從教十幾年，時間雖短，卻經歷了兩個完全不同的教育時期。在以往應試教育的課堂上，我侃侃而談，奮筆疾書；學生側耳傾聽，埋頭摘記。學生的書和本上記滿了諸如詞意、重點句含義、文章主要內容、中心思想和課后思考題的標準答案等內容，學生完全是一臺機械接受和記錄知識的機器。我因此也獲得了良好的教學成績。忘記了是哪一天，語文課改如春風吹來了，把我這個本來在課堂教學中就“不安分的人”給喚醒了。我充滿活力地投入到了課改中。學習新理念，探索新方法，在實踐中發展，我樂此不疲。可我不滿足于現狀，總是想與新課標走得近些、再近些，讓學生的參的更主動有效些。有一天，我真的實現了。
那天的語文課上，我們學習《窮人》一課的第一自然段。一個學生有感情地讀完課文，我微笑著引導學生質疑：“你讀得很好，進步很大。大家在讀的過程中還有什么疑問嗎？”話音剛落，一個學生馬上站起來（我允許學生課堂上回答問題時可不舉手站起來就說）大聲地說：“老師，我覺得這里的‘溫暖’和‘舒適’用得不夠準確。”這是個我備課時沒有想到的問題。于是我順勢引導：“很好！老師也非常想聽聽你的意見，能具體地說說嗎？”在我親切地鼓勵下，學生很有自信地回答：“漁家的小屋只有一個沒有熄火的爐子，外面寒風呼嘯，在里面聽得清清楚楚，說明屋子是漏風的，屋里怎么可能是溫暖的呢？再有漁家的屋子是個小屋，爐子、食具和床擠在一起，這樣的小屋子怎么能說是舒適呢？”
聽了學生這富有個性化的發言，我不由得為之一震。“你能夠聯系上下文說出自己的看法，說明你已經掌握了這種很好的讀書方法。你說得很好，老師佩服你。”我發自內心地贊揚著學生。“不過，這個問題，老師認為……”由于這不是本課的主要問題，所以我就想以“自己的觀點”來“解釋”幾句，一些“明智”的學生看到我要進行所謂的“解釋”馬上拿起筆來準備記錄。
可我的話還沒有說完就被學生的話打斷了：“老師，我不同意他的看法，讓我說說行嗎？”、“老師，我也不同意！”、“老師，讓我來說吧，要不一會也許就忘了！”……今天學生們都怎么了，似乎都膽大起來，他們就像一個個嗷嗷待哺的小鳥一樣喊著。
看著學生爭先恐后的樣子，我遲疑了一下，忽然一個念頭在腦海中閃過：忘了？如果把想到的寫下來，不就忘不了嗎？對，讓學生把自己想說的話寫下來，豈不是一種很好的方法。
于是，我馬上實踐：“同學們，老師為你們今天的積極表現而感到高興。剛才有同學說怕忘了，那你們就把各自的想法和感受寫在有關的語旁邊，我們把它叫做寫旁注，寫完后再說，那樣既不會忘，又說得很清楚，你們說好不好？”
“好！”這一次的叫好聲是我聽到的最響亮的一次。
教室里頓時沸騰起來。學生們喜形于色，迫不及待地拿起了筆，有的讀，有的畫，有的寫，還有的在互相討論。看著學生們如此高漲的學習興趣，我為我的旁注感動了。
片刻，學生們又紛紛舉起了手。這回更讓我欣慰的是那些以往很少“出場”的差生們也把手舉得高高的。接下來的學生發言，個個聲音響亮，語言流暢：
生A：我覺得“溫暖”和“舒適”用得非常準確，因為外面狂風怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏風，肯定也不會有多大，更何況小屋里還生著火爐。所以跟外面比，家里相對來說還是溫暖的。
生B：桑娜的丈夫一大早就駕著小船出海，到晚上還沒有回來，他這時還在大海里跟風浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠著火爐在補帆。跟丈夫相比，她應該說是舒適的了。
生C：我認為文章表面上寫漁家“溫暖而舒適”，實際上是為了反映漁家生活的艱難和貧窮。因為那樣一個在我們看來簡陋無比的屋子，對漁家人來說，就算是“溫暖而舒適”了，可見他們對“溫暖而舒適”的要求是極低極低的。讀到這里，我感到了漁夫一家的生活是多么地艱難。
……
這就是學生對文本的感悟，這就是個性化的閱讀，這就是新課程標準下的語文課堂。我又一次被旁注感動了：“同學們，你們從‘溫暖而舒適’這兩個詞中居然能看出漁家生活的艱辛，真是一個了不起的發現。在這一點上我不如你們，因為我沒有想到這一點，你們是我的老師。”
教室里響起了熱烈火的掌聲，這掌聲幾乎掩蓋了下課的鈴聲。
這節語文課，我雖然沒能如期地完成預定的教學任務，它卻讓我發現并實踐了寫“旁注”這一符合時代要求而且實效的教學方法，它使我的語文課堂發生了質的變化--從摘記到旁注的轉變，讓課堂真正成為了學生主動探究的天地。“從摘記到旁注”的轉變還從以下三個方面體現了新課標的先進理念：
首先，從摘記到旁注，是從舊到新的教育理念的轉變。傳統教育觀支撐下的語文教學，是應試教育、分數教育，追求準確完美統一的答案，一篇課文，有標準的課文中心；一個句子，有標準的含義；甚至一人物，也有標準的人物特點。因此，課堂上學生傾聽、摘記老師的講授，一律“無條件接受”，閱讀成了無生趣的行為。而今天新課程標準下的創新教育，強調閱讀是學生的個性化行為，其閱讀中的理解、感悟、體驗、想像必然會有所不同，甚至可以完全不同。旁注這一方法，水到渠成地做到了這一點。要加旁注，需要學生深入地讀書，自己去感悟、體會，極積思維，投入自身的情感。加之教師的肯定和鼓勵，學生更能閃現出心靈的火花，迸發出創新的激情。
其次，從摘記到旁注，是以教師為主體向學生為體的轉變。以往講授、摘記式教學中，教師成了主角，無視學生的心理感受而滿堂灌輸，學生則被動地一概不能拒，被剝奪了閱讀思維、自我感悟的機會。而旁注，教師是“平等中的首席”，精心組織教學，給學生提供閱讀過程中動腦、動手、動口、多種感官協同操作的良機，激發學生的主觀能動性，引導他們自己去積極探索，使學生與文本進行心靈的對話，真正成為學習的主人。
最后，從摘記到旁注，是從標準統一的摘記答案到精彩旁注、張揚學生個性的轉變。摘記，無非是在教師的分析解說、統一指揮下，記中心，記詞義，記句意，記段意等，毫無獨特的個性而言。而旁注則不一樣。旁注，從形式看，可圈點、可勾畫，也可盡情抒寫；從內容看，從淺近的注音注義、標畫小節到概括段意、品味含義，更有那褒貶評說，質疑問難，給了學生自由馳騁的廣闊空間。旁注，既使學生真正擁有了學習的主動權，有了思索感悟的機會與時間，更使學生有了充分展現自己獨特個性，爆發思維靈感的契機，語文課堂變得更為豐富多彩。而學生的語文能力，也在旁注--交流--評議與聽說讀寫中得到綜合提高。
旁注，這一讀書方法，正逐漸深入到我的語文課堂教學中，它會使我的語文教學更利于培養學生主動探究的能力，提高學生積極、感悟、運用語言的能力，為構建我新的課堂教學模式，激活語文教學添一份動力。