劉志秀 天祝民族師范附屬小學
內(nèi)容提要：隨著新一輪課程改革的不斷深入，小學課堂教學模式發(fā)生著巨大的變化，語文課的上法更是花樣層出。在百花齊放的課堂教學中，師生平等了，權(quán)利下放了，課堂氣風活躍了，然而許多老師對《課程目標》提出的基本常規(guī)卻有點淡忘了。本文從說話、寫字和審美教育三方面進行探究和總結(jié)，旨在摸索一條新課標指導下的小學語文課堂教學模式，即：語文老師還是應該把教學生說好話、書寫規(guī)范漢字、感知和欣賞美，作為小學語文教學的根本來抓。
關鍵詞：小學語文教學；說話；寫字；審美
近年來，我們聽過許多語文課，自己也上了多年的語文課。每學期學校搞的各種公開課真可謂讓人有點眼花繚亂。在活躍的課堂氣氛下孩子們愉快是愉快了，熱鬧是熱鬧了，但是愉快、熱鬧之后，很少有人去問：“在這堂語文課中老師教了什么？”至于“學生們學到了什么？”更是很少有人去思考。“語文課到底應教什么？”就更沒多少人去想了。反思所講或所聽的語文課，覺得我們搞語文教學者，在課改的大浪中不要僅僅忙于應用先進的教學設備，硬套一些名人的只言片語。還應牢牢把握語文學科的個性特征，把語文的教學目標起點定位在語言學習和文字書寫上，在著眼于提高學生的語文能力的同時，使語文教學與審美教育有機結(jié)合起來。
一、教學生會說話，說好話
語文課承擔著學習、傳承母語和有效閱讀、指導寫作的雙重任務，因此教語文首先是教說普通話。而在實際的教學中，由于考試“指揮棒”的作用，以前對于講讀課，我們熱衷于課文內(nèi)容的分析，將理解課文內(nèi)容當作語文的主要目標，整個教學過程基本是圍繞著課文內(nèi)容的理解來進行的，這樣，語文課只是完成了閱讀的任務，而嚴重忽略了語言學習的任務。一節(jié)課下來，在學生的腦海中只留下課文內(nèi)容的痕跡，而沒有留下或很少留下語言的痕跡。在語文課中如果學生僅僅獲得課文的內(nèi)容，而沒有獲得課文的語言。就會使我們的許多很聰明的學生在作文時很難寫出通順優(yōu)美的語句，在解答數(shù)學應用題時，能很快完成列式、計算、作答，卻不能用規(guī)范的語言表達出自己的思維過程，甚至說不清“為什么這樣做”。這不能說與我們語文課的語言訓練沒有一點關系。而現(xiàn)在我們有時給了學生很多的發(fā)言機會，有演說，有交流，有質(zhì)疑 ，有爭論，學生們似乎真正有了“主動權(quán)”，而就在這時，執(zhí)教者卻成了“旁觀者”。有人執(zhí)教人教版第一冊《畫》，課前老師已經(jīng)布置了畫畫，一上課學生們就開始上黑板展示自己的作品，然后，說他畫了什么，同學們說誰畫的好，老師就發(fā)給他小紅花。許多拿到了獎品孩子，在私下欣賞討論，也有一部分孩子在繼續(xù)介紹自己的作品，與此同時他也得到了“禮物”，接著也開始欣賞，開始討論。整節(jié)課老師似乎僅僅是“頒獎者”，所有學生都得到了獎勵。在這活躍的課堂氣氛下，孩子們愉快是愉快，熱鬧是熱鬧，愉快熱鬧之后回想一下：“在這堂語文課中老師教了什么？”“學生們學到了什么？”很少有人敢說實話。至于“學生們表達的是否恰當？”更沒有人敢說“是”。
那么，怎樣才能使學生會說通順的話，好聽的話？我覺得，我們語文老師在教學時，應當注重自身的語言美。范讀課文時通過漢語音調(diào)的高低、輕重、長短、快慢構(gòu)成、抑揚頓挫、高昂洪亮的音樂美，準確地表達豐富細膩的感情，使課文讀起來瑯瑯上口，優(yōu)美動聽，既傳達了情感意義，又增強了審美效果，從而激發(fā)了學生學說普通話的興趣。然后應留出較多的時間來讓學生練習，只有多練，才能使學生把從課文中讀來的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。但是，多練不是單純地增加練習的數(shù)量，而是在一定數(shù)量的基礎上要講究質(zhì)量，在老師的正確引導下進行。練習也不應只限書面練習，要有聽、說、讀、寫方面的練習。課堂中要有講有練，既給予學生知識又培養(yǎng)他們的能力，使語文課既有“讀”的實踐，也有“動口表達自己的感悟”和“動筆寫自己想法”的實踐。我們設計教案時應注重培養(yǎng)學生運用語言進行口頭和書面表達的能力，設計出一定量的教學時間和指導方法，讓每個學生有目的地參與語言實踐。如：我們在學習一篇課文時，可在第一課時放手讓學生自讀自悟自說，讓學生在熟讀課文的基礎上用規(guī)范的語言說出課文的主要內(nèi)容，表達的思想情感，以及作者的寫作目的。如有表達上的失誤或障礙，教師要及時幫助糾正后再說一遍，以便達到訓練的鞏固。第二課時，我們可加深一些練習。例如，我們在教《鳥的天堂》一課時，出示“榕樹長得很茂密，葉子密密麻麻，層層疊疊，翠綠的葉子看上去很鮮亮”與“榕樹長的很旺盛”，這樣兩個句子進行比較。一般情況下我們只讓學生比較哪個句子好，好在哪里就完事了。如果我們把這個練習改變一下，先讓學生讀原文，體會作者的表達方式，然后再說說還可以用哪些詞語來形容樹木，如：蔥蔥蘢蘢、密密層層，枝葉遮天蔽日，又密又厚，枝葉交織，生機勃勃等。再用多媒體出示樹木蔥郁的畫面后讓學生互相說說怎樣用優(yōu)美的語言表達自己看到的景象，說后再寫出來，寫出來再互相修改后，最后讀給全班評議。這樣學生在課堂中都有了動口、動筆的實踐機會。這種練習不僅是讓學生在運用語言，更重要的是在提倡和培養(yǎng)學生的一種意識，就是鼓勵學生主動地去搜尋自己語言倉庫中積累的材料，加以運用。有了這樣一種意識，學生就會更加積極主動地去積累，去運用語言，他的語言能力也就會進步。話會越說越連貫，語句越說越優(yōu)美。同時他們在組織表達語言的過程中，大腦積極地思考、想象美麗的景色，受到了美的熏陶，使語言學習與審美教育有機地融為一體。
二、教寫規(guī)范字，欣賞漢字美
寫字本來是人類的一種基本能力，但隨著新課程改革實驗的深入，許多教師越來越重視學生的創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)，而忽視了一些學生必備的基礎，如：寫字。有人認為：信息時代的標志之一就是無紙化辦公，電腦輸入可以代替手工寫字，寫好字在未來社會就不是很重要了。就此現(xiàn)象筆者調(diào)查了本縣兩所小學六年級的學生和教師，其中只有4%的同學能寫規(guī)范漂亮的漢字，97%的同學寫字姿勢不端正。90%的老師在埋怨學生的字體不好看，只有40%的老師在引導并強調(diào)學生要書寫規(guī)范的漢字。而筆者認為：規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學生終身學習能力的基礎。養(yǎng)成良好的寫字習慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應有的基本素養(yǎng)。在大力推行素質(zhì)教育的今天，“寫字”也是學生的一項重要基本功，也應該越來越受重視。為此，不管課程怎么改，語文課寫字訓練不能丟。那么，怎樣才能教學生書寫規(guī)范漂亮的漢字？
（一）明確書寫規(guī)范漢字的重要性
教師首先要認識到：漢字是中國甚至是全世界的文化瑰寶，流傳幾千年而不衰，是目前為止人類抽象藝術(shù)殿堂里最璀璨、最耀眼的一顆明珠。漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢字使用范圍的承認。漢字書寫已經(jīng)有幾千年的歷史了，而電腦的出現(xiàn)也就是幾十年。在漢字書寫的過程中，那種筆畫、筆順的連接，都在傳遞著中國文化那無與倫比的豐厚的底蘊；那種在筆端流露出的無窮魅力，是機器無法達到的。研究表明，漢字書寫對人的心理、思維、個人修養(yǎng)都起著促進發(fā)展的作用。寫字可以陶冶學生情感、培養(yǎng)審美能力和增強對祖國語言文字的熱愛和漢文化的理解。習字既有利于寫字技能的提高，也有利于增進學識修養(yǎng)。唐代書法家柳公權(quán)有句名言“心正則筆正”。書寫的漢字給人以親切之感，它傳達著一種情感。書寫還能體現(xiàn)個性，從字跡中我們可以看出人的性格、氣質(zhì)乃至個人修養(yǎng)，這是電腦所不能達到的。并且，盡管電腦普及了，但大多數(shù)人在日常生活中的大部分時間，還是離不開寫字。真正進入無紙化辦公的只是有限的行業(yè)中的有限的部門。何況學生從一入學，一直到高中、大學，主要的學習和交流還是靠筆來書寫。
（二）要有正確的書寫意識
據(jù)說，在聯(lián)合國官員會議材料中，不用找哪一本是中國的，只要你看到當中最薄的一本就是，可見我們文字是多么精煉，多么值得我們驕傲！《語文課程標準》中明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。使他們具有適應實際需要的識字寫字能力。”因此，語文教學中，教師要面對全體學生，善于激發(fā)學生的習字興趣，注重培養(yǎng)學生自主習字的意識和習慣，教師除運用多媒體演示外還要重視自已的示范作用。引導學生在實踐中養(yǎng)成良好的寫字習慣，培養(yǎng)學生對寫字的審美情趣，并逐漸形成能力，為日后寫好漢字奠定堅實的基礎。
（三）培養(yǎng)學生良好的寫字習慣
《語文課程標準》也對寫字教學有明確的要求：“寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣中學會學習。”這就說明教師在平時的教學中，時時都要提醒學生寫字要有正確的姿勢：
1、上身坐正，兩肩齊平；頭正，稍向前傾；背直，胸挺起，胸口離桌沿一拳左右；兩腳平放在地上與肩同寬；左右兩臂平放在桌面上，左手按紙，右手執(zhí)筆。眼睛與紙面的距離應保持在一尺左右。執(zhí)筆方法，應采用三指執(zhí)筆法。具體要求是：右手執(zhí)筆，大拇指、食指、中指分別從三個方向捏住離筆尖3厘米左右的筆桿下端。食指稍前，大拇指稍后，中指在內(nèi)側(cè)抵住筆桿，無名指和小指依次自然地放在中指的下方并向手心彎曲。筆桿上端斜靠在食指的最高骨處，筆桿和紙面呈50度左右的角度。執(zhí)筆要做到“指實掌虛”，就是手指握筆要實，掌心要空，這樣書寫起來才能靈活運筆。
2、寫字時要保持手、紙、本的干凈、整潔，同時在寫字時還要強調(diào)學生應有一個良好、平和的心態(tài)，切不要急于求成。
3、引導學生掌握分析漢字結(jié)構(gòu)及其各部分比例大小的規(guī)律，使其能用正確、規(guī)范的筆順和合適的間架結(jié)構(gòu)書寫漢字，這在一定程度上既可以減少寫錯別字，又能使?jié)h字書寫越規(guī)范。
如果學生能做到以上三點，再加上小學生具有很強的可塑性，一學期下來，書寫的漢字正確、美觀的程度會大大提高，并且也有一定的速度。
三、教學生感知美、欣賞美
《語文課程標準》指出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。”可當前，許多小學生對學習語文不感興趣，這與他們的情感需要、審美興趣直接相關。我國著名的語文教育學家韋志成指出：“語文教學要用‘美’吸引學生，其宗旨是在教學中實施美育，沒有美育的教育，是不完全的教育，教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人的道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，造就德、智、體、美全面發(fā)展的人才，最終實現(xiàn)人類自身的美化。”英國美學學會主席赫伯特里德在其《寓教育于藝術(shù)》中也指出：“美育不僅成為當今教育中的重要組成部分，而且成為整個教育的基礎和整個教育改革的突破口。”漢字及小學語文教材中的課文，含有極為豐富的美育內(nèi)容，教學中要通過美育，激發(fā)學生學習語文的興趣，做到寓教于美，寓教于樂。也只有這樣，語文教學才有情趣，才有吸引力。
（一）引導學生感悟語言美
“言為心聲”。語言是傳遞心靈信息的工具，是師生進行信息傳遞和情感交流的主要媒介。教師的講解、啟發(fā)、提問等都需使用藝術(shù)化的語言做到準確嚴密、字字珠璣、生動有趣，幽懷深情。對兒童來說教師的語言尤其重要。語匯、語速、語調(diào)、語態(tài)都要以“美”打動學生，吸引學生。語文教材是一個琳瑯滿目的美的世界，絕大多數(shù)作品無不與美有關，與人的美化有關，可以說，語文是人的精神家園，是人類審美的集中表現(xiàn)。這富有情感的學科是其它學科無法比擬的，在培養(yǎng)全面發(fā)展的人的今天，美育與語文有質(zhì)的統(tǒng)一性。教師要善于教學語言的科學性和教育性用藝術(shù)化的優(yōu)美形勢和方式傳遞給學生，必將春風化雨，恰似秋葉融情。當然教師在教學中應用語言還要不乏幽默與詼諧，他往往給人的情感以滋養(yǎng)，給人的心靈以撫慰。
（二）誘導學生認識漢字的形態(tài)美
漢字來源于象形文字，經(jīng)過數(shù)千年的演變，逐漸從具體的形象中抽象出來，演化出變化多端而又簡約精致的造型。其筆畫形態(tài)來自于圖畫又美如圖畫。古人說，漢字之“橫”如“列陣排云”，有莊重之美；“點”如“高峰墜石”，有飛馳之美；“豎”則如“萬歲枯藤”，有蒼勁之美。寫字是以結(jié)構(gòu)的疏密、點畫的輕重、行筆的緩急來抒發(fā)情感和描寫意境的。由此可見，漢字本身就是一種美，是對學生進行審美教育的好素材。學生練習寫字，雖然還不能深入理解寫字的審美心理奧秘，但學生的感覺是十分敏銳的，一旦從寫字中享受到美感，寫字的審美能力就會逐步提升，審美心理也會更加豐富。
（三）指導學生體會課文描繪的景象美、形象美
通過課文中景象引導學生感知美，激發(fā)學生的審美情趣。如：《西湖的綠》、《草原》、《美麗的小興安嶺》、《可愛的草塘》、《桂林山水》等課文，作者用優(yōu)美的語言為我們塑造了一系列美的形象和意境。教學中，教師要充分發(fā)揮主導作用，根據(jù)課文描述，捕捉美形象進行分析，運用生動優(yōu)美的語言向?qū)W生展示作品描繪的生動畫面，幫助學生打開心靈的窗戶，在作品所描繪的形象與學生思維之間架起一座橋梁，使他們感知美，熱愛美。在講《頤和園》時，教師要通過講述，引導學生追躡作者的蹤跡，神游“長廊”，領略那“昆明湖的旖旎動人”，“欣賞金璧高聳的萬壽山”，讓學生從中獲得美的感受，產(chǎn)生審美的情趣。在講《頤和園》時，教師要通過講述，引導學生追躡作者的蹤跡，神游“長廊”，領略那“昆明湖的旖旎動人”，“欣賞金璧高聳的萬壽山”，讓學生從中獲得美的感受，產(chǎn)生審美的情趣。再如，小說《窮人》中的漁夫和妻子桑娜，雖然生活很貧窮，但非常具有同情心。在教學中，應通過對這個人物形象的全面分析，使學生充分領會作者的美學觀點：漁夫夫婦生活極端貧困，然而他們的道德情操高尚淳樸。又如《曼谷小象》中的阿玲更是一個美麗形象的化身。在語文教學中引導學生通過分析討論，使學生在增長知識的同時，初步形成審美能力，加深對作品的藝術(shù)美以及作品再現(xiàn)的自然美、情感美的認識和理解，受到強烈的美的感染，和作者的情感產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)起熱愛美好的大自然，樹立遠大理想的熱情。在這里，美育和智育是互相促進的。
如此看來，在語文教學中滲透審美教育，可以使語文教學充滿美的情趣，使學生獲得美的享受，從而有利于調(diào)動學生學習積極性和提高教學質(zhì)量。
總上所述，通過多年的探究，本人膚淺地認為語文教學，不管形式怎么變化，課堂教學如果以文字、語言、美感為根本，就會使學生通過語文課堂學習，感受生活的豐富多彩，體驗真、善、美。激發(fā)學生對生活的熱愛：了解祖國壯麗的山河、富饒的物產(chǎn)，也能培養(yǎng)他們熱愛祖國、熱愛自然的思想感情；認識中華民族文化的豐厚博大，激發(fā)學生的民族自豪感；受到關愛他人、助人為樂的思想品德教育：在發(fā)展語文能力的同時，也啟迪了學生的思想。
參考文獻：
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