綦江縣石角鎮(zhèn)新民中心小學 蔡洪
【內容提要】：《語文課程標準》的頒布、實施，新教材的推廣使用，為傳統語文教學注入了鮮活的生命力，使語文教學改革不斷走向深入，新課程讓教師盡量給學生營造一個寬松學習的課堂，一個讓學生能盡情發(fā)揮、展示才能，有能學到知識的課堂、一個更加實用的課堂。
【關鍵詞】：課堂 知識 實用
場景一：某市級賽課現場，一位執(zhí)教《背影》的教師，特地穿一件長袍馬褂到教室，引得學生哄笑不已，后又兩手扒住黑板上的邊框作上爬狀，仿佛文中父親翻越火車月臺時的艱難情狀，這并不高明的表演，只讓學生覺得老師好玩和有趣，根本沒有實用性可言。
場景二：某君講《故鄉(xiāng)》時，從頭至尾表演起楊二嫂的賣弄風情、尖酸刻薄，閏土的呆滯恭敬，至于環(huán)境渲染的特色，人物對照的匠心則全給這手舞足蹈沖淡了，沖散了。
場景三：有一青年才俊教學《雷電頌》，在朗讀那大段的獨白時，全身顫動，雙目圓睜，末了仿效京戲舞臺上人物把頭連旋好幾圈，直累得頭暈眼花、氣喘吁吁為止。
以上種種，集中展示了目前在我們層層級級的語文教學大獎賽、優(yōu)質課評比、基本功競賽中的突出現象，課堂中花樣翻新的教學技巧，精美的課件滿天飛、老師學生上竄下跳，令人“熱血沸騰”，讓人瞠目結舌，回過頭仔細研究，在這些課堂中真正能起到示范作用的實在太少。卞幼平老師曾在《江蘇教育報》上發(fā)表過一篇文章，對這以上這三類課作了歸類：一是做作表演式；二是放膽演劇式；三是即興發(fā)揮式。在我看來這三類課概括起來一個詞，即“做秀”，華而不實，沒有實用性。讓這些“做秀”課到處示范、展示，去 “秀一把”，其副作用是不會小的。長期下去，我們的語文教學能一天天好起來嗎？
面對現實，做為一名語文教師在今天課堂教學中應該把精力和時間真正用在解決實際問題上，放在語文教學的實用性研究上，在語文教學的“實功”上多琢磨，在學生學習的“實效”上動腦筋，讓語文課堂教學更加實用。
一、教師素質要提高
“扎實的理論基礎、熟練的專業(yè)技能、全面的業(yè)務能力 ”是教師素質的重要組成部分。具體到課堂中，一位優(yōu)秀的教師在授課過程中應始終保持風度、自信的講解、流利的使用各種教學方法。所用這些對學生的影響很大，這些會帶動學生進入學習的狀態(tài)，增加心里暗示（接受教師）并專注于教師的講授，很多名師就是這樣，如魏書生、王崧舟、張思明老師等，他們就要個人很高的個人魅力和素質。當然這種個人魅力和素質源于教師的秉性修養(yǎng)、知識儲備、業(yè)務水平不是一天兩天的事情，而是要經過不斷的實踐和時間的洗禮，才能逐步內化成自己的東西，為我所用。
二、學生發(fā)展要關注
學生是教學的主體，教師要對學生學習能力、知識水平現狀、技能水平情況等的現實狀況進行深入了解；對處于學生的心理需求要了解清楚；對學生對學習效果的掌握情況有一定的心理準備等。另外，要將自己的角色定位于服務者，將學生當作自己的服務對象，在課堂教學中要換位思考，以檢驗自己教學方法是否有效、是否可行，學生的是否在不斷的進步的。學生對我課堂有多少了解、興趣到關注，自覺地參與到學習中，所學知識與現實緊密結合，自己的收獲等。
三、吃透教材要實干
當代著名特級教師霍懋征老師曾經說過這樣的話，她40多年從教的主要精力就是放在教材上的。特級教師孫雙金曾這樣對論述專研教材：唯有吃透教材，才能設計出好的教路、學路；唯有吃透教材，課堂上才能關注學生的思維和情感；唯有吃透教材，教師才能應對學生各種疑難問題；唯有吃透教材，教師才能在課堂上揮灑自如，“瀟灑走一回”。在吃透教材的基礎上備課時，對知識點需標注清楚；分清教學內容的主次，對于教材的內容并不需要全部講授，學生重復學習易產生厭倦情緒；對如何講述要點應做到心中有數；對各個知識點之間如何承接貫連做好準備。上課前，要對以上方面進行回顧和檢查，準備充分后再進行授課。
四、課堂提問要技巧
提問對幫助學生理清思想和概括知識起著重要的作用。如果過于簡單地直接將問題拋給學生，并馬上提問，一般學生沒有準備和引導的情況下，回答往往不盡如人意。錢夢龍教師教《愚公移山》，不問“遺孀之子”是什么意思，而問：這么小的孩子去移山，他的爸爸同意嗎？這問題問得巧，問得妙，問得絕，這樣的提問就具有實用價值，既提出了問題，又達到了知識傳授的目的。另外，在提問的過程中，要與學生站在同一個水平面上，以免給學生過多的壓力。聆聽學生的回答時，要求自己走近學生，要將愛灑向學生，學生在回答時會以肯定的目光注視這學生，并面帶微笑，以表示對學生的關注和鼓勵；學生回答錯誤時，不要用批評的語氣指責學生，而應先認同學生回答正確之處，呵護他，再提出自己的理解和期望；學生回答不出來時，會給學生更多的思考和鼓勵，最終達到課堂教學的目的。
五、課堂傳授要實在
在講解知識的傳授過程中，盡量以學生生活貼近的事作為引例，以幫助學生更好地理解，讓語文課堂更加實用。如王崧舟老師教《圓明園的毀滅》時，在進行教學拓展時師的情形：
師：請大家再默讀課文，關于圓明園，關于圓明園的毀滅你還想知道什么？
生：（提問，主要內容是對強盜的質疑，對清政府的質疑，關于圓明園的其他一些問題5-6個）
師；王老師這里有一份關于圓明園的資料，這是我在網上下載并整理的，能解決大家的部分問題。
生（讀課外材料）。以下為師生就一些讓人震撼的數字進行對話交流。比如，圓明園生肖塑像的銅首，拍賣價將近一億人民幣。比如圓明園是世界上化時最長的園林--151年。在交流的過程中，好多學生神情激動。這個板塊，王老師也處理得甚為巧妙。課堂知識的傳授，源于文本而非節(jié)外生枝，要實實在在，基于需要而非生吞活剝，要以學生所在的學校、居住環(huán)境、人際交往、情感流露，學習中的感悟等為例子進行講解，并能結合實際情況對自己所學的知識進行檢驗。語文課堂的傳授是不脫離現實，而是讓學生了解所學知識與現實生活是很貼近的，是有用武之地的，具有很強的實用價值。
六、情感交流要真誠
語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。許多著名的特級教師就是情感交流的“高手”，如斯霞、魏書生、吉春亞等。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感交流之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感交流，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼，這樣的教學活動，臺上臺下死水一潭，教學效果必然不盡如人意，這樣的課堂就不會有實用的價值。因此，只有把教學情感交流、溝通得恰到好處、水乳交融、和諧真誠，才能克服枯燥無味的說教，才能防止出現壓迫強制式的教學，才能產生最佳的教學效果，達到課堂實用的目的。
“教學藝術是處理教材的藝術，更是善待學生的藝術”。在課堂教學中，教師除吃透教材，做好課堂傳授，重視師生情感交流以外，還需多參與課堂實踐，運用先進的媒體教育工具，這樣的課堂才能吸引學生的注意力，內容才能更加豐富，講解才能有說服力，學生才能學到知識，才能讓語文課堂更加實用。
【參考文獻】：
①張慶奎,周春燕 《大學生素質教育理論與實踐》 《江蘇高教》 2004年
②蔡 明 《少談虛，多務實》
③孫雙金 《讓語文課充滿勃勃生氣》
④吉春亞 《“語文味”即語文本色的回歸》
⑤吉春亞 《讓語文課走在“回家”的路上》
⑥于永正 《教學藝術來自對學生的理解和尊重》
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