蘇教版小學語文第九冊《黃鶴樓送別》教學設計
江寧區湖熟中心小學 張賢倫
教材分析：
《黃鶴樓送別》是蘇教版第九冊的一篇課文。這篇課文以“文包詩”的形式再現了《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首古詩的創作情境。詩文互照，情景同現，是一篇形式新穎，能培養學生聯系語言環境和故事情境發展情感的好課文。
設計思路：
“文包詩”《黃鶴樓送別》是蘇教版教材中較特殊的一篇課文。因此，在教學過程中，本人認為宜采用以下方法進行教學：
一、 詩文對照，理解詩詞意思
采用詩文對照來進行教學，能有效地降低學生對古詩理解的難度，幫助學生正確理解詩意。
二、 品詞析句，體會詩詞情感
在理解詩詞意思的基礎上，循序漸進地帶動學生情感的發展。通過朗誦古詩和朗讀課文，使學生入情入境，深刻體會詩人的感情，進而達到感情上的共鳴。
三、 以朗讀為主線，發展學生的能力
學習本文，采用朗讀的方法應為：個別讀、小組讀、悟讀、感情讀，使學生在讀的過程中，產生獨特的心理感受。在朗讀的同時，啟發學生想象，使學生的個性得到發展。 學生在課堂中，通過讀一讀，背一背，想一想，說一說的方法來學習課文。
教學目標：
一、知識與技能
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。理解課文內容及詩句意思。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
二、過程與方法
有感情地朗讀課文，進行字詞句的訓練；在整體把握課文內容的基礎上，借助課件讀懂課文；重點引導學生理解感受李白與孟浩然分別時的情景。小組合作，自讀感悟，表演，創設情境，探究抓住重點句子感悟體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼。采用自主、合作、探究的方式，引導學生整體感知，重點研讀、合作探究、自主學習掌握內容，領悟內涵。
三、情感、態度和價值觀
再現李白與孟浩然分別時的情景，體會詩人與朋友間依依惜別的濃濃情誼，激發學生珍惜人間友誼的美好情感，使學生樹立積極向上的人生觀和價值觀。在朗讀感悟、想象表達中提高學生的語文素養。
教學重難點：
通過文與詩的對照閱讀，理解課文內容和詩句意思，體會朋友間依依惜別的思想感情。
教學過程：
一、放松心境，準備上課
二、吟誦詩歌，做好銜接
指名背誦有關“送別”的詩篇。
(設計意圖：營造一種送別的氛圍，將學生帶入送別的情境中，為學習新課做好銜接。)
三、回味生活，再現情景。
在《長亭送別》的音樂聲中，學生回顧生活中與親人、朋友離別的情景，適時導入新課。
（設計意圖：這一設計，目的是喚起學生已有經驗，在回味生活中，再現離別情景。）
四、讀詩導入，揭題設疑
⒈“人生自古傷離別。”楊柳依依，長江岸邊，說一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈。 剛才大家吟誦了不少有關送別的詩歌，下面我們就來看這一首由李白寫的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、(課件出示)：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
（唐）李白
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
3、自讀古詩，試說詩意，在自己不懂的地方做上記號。
4、指名交流。
5、談話激趣：學貴有疑。讓我們打開課文，它文中包詩，對這首詩作了較好的擴展和闡釋，我想通過認真讀了課文后，不需要老師講，同學們自己就明白了。
6、（媒體出示課題）黃鶴樓送別，讀題質疑--誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……
7、（媒體播放錄象）黃鶴樓的簡介。過渡：那么在這俯臨長江、飛檐臨空的黃鶴樓上發生了一件什么事，就讓我們到課文中去尋找答案吧！
（設計意圖：錄像中長江岸邊、黃鶴樓上、煙花三月，景色優美……學生多感官參與，初步感知：誰與誰送別？什么時候？怎樣送別？黃鶴樓在哪兒？……）
五、初讀課文，了解梗概
1、（多媒體出示）
1）、選擇你喜歡的朗讀方式認真讀課文，遇到你喜歡讀的或讀不順的地方多讀幾遍，做到讀準字音，讀順句子，讀通課文。
2）、弄明白課文寫了誰與誰在哪里發生了一件什么事？
2、 學生自由朗讀課文。
3、 交流,板書(李白 孟浩然)
4、（多媒體出示第一小節）：范讀，（畫面顯示）。
5、（多媒體突出）“餞行”，齊讀，聯系生活，說說“餞行”的意思。
六、精讀課文，引導探究。
1、過渡：在這大好的季節里，景色美如畫，可李白卻要為好友孟浩然餞行，他們是怎樣揮灑滿腔的離別情的呢？讓我們進一步研讀，到課文中去領略和感受吧！
2、（多媒體出示）
1）、仔細讀課文第二、三自然段，找一找他們此時的心情可以從文中哪些語詞感受到？用“--”線劃出；
2）、與同桌一起品讀所劃的語詞，通過朗讀表達出自己對課文的理解。
3、學生研讀課文，品位語言。
4、交流探討，適時評價。
師：一對好朋友就要在這里分別了。他倆此時的心情怎樣呢？
學生交流（板書 ：依依惜別之情），根據回答點擊，（多媒體相應出示句子）：
“李白和孟浩然一會兒仰望藍天白云，一會兒遠眺江上景色，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。”
⑴你是怎樣理解“依依惜別”這種感情的？（難舍難分，誰也不愿意離開誰。）
⑵用“因為……所以……”的句式引讀：因為李白和孟浩然難舍難分，誰也不愿意離開誰，所以……（生接讀）。（因為他倆都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。）所以……（生接讀）
⑶指導朗讀這句話。（讓我們把這種依依惜別之情讀出來。）
繼續談朗讀體會
⒈（多媒體出示句子）：
“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！”
⑴思考：從這段話中，你體會到了什么？
⑵交流。（敬仰之情，依依惜別之情）
⑶再讀課文，你從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情，依依惜別之情？
⑷交流。（指導：你通過課外的閱讀，對孟浩然的人品或詩篇有哪些了解？相機指導讀出敬仰之情和依依惜別之情。）
⑸指導朗讀。指名看背景圖表演讀。
過渡：其實，孟夫子的內心又何嘗不是這樣呢，但他卻把無限的眷戀之情深深地埋在心底，反而去寬慰自己的好兄弟李白。他是怎樣寬慰的？
⒉根據回答再（出示句子）：
“王勃說得好：‘海內存知已，天涯若比鄰。’我們雖然暫時分別了，我們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。”
⑴（點擊出示）“海內存知已，天涯若比鄰”，說說你對這句詩的理解。（指導理解“知己”在文中指誰？）
⑵“海內存知已，天涯若比鄰。”這句話，在課文中就是指……生讀（李白和孟浩然雖然分別了，但是他們的友誼卻像這長江的波濤永世不絕。）
⑶你是怎樣理解“永世不絕”的？
⑷指導朗讀（那我們自由讀讀這段話）。（出示背景圖）指名看背景圖表演讀。
(設計意圖：《語文課程標準》指出：“閱讀是個性化行為”，揭示了閱讀活動的本質：閱讀是一種個性化的創造性活動。閱讀不應以教師的講解分析代替學生的閱讀實踐。而應該讓學生自讀自悟，積極主動地思考、尋求問題的答案，通過個性化的閱讀積累、個性化的思考、表達，使“個性”在閱讀教學中閃光。)
3、分角色表演話別的情景。（多媒體出示話別畫面）
1）同桌之間合作練習表演他們話別的情景
（指導：注意他們的動作，讀熟他們的語言，把他們的依依惜別之情表現出來）。
2）指名表演，引導評價。
（設計意圖：在這種實踐活動中既能鍛煉學生的口語表達能力，語言感悟能力，還可以從表演更好地中感受主人公的別情依依，激發學生的學習熱情。）
七、激情渲染，大膽想象
⒈引讀第四小節。（多媒體出示文字）
此時此刻，岸邊楊柳依依，（相應動畫）江上沙鷗點點（相應動畫）。孟浩然（友人）……（生接讀）。他坐的船（白帆）……（生接讀）。李白…… （生接讀）。
⒉（出示句子）：
白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（相應動畫）
⑴這時李白有些什么表現？（依然佇立、凝視遠方）
⑵用表演的形式理解“依然佇立”和“凝視遠方”這兩個詞。
⑶李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，看著一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……他會想些什么呢？（小組交流再指名交流。）
八、理解古詩，體會別情
1、（過渡）為好朋友送別，李白的心情非常激動，他把滿腔的離情別緒濃縮在這首詩里-- （媒體出示古詩及要求）：
黃鶴樓送孟浩然之廣陵
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下揚州。
孤帆遠影碧空盡，
唯見長江天際流。
讀一讀這膾炙人口的詩，找一找與文中與詩意相符的語句，連起來說一說詩句的意思。
2、指名學生口述詩意。
3、（媒體配樂）在理解的基礎上，讓學生讀出詩所蘊涵的依依惜別之情。配樂朗讀，品讀體會。
（設計意圖：俗話說：“情由境生。”一時書聲朗朗，音樂如流水般傾瀉，學生能更好地體味文字，別情依依，情意濃濃，詩味盎然。）
九、自主合作，自由作業
（多媒體出示）：
1、讀一讀 有感情地朗讀課文，讀出對課文的理解。
2、演一演 與本小組成員合作，把課文改編成課本劇進行表演。
3、找一找 課外積累更多的送別詩文，并把它摘抄在摘抄本上。
黃鶴樓送別
把酒話別
李白 孟浩然
吟詩作別
依依惜別
[《黃鶴樓送別》教學設計 教案教學設計]相關文章：
3.春曉教學設計教案
7.背影教案教學設計
10.黃鶴樓送別教學課件