新課改使教師由管理者和執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的參與者、引導者、開發(fā)者、組織者,其地位較以前更加重要.伴著新課改之風,教師的角色發(fā)生了改變,教師的教學行為也應隨之改變.但在新舊教學思想的交替過程中,課堂中難免會出現(xiàn)一些誤區(qū).這在我們教育生活中經(jīng)常遇到,現(xiàn)將這些誤區(qū)總結為“八忌”:
一忌“不懂裝懂”――別以為這一詞是用于學生的，其實教師更忌不懂裝懂．新教材知識面比舊教材廣得多,讓學生了解多方面的相關內(nèi)容，擴大學生的視野固然重要．但教師千萬別將自己尚沒把握的知識傳授給學生．福建師大余文森教授把師者分為六個層次，巫師（班門弄斧）、庸師（愚蠢教人）、教書匠（傳授知識技能）、能師（培養(yǎng)能力發(fā)展智力）、名師（啟迪智慧）、大師（大智大慧之師）．如果你成不了一名能師請萬萬別當一名庸師．
二忌變“自主”為“放任自流”――新一輪課程改革要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習，但并不代表教師就退出了教學的舞臺．教師仍是學習過程的開發(fā)者與組織者，對待課堂上學生的有意搗亂和嬉戲性提問,教師應及時反應并制止.切忌為了體現(xiàn)自主學習的新理念而對學生百依百順，放之任之．為了讓學生自主，教師沒了主見，教學無主次，這都是對自主的錯誤理解．
三忌“知足常樂”――新教材形式新穎，圖文清晰精美，文字優(yōu)美動人，導語引人入勝，翻開它令人耳目一新，對學生有很強的吸引力．且強調(diào)STS課程設計思想，內(nèi)容大為更新，富有時代感．教師可能會因此覺得自己的課前功夫減少了:有如此多新奇有趣的知識吸引學生學習，我還用煞費苦心的到處找課外材料增加課堂的趣味性嗎？其實不然，一名教師只有擁有足夠的知識底蘊才能自如的駕馭各方面的知識．有一位教育者說過：“要給學生一杯水，教師就要有一桶水”，而新課改的的觀點卻是：“要給學生一杯水，教師不能再是一桶水了，而是一泓流淌不止的泉水”．因而教師更要學習學習再學習．
四忌“多多益善”――新教材大大加強了探究式學習和動手實踐等各種學習方式的運用，但并不是要求教師將各種學習方式全部融入課堂．一堂課既有合作討論，又有分組辯論；既有圖片展覽，又有個人表演……弄得一節(jié)課猶如一大雜燴，什么都有，只可憐的書本被棄置一旁．一節(jié)課熱熱鬧鬧，學生學得也開心，但課后卻摸不著方向找不到重點．因此教師在運用教學方法時一定得注意恰如其分．
五忌無意義提問――提出問題引導學生回答，這無疑是活躍課堂氣氛，引導學生思考，培養(yǎng)學生思考能力的有效方法．但毫無意義甚至有負面作用的問題大可不提．譬如，在我們實習過程中，有教師在讓學生理解無機物這一概念時，問道：“同學們家里有誰抽煙嗎？”于是學生爭著回答“爸爸”“爺爺”……導致學生們爭著誰家抽煙的多，然后教師總結煙燃燒后的物質(zhì)為無機物．其實提問是一門高深的學問，把握不當便會適得其反．
六忌Powerpoint展示會――心理學告訴我們，學生記憶材料以視覺加工為主，孩子更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識．因而多媒體教學的流行是勢不可擋．幾乎所有的教師都能制作出較好的課件．這種兼聲、形、畫于一體的課件確實可吸引學生的注意力．但有的教師為增加課件的美感，而將許多無用圖片、信息充斥于課件間，一堂課整個就是幻燈片展覽，學生看到的只是些紛繁蕪雜的漂亮圖片，卻難以獲取重要信息．導致主次不分，重點難以突出．
七忌“交流”變“問答”――“是不是”“對不對”“好不好”之類毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，課堂上師生一問一答，看似是交流、互動，實質(zhì)上仍是“灌輸－接受”的傳統(tǒng)教學方法，仍是學生被動的接受．有的教師甚至將“是不是”“好不好”等作為了自己的口頭禪．
八忌夸獎泛濫――教師為了調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生展現(xiàn)自我，而不管學生的回答是準確恰當還是不著邊際，一味的給予表揚．這種不假思索、脫口而出甚至可以說是習慣性的稱贊之詞往往不但不能激發(fā)學生探究問題的積極性、提高學生的學習思考的能力，反而使學生沾沾自喜、馬虎了事．“水滿則溢，物極必反”，教師的贊美之詞也應適可而止．
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4.教師演講稿八篇參考