教學目標
1、在閱讀中，認識本課生字2個“帕、振”；積累詞語“數學家、思考、消失、實驗、振動、探索、發明、創造。”
2、了解聲學的振動原理，能聽寫句子“發聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。”
3、流暢地朗讀課文，能說清楚帕斯卡所做實驗的過程及現象。
4、能在教師的引導下復述有關帕斯卡小時候的故事。
教學重點
了解聲學的振動原理，并能聽寫句子：發聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。
教學難點
能在教師的引導下復述有關帕斯卡小時候愛鉆研的故事。
教學準備
老師：相應的課件。
學生：預習時初讀課文、標小節號、圈出生字。
教學過程
一談話引入
1、請用幾句話介紹一下你所知道的科學家小時候的故事。
指名交流（愛迪生善于觀察，能夠大膽實踐。小時候，曾對母雞為什么能孵出小雞產生
了好奇，學著母雞的樣子孵小雞；牛頓小時候不顧自己的生命安危了解風力，對科學執著探究；達爾文小時候為了向爸爸證明他可以改變花的顏色，將一束白色報春花插在紅墨水瓶李，使之變紅色。他具有“敢想、敢說、敢做”的可貴品質……）
2、（出示：帕斯卡圖片）今天，我們要再來了解一位科學家小時候的故事，他的名字叫帕斯卡（出示：帕斯卡）。誰能讀清楚他的名字？指名讀
指導將“卡”的第3聲讀到位。
3、他是個怎樣的人？我這有句話，請你自己來讀讀。（出示：第1節）
1）指名讀
2）每個孩子天生都是充滿好奇的，愛問什么，然而帕斯卡更難能可貴的是他在發現問題后能自己去鉆研，找出問題，小小年紀的他真是了不起！一起來讀好他。
4、你看，他和你們剛才所介紹的科學家們一樣，從小……（出示：引生說：愛動腦筋）
指導讀準“筋”的前鼻音
5、誰能讀好課題？（指名讀、齊讀）
說明：本單元為本冊書的最后一個單元，主題是介紹生活中的科學常識，介紹一些從小熱愛科學的科學家。通過讓學生交流科學家小時候的故事來引入課文，旨在讓學生在回憶已知內容的同時，激發學生說話的興趣。本教材中涉及的共有三位科學家，分別是：愛迪生、牛頓、達爾文，但在交流時，并不局限于此，教師要肯定學生課外積累的內容。評價重點要放在學生是否能用較連貫的句子，將話表達清楚。
第1節出現的關聯詞“不但……還……”主要是通過老師的評價語，讓學生通過朗讀來讀出遞進的關系，而這一知識點并不要求學生掌握，只是讓學生有個初步的感知，能通過朗讀表現出來即可。
在此環節，要重點正音的兩個字，其一是要避免學生用英語的發音來讀外國人的的名字，發準“卡”的第3聲。其二是要指導學生讀準“筋”的前鼻音。
二初讀課文，了解帕斯卡小時候的故事
1、課文中介紹帕斯卡發現了一個什么問題？他找到的答案又是什么呢？請大家帶著問題四人小組自學課文，分別用直線、浪線劃出有關內容。
2、交流：
1）指名分節讀文
2）指名回答（出示：為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？/發聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。）
指導讀準“振”的前鼻音、書空“振”
3）同桌對讀
4）男女生對讀
3、（出示：第2節）引讀：
說到帕斯卡對這個問題的發現，其實是源于一次偶然。原來，有一次，帕斯卡……（在廚房外邊玩，聽到廚師把盤子弄得叮叮當當地響。）這種聲音響了多少年誰也沒注意過，可是……（卻引起了帕斯卡的思考。）他想……（要是敲打發聲的話，為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失呢？）這一現象在常人看來平常得不能再平常，誰也沒有去注意過，然而卻唯獨吸引了帕斯卡，使其對這一現象產生了好奇。
說明：本課是自讀課文，學生完全有能力獨立閱讀。在本環節的小組自學中，可以讓學生來相互評評同伴是否將生字讀準了？課文是否讀流暢了？態度是否落落大方？增強學生自主學習的意識。
在教學設計中，以第1節中提到的“帕斯卡小時候不但喜歡問個為什么，還特別喜歡自己去鉆研，找出問題的答案。”為挈入點，讓學生據此來自己找找帕斯卡所發現的問題以及找到的問題答案，旨在引導他們對課文有一個整體的了解。
三深入學習，體會帕斯卡的愛鉆研
1、那帕斯卡是如何找到這個問題的答案的呢？請你將第3節多讀幾遍，要一字不差地把它讀清楚。
2、交流：
1）指名讀
2）指名回答（帕斯卡一邊做實驗，一邊觀察，找到了問題的答案。）
3、下面，讓我們來一邊做實驗，一邊仔細觀察。待會兒，要請你將實驗步驟和現象說清楚。
1）指名上臺做實驗。
2）指名說實驗步驟
引導用上連接詞，將實驗步驟說清楚。（他先用刀敲打盤子，聲音持續了好長時間。接著，
他又用手按住盤子邊，聲音就立刻停止了。）
4、引讀：
帕斯卡高興地發現……（發聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。原來，發聲的關鍵是……（出示：詞卡“振動”）
5、讀到這，帕斯卡給你留下了怎樣的印象？
1）指名交流（出示：帕斯卡是個愛動腦筋的人。帕斯卡是個善于觀察的人。）
2）你能用上“不但……還……”將這兩句話合成一句話嗎？
指名交流（出示：帕斯卡不但愛動腦筋，還善于觀察。）
3）齊讀句子
6、引讀第4節：（出示：第4節）
這樣……（帕斯卡11歲就發現了聲學的振動原理，開始了科學的探索。）后來……（不斷有發明創造，成為世界著名的科學家。）
說明：讓學生動手做做、親眼看看這個實驗，一來是要加強學生對科學知識的感性認識，激發學生學習的興趣，二來是要通過這個環節來指導學生準確使用連接詞將事情說清楚。這也是本階段學生在說話中的一個語言訓練點。要求先讓學生自己練說，再進行交流，力求人人有開口練習的機會。
此外，本單元的教學目標之一是繼續練習用上恰當的關聯詞寫句子。在第一節通過朗讀已有所感知的基礎上，在本環節，教師再通過設計運用這一關聯詞說話的訓練，意在讓學生通過語言實踐來初步掌握這一關聯詞正確的使用方法。
四說話練習, 拓展延伸
1、學完了課文，現在，你能用連貫的話來講述這個發生在帕斯卡小時候的這件事嗎？請你試著不看書，根據提示來說說。（出示：帕斯卡小時候在廚房玩時，聽到，想到。于是，他，他高興地發現。）
1）自己練習
2）指名交流（出示：帕斯卡小時候在廚房玩時，聽到廚師把盤子弄得叮叮當當地響，想到為什么刀離開盤子以后，聲音不馬上消失。于是，他先敲打盤子，再用手按盤子邊，他高興地發現原來發生最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。）
2、帕斯卡的這個發現真是了不起，你能聽寫這句對聲學振動原理的描述嗎？請你再來仔細看清字形，特別是“振”、“敲”這兩個字。
聽寫句子（發聲最要緊的是振動，不是敲打。打擊停止了，只要振動不停止，還能發出聲音來。）
說明：本課內容較為淺顯，比較適合作為讓學生來復述的材料。不過，如果是完全地放手讓學生自己復述，學生會過分依賴書本，貌似復述，實為背誦。所以，在這里設計一個填空，給學生復述以扶手，鼓勵學生用自己的話來講述這個故事。
此外，聽記句子前，要再次引導學生關注句中易錯字的字形。這既是對科學常識的一個了解，也是對課文字詞的一個鞏固。
教學反思
一、鉆研文本，挖掘語言訓練點：
這篇課文通過一個短小的故事，使學生認識了一位愛提問、愛鉆研的帕斯卡。同時，也讓學生了解了聲學的振動原理。就這個原理而言，對學生來說無疑是陌生的。然而，倘若把課堂的重點放在讓學生知道、搞清這個原理上，顯然就違背了語文課的特性，將它等同于常識課了。那如何才能既讓學生對這個常識有所了解，又使課堂不失語文味呢？我在教學中，嘗試將學生對這一常識的了解牢牢地與語言文字訓練聯系在一起。如：先讓學生通過朗讀課文，來對這一常識有初步的了解。接著，在熟讀課文的基礎上，通過讓學生親眼目睹實驗的過程和現象，來練習說話，說說自己的發現。學生在講述聲學原理的同時，由于是通過觀察，不看書本，自己組織語言來說的，所以，這表面上看是讓學生在講聲學原理，其實我所關注的是學生對語言的正確表達，要鍛煉的是學生的語言組織能力。教學最后一個環節，我再讓學生來聽記這句介紹了聲學原理的句子，一方面是促進學生對這一常識的識記，另一方面也是在聽記的過程中，培養學生的聽記習慣，對本課所學字詞加以鞏固。通過層層推進的“讀、說、寫”這幾個環節，學生大多已能在潛移默化中向他人介紹這一常識。這樣一來，學生不僅增加了知識，而且至始至終都在在進行著語言文字的訓練，兩者被有機地融合在了一起。
二、明確要求，以實驗促進說話
孩子的天性是好動的，他們對新鮮事物總是充滿著好奇。課上，為了激發學生持續學習的興趣，我設計了讓學生學著帕斯卡的樣子也來動手做一做實驗的環節。頓時間，學生的積極性被充分地調動起來了，教室里一下子熱鬧不已，學生們各個躍躍欲試。當時的氣氛達到了我的預期效果。可在一陣熱鬧之后，當我要學生用上連接詞來將實驗的步驟說清楚時，學生要么照本宣讀，要么就是吞吞吐吐。課后細想：如果我在讓學生做實驗之前，就能將“先、接著”等連接詞出示出來，明確告訴觀察的學生看完實驗后，要用上這些連接詞來說清楚實驗的步驟，那么學生看實驗的指向性就會更明確，以實驗促進說話的效果就會更好。
三、分層教學，合作中學習復述
復述這一要求對于剛升入三年級的孩子來說，還處于起步階段。由于課堂上，我給予了學生充分的朗讀時間，班中已有部分學生能借助填空，將這個小故事復述出來。但是，不能忽視的是，班中仍有一些孩子無法達到這個要求。我想：課堂教學是面對每個學生的，教師要關注的是每個層面孩子的均衡發展。那如何能做到這一點呢？我設想在這一環節，可以充分發揮小組合作學習的作用，每組四位同學先合作來分部分復述課文，有困難的同學可以在同伴的提示、幫助下，開口練說。交流時，讓一些學有困難生來分部分合作復述故事。再請能力較強的學生來獨立復述課文。這樣一來，每個層面的孩子都能得到鍛煉，都能再原有基礎上獲得提高。
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