學生掌握識字方法，還要本著“拳不離手，曲不離口”的精神，讓學生反復實踐，熟練掌握。這樣不但能培養學生獨立識字能力，而且能鞏固提高識字興趣。在《青蛙寫詩》一課中，了解字義時，引導學生觀察圖畫，豐富表象，并聯系已有的知識經驗，提高認識事物的能力，用生字組詞在分析字形時，引導學生以“字”帶“字”識字，溫故知新，聯系熟字，掌握生字構字的部件組合的方式，提高識記字形的自覺性。這樣進行教學，讓學生參與識字活動，指導他們運用已學的識字方法，對生字的音、形、義進行分化認識，整體掌握，達到識字教學的要求。低年級小學生初步懂得怎樣去識字，就能激發不斷探索的熱情，并成為自覺識字最有力的動機。

　　總之，教學藝術要能引起學生的興趣，激發他們的內在動機，使教學成為情感、個性活動的過程。藝術性的教學猶如磁鐵一般，吸引著學生全部的注意力，使其全神貫注、樂學不疲。

　　識字教學培訓心得體會 2

　　4月17日，在候寨一中進行了為期半天的培訓。本次活動中，的賈老師和付老師分別執教了一節識字寫字課。教學中，兩位執教老師憑借著精湛的教學藝術，妙趣橫生的識字方法，樸實高效的寫字指導，博得了聽課老師的一致好評。

　　賈老師的課堂非常活躍，教學思路很清晰，每個環節銜接的恰到好處，付老師的課穩重踏實，語言功底很扎實。教學觀摩后，鄭州師專的劉老師還對這兩節課進行點評，讓我再一次的回味兩節課堂，她們的亮點重新浮現眼前，劉老師還針對識字寫字教學提出了自己的意見見解，她說，我們老師要結合實際情況樹立正確的教師觀，學生觀，給學生充分自主的學習空間，正確使用課件，教師一定要有寫字示范的過程，包括要認識的字，也應該板書出來，這樣學生認識的不僅僅是一個個符號，更重要的是他明白了這個字的行。區教研室郭主任會后也對全體老師上了一堂知識補充課，漢字自身的.特點很重要，有分寸的把握音、形、意之間的關系，刪選出重點字，恰當選用教學方法，隨文識字時，文與字要有聯系，目標性要強，設計環節要有目標性。一番話語讓我認識到了如何實現識字寫字教學的有效性。

　　結合兩堂妙趣橫生的課堂，專家又進行點撥，我覺得在識字教學方面要做到激發興趣，拓寬渠道，講究方法，提高效率；寫字教學方面要做到加強教師示范，端正寫字姿勢，加強技能訓練，注重評價反饋。

　　本次活動務實高效，有效解決了我在教學實際中的困惑，提升了自己的教學水平。

　　識字教學培訓心得體會 3

　　在這短短的幾年語文教學時間，對于我這樣一個并不是語文專業的教師來說，是非常需要這次這樣的培訓，這次培訓使我發現自己在以前的教學里有許多不足之處，同時這次培訓也給我的教學工作指明了方向。

　　在低年級的語文教學中，識字教學是重點。而往往把識字教學單單放在第一課時，把對于課文的理解教學放在第二課時，這樣看來識字與閱讀的分開并不能有效的進行語文教學，所以“隨文識字”是把識字教學和閱讀教學的`整合，讓孩子們在文中識字，在句子中體會漢字的意思，并能有效地提高課堂效率。由識字到朗讀，用聯系上下文的形式理解詞語，隨文學習生字并指導學生書寫，只有理解了詞語在文中的意思才能更有效的進行識字教學。

　　比如在《我為你驕傲》這一課中，需要認識“破碎”這兩個字，當時我在教學中只是提示給學生這兩個字的偏旁都是石，并沒有過多的去指導學生認識，通過這次培訓我體會到其實“破碎”是石字旁，就是用石頭打破，打過之后就破碎了，如果放到課文里理解起來就更容易了，小男孩用石頭打碎了老奶奶家的玻璃，這里的破碎是用石頭打碎。隨文識字原來很簡單，不用刻意地去解釋每一個需要認識的漢字，而是隨著閱讀自然就理解和認識了。

　　培訓中高主任提到的五步教學方法也非常值得我去學習、體會與實踐的，把它應用到以后的語文教學當中去，從而提高語文課堂的教學效率。

　　識字教學培訓心得體會 4

　　閱讀可以為孩子提供一個充滿無數神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，然而，實現獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發展中的一貫要求。

　　一、直觀識字

　　兒童的天性明顯要求直觀性，根據兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫，易于學生識記。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發現。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“水”、“火”等字。同樣，對于一些會意字如“休”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

　　二、生活識字

　　漢語是我們的母語，學生在生活環境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。在生活中識字，利用兒童的已有經驗、用自己感興趣的'方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

　　三、游戲活動識字

　　玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用開火車，或來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據季節推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發布會；根據字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現了課標的漢字情感目標。

　　教育提出“寓教于樂”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態和愉快的情緒中，充分調動他們各種感官協同感知，培養他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

　　四、編故事、創情境識字

　　小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優化教育教學效果。

　　在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發展了組詞造句的能力，而且極大地激發了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現了自身的發展。

　　識字教學培訓心得體會 5

　　20xx年8月24日，在興隆一中的大禮堂，學習了“關于小學習作教學和低年級的識字和寫字教學”，收獲頗豐。現將具體的心得交流如下：

　　這次培訓通深入解讀義務教育語文課程標準關于習作教學的具體內容，讓我明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，這對于任何一個語文教師而言，都擁有十分重要的意義。

　　首先我們要認真鉆研課程標準，找準教學重心。

　　深入解讀新課標修訂稿具體內容，不僅要知道新課標修訂稿與原來新課標之間“刪去、加上、修改”的三個區別，而且更應該明了新課標修訂稿的精神實質，明了新課標修訂稿從“時代發展、語句條理、追求變化”三個方面所體現的精神實質

　　課程標準不但是教材編寫的依據，也是我們教學的.指南針，每一位教師都要認真地研讀。要緊密聯系自己小學語文習作教學實際，不能空對空。

　　語文習作教學在不同的年段有不同的要求，這些涉及作文興趣、個性表達、作文內容、觀察能力訓練、語言表達訓練、修改能力訓練、標點符號運用以及練習量等諸多方面，這些要求又是螺旋式漸進上升的。例如關于“個性表達”的漸進要求是這樣的：第一學段要求“寫自己想說的話”，第二學段要求“能不拘形式地寫”，第三學段要求“珍視個人的獨特感受”，第四學段要求“力求表達自己的獨特感受”。因

　　此，我們研讀課標一定要拉通來有對比地讀，教學才找得到漸進目標，不同的年段才找得到各自的教學重心。

　　其次我們要回歸生活本質，落實習作訓練。作文是什么？就是用心觀察生活，一切心之所得，均源于生活。

　　因此，我們要訓練的，便是學生留心觀察生活的敏銳。指導學生觀察生活，不能留于“要留心觀察生活”一句話的要求，依照“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個維度思考而是要在每一次習作教學中，在平時的學習生活中，教給學生觀察些什么，怎樣去觀察，以及記筆記、寫日記等留住觀察所得的方法。明確新課標修訂稿在小學語文習作教學實施過程之中的具體路徑，教師需要從本質上入手，從整體入手。只有從“找準學生缺什么、想清自己教什么、落實課上怎么教”三個角度逐一思考，新課標修訂稿中所提出的“主動性、創造性；實踐性、綜合性；及其正確的思想導向、和創新能力、實踐能力的培養”或許才能成為現實。

　　另外，在低年級的識字教學和寫字教學中，知道了，培養學生識字的愿望和獨立識字的能力，多認少寫，先認先寫，降低了寫字量，關注了寫字過程，注重了基本功的培養。還解析了識字教學中存在的問題：枯燥單一、面面俱到、學用分離、識和寫分離。這些在教是應該注意的問題。只有注意了，才會讓低年級的識字教學淺顯易懂，很好的服務于教學。

　　識字教學培訓心得體會 6

　　本人很榮幸和公司7位同事一起參加了由貴陽麥錫思達企業管理咨詢有限公司舉辦的關于人才招聘與甄選即培訓體系建立的培訓。通過2天的培訓在與老師和同學交流中，我認識了人力資源的管理，高效招聘與面試的技巧，以及員工培訓與職業生涯規劃。培訓期間講課老師對人力資源管理體系進行了詳盡細致的介紹，并結合講解內容，管理方面的認識，通過剖析針對的案例，有效的提高了我對人力資源的管理，現將本次學習培訓的心得體會小結如下：

　　一、人力資源管理系統化

　　通過學習，感觸最深的'是人力資源管理系統化，培訓規劃、問卷調查、人才培訓機制、激勵績效體系建設。通過培訓深刻認識到運用人力資源管理方法的重要。在日常工作中，以積極的態度，有效運用人力資源管理，合理安排工作，及時跟進進度，通過過程控制，持續改進、具體問題、具體分析，并提出合適的解決方案，及時實施解決方案迅速解決問題，提高工作效率，提高工作積極。

　　二、企業的發展目標是什么？

　　為實現這一目標，人力資源如何進行代謝和替換？組織結構如何變化？我們的人力資源現狀如何？我們在人力資源方面的需求如何？如果存在用人差距，如何補足？公司是否有足夠的員工？公司是否合理利用了現有的員工？公司是否需要開發現有的員工技能？為什么聘用合適的員工如此重要呢？在一個企業里挑選好人才是最關鍵的。在挑選的過程中，一定要先看基本信息識人，識人分3種，分別是識人前、識人中、識人后。識人前要注意的幾個方面：聲音、照片、學識、經驗、經歷、技能、字體、知名度、口碑。在識人中、要注意思維、目標、格、價值觀、溝通能力、個人素質行為舉止、態度脾氣等。在識人后，對環境的適應能力、工作崗位的適應能力、發現問題和解決問題的能力、融入工作環境以及團隊意識、認同公司文化、忠誠度、穩定等。企業“另可多選，也不可少選”，雖然在招聘時，尋找和雇用合適的員工需要花費大量的時間和金錢，如果人員選得好，工作起來會十分順利如果人員選得不好，工作時就不得不花費額外的時間精力和資金。如果我們在招聘人員時，結合以上內容，合理應用，那一定能找的合適的棟梁之才。

　　三、年度培訓規劃制定與培訓體系建立

　　首先，培訓計劃不等于培訓規劃，一個企業應該擁有一套完整的培訓體系，能夠成功的貫徹培訓制度，一個培訓管理者要用圖來說話和數字說話，不要用文字說話，即、培訓需求調研，內部講師隊伍、課程庫、培訓評估、后期跟進、年度計劃、制度手冊、培訓軟件等、配合公司總體策略，對企業各層級人員進行統計分析，分部門進行培訓，企業老員工和經理必須參加新開發的基礎培訓，每人每年參加培訓不少于40小時，60學分，培訓是責任，培訓是工作，每一個管理者或員工都必須成為培訓師，讓我們做到“人人愛培訓，人人培訓人”的制度保障，未經培訓，不許上崗，未經輪崗培訓，不得提拔的原則。一般培訓來說，重點人才重點培養，優秀人才優先培養，緊缺人才加緊培養，培訓一定要有績效，必須有大量的工具方法，并把不可能變為可能。70%是自學的、20%老師教的、10%是自己原創的。

　　四、尊重職業、熱愛工作

　　本次培訓，老師一直保持著飽滿的精神狀態給我們講課，儀容儀表一直保持不變，培訓過程中不喝一口水，我覺得這是培訓老師尊重職業、熱愛本職工作的敬業精神。敬業就是用一種嚴肅的態度對待自己的工作，勤勤懇懇，兢兢業業、忠于職守，盡職盡責。

　　通過這次培訓使自己及時認識到了差距和不足，今后工作中嚴格約束自己，做好本職工作，養成嚴謹，細致的工作作風，爭做合格的優秀員工。

　　識字教學培訓心得體會 7

　　在低年級的語文教學中，識字教學是重點。而往往把識字教學單單放在第一課時，把對于課文的理解教學放在第二課時，這樣看來識字與閱讀的分開并不能有效的進行語文教學，所以“隨文識字”是把識字教學和閱讀教學的整合，讓孩子們在文中識字，在句子中體會漢字的意思，并能有效地提高課堂效率。由識字到朗讀，用聯系上下文的形式理解詞語，隨文學習生字并指導學生書寫，只有理解了詞語在文中的意思才能更有效的進行識字教學。

　　比如在《我為你驕傲》這一課中，需要認識“破碎”這兩個字，當時我在教學中只是提示給學生這兩個字的偏旁都是石，并沒有過多的去指導學生認識，通過這次培訓我體會到其實“破碎”是石字旁，就是用石頭打破，打過之后就破碎了，如果放到課文里理解起來就更容易了，小男孩用石頭打碎了老奶奶家的玻璃，這里的`破碎是用石頭打碎。隨文識字原來很簡單，不用刻意地去解釋每一個需要認識的漢字，而是隨著閱讀自然就理解和認識了。

　　培訓中高主任提到的五步教學方法也非常值得我去學習、體會與實踐的，把它應用到以后的語文教學當中去，從而提高語文課堂的教學效率。

　　識字教學培訓心得體會 8

　　低年級識字教學是基礎。整個小學階段要求學生的識字總量約為3500個，而低年級就要求認識常用漢字1600～1800個，對于學生來說，識字量較大，內容也較為枯燥。那么，應該如何才能使孩子對學習漢字產生濃厚的興趣呢？在這次暑期培訓中，聽了劉潔老師的報告之后，我深受啟發，這讓我對小學低年級識字教學有了更深刻的了解。現結合我自己的教學經驗談一些心得體會。

　　總的來說，在識字教學當中，如果讓學生被動地記，機械地抄，學生會馬上厭倦。只有調動學生的識字積極性，在識字過程當中讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領，去主動識字，體會成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒，讓單純的興趣變成學生的一種學習的樂趣。

　　1.游戲識字，激發興趣。

　　低年級學生都喜歡游戲，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產生濃厚的興趣。漢字是最古老又最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。在教學中我經常開展以下一些游戲，激起學生的學習興趣。例如，猜字謎，學生猜謎的過程實際上是識記字形的過程，這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象深刻。然后再引導學生自己開動腦筋，觀察字謎，展開聯想，和同學合作或者獨自創編字謎，讓大家來猜，學生看到同學猜出或者猜不出自己的字謎都會開心地大笑，因為他感受到了一種成功的喜悅。另外還有編兒歌，編故事，做動作等游戲。

　　2.教給學生識字的方法

　　識字是個繁重而艱巨的任務，除了激發學生識字的興趣外，還必須大力培養學生識字的能力。漢字本身有一定的規律可循，識字教學要充分利用。教學中，要授之以“漁”，抓住漢字音、形、義的聯系，教給學生識字的方法及規律，使學生具有分析字形、自主識字的能力。另外，還有會意法、聯想法、比較法等等，結合課文，自然滲透這些方法，學生通過自主的識字逐漸領悟，老師鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法學習，學生識字的能力在實踐中逐步提高，興趣也越來越濃，感受到了創造的快樂。

　　3.讓學生用自己喜歡的方式識字

　　孩子的能力有很大的差異，有的孩子已經認識了一些字，多的到200左右，有的孩子卻是一張白紙，而且孩子先天智力發育也有不同。因此可以鼓勵孩子選擇自己喜歡的方式識字。有的孩子學前有基礎，表現欲強，就可以讓他當小老師，教大家識字，小學生都興趣盎然；有的孩子喜歡找小伙伴一起識字，在交流中提高口語交際能力；有的喜歡讀兒歌、講故事就在語言環境中鞏固字詞；有的喜歡抄寫；有的善于聯想……只要學生能夠盡快地記住漢字，方法不求統一。學生干自己喜歡干的事就不會覺得厭倦，而是一種樂趣，一種心里需求的.滿足。

　　4.在語境中識字

　　小學生記憶的特點是無意識記強與有意識記，記得快，忘得也快。脫離語言環境，學生所學字詞容易忘記。教材中的兒歌、韻文朗朗上口，學生很快就能背下來，但是那些方塊字并不見得都認得了。因此，我結合課文選擇了一些課外讀物，并且摘錄了一些兒歌、韻文引導學生閱讀，使學過的字反復出現，讓學生在不同的語言環境中和這些字打照面，久而久之，在語言環境中，通過語言實踐，學生提高了理解能力，所學的字也深深地印在腦子里，達到了溫故而知新的效果，并且從小培養了學生愛讀書的習慣，同時學生也會在無意中識更多的字。

　　5.在生活中識字

　　語文是母語學習，無處不在，無時不在，應把識字教學置于生活的大背景中，在生活中識字是很方便，很重要的識字途徑。在社會上引導學生養成隨時隨處識字的良好習慣。結合課文讓學生在生活中進行識字的比賽，如食品包裝袋、廣告牌、街標、路標、電視、等等都成了學生識字的活生生的教材，學生識字也就變得興致勃勃，樂此不疲了。

　　以上是我在識字教學中及本次培訓后的一些想法和做法，有很多方法許多教師也一直在用，在今后的教學中，我將不斷地進行努力研究，掌握識字教學的特點，從而提高自己的語文教學水平。

　　識字教學培訓心得體會 9

　　識字能力是學習能力的基礎，小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。根據新課標的要求，在閱讀教學中我們該如何進行低年級的識字教學呢？是我一直困惑的，2017年2月16日我區小學教研室組織的《小學語文教學目標及隨文識字教學策略專題培訓》網絡研修，真是一場及時雨，學習后讓我受益匪淺，結合高主任及蘇立軍老師的專題講座中的隨文識字內容與自己的一些教學體驗談談自己的一些淺顯看法和做法：

　　一、明確任務，隨文識字

　　低年級的閱讀課一般需要兩課時完成，這兩課時中我們應該明確第一課時的重點是識字和正確流利的朗讀課文。第二課時的重點是理解課文內容，感悟課文。二者不是孤立的，是相輔相成的。

　　1、說圖意，為識字朗讀打基礎。在教學《春天來了》時，我讓學生先觀察圖畫，然后請他們說說圖中畫的是什么季節？你怎么看出來？學生的回答，就自然而然地引出了本課的生字。

　　2、圈一圈不認識的字，在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵孩子們遇到的陌生字寶寶可以借助拼音來幫忙或請小伙伴來幫忙，這樣體現了孩子互相學習互相合做的精神。

　　3、從詞句中找一找本節課要學的生字（我們形象地稱之為“找新朋友”），并用鮮明的顏色圈出來，然后，學生在讀課文中讀生字。例如在教學《春天來了》一文時，為了使效果更明顯，我把課文用課件的大屏幕展示出來，接著讓學生在圈出生字詞，然后讓學生試著讀課文，不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。

　　4、學生自主學習了生字以后，我讓孩子們進行小組合作學習，用他們喜歡的`小組合作學習方式來學習，有的小組采取組長領讀，有的小組采取組內開火車讀等多種學習的方式，這樣既讓他們參與到課堂上來又體現了合作學習的精神。

　　5、用卡片和朗讀課文來檢查學生的識字情況，這一環節我常常叫它送字寶寶回家。在這一環節里教師即可以了解學生對生字的掌握情況，又可以糾正學生易讀錯的字音，提醒學生注意。

　　二、記憶生字，學習生字的音，形，意。

　　在這一環節我用多種方法和手段進行識字教學，激發學生的學習興趣，提高學生的識字能力，鞏固識字教學的成果。

　　1、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學。如：請你像我這樣做、猜字謎、找朋友……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。在識字教學中還可以將音樂穿插其中，讓學生在美妙的音樂的伴隨中復習生字。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。例如在教“潔”字時，我讓學生利用廣告詞來幫助記憶。一位學生反應很快，馬上就說：“我是牙醫‘佳潔士，美白牙齒全靠我”，還把“潔”字與“士”字作了比較，加深了記憶。

　　2、調動學生多種感官進行識字教學

　　在識字教學中，充分調動學生的多種感官，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。例如，我們可以使用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字，可以出示實物引出象形字在由象形字演變到簡化字。還可以用砂紙作出字卡，調動學生的觸覺，撫摸后在砂紙中寫一寫，還可用其拓印增加興趣，有些字亦可親身模仿等等。

　　3、給生字配畫，培養豐富的想象力

　　低年級學生對圖畫的興趣濃于漢字。簡筆畫言簡意賅，形象生動，具有極大的想象空間。這是由一位學生想到的，每次上課他都要畫畫，我想能不能每次識字盡可能的讓他們來畫一畫呢？就試用了這種方法，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。收效頗好。例如學習“休”字，學生就畫了一副漫畫，一個人靠著一棵大樹在休息，很有創意的。

　　4、激發無意注意，輕松識字

　　興趣是學習之師。根據學生的注意規律無意注意占優勢，有意注意正在發展合作時沒耐性這一特點，在識字教學過程中，我應用以下教學形式，調動學生的學習興趣。

　　（1）借助色彩。課堂上我用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學生的注意力。如教學“踩、睬”時，將兩字的偏旁用不同顏色的粉筆書寫，便強化學生對漢字“睬、踩”的記憶。

　　（2）借助順口溜。遇到難記的字，借助順口溜教學。如教“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下。“金”字:一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣，寓教于樂，朗朗上口，易學好記，學生印象深刻，既能展示語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。

　　（3）猜字謎。猜字謎活動以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力深受小學生喜愛。因此，這種活動意在激發學生學習漢字的濃厚興趣，同時，培養了他們的創造性思維。如“喜”學生編成“十顆豆，一張口；“臭”變成自大一點，人人討厭；“圖”四面不透風，里面刺骨寒。然后，把學生變得字謎積累起來，裝訂成冊。學生在編字謎的過程中，即形成了合作學習的好風氣，又認識積累了不少漢字，真可謂一舉兩得。

　　5、給學生自學互學的空間，體驗成功

　　教的目的是讓學生掌握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，我注意滲透一些識字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添筆畫法、熟字換部首法、去部首法、形聲字學習法等。讓學生掌握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學。并通過小組自學，再說說要注意哪些字的讀音，怎樣記住字形，字的意思是什么等，再由其他小組補充、糾正等。這樣讓學生自學，學生可以有更多機會自由發揮，興趣較濃，既培養了學生的自學能力、合作能力、表達能力等，又提高了教學效果。

　　識字教學培訓心得體會 10

　　今天上午，我聽了高主任主講的《小學低年級隨文識字與閱讀培訓》，深感受益。

　　識字是低年級閱讀教學的重點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養學生識記生字的能力，然而，在目前低年級的閱讀課堂中，普遍存在識字與閱讀相分離的現象。

　　在語文教學上，我們很多老師的做法是先集中提出要認識的字，引導學生認識這些字，再提出詞語，理解詞語含義，然后寫字。接下來，老師指導學生讀書，一段一段讀懂意思，讀懂情感，體會思想或者道理。中高年級如此，低年級亦如此。

　　然而，低年級“課文教學”，重點是什么？通過今天的培訓，我認識到重點不是去深入挖掘其思想意義，而是應該放在字詞的教學上，識字，認識詞語，積累詞語，在此基礎上，幫助學生讀懂內容，感悟到作者要表達的情感和思想。在低年級，識字、了解詞語的意思、讀懂課文大意和朗讀課文，這就是“課文教學”的主要目標。

　　隨文識字的`目的，是把要認識、把握的漢字放到課文中去準確地把握字義詞義，識字與認詞、讀懂詞語在句子中的意思是結合在一起的。隨文識字與閱讀結合在一起進行，這是隨文識字的特點。隨文識字──生字隨課文出現，邊閱讀，邊識字，在讀中識，在讀中寫。這樣既能激發學生學習漢字的興趣和欲望，還能有利于培養學生識記生字的能力。

　　在以后的低年級語文教學中，我會按照今天的培訓所得轉變教學理念，科學組織自己的教學。

　　1、帶領學生讀準字詞音

　　讓學生借助漢語拼音讀課文，或者直接讀課文，圈畫出自己原來不認識的漢字，了解讀音，在對照課后的生字表（要求認識的漢字表），把要求認識的與自己不認識的相互對照，明確本課書學習中，要求認識哪些字。然后，借助漢語拼音，反復讀誦。

　　2、帶領學生文中辨義理

　　學生會認要求認的漢字之后，請學生把生字和詞語放到課文當中，隨文了解字義、詞義，再讓學生反復讀誦課文，把課文讀熟，在此基礎上，分段落（或小節）讀課文，體會要求認識漢字的字義。精選一些漢字，引導學生做“字理”分析，使“字理、字義、詞義讀懂句子”的教學成為一個整體，相得益彰。

　　3、朗讀悟情感

　　低年級的“課文”，一般都淺顯易懂。學生讀懂了詞語的意思，大致就能讀懂句子的意思，文章內容大致也就讀懂了。所以，在以后的低年級課文教學中，我不會再“深挖思想”，要更多地指導學生反復朗讀這些詞語和所在的句子，然后對全文的各個部分進行梳理，讓學生依據條件，用推想、聯想的方式，來體會文章表達的思想和情感；或梳理出關鍵詞語和句子，進行賞析，體會，通過朗讀，體會詞句運用的精妙，朗讀，深入體會感情。

　　4、多法記字形

　　抓住重點字作指導，組織學生分析字的間架結構，指導學生在田字格內書寫。書寫遍數不宜多，強調漢字在田字格內的的位置，強調筆順筆畫要求，標準是寫“好”。為了強化識字，在學生記憶的基礎上，做組詞練習、造句練習，在“重復”課文中的詞句的基礎上，通過各種方式，拓展語言環境，讓學生運用漢字，強化對所要求認識和會寫漢字的“多樣化語境”認知。

　　以課文為生字的載體，利用課文情境隨文識字，生字新詞的講解也都是在具體的語言環境中進行，這樣既拓寬了識字渠道，也激起了學生的學生興趣。利用隨文識字，將會有效提高低年級識字教學和語文教學的效果。

　　低年級語文教學重點是識字理解詞語，學習字詞要隨文認識，而認識字詞是為了閱讀理解課文以培養學習興趣為前提，教材為基礎，研究開發低年級識字教學資源。采用靈活多樣的教學方法，教給學生多樣的精彩的識字方法。

　　把識字教學和詞語教學、句子教學緊密結合在一起這樣才能避免學生對字的學習中的死記硬背，強化學生對字和詞的意思理解，充分體驗語境對于字和詞的影響。

　　隨文識字可以使學生在具體的情景中形象感知它的意義，加深印象。我們要盡自己最大努力給孩子們指明前行道路。

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