《春雨沙沙》教學(xué)心得

　　“春雨沙沙，春雨沙沙……”那雨打枝頭的聲音宛如春天的腳步，緩緩地走來，帶來了春天的生機(jī)勃勃，帶來了春天的激情萬丈。“沙沙”的聲音之中夾雜著細(xì)柔的春風(fēng)，摻和著春天美好的韻律。

　　《春雨沙沙》向我們展示的是一幅美麗的春天圖畫，更猶如一首動(dòng)聽的歌曲，傳達(dá)著那柔柔細(xì)細(xì)的感情。因此，在本課教學(xué)中，我注重了對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，力將用美麗的辭藻體會(huì)春雨的美。課文通過小游戲引入象聲詞“沙沙”，又通過一系列的過渡語吸引孩子注意力，增強(qiáng)對(duì)課文的學(xué)習(xí)興趣。“春天，帶給我們的是春意盎然，帶給我們的是生機(jī)勃勃，帶給我們的是春暖花開。”又此帶入了課文的'學(xué)習(xí)過程。然而這一導(dǎo)入過程缺乏了其一定的實(shí)際意義。課前聽過尹怡老師的《春雨沙沙》，其導(dǎo)入沒有那么多噱頭，但卻不失課堂的有效性——“春雨( )，夏雨( )”這一環(huán)節(jié)的設(shè)置，通過對(duì)比，直接而清晰地讓學(xué)生們領(lǐng)悟到了春雨的“細(xì)”、“柔”、“密”，簡(jiǎn)潔的設(shè)計(jì)增添了整個(gè)教學(xué)過程的緊密感，在我看來，甚是巧妙。

　　接下去，我就按課堂有效性的“四度”進(jìn)行反思。

　　長度。在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，師生對(duì)文章的理解總存在一定距離，那就是一種長度，是時(shí)間的長度，是心理的長度。縮短這些長度，讓孩子們?cè)诙潭桃还?jié)課的時(shí)間里盡快走近作者，走進(jìn)作者的情感世界，產(chǎn)生心理共鳴，這是課堂有效性的具體體現(xiàn)。在本課教學(xué)過程中，長度的存在使得本課的教學(xué)產(chǎn)生了一定的難度，教師有意的塞入使課堂有效性降低，而對(duì)文本本身卻降低了其利用率。一年級(jí)的課堂，它需要在扎實(shí)中求勝，需要對(duì)詞句有最簡(jiǎn)單易懂的把握方法。因此，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要對(duì)課文內(nèi)容及重點(diǎn)進(jìn)行合理化及明確化。

　　厚度。所謂厚度，則是要對(duì)原本知識(shí)進(jìn)行提煉，增強(qiáng)你濃密度。這就要求教師的指導(dǎo)達(dá)到一定的力度。《小雨沙沙》的這一課教學(xué)中，春雨的“細(xì)、密、柔”及感受春天的迷人景象皆需要通過對(duì)文本的深刻把握所能達(dá)到的。如何使學(xué)生從內(nèi)心進(jìn)行美感的體會(huì)?文章其實(shí)處處展露著這一點(diǎn)。“沙沙”的是春雨那美妙的聲音，“千萬條絲線”是春雨那柔柔的形，“美麗的春天圖畫”則是對(duì)春景最深最直接的感受。學(xué)生的感官需要在讀中進(jìn)行激發(fā)，通過對(duì)字、詞、句的理解，進(jìn)而轉(zhuǎn)向情感體會(huì)。這也是我在教學(xué)中需要掌握的一點(diǎn)。

　　寬度。對(duì)于寬度，網(wǎng)上這么寫：“語文是知識(shí)的、情感的、審美的，如果把音樂、繪畫、戲劇等藝術(shù)的手段運(yùn)用于語文教學(xué)時(shí)，知識(shí)變得更形象、更靈動(dòng)，情感變得更充盈、更豐沛，審美變得更深刻，更真誠。”于是我將其理解為知識(shí)的一種廣度，它延伸著課本所學(xué)的知識(shí)，卻又緊扣教材。《春雨沙沙》一文原本展現(xiàn)的就是“一幅美麗的春天圖畫”，由景生情，由情入景，提高了學(xué)生對(duì)此情此景的直觀感受，情感的體驗(yàn)則包含在文本的解讀過程中。課堂上，我追問著孩子：“美在哪?”現(xiàn)在想來又是一些無價(jià)問題，這樣的美感或許正在我的層層追問中破壞了，適可而止地加以引導(dǎo)，指導(dǎo)孩子讀中領(lǐng)會(huì)，在腦海中產(chǎn)生圖畫，其美感自然引發(fā)。

　　精度。葉圣陶強(qiáng)調(diào)教師“要認(rèn)真鉆研文本，要把言語咀嚼透徹，把準(zhǔn)文本的定位，精心設(shè)計(jì)課堂提問，既要有深度，又要體現(xiàn)層次性，使學(xué)生在不斷地‘跳一跳摘到果子’的過程中，充分享受到探索的樂趣。”這就要求我們的課堂教學(xué)擺脫大容量，使教學(xué)得以精悍。常規(guī)課堂上，往往追求知識(shí)的滲入，缺乏“斟酌之勁”。語言的精練、問題的有價(jià)性、坡度的巧妙設(shè)計(jì)等等都需要有一定的考慮。在本課堂教學(xué)中，過于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的課外拓展，忽略了文本本身所存在的知識(shí)，使得課堂難度增加，對(duì)一年級(jí)孩子來說難于吸收。這樣一來，收獲也是微小的。

　　合理地把握教材，從“長度、厚度、寬度、精度”四方面進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計(jì)以及對(duì)課堂教學(xué)的研究，從而產(chǎn)生高效率的課堂教學(xué)，這正是我們所追求的。

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