華強小學(xué) 魯玉清
古人說：“少成若天性，習(xí)慣如自然�！绷己玫拈喿x習(xí)慣對寫作來說尤為重要。我們往往會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的作文程度差異明顯，在一大部分稚嫩之作中，總有那么一些同學(xué)的作文讓老師都拍案叫絕。稍作了解，便會發(fā)現(xiàn)，這些同學(xué)之所以“會寫”，完全緣于他們已養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，平時注意多看、多思。多看了，胸有成竹，信手拈來；多思了，下筆如有神，洋洋灑灑，一揮而就。作文程度差的同學(xué)，總是非常羨慕那些作文屢屢被拿來當(dāng)范文的同學(xué)，但卻苦于不知如何提高。究其根源，就是沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
那么，怎樣抓好學(xué)生的閱讀呢？
一、教會閱讀，在把握文路中學(xué)會感悟
語文閱讀教學(xué)中，教會學(xué)生在閱讀中，把握文路，就是要循著作者的思路去閱讀。這是一種以清楚作者寫什么、為什么寫、怎樣寫和為什么這樣寫為目的的，是從作者寫的角度來感知和理解課文的方法。它不僅可以使學(xué)生在閱讀中感受到作者構(gòu)思的過程，清楚作者的寫作動機，理解作者對材料的處理、對語言和寫作技法的運用以及對篇章結(jié)構(gòu)的安排，透悟字里行間傳遞的情感信息，準(zhǔn)確把握文章的思想脈搏，還可以促使學(xué)生從滿足自身寫作需要的角度去感悟、去發(fā)掘，從中獲得構(gòu)思、立意、謀篇、寫法和語言運用等諸多方面的啟發(fā)和暗示。這種閱讀理解課文的方法，把學(xué)生快速、高效、準(zhǔn)確、透徹理解和感知課文的需求同滿足自身寫作需要的需求給統(tǒng)一起來，實現(xiàn)了在課文理解過程中讀寫的有機結(jié)合。
二、教會積累，在信息處理中發(fā)掘資源
小學(xué)語文教材中的課文，文圖并茂，文章品類編選齊全，生活領(lǐng)域涉及廣泛，思想情感蘊藉豐富，語言、寫法準(zhǔn)備充裕，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作方面表現(xiàn)出其強大的信息資源優(yōu)勢。歸納起來，課文中所包含的寫作信息主要表現(xiàn)為語言詞匯、寫作方法、觀點理念、思想情感和知識信息五大類型。教學(xué)中，如果我們能夠著眼于滿足學(xué)生的需要，從這五個方面引導(dǎo)他們?nèi)ニ伎迹赫n文中的哪些詞語和句子自己有必要去積累？課文中哪些寫法值得自己去借鑒？課文中的哪些觀點和理念可以引鑒為自己文章立意的基礎(chǔ)？課文中哪些內(nèi)容可以在自己的哪些作文中作為素材？并在科學(xué)的方法上給其以指導(dǎo)，讓其通過自覺的感悟、積極的合作和廣泛的交流實現(xiàn)對課文中豐富的寫作資源的發(fā)掘和積累。
三、激情趣，促參與喚起學(xué)生情感，激發(fā)其創(chuàng)造欲
情感和興趣是發(fā)揮學(xué)生主體性培養(yǎng)創(chuàng)新精神的前提。要激發(fā)學(xué)生積極參與閱讀活動，教師必須把學(xué)生看成可以平等對話的生命體。教師的一言一行、一舉一動都要體現(xiàn)對學(xué)生全方位的尊重和信任，這樣才能建立起和諧民主的師生關(guān)系。喚起學(xué)生情感，激發(fā)其創(chuàng)造欲。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生出現(xiàn)知識性錯誤是很正常的，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生認識錯誤，糾正錯誤，保護其自尊心，如在課堂上學(xué)生讀書結(jié)結(jié)巴巴，出現(xiàn)錯別字是常有的事。教師一味的責(zé)怪只會傷害學(xué)生的積極性。因此教師可以鼓勵說：“這次讀錯沒有關(guān)系，我相信你會讀好的。還愿試試嗎？”這樣既給學(xué)生讀好的勇氣，又客觀地指出學(xué)生應(yīng)努力的方向。又如，當(dāng)教師要給學(xué)生指導(dǎo)示范時，可用商量的語氣問道：“我可以試試嗎？”自然親切的舉動，讓學(xué)生有了心理安全感，使課堂氣氛輕松而愉悅。在這種境界中，學(xué)生會無拘無束地投入，以進步回報教師的一片情。正如蘇霍姆林斯基所說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。
四、教會遷移，在學(xué)練結(jié)合中促成內(nèi)化
在教學(xué)中我們要積極地創(chuàng)造環(huán)境和條件，啟發(fā)學(xué)生去思考，組織學(xué)生去討論，鼓勵學(xué)生去交流，指導(dǎo)學(xué)生去練習(xí)，讓他們在思考中有所感悟，在討論中相互啟發(fā)，在交流中尋求借鑒，在練習(xí)中形成技能，使他們語言的積累能夠順暢于自己的準(zhǔn)確表達，寫法的積累能夠巧用于自己的謀篇構(gòu)思，理念的積累能夠轉(zhuǎn)借為自己的立言之本，知識的積累能夠活化為自己的寫作素材，從而促成學(xué)生的積累實現(xiàn)由知識到素養(yǎng)、由方法到技能的遷移和內(nèi)化，把閱讀教學(xué)中的讀和寫、學(xué)和用的結(jié)合上升到更高的層次。
五、巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點、教會創(chuàng)新，在讀寫結(jié)合中發(fā)展個性
在小學(xué)語文教材的每篇課文中，都蘊藏著豐富的對學(xué)生實施創(chuàng)新教育的資源。采用讀寫結(jié)合的方式，對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，不失為一種好的方法。教學(xué)中，只要我們能夠把握時機，巧用教材，選準(zhǔn)讀寫的結(jié)合點，經(jīng)常性地去鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生進行諸如一題多寫、仿寫、改寫、擴寫、續(xù)寫、想像寫、拓展寫、插補寫、切換寫、思路變向?qū)�、觀點批判寫等不同形式的具有創(chuàng)新性且富有個性色彩的寫作練習(xí)活動，就一定能使學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力從中得到培養(yǎng)和鍛煉，從而達到我們在讀寫結(jié)合中實施創(chuàng)新教育之目的。
六、重課外，抓延伸
我們應(yīng)重視學(xué)生語文實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這要做到無論是課上還是課外都要給學(xué)生以自由，給他們活動的時間和空間。使學(xué)生能獨立自主、生動活潑地學(xué)習(xí)語文。
在學(xué)習(xí)某些課文之前，讓學(xué)生先在課外查閱與課文有關(guān)的材料。為理解課文做好鋪墊。如在學(xué)習(xí)《開國大典》一課時，課前要求學(xué)生搜集閱讀有關(guān)開國大典的資料，有的收集了開國大典的圖片，有的了解到開國大典的全過程，有的了解到人民當(dāng)時的心情等。因而在學(xué)習(xí)課文時學(xué)生能從不同方面談自己的見解，理解深刻，朗讀的也非常好。
總之，教師在閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實際，利用各種手段，讓全體學(xué)生都自覺地活動起來，讓每個學(xué)生的各種感觀都參與到活動中去。充分發(fā)揮其主體作用，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神，就能不斷提高閱讀效率，形成閱讀能力，達到“教是為了不教”的目的。
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