靈寶市一小 李佳
李伯棠教授在《語感的培養(yǎng)》一文指出：“語感的培養(yǎng)不能一蹴而就，因為語文知識、生活經(jīng)驗、思維成果的積累，是一個長期的過程，所以我們必須從入學(xué)的那天起就要有意識地耐心培養(yǎng)，并逐步提高要求，以達到我們的目的。”如何從入學(xué)的那天起就有意識地培養(yǎng)，李文未展開論述。筆者以為，新大綱雖未出現(xiàn)“語感”字眼，卻明確規(guī)定了語感訓(xùn)練的要求和提示了訓(xùn)練的方法。一年級是兒童學(xué)習(xí)書面語言的開始，是語感訓(xùn)練的啟蒙階段，應(yīng)依據(jù)大綱、憑借教材嚴(yán)格訓(xùn)練，扎扎實實地打好基礎(chǔ)。
一、在字詞教學(xué)中，要特別注意指導(dǎo)字詞教學(xué)同認識事物結(jié)合起來
語感強的人，很容易把語言文字轉(zhuǎn)換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境。完成從語言文字到畫面的轉(zhuǎn)換，表象是基礎(chǔ)。沒有豐富的表象積累，要完成轉(zhuǎn)換是困難的。因此，在字詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)字詞同認識事物結(jié)合起來，建立起字詞同事物的聯(lián)系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。
1.用直觀的形式使學(xué)生把字詞同相應(yīng)的事建立聯(lián)系
直觀的形式包括實物、圖畫、幻燈直觀，動作、表情直觀。要用直觀的形式讓學(xué)生把常用的名詞、動詞、形容詞同事物建立起聯(lián)系。對學(xué)生少見的事物更應(yīng)該用圖像直觀加上語言直觀等多種直觀方法，讓學(xué)生認識這類事物，建立起這類事物的表象。一年級課本每篇課文插圖，很多字詞都可以利用插圖引出和教學(xué)，不僅“看圖學(xué)詞學(xué)句”、“看圖學(xué)文”如此，“課文”也是如此，如《鵝》文中的“鵝、曲項、白毛、綠水、紅掌、清波”等詞語都可以利用插圖使學(xué)生把詞義同認識事物聯(lián)系起來。
2.引導(dǎo)學(xué)生把字詞同有關(guān)知識、生活經(jīng)驗聯(lián)系起來
對一個字、詞的意思的理解程度，也是同已有知識、生活經(jīng)驗密切相關(guān)的。因此，在字詞教學(xué)中，對一些信息量大的詞和較難理解的詞都應(yīng)聯(lián)系有關(guān)知識、生活經(jīng)驗理解詞義。如第一冊《我是中國人》中的“五星紅旗”一詞，在引導(dǎo)學(xué)生認識五星紅旗的形狀時，應(yīng)適當(dāng)講清楚旗上符號的意義。這樣，學(xué)生在以后的閱讀中，一接觸到“五星紅旗”一詞，就會把它同“黨的領(lǐng)導(dǎo)、民族大團結(jié)”聯(lián)系起來。
二、要嚴(yán)格進行理解句子意思的訓(xùn)練
理解句子是理解句群、甚至是理解段、篇的基礎(chǔ)；理解簡單句是理解復(fù)雜句子的基礎(chǔ)。一年級應(yīng)就理解簡單句進行嚴(yán)格的訓(xùn)練。在訓(xùn)練過程中，一是要啟發(fā)學(xué)生掌握理解句子意思的基本方法，二是要遵循一定的程序。基本方法是抓主干理解句子意思，要引導(dǎo)學(xué)生感性認識一個句子一般包括兩部分，開頭部分講的是“誰”或“什么”，接下去的部分講的是“是誰(什么)”、“做什么”、“怎么樣”，表達這兩部分之間關(guān)系的只有三個基本句式，即“誰(什么)、是誰(什么)”、“誰(什么)怎么樣”、“誰(什么)做什么”，按這三個句式引導(dǎo)學(xué)生理解句子意思。按一定的程序教學(xué)，一是先理解句子的主要意思；二是在這基礎(chǔ)上體會修飾語的意思，體會句子所表達的豐富的意思。如第一冊《秋天到了》中的“一片片葉子從樹上落下來”，先理解句子講的是樹葉掉下來，再抓住“一片片”這個詞理解是很多樹葉掉下來，從而知道是秋天到了。
三、要初步訓(xùn)練咬文嚼字的能力
實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經(jīng)過嚴(yán)格的語言分析訓(xùn)練，做到葉老所說的“一字未宜忽，語語悟精神。”這語言分析，就是咬文嚼字。一年級課文雖淺顯，一年級學(xué)生雖是剛接觸書面語言，也要進行咬文嚼字的訓(xùn)練。必須引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的有：和其他詞意思區(qū)別細微的詞，如《小小的船》中的“月兒”；看似平淡、在具體的語境中表現(xiàn)力豐富的詞，如《雷雨》中“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”的“壓”；要聯(lián)系上下文揣摩才能理解的詞句，如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？小白免往前看……”中的問句。咬文嚼字的主要方法有：
1.比較法。就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力
運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現(xiàn)力。如“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來”，引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字的過程如下：①這句話寫什么？(烏云)烏云怎么樣？(烏云壓下來)“壓下來”是什么意思？(降下來)怎樣的烏云？怎樣壓下來？(滿天、黑沉沉)“滿天”、“黑沉沉”表現(xiàn)烏云什么特點？(云多、云層厚)這么多的烏云遮住天空，越降越低，好像要靠近地面，課文用了哪個詞？(壓)②引導(dǎo)學(xué)生用“降”，“落”同“壓”比較，體會句中“壓”的用詞的準(zhǔn)確和豐富的表現(xiàn)力。(物體小，一般用“降”；落到地面，用“落”、“掉”；“壓”字有一種令人越逼越近的感覺，而“降”、“掉”則不能使人產(chǎn)生這種感覺)③就這句話想象烏云滿天、越壓越低的情景。
2.聯(lián)系上下文體會
如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白免對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯(lián)系上下文才能體會出來。教學(xué)過程如下：①聯(lián)系上文引出句子；小燕子說要下雨了，小白免相信嗎？從哪句話看出來？要是小白免相信燕子的話，它會怎么想？(要下雨了！)②聯(lián)系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白免不完全相信小燕子的話？(小白免不是直接跑回家，而是又去問小魚為什么跑出來。)從而領(lǐng)會到這句話表現(xiàn)了小白免將信將疑的心理。
3.用想象的方法理解
引導(dǎo)學(xué)生用想象的方法把有關(guān)詞句的情景具體化，以使學(xué)生更深刻地理解詞句，如《蒲公英的種子》中的“飛呀，飛呀，飛到哪兒，哪兒就是我的家。”中的“哪兒”一詞的教學(xué)，先啟發(fā)學(xué)生想象“蒲公英的種子飛到什么地方？(山岡、平原、小溪邊、房前屋后)再引導(dǎo)學(xué)生歸納：這么多的地方，不管是山岡、平原、小溪邊等，都可以用“哪兒”表示，“哪兒”可以指任何一個地方。最后要求用“哪兒”說一句話，在應(yīng)用中檢查學(xué)生是否真正理解了這個詞。
四、要引導(dǎo)學(xué)生充分進行語言實踐
語感的形成主要靠理解，靠在實踐中積累。因此，要讓學(xué)生充分進行語言實踐。
1.要重視朗讀課文和熟練成誦
沒有足夠的語言積累是不可能形成語感的。因此，要強調(diào)在朗讀中加深理解，熟讀成誦積累語言。其一，不讀破詞是初步理解句子的標(biāo)志之一，因此，在指導(dǎo)朗讀時，除了要求讀準(zhǔn)字音外，應(yīng)把按詞連讀，不讀破詞作為基本要求。其二，要引導(dǎo)學(xué)生掌握陳述句、疑問句、感嘆句的語氣。其三，要發(fā)揮老師范讀作用，讓學(xué)生聽讀、跟讀、仿讀。其四，要熟讀成誦，把課文的語言化為自己的語言儲備起來。
2.要重視用自己的話復(fù)述課文。
用自己的話復(fù)述課文，是理解能力的訓(xùn)練，也是寫作訓(xùn)練，是讀寫結(jié)合的一種較好的形式。新教材從二冊開始，安排了用自己的話復(fù)述課文的訓(xùn)練。一年級的上述形式的訓(xùn)練，要特別強調(diào)在讀懂句子、了解句子的敘述順序的基礎(chǔ)上進行。在訓(xùn)練學(xué)生用自己的話復(fù)述一篇課文前，應(yīng)就復(fù)述一句話的意思進行訓(xùn)練，使學(xué)生認識到同一個意思可以用不同的語句表達。打好了復(fù)述句子的基礎(chǔ)，可就復(fù)述一段話訓(xùn)練，然后才進入復(fù)述篇的訓(xùn)練
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