浙江浦江平安中心小學 樓基洪
在教育教學中，產生了一個錯誤的概念叫“差生”，還有一個稍好聽的名字叫“學困生”。而“笨鳥先飛”是我們經典的教育理念，“為差生補課”、“提高差生的成績”為各級領導所推崇。
但筆者調查后，有一種感受卻越來越強烈：差生不全是由于老師的放任或不負責任所產生，也不全是孩子的智力等因素造成，一些“盡職盡業”的老師也造就了一個又一個的差生。這不是偏激，也不是危言聳聽。
一些老師的“嚴格要求”，使很多孩子失去了學習的信心和興趣，最終淪落為“差生”。我們就從一些語文教學常規檢查中來感受一些教師的做法：
1.先拿低段的背書來說吧(因為差生往往在低段就生成了)：有一位老師（其實是一部分老師）要求孩子背課文應從課題背到課文，從課文背到生字，且每個生字還要背“點橫豎撇捺”的筆順。且每課都要背，更有甚者，課本后的詞語表生字表也要背。這樣的老師對學生要求夠嚴格了吧？（孰不知學生整本書都會背了還用老師干嗎？）
背不來怎么辦，老師自有老師的法寶，中午來老師的辦公室背，下課由同學監督背，放學留教室里背，還不會背怎么辦，“命令”家長督促背。這樣的老師夠盡職的吧？說不定還能受領導的表揚呢！只不過孩子被背得昏昏然，還有旁邊的老師、全班的同學、孩子的家長都認為這孩子是學困生，至于孩子本人不為自己帶上一頂“我是差生”的帽子才怪呢。其結果孩子除了這日復一日無休止的背書外，沒有了看課外書的時間，很少其他語言實踐的機會。這些孩子就在老師的嚴格要求下定格了。
其實無論是大綱還是課標，是找不到每課必背的要求。但老師總是挺有理的，要是考試時冷不丁出了一道按課文內容填空的題目，咋辦？那背每個生字的筆順是否太懸了？況且，老師自己按順序去背這幾個生字也覺得挺機械、挺難的呀？這不是強孩子所難嗎？可老師又說，孩子記性好呀，這樣才能人人都能考得出呀！噢，原來這都是考試惹的禍！？
2.當然，老師的嚴格要求遠不止這些，就說聽寫吧。為使孩子“掌握漢語拼音”，在聽寫詞語的時候，還要求學生必須寫出生字的音節。其實無論是語文大綱還是新課標的教學目標中，均只要求“能借助漢語拼音認讀漢字”，“重在拼讀和認讀”。老師的這樣嚴格要求只能讓部分學生越來越感受到掌握生字新詞是多么的艱難，很難樹立起學好語文的信心和勇氣。
3.對于作業，現在人手一冊的作業本及同步練習也已夠應付的了，可作為老師，就是有能耐，除了變相叫孩子或家長買其他配套資料外，還能變著花樣布置各種作業。有時實在找不著作業了，似乎是對不住學生和家長似的，那就“生字抄十遍”或“課文抄兩遍”，其結果造就了諸如能握兩支筆寫字，一寫就是兩個字的絕招，還有寫起字來“龍飛鳳舞”的功夫。
老師有時也因為作業過多，而缺乏對這些作業的批改和反饋，更造成了作業的低效，甚至無效或產生負面影響。這些重復的、無意義的作業占據了學生大量的時間。學生總是有做不完的練習，不僅練的乏味，也越來越對語文失去了興趣。
4.孩子作業中出現錯誤在所難免，訂正作業也是必不可少的一個教學環節，把錯誤的訂正過來也是天經地義的事。可那些要求嚴格的老師就是難以容忍學生出錯，錯題要訂正5遍、10遍，甚至有錯題就得整課重做。使得學生對作業膽戰心驚，對作業的熱情與興致被老師的一個“罰”字給徹底扼殺了。
最典型的是每次單元考試，考完后，除了訂正還要加罰，考90分以上的把卷子抄一遍，考80分以上的兩遍，依次類推。還美其名曰，這樣不僅起懲戒的作用，抄的越多，知識越鞏固。還真把一些孩子抄得天昏地暗，罰得刻骨銘心，。
背書，聽寫，作業訂正，單元檢測等是語文學科教學必不可少的常規檢查，其目的是讓學生掌握鞏固，提高所學知識，也為老師提供反饋信息，以便改進教學，查漏補缺，但無論如何都得有分寸，應嚴格按照學生的身心發展規律和教學規律，對不同的學生應區別對待，嚴格要求不能成為成了任意拔高教學要求，不能成為學生厭學的催化劑，不能成為進行變相體罰的代名詞。我們老師總不能像美軍對付伊拉克戰俘那樣吧。
其實，以上的表述可能是偏激了點，但確實是實實在在地存在。假如孩子沒有歡樂、信心、意志和尊嚴，那該是多么可怕，對于這些老師的做法，我真想引用魯迅先生說過一句話：“救救孩子！”--是該救救這些差生。
要改變這一現狀，筆者以為應從以下三方面入手：
一、 老師應有嚴要求的責任感，更應有對學生的一顆愛心。
沒有真誠的愛就不會有真誠的教育。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘也就在于如何愛護兒童。”對學生嚴格要求上的愛，應該是對學生，特別是“差生”，要給予更多的關愛和幫助，更多的鼓勵和信任，從而激發他們的自信心和上進心，使孩子的才能得以充分的發展。只有充滿愛心，教師才能深入學生的內心世界，了解他們的內心感受，選擇合適的教學方式，使學生快樂健康地成長。“在教育中，如果我們能用心去營造一種充滿真情與關愛的氛圍，良好的教育就有了最真切的保障。”（肖川）
二、 完善評價體制，改變評價觀念。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。”正是由于現行教育評價過分強調“甄別與選拔”的功能，考試成為衡量學生、教師和學校的最重要標準，忽視過程與方法的評價、忽視情感、態度和價值觀的評價，使得上文提及的教育現象有滋生的土壤。
領導和教師都要樹立“為了每一位學生的發展”的理念，將原有的、過分關注“甄別與選拔”功能的教育評價觀念向“關注學生發展”的教育評價觀念轉變，完善和確立促進學生成長、教師發展和學校教育質量提高的新型的教育評價體系和理念。
三、 創設不斷學習的氛圍，更新教學理念。
要改變傳統的不合理的教學方式，首先得改變教師的教育觀念，更新教學理念。素質教育，減負，還有那新課標等都曾轟轟烈烈，可總是有那么好一部分教師依舊我行我素。其實對于他們來說，一些理念已滲透到骨子里了，要徹底改變這一現狀談何容易。沒有平心靜氣理論甚至法律常識的學習，光聽喊幾聲口號，是難以改變現狀的。
有先進的教育理念才會有先進的教育行為。每個教師首先要有以人為本的教育思想，教師在設計教學、布置作業、開展活動中，不能只評自己的主觀愿望，更應注重學生的基礎、潛能、感受和需求；通過精心設計和組織教學，引導學生樂學、活學、會學、善學；為學生創設開發、民主、寬松的教學環境和氛圍，把學生從“籠子”里放出來，讓學生的學習空間有較大的開放性和靈活性，讓學生有更多的真實體驗和生活實踐，讓語文學習更貼近學生實際，使之更有利于學生愿學、學活、學好。
愿新一輪的課程改革能深入每一個教師的心，愿我們的教學能促進每一個學生的發展，愿沒有一個孩子因我們的失誤而付出不必要的代價。
參閱文獻：
刑巖梅，《小課堂.大語文.立體化》，山東教育出版社
董 奇，《成長記錄袋的基本原理與應用》，陜西師范大學出版社
肖 川，《教育的理想與信念》，岳麓書社
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