《黃愛華與智慧課堂》讀后感

時間：2024-11-14 08:20:54 維澤心得感悟我要投稿

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《黃愛華與智慧課堂》讀后感（精選10篇）

　　當品味完一本著作后，相信大家都增長了不少見聞，是時候抽出時間寫寫讀后感了。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編整理的《黃愛華與智慧課堂》讀后感，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《黃愛華與智慧課堂》讀后感（精選10篇）

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 1

　　讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書我獲益匪淺。這是一本很值得數學教師一讀的書。這本書記錄了黃愛華的成長之路和他的教學主張。全書按“我的成長之路”、“我的教學主張”、“課堂實錄與點評”、“專家評說”、“人物介紹”五大部分詳細解讀了黃老師的成長歷程讀后感觸頗深。

　　在“我的成長之路”中有這么一句話給我留下了深刻的印象：人與人之間的差別是在業余時間里的所為和所不為。黃老師的閑暇時光基本上都是在讀書中度過的。書成了黃老師的寶貝，每當他能借到比較好的`書就如獲至寶。他曾經在一個星期內看完《特級教師課堂實錄》并寫下近十萬字的筆錄。還有一次他發現同事那里有一本200多頁的好書，便要借閱，誰知那位同事脫口說道：借你一晚吧。就在那晚黃老師看到凌晨四點多，作了詳細的摘錄，當第二天同事們看到他浮腫的眼睛之后都驚呆了。正是黃老師這種不知疲倦、如癡如醉地讀書精神使他積累了深厚的文化知識，接受著新的教育思想，在教學中不斷地超越自己，才有了今天的成功。

　　在讀這本書之前我總覺得自己做得已經很好了，能夠在課余時間里主動學習鉆研自己喜歡的東西，但讀了這本書之后深深感受到自己所做的還遠遠不夠。我想這也正是與名師之間的距離吧。讀一本書容易，像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，如饑似渴地讀書并不容易。任何人都可以使夢想成為現實，但首先必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我覺得我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學習，做一輩子教師必須一輩子學做教師。書籍是人類進步的階梯，也是一個有涵養有魅力的人格的支撐，更是一名教育者的課堂底蘊的支撐。今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 2

　　讓學生在情境中習得知識，賦予數學現實意義。數學要緊密聯系學生生活，在《數學課程標準》里早就指出。創設情境的意義在于，幫助學生把新的概念與已有的認識基礎和生活經驗聯系起來，以便于理解和把握知識。在教學中創設真實、生動、有趣的情景，能使學生知道知識產生、形成和發展的過程，從而幫助學生深刻理解學習內容，構建合理的知識體系、發展思維能力。在教學案例中，黃老師提到足球比賽中為什么要“下底傳中”呢?等一些實際性的問題，讓學生在學習角的知識不僅認識了角還將其與生活聯系在一起。

　　自主探究，培養數學思維，提升數學智慧。在上《 20以內進位加法》一課時，在教授 8+5 時，總是糾結于是讓個別會的學生說出自己的想法，其余學生去分享他的方法，從而建立模型，推廣應用，還是讓每個學生經歷探索的過程。前者的教學方式學生易懂，課堂氣氛積極活躍，后者相比之下平靜一些。看了黃老師五年級《找規律》一課后，他的設計和想法讓我不再糾結。在前者的這種方式下，很容易造成“表面的積極性”和“一切順利”的假象。在這樣的方式下，那些中等學生和思維遲鈍的學生是否也有獨立思考、獨立解決問題的體驗，我們仍然不得而知。我們有理由為他們感到不安。為此，蘇霍姆林斯基的重要建議是：要把學生的獨立的、個別的作業作為學習數學的基礎。

　　學生的學和教師的教師建立在學生自身經驗、興趣與動機基礎上的發現問題、認識問題、探究并解決問題的方法和策略，以及在問題解決過程中的`自我表現。“以學生為中心”是把教育的重點放在主體上的，即關注學生的經驗和自發需要、興趣，把學生主體活動的組織與創造視為教育活動的本質。

　　創設智慧的課堂首先自己要有一顆充滿智慧的腦袋，多讀書、讀好書，不在假期，督促自己平時多讀讀名家名師的書籍，多汲取養分，讓自己駛向智慧的彼岸!

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 3

　　讀一本書容易，但像黃老師那樣把讀書看成一種樂趣，當成一種享受并為之付出心血卻不容易。要想使夢想成為現實，必須擁有能夠實現這一夢想的信念和毅力，有毅力才能成功。我缺少的正是這種毅力。尤其身為教師，必須不停地學習，今后我要向黃老師學習，做一個愛讀書的人，活到老學到老。

　　在書中，黃愛華老師介紹了許多教學主張，印象最深的是生活化、細節化、智慧化三大觀點。

　　黃老師的數學課上，處處能夠感受到與生活的聯系。他總能夠密切聯系學生生活實際，把生活中的鮮活題材，引入到學習數學的大課堂，依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題，并把數學問題生活化，生活問題數學化，讓學生從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，感受到數學的趣味和作用，體會到數學就在身邊。

　　黃老師始終認為：“細節可以體現一個老師的實力和功力，細節的變化標志著課堂理念與實踐的變化。關注細節，就是追求教學的合理化、智慧化、精確化，是具有品位的教學新境界的體現”此話不無道理。

　　研讀一個個教學案例，可以看出黃老師那些巧妙的設計激發了學生的學習興趣和強烈的求知欲望，突破了教學的重、難點，引導學生積極思維，主動獲取知識。他給枯燥的數學知識賦予了生命的`內涵，他使課堂教學成為一個師生“學習共同體”，在共同學習的過程中，師生之間是一種精神交流關系，教學過程因此成了師生平等對話的過程，成了學生自由表達觀點、暢談體驗，充分展現個性的過程，成了師生雙向交流的互動過程。

　　這本書，對我在數學課堂上的教學也有很大的影響。黃老師創設的有些情境可以直接借用，也有的可以適當改變，或者根據他的思路進行創新。這樣，我的課堂也一定會多了歡笑，多了一雙雙渴望知識的眼睛

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 4

　　自從上次聽過黃愛華老師上的課以后，我對他是非常的敬佩。黃愛華老師的課上的生動、形象、扎實，是一位技不驚人誓不休的老師，看了黃愛華老師寫的書以后才了解他是一個真正潛心于教育的數學教師，也許正是由于他對教育的一心一意，才能讓他在課堂游刃有余，讓每個孩子聽完后都意猶未盡，讓每個聽過他課的老師都迷上他的課堂。

　　這是一本很值得數學教師一讀的書。從這本書中，我了解到他的成長之路，黃愛華閑暇時光大部分是在讀書中度過的，他說人與人的差別是在業余時間里的所為與所不為。

　　書中講到“課堂教學中設計的.精妙、指導的精確、用詞的精辟、教師語言的風趣幽默，語氣上的抑揚頓挫，靈活的教學機智等讓一節課如同一塊巨大的磁石，深深地把人吸引住。一個有吸引力的教師何嘗不是一個好的藝術家，一個充滿魅力的人呢？”。如果能象黃老師一樣苦練普通話和書法，聯系相聲、小品演員的語言表現能力，廣泛涉獵于音樂、體育、游戲、讀書各個層面寬廣視野與活動空間，做一個有魅力的教師又何愁不能深深地吸引學生，又何愁學生的課堂學習活動的效率呢！

　　讓我思悟更多的是他的課堂實錄與他人點評，不同的課型，節節側重點不同，節節精彩，引導你如何上出活的數學課堂，仔細品位黃老師的每一節課，他的教育理念和課堂教學操作方法相輔相成，渾然一體，理論在實踐中得以升華。是他的以人為本的教學理念與追求卓越的教育藝術彰顯了他獨特的教學魅力，黃愛華的的數學課有趣有創新有活力，扎實而有效，他的課堂教學博采眾長，自成一格，耐人尋味，他是一位真正的名師，是我永遠學習的榜樣。

　　最給我啟迪和影響深刻的是他的教學主張，二十條命題條條精彩，引人深思。針對教育他主張教育應點燃學生的探索欲望，開掘出學生的創新潛能，而不能只停留在完成傳遞文化知識與技能上；在教材應對上他主張要全面盤活教育資源，全方位優化教學資源，做教材的創造者，而不是消費者，要在開放的多樣話的教育情境中促進學生的發展。而我叢中也懂得了如何把生活中的鮮活題材引入課堂，創設一種有生命活力的課堂；對于數學教學，他強調數學教學過程應該成為學生一種愉悅的情緒生活和積極的情緒體驗。你是快樂的，我是幸福的。應是一個教師永遠追求的教育境界；對于課堂教學他主張課堂上既要有寬松的環境，和諧的氛圍，更要有全情的投入，激烈的爭風，課堂不僅僅使學生停留在快樂學習的狀態，而是要進入真真思考的創造境界，而他對如何引領學生進入真真思考的創造境界的闡述，也使我豁然開朗。黃老師還指出成功的教學需要教師在課堂上眾多細節的演繹并轉化為深刻影響學生思維和接受的力量，關注細節是具有品位的教學新境界的體現。這些教學主張豐富了我的理論知識，讓我如沐春風，如飲甘泉。

　　俗話說得好，“聽君一席話，勝讀十年書”讀過這本書后，我有這樣的感受，研讀了這本書，勝過了我十年的教書生涯，這本書是寶貝呀，這不經讓我想到一句話“書中自有顏如玉，書中自黃金屋。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 5

　　前些天，接到通知12月中旬要上交一份讀后感。于是就繼續拿起了《黃愛華與智慧課堂》這本書。又再次回顧了當初給了我提醒的觀點，那就是給學生充分的探究、討論和表達的機會。

　　黃愛華老師在書中提到：任何一種有效的、成功的教學，都必須是有學生主體參與的，而學生實質性的參與需要沉靜的心智活動。在我看來，就是說，學生既要有參與教學活動的動，又要有活動后平心靜氣思考的靜，做到動靜結合，這一節課就是愉悅且高效的。

　　書中還講述了一個關于“蚯蚓課”的故事，生動典型。讀完后我感受到，由孩子自己親自接觸感受的知識更容易記憶，而且在他的腦子里記住的`不僅僅是文字性的知識，還有當時的表象。更重要的是，學生主體參與教學實質上是在教學中解放學生，發展他們的自主活動性，讓他們學會思考，充分地發揮孩子們的潛能。

　　但是平時在上課的時候，我為了趕進度，課上孩子們體驗的不多，比如在講豎式減法的時候，為了節省時間，整數減小數時，被減數需要補0這個知識點都是我直接通過提問來得到結論，而不是讓學生在自己探索的過程中得到結論。我覺得可能這樣得到的結論有的孩子當時能記住為什么，但之后就想不起來為什么被減數要補0了。

　　所以，在看過這一章節后，我認為以后不論多著急，都要讓學生有一個從體驗到提煉結論的過程，這樣孩子們才能夠真正體驗到學數學的快樂。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 6

　　黃愛華是深圳市最年輕的特級教師。他先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數學優化課堂教學觀摩大賽等活動，他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，也征服了聽課的專家和學者。黃愛華的課堂教學獲得了巨大成功，最近，我有幸拜讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書，從他的成功中，獲得一些有益的啟示，下面就談談我讀后的一些感受。

　　與其說黃老師是在上課，不如說是在享受，可以說他的“表演”不遜于一部叫座的影片，他在課堂上表現出的那種魅力是每個數學老師所期望擁有的。讀了《黃愛華與智慧課堂》，也更為詳細的`知道這位數學特級教師的成長過程與教學風采，許多的感觸油然而生！

　　書中講到“課堂教學中設計的精妙、指導的精確、用詞的精辟、教師語言的風趣幽默，語氣上的抑揚頓挫，靈活的教學機智等讓一節課如同一塊巨大的磁石，深深地把人吸引住。一個有吸引力的教師何嘗不是一個好的藝術家，一個充滿魅力的人呢？”。如果能象黃老師一樣苦練普通話和書法，聯系相聲、小品演員的語言表現能力，廣泛涉獵于音樂、體育、游戲、讀書各個層面寬廣視野與活動空間，做一個有魅力的教師又何愁不能深深地吸引學生，又何愁學生的課堂學習活動的效率呢！

　　書中還提到了黃老師很多的教學主張，如：“為學生的終身學習奠定基礎”按照《數學課程標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中，這幾個方面的發展是交織在一起的。從某種程度上說，今天的學習，是為了學生獲得終生學習的愿望和能力。

　　數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。黃愛華老師的課堂教學時刻都在體現這一點。“數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的”作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。

　　還有很多主張例如“把生活中的鮮活題材引入數學課堂”；“把學生成功的歡樂帶給學生”；“數學教學是一門創造性的藝術”……總之其課堂教學藝術可以用“實、活、美、趣、新、效”六個字來評價。

　　課堂是教育教學改革的最終歸屬與落腳點，新課程為我們打開了一個新天地，讓生活走進我們的課堂、讓活動充滿我們的課堂、讓師生在互動中成長，因為我們的教學是：一切為了學生、為了一切學生，換老師用智慧向我們演繹了課堂教學的真諦。借用黃孔辰的評價“與其說黃愛華老師是一位名師，倒不如說黃愛華老師是一本書，一本只有認真思考、認真實踐后才能讀懂的書”。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 7

　　黃愛華是深圳市年輕的特級教師。他先后多次代表深圳市和廣東省參加全國小學數學優化課堂教學觀摩大賽等活動.他精湛的教學藝術和揮灑自如的教學風格不僅征服了學生，而且也征服了聽課的專家和學者。黃愛華的課堂教學獲得了巨大成功，這成功的背后，有沒有規律性的東西值得研究和探索呢？看了《黃愛華與智慧課堂》中的課堂實錄，我為黃老師精湛的教學藝術所折服。下面就與老師們一切領略黃愛華課堂的智慧吧。

　　1、開講，體現了一個“趣”字。

　　導入是一堂課的開始。一堂課的導入是教師對教學過程通盤考慮、周密安排的集中體現，它熔鑄了教師運籌帷幄、高瞻遠矚的智慧，閃爍著教師教學風格的光華，是展示教師教學藝術的“窗口”。因此，優秀教師都十分重視一堂課的導入，黃愛華也不例外。他或設置懸念、創設情境，或直觀操作、強化感知，或基礎訓練、以舊帶新，或開展競賽、激發熱情，或生動表演、寓教于樂……無不殫思竭慮，追求卓越.

　　例如，他用音樂課的“節奏練習”來導入“循環小數”，用“猴王分餅”的故事來導入“分數的基本性質”，用發布亞運會新聞的課前談話來導入“百分數的認識”，用“奶奶和孫子生日”的故事來導入“年、月、日”等，都較好地創設了問題情境，產生了“先聲奪人”的教學效果，顯示出扎實的教學功底。

　　2、新授，體現了一個“實”字。

　　新授是一堂課的中心環節，提高新授的教學效率是提高教學效率的關鍵。黃愛華在課堂教學中緊緊圍繞培養和提高學生思維能力這個核心，不斷拓展學生的思維空間，增強學生的參與意識.

　　首先，他的新授教學充分運用了遷移規律。了解學生原有的認知結構，把握新舊知識的聯系，找準新知識的生長點，充分利用舊知識來學習新知識是教學取得成功的關鍵。黃愛華老師在這方面作了可貴的探索，取得了豐碩成果。例如，“求較復雜的平均數應用題”“分數的基本性質”等課例就較好地體現了“為遷移而教”的思想。

　　其次，他的新授教學充分揭示了知識的發生過程。他認為，知識發生過程蘊含著極豐富的推理方法、思維方法和思想方法，它們是知識結構中最活躍的元素，是提高學生分析問題和解決問題能力的最好素材。例如，他在“百分數的認識”課例中就體現了“從感性認識到理性認識，再從理性認識到實踐”這一人們認識事物的一般規律和知識發生的過程。先讓學生通過調查搜集日常生活中遇到的百分數，獲得對百分數的感性體驗，然后通過分析比較得出百分數的共性，再通過抽象概括得出百分數的概念。整個教學過程環環緊扣、一氣呵成，起、承、轉、合圓潤自然、通達順暢，給人以美的享受。

　　再次，他的新授教學充分體現了“數學教學是數學活動的教學”這一現代數學教學思想。教學活動是學生數學思維的思維場。教師的作用是創設“思維場”而不是直接作用于學生的思維。黃愛華老師就善于通過數學活動來激發學生思維。例如，在“百分數的認識”這一課例中，在基本講完新課后，他設計了這樣一個數學活動：讓學生書寫10個百分號，要求一個比一個寫得好并且盡可能地快。在學生書寫的過程中，老師突然叫停筆，讓學生默默地數一數，自己寫了幾個。接著，教師提問：“你能告訴老師寫了幾個嗎？”學生紛紛舉手。老師沒有讓學生回答，而是接著問：“你能用百分數來告訴老師完成的情況嗎？你們是如何想出這些百分數的呢？”同學們都說出自己的思考過程，如一學生回答說：“我寫了4個，占任務10個的十分之四，也就是百分之四十。”教師充分肯定學生愛動腦筋，學生獲得了學習成功的滿足。這個教學活動不僅讓學生練習了寫百分號，更重要的是將學生所學的知識用到了實踐中，激發了學生的興趣，開拓了學生的思維，為后續知識的教學做好了鋪墊。

　　3、練習，體現了一個“精”字。

　　練習，是數學教學的重要一環。它既是促進學生理解所學知識的重要途徑，又是使學生形成技能技巧的基礎。黃愛華老師在練習設計中，注意練習的目的性、典型性、針對性、層次性、多樣性和趣味性，注意應用題組練習，加強各種練習的聯系和配合，提高練習的整體效率；在練習的`編排上做到了由易到難，循序漸進；在練習結果的處理上，做到了及時反饋評價，引導學生在對比中弄清區別，在辨析中加深理解，在概括中把握聯系，在評價中受到激勵。例如，“分數的基本性質”這一課例的練習就較好地體現了上述特色。

　　4、結束，體現了一個“活”字。

　　課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化、條理化、網絡化，從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節。它對于發展興趣、強化目標具有重要意義。如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么，畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固。黃愛華老師在結束教學中或歸納小結，或設置懸念，或前后呼應，或辨析比較，或開拓延伸，或提出問題，或進行活動游戲，無不匠心獨運，力求促進學生的思維，提高學生的認知能力。例如，“質數與合數”這一課的結束就設計得頗有韻味，他讓學生判斷自己的學號數是質數還是合數，然后啟發學號數是1號的同學先走，因為1既不是質數，也不是合數。再讓學號數是質數的同學走，最后讓學號數是合數的同學走。先走的學生要大聲報出自己的學號數，讓沒有走的學生判斷。學生在饒有趣味的游戲活動中，既鞏固了知識，又享受了數學思維的快樂，可謂一舉多得。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 8

　　暑假期間，閑來無聊，偶翻《黃愛華與智慧課堂》一書，不禁被黃老師的人格力量深深震懾，更為他的教學藝術動容折服，沉浸其中，徜徉徘徊，樂此不疲，感慨甚多，受益匪淺。走進黃老師的教學世界，猶如遨游于知識的海洋，放飛教育理想，采擷教學睿智。掩卷沉思，發人深省……

　　《黃愛華與智慧課堂》一書按”我的成長之路“、”我的教學主張“、”課堂實錄與點評“、”專家評說“、”人物介紹“五大部分詳細解讀了黃老師的成長歷程。全書深入淺出地闡述了黃老師的成長歷程、教學主張、教育發展趨勢等，并生動地向我們展示了一個個鮮活的教學實例，讀來有幾點感觸。

　　黃愛華1966年生，特級教師，現任深圳市福田區教育局教研中心副主任。全國優秀教師、深圳市”十大杰出青年“、深圳市”鵬城青年功勛獎章“獲得者。1985年以來，一直從事小學數學教學與研究工作，曾兩次獲全國小學數學課堂教學評比一等獎，多次在全國數學研討會上作觀摩課、示范課。在全國十多家省級以上報刊上發表教學論文近百篇，參與編寫少兒讀物15冊約80多萬字，編著教學用書80多萬字。

　　而立之年的黃老師，在小學數學教學與研究這一寬廣的領域中，已辛勤耕耘十五個春秋。初涉教壇，他又得到了全國著名特級教師盧專文、邱學華等專家悉心的指導，有更多的機會參加各級各類的公開課來展示自己，磨煉自己。有了專家的指點，黃老師前行的路上有了正確的航標。多次求教，耳濡目染，他被名師的教學藝術深深吸引。”教師是智者。首先，教師應該博學，應該上通天文，下曉地理，學富五車，滿腹經綸。其次，教師應該是睿智的，是智慧的化身。他像一塊寶石，永遠散發著人格、學識和智慧的魅力。“在他的自傳中，我看到他對數學有著濃厚的興趣因此也堅定了其畢生從教、當一名優秀數學教師的信念。

　　成功源于勤奮。為了掌握教學規律，接受新思想，尋求新突破，他利用業余時間鉆研教材，翻閱資料。他學習數學教育學、兒童心理學，掌握兒童的認知發展規律，研究國內外不同教法的特點，搜集教改動態，分析小學數學教材的知識體系，探索兒童認知的最佳建構過程。書籍，為他展現了一個迷人的世界，他如蜜蜂采蜜一樣如饑似渴地吸取知識的瓊漿玉液。幾年時間，他閱讀了大量書刊，寫下了數十萬字的讀書筆記。讀書不但豐厚了他的精神底蘊，還滋養了他的靈氣，使他在教改路上越走越遠。

　　黃愛華的教學主張很多，粗粗閱讀，以下幾處印象較深。為學生的`終生學習奠定基礎。按照《數學課程標準》的基本理念，學生的發展包括知識與技能、數學思考、解決問題和情感態度四個方面。在數學教學過程中，這幾個方面的發展是交織在一起的。從某種程度上說，今天的學習，是為了學生獲得終生學習的愿望和能力。數學教學應該以發展為核心，學生要在學習數學的過程中學會做人。從黃愛華的課堂教學中，相信每一個人都不難發現這一點。

　　數學應是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。作為基礎數學教育，應使人人為今后升學、就業和自學打下扎實的應用數學的基本功，而不是把每個學生培養成未來的數學家。正是基于這樣的認識黃老師十分善于在課堂教學中聯系生活實際。正如在他的課例當中提到的酒的度數、足球比賽中的射門角度問題、股票的漲跌問題等等，可以說都密切地聯系了學生的生活實際，感覺就象在閑聊家常一般，說的都是學生熟悉而感興趣的話題，這樣一來，學生在不經意之間就”陷“進了主動的學習中去。這種閑聊式的導入教學，比起我們現在很多教師費煞苦心在課堂上天南地北地試圖去吸引學生的注意力，提起學生的學習興趣的確要高明得多，效果自然也是不可同日而語的。

　　黃愛華還認為，智力活動的核心是思維，引起學生的積極思維是”以學生為主體“的具體體現。他在教學實踐中，善于交給學生思維的主動權，讓學生在教師精心設計的問題情境中積極思考，享受數學思維成功的樂趣。

　　認真研讀一個個案例，不難看出黃老師富有前瞻性、先導性的教學理念，在這種理念的支配下，學生將積極去思考問題，主動去獲得知識。它給枯燥的數學知識賦予了生命的內涵，它使課堂教學成為了師生交流、對話的平臺，學生的自主性在課堂上得到了充分的展示，師生的雙向交流互動過程得到了良性的發展。

　　黃愛華老師用其對教學的獨特認識向我們詮釋了數學教學的真諦，也激勵著我樹立了今后的奮斗目標，我將沿著專家們奮進的足跡，實踐于每一堂課中，大膽尋求屬于自己的教學風格和理想。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 9

　　陶行知先生提出：要解放兒童的頭腦，使他們能想；解放兒童的雙手，使他們能干；解放兒童的眼睛，使他們能看；解放兒童的嘴巴，使他們能說；解放兒童的空間，使他們能到大自然、大社會之中去擴大眼界，各學所需，各教所知，各盡所能。

　　偶然的機會看到了小閆的這本《黃愛華與智慧課堂》。黃愛華用他先進的教學理念實施著開放式課堂教學；用他高超的教學藝術培養著學生的創新意識。

　　（一）他先進的教學理念：

　　·關注發展，為學生的發展而教

　　在他的數學課堂上，那種忽視學生能力和創造精神培養的注入式的教法早已不復存在了。一改“以教師為中心”而成“以學生為中心”。他讓孩子們“跳一跳，摘果子”。在教師的引導下，主動探索，獨立解決問題。他讓孩子們親身感受到數學并不抽象和枯燥，而是一門看得見、摸得到、用得上的科學，他想法設法使孩子們從“學會”到“會學”，從“會學”到“樂學”。

　　用科學的教育理論去指導教學實際，這是黃愛華老師教學藝術的一個特色。研究學生的學習規律，指導學生學習方法，充分發揮學生的主體作用，創設民主和諧的課堂教學氣氛。黃老師會“從學生的學習生活中引出例題”，讓學生“用一道加法豎式驗證一個算理”，在長方體和正方體的認識一課用一個“立體式”板書去刺激學生的感觀，在應用題教學中，當學生做錯題時，會讓學生“體面”地坐下去；在“小數加減法”的練習課上，當學生出錯又滿不在乎時，黃老師通過講科學家在計算空氣中的氮氣的重量時，發現小數點后第三位不精確，從而發現了“氬”的故事，教育學生從小養成一絲不茍﹑嚴謹認真的.科學態度和科學精神。

　　·關注細節，促進學生發展

　　黃愛華認為細節可以體現一位教師實力和功力，細節的變化標志著課堂理念與實踐的變化。新課程教學改革，最終要在課堂教學的每個細節上實踐和體現。重視細節的改造，正是新課程教學改革的一個重要特點。關注細節，就是關注新課程的理念能否落實到位以及教學行為能否根據新課程的要求重新塑造；關注細節，就是追求教學合理化、智慧化、精確化是具有品味的教學新境界的體現。

　　如一位教師所創的“舉左手，舉右手”的教學細節，就是教師與成績較差學生之間的一種約定：如果能回答問題舉右手，如果沒有把握則舉左手，教師根據學生舉手提供的信息來決定是否請他回答問題。既照顧了學生的自尊心，又鼓勵了他積極參與課堂交流。但是，由于理解和接受程度不同，我們在教學行為中對新理念和新要求的把握水平參差不齊。過去司空見慣的教學細節仍時有發生。如學生回答問題錯誤，我們常讓學生站著，問“誰來替他正確地回答”，等另一名學生正確回答后，我們則對他說：“你聽清楚了嗎，請坐。”長此以往，學生回答問題的主動性、積極性會逐步消失，愿意回答問題的學生越來越少。這一細節隱含著一個錯誤的觀念，即教師已經講過的內容，學生不應再出錯。

　　又如數學課堂上，當學生經歷了獨立思考后，常可聽到這樣的問話：“誰愿意把你想到的說給老師聽聽？”這句話的潛臺詞是，教師是課堂的主宰，學生必須靠攏教師。按照面向全體、平等互助的理念，這句話應改為“誰愿意把你想到的說給大家聽聽？”兩句問話，雖然只有一詞之差，但反映出兩個涇渭分明的教學觀。

　　黃愛華講了這樣一個故事：在某一節課堂上，教師在自己的衣服上貼了許多“小紅星”，這是為了賞識孩子們而準備的。在課堂上，哪個孩子有了好的表現，老師就會把“小紅星”貼在該生的額頭上。孩子們表現得主動積極，課堂上不斷出現精彩的場面。可是，賞識孩子不能只憑自己的預先設計進行，也不能只對孩子的某一方面的優良行為進行獎賞，而忽略了對孩子其它方面優良行為的獎賞。在課堂教學接近尾聲的時候，貼在這位教師身上的“小紅星”掉了一個，有個孩子很懂事地撿了起來交給了教師。老師接了過來，又貼在了自己身上，一言未發。這個時候，教師如果能獎賞這個孩子一個“小紅星”，或者說聲“謝謝”，又會是怎樣的效果？可令人費解的是：剛下課，教師身上的“小紅星”又掉了一個，又有一個孩子認真地撿了起來，去交給老師。“不要了”，老師一邊說著，一邊擺著手。孩子看著老師，愣了一下，有些猶豫地將手上的“小紅星”拋掉了。乍看起來，新課程的理念與實踐之間似乎只有一步之遙，但跨出這一步卻并非那么簡單。事實上，有時候教師一句體貼的話語、一個鼓勵的眼神、一次信任的微笑、一個尊重的姿勢，都能喚醒學生沉睡已久的意識和潛能，都能使天性中最優美、最靈動的東西發揮到極至。

　　（二）他高超的教學藝術：

　　引人入勝地創設問題情境

　　教學“循環小數”時，黃老師通過一個簡短詼諧的配樂故事，把學生牢牢地吸引，師生在談話中，非常自然地進入新課。

　　上課開始，教師讓學生聽一段配樂故事，“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前…”同學們聽著配樂故事，不由自主地笑了，教師笑著關掉錄音機，說：“哪位同學能接著往下講？”全班同學人人舉手，都要求講，老師指定一位同學站起來，接著往下講：“從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山上有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說—”這位同學講到這里停了，教師問這位同學，“怎么不講了？”這位同學說：“這個故事講不完。”教師對著全班同學說：“這個故事能講完嗎？”學生齊答：“講不完。”“為什么呢？”教師又問。一位同學舉手說：“因為這個故事總是不斷地重復說這幾句話。”“說得很好。在數學王國里，就有一種小數，這種小數，小數部分的數字也會像這個故事里幾句話一樣，不斷地重復出現。同學們想認識它嗎？”（想）“今天這節課我們就來學習‘循環小數’”，導入新課。

　　“循環小數”這一觀念的教學過程中，往往出現學生學了新課后，不能準確地口述概念的定義，對個別詞的理解也不夠深刻。究其原因，一是這個概念的本身比較抽象，學生難以理解；二是教師在教法上存在問題。以簡短詼諧的配樂故事，作為這節課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入最佳的學習狀態。聽故事，講故事，不但激發了學生學習的興趣，而且還讓學生在民主的教學氛圍中，初步感知了“無限”、“不斷”、“重復”等概念中重點詞的含義，起到了分散教學難點的作用，有利于學生理解和掌握概念。

　　意猶未盡的實踐延伸

　　當我們的課堂教學活動告一段落、行動結束之際，并非宣告學習活動“就此打住”，也并非預示著布置些習題練一練，安排些作業做一做而索然無味的“草草收場”。黃教師總是在此時此刻千方百計地為自己的課堂教學添上重重的一筆，激起學生思維的漣漪，讓學生產生一種“欲罷不能”的持續探究的態勢。

　　如在學習完“約數與倍數”后黃愛華老師面對全班同學，從容地說：“同學們，快要下課了，我們一起來做一個游戲，這個游戲的名字叫‘動腦筋離課堂’，游戲規則是這樣的：老師出示一張紙片，如果你的學號數是卡片上數的倍數，你就可以走出教室。走的時候，必須先走到講臺前，大聲說一句話，在走出教室。你說的這一句話，可以是‘幾是幾的倍數’、‘幾是幾的約數’或‘幾能被幾整除’其中的任意一句。

　　游戲開始了，教師先出示一張數字卡片2，學號數是2的倍數的學生，一個個走到將臺前，學號是4的學生說：”4是2的倍數。“學號是6的學生說：”2是6的約數。“學號是8的學生說：”8能被2整除。“全班有一半的學生運用所學知識，正確地說出一句話，得到在座學生的認可后，高興地走出教室。接著，教師慢慢地拿出一張卡片0.5，有3名學生立即站了起來朝講臺走去，走了一半又回到原位。教師提問：為什么大家都不走了？學生結合整除應具備的條件說明了理由。教師接著又分別出示卡片3、5，學號是3、5的倍數的學生走出教室。最后剩下學號是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37的學生，這時，教師不再出示卡片，而是問學生：”你們怎么不走呢？“學生回答說：”我們的學號都不是老師拿出的卡片上的數的倍數。“”那么，老師出示哪個數，大家就都可以走了？“學生積極地思考后，異口同聲地說：”1“教師出示一個大大的卡片1，10名學生在下課鈴聲中歡快地離開了教室。

　　新穎有趣的游戲，鞏固了知識，檢查了效果，還進行了糾正錯誤和個別指導，發揮了學生的創造性，一舉多得。這比簡單地布置一些習題或作業，效果不知要好上多少倍！

　　黃愛華在開放式教學及學生創新意識的培養中獲得了巨大成功，這成功背后，我發現了一些值得探討和研究的規律性的東西：開講，體現了一個”趣“字；新授，體現了一個”實“字；練習，體現了一個”精“字；板書，體現了一個”巧“ 字；結束，體現了一個”活“字。同時，在他的成功中我也獲得了有益的啟示：教學藝術是不斷學習的結果；教學藝術取決于教師的創造精神；教學藝術是教師綜合素質的體現；教學藝術是教師對學生愛的凝結。

　　《黃愛華與智慧課堂》讀后感 10

　　《黃愛華與智慧課堂》是一本很值得數學教師一讀的書,“數學應該是現實的，是生活化的，是兒童樂于做的。”給我留下印象深刻。元旦假期，我認真品讀了《黃愛華與智慧課堂》這本書，讀后感觸頗多，記錄如下：

　　黃愛華學習勤奮，終身學習的典范。

　　黃愛華老師的成長之路令我印象最深的是他從未停止過學習。他從走出校門，并沒有停止學習的腳步。從教以后，他更是流連書海，如癡如醉，頁頁精讀，行行品味，字字琢磨。為了掌握教學規律，接受新的教育思想，尋求新的突破，他的業余時間幾乎都用來鉆研教材，翻閱資料，學習教育教學理論。他研讀過數學教學法，比較教育學，兒童心理學，以掌握兒童發展的認知規律；分析過小學數學教材的知識體系，研究過國內外不同教法的特點，不斷探索兒童認知的最佳建構過程。每年新年伊始，他都會列出書目，制定詳細的讀書計劃，每年至少讀五本教育專著，讀中外教育史，讀中外教育名著，并做好閱讀札記。多年來，所做的讀書筆記就有80多萬字。書，是他最好的.朋友。學無止境，生活中的萬物在他眼中都好似一本本鮮活的教科書，而他則是那一個最癡迷的讀者。因為，他堅信：向書本學習，因書本而智慧；向他人學習，因他人而智慧；向萬物學習，因萬物而智慧；無所不學則無所不智也。

　　黃愛華的教學思考靈活、深刻。

　　如果說，學習是成長的原動力的話，那么，思考是最好的學習方法。黃愛華老師說：思考，讓我的課堂充滿了生命的活力。也正是思考，讓我課堂呈現出別樣的風采；還是思考，引領著我的人生邁出了堅實的步伐。

　　他主張開放小教室，把生活中的鮮活題材，引入學習數學的大課堂；依據學生的生活實際，引出學生去思考和實踐的數學問題；讓學生做“數學實驗”，親身體會如何解決問題。把數學問題生活化，生活問題數學化。老師就是一個“適宜的點撥者、親切的慰藉者、無私的協助者和誠摯的合作者”。

　　在教學方法上，他關注學生在“數學思考、解決問題、情感與態度”等方面的發展，讓學生愿意親近數學、了解數學，學會用“數學的眼光去認識自己所生活的環境與社會”。課堂教學中力求：引人入勝地創設問題情境、激情四射地開展探索研究、意猶未盡地實踐延伸。

　　比如：在循環小數一課里，他用盡人皆知的：從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前有座山，山里有座廟，廟里有個老和尚，他對小和尚說，從前……這樣一個有趣的童謠，作為本課的“開場白”，形成了輕松、愉悅、民主的學習氣氛，使學生一下子進入了最佳學習狀態。

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