林海英
每位教語文的同仁，莫不感到咱們學生的作文，要么“假、大、空”，要么“千人一面、千篇一律”。究其原因，不是孩子們智商不高，而是我們束縛了他們個性的張揚。作文教學在語文教學里頭，首當其沖，是重頭戲。那怎么樣才能使學生變“苦學”為“樂學”呢？怎樣把孩子領進這樣一個廣闊的天地，使他們在這樣一塊未經耕耘的土地里，播種自己的想象種子，長出參天大樹；寫下自己最想說的話語，真正發(fā)揮作文的功能；讓祖國的語言豐富他們的思維，讓祖國的文字凈化他們的靈魂，讓經典優(yōu)美的篇章，在他們的心靈里生根！我認為應利用孩子們的“玩心”，有意識地引導、點撥，讓他們在玩中去學，應改革課堂作文教學，激發(fā)學生的寫作熱情。作文課應該飛揚著激情，燃燒著思想，閃爍著青春；作文課應該是一首詩，應該是一幅明麗的畫，應該是一曲動聽的歌。使同學們在輕松的氛圍中，主動參與，積極思考，成為學習的主人。下面我就個人教作文的點滴體會談一談。
一、玩出寫作素材
積累素材是作文成功的關鍵所在及寫好作文的重要途徑。正如，巧婦難煮無米之炊。作為孩子，生活在大千世界，無其不有。件件小事，山山水水，風土人情等許多材料，都是作文的源泉。高爾基曾說過：“教學來自于現(xiàn)實生活，在生活中無處不見，無處不有，在學生缺乏觀察思考的過程中，好的素材將從身邊悄悄的消失，這是一筆寶貴的財富。”怎樣幫助他們思考、觀察和積累呢？可要根據學生的特點和教學實際，結合自己的愛好去觀察；有目的去觀察；帶著問題去觀察；重點去觀察等。采取合理的方法，著眼于培養(yǎng)學生在生活中養(yǎng)成積累素材的良好習慣。
學生在觀察基礎上，更要學會思考、反思、展現(xiàn)觀察的情景。學生在觀察的基礎上，還需要指導學生去整理、收集、提煉材料。情境創(chuàng)設人李吉林老師說過：“作文指導的功夫在寫作前，并且主要在閱讀課文的基礎上。讀寫的遷移運用是學習語文的最高層次和最后歸宿，樂于用閱讀詞語，生活中學到的詞語，養(yǎng)成運用平時積累的語言材料，新鮮感的詞語，觀察周圍事物的習慣，豐富自己的見聞。”平時可以引導學生運用詞語說一段話，運用書中的詞語、句子描述一番景象。創(chuàng)設一定的活動情景，抓住文中的圖畫等，讓學生去思考、去描述，或者編寫一些有趣的小故事，不斷豐富學生的語感能力。還要
在生活中學會體驗作文的樂趣，學生對現(xiàn)實生活的關注與熱愛，才能提高自己習作的興趣，才會樂于表達。美國著名教育家西奧多海泊說：“要寫清楚，必須想清楚，要想寫得充分，必須想得充分，要想寫得實在，且富有想象力，那必須在思想上想得實在，并富有豐富想象。”在指導學生作文時一定結合學生實際，要讓學生有材料可挖，題目不能太死。要給予學生留有自主的空間。因此，我常常利用教材內容設計游戲或活動，幫助、引導學生積累寫作內容。如：
寫作內容：“嘗試”，也就是試一試，這是非常有意思的實踐活動。它可能成功，也可能失敗，然而不管怎樣，它都有會使你有所發(fā)現(xiàn)，你在生活中曾經經歷的一次嘗試寫一寫。
課前準備：（我從少兒頻道中看到孩子們制作指偶，真好玩！于是我想讓學生試試。）材料：故事書、簡筆畫、剪刀、膠水、彩色水筆、白紙(或其它純色紙)
教學過程：我出示了幾個自制的指偶，問：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么用？你喜歡哪個指偶？為什么？學生觀察欣賞后我提供了幾種指偶的設計制作方法及步驟，讓他們從故事書中找喜歡的人物作出指偶，并演演故事。
觀察要求：
你們設計制作了什么指偶？怎么樣做的？你們小組制作時說了什么？場面怎么樣？你猜其他小組制作的指偶想表演什么節(jié)目？
活動后我問：能不能把剛才制作過程說一說，然后寫下來。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然興趣盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高認識能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。 你瞧，同學們毫無難色就動筆寫作了。
瞧，孩子們的情被調動起來了，自然就產生表達的欲望了。這還愁找不到寫作素材嗎？
二、玩出寫作知識
俗話說“文章人人會寫，各有巧妙不同”，強調的無非是“巧妙”對文章的重要。這“巧妙”說到底就是技術。
過分看重作文的技巧性，應該說是由來已久的，而且頗有愈演愈烈之勢，首先是作文知識講技術，章法之學在我國是一門歷史悠久的大學問，在現(xiàn)代的作文教學中，從立意的高遠、深邃到材料的取舍、詳略，乃至布局的新巧，結構的勻稱，過渡的合宜，首尾的呼應，描敘的動人，文字的貼切等等，確是自成體系、蔚為大觀。至于作文教學講求技術更不必說，諸如命題的藝術、指導的合度、批改的得體、講評的功力等等，都體現(xiàn)出技術決勝一切的力量。如此運作便必然會使學生作文求技術，因為太求技術也帶來了不少作文是僵化的結構、相似的模式，類同的情節(jié)，套用的語言……如此不一而足。
作文要不要講技術、講方法呢？當然要講一點。《孫子兵法》有云：“授人魚，供一餐之用；授人漁，則享用不盡。”沒有一定的技法，教師難以引導學生習作，學生也會對成文覺得困難重重。但是，我們且不可由此把作文異變?yōu)橐婚T單純學技術并基本用技術來駕馭的課程。作文永遠不可能成為一項純粹的技巧演示和手藝磨練的活兒。
因此，寫作教學不免要教給學生一些必要的寫作知識，但如果干巴巴地講，學生會沒趣。蘇霍姆林斯基曾說過：“只有讓學生體驗到快樂的情感，才能學得好。”課堂是孩子們的課堂，對于孩子來說，游戲并非是成人眼里的隨意玩耍，而是嚴肅的工作。我讓孩子們參與游戲，讓其更能“親其師，信其道”。如：
教學內容：寫好親身經歷的事
游戲過程：每次選13名同學參加，我對第一個同學說了一段繞口令，讓他(她)接耳傳給第二個、第二個傳給第三個......傳到最后一個。我讓第一個把聽到的內容寫在黑板上，最后一個也把聽到的寫在黑板上。
觀察要求：
1、傳話同學的語言、神態(tài)、動作怎樣？聽話人的表情、動作又怎么樣？你自己是怎么想？怎么做的？
2、兩個同學所聽的，內容相比，你明白了什么？
3、同學們的反應怎么樣？
4、游戲結束后，你有什么想法或建議？ 這樣，久而久之學生就能在玩中學會了寫人、寫事、寫場面等的寫作知識了。
另外還要提倡學生自由表達，自由表達對于提高作文教學效益有著多么密切的聯(lián)系。而小學生之所以討厭作文、害怕作文，與傳統(tǒng)作文教學指令太多，“規(guī)矩”太多，約束太多，不能引導學生自由表達有關。也只有提倡自由表達，小學生作文才能出現(xiàn)展示不同個性、不同認識、不同情感的千姿百態(tài)的生動局面。
三、“玩”出個性，“玩”出興趣
玩只單純地玩，沒有老師的引導、扶持、升華，也達不到作文教學的效果。因此，平時我除了積極參與學生的“玩”外，更注重對學生習作的評價。著名教育家葉圣陶先生說過：“我當過教師，改過的作文不計其數，得到深切得體會，徒勞無益……假如著重培養(yǎng)自己改的能力，教師只引導和指導，該怎么改，讓學生自己去決定，這是終身受用的。”葉老的這句話指出了作文評改的方向。而每次習作的評價，我都會針對全班本次作文的優(yōu)點進行肯定，因為每個人都想自己的勞動成果得到他人的肯定，小學生更是這樣，他們更想得到老師的肯定。每次在作文講評時，我都能從學生渴望的眼光中感受到他們希望老師肯定性的評價。每次作文評講，都要選取具有代表性的好作文，在評講的過程中滲透寫作方法和寫作知識。因為這些好作文都是他們同學寫的，離他們很近，便于他們學習、借鑒。作文評講過后，也要注重學生情況的反饋，讓學生按照老師的指點，試著修改自己的作文，然后再加分以資鼓勵，極大調動學生修改作文的積極性。
而且我還會根據學生各自的特性去欣賞，盡可能挖掘學生習作的閃光點，并給予充分的肯定，讓學生樹立信心，體會寫作的快樂。如有位內向的學生寫了一篇較有創(chuàng)意的文章，我是這樣評價的：“哇，多妙的構思！你有著天才的資本，加油吧！”而另一位優(yōu)秀的學生，在寫例二這個游戲《眼見為實，耳聽為虛》中，人物描寫形象極了，我是這樣評價的“看了你栩栩如生的描繪，我忍俊不禁哈哈大笑了，瞧我們的同學在你筆下可愛極了！下次游戲，非讓你當解說員不可！”......第斯多惠曾說過：“我們認為，教學不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”我這樣“出軌”的評價，也像在“玩”一樣，我覺得更能激勵、喚醒、鼓舞學生勇于寫作，你說呢？
另外，為了提高學生的作文水平，對于那些寫得很好的作文，我會鼓勵他們向學校廣播站、黑板報投稿，在班級中把學生優(yōu)秀作文編輯成冊。這些做法，都能大大激發(fā)了學生寫作的興趣，調動了學生的積極性，讓孩子們樂此不疲地積極參與到寫作中來，讓他們體會到作文再不是一件苦差，而是一件快樂的事情了。
我相信，在作文教學中，只要我們堅持快樂教學，使學生在活動、游戲中去玩、去學，就一定能為孩子們鋪出一條寫作的綠色通道。