湖南岳陽市岳化二小 劉麗華
由過去的聽話說話變成今日的“口語交際”，無論是名稱還是內(nèi)質(zhì)都有很多變化。新課程理念要求：口語交際能力的培養(yǎng)要在雙向互動的語言實際中進行，要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個學(xué)生無拘無束地進行口語交流，要鼓勵學(xué)生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。所以在一年級學(xué)生的口語交際訓(xùn)練中，我力求按照新理念要求，采取多種手段，讓學(xué)生敢說、樂說、有話可說。
一、營造民主、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生“敢說”。
在新課程理念下，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者、參與者、和欣賞者。學(xué)生往往在無主題時能說很多話，但當給他們限制一個主題并且當眾說話時，就產(chǎn)生了畏難心理。特別是一年級學(xué)生，初入學(xué)，對學(xué)校環(huán)境及老師有陌生感和不信任感。這大大壓抑了學(xué)生的思維，使他們有話不敢說，這時就特別需要教師尊重和關(guān)愛學(xué)生，形成平等友好的師生關(guān)系，進而營造民主、和諧的課堂氛圍。只有在這種良好的氛圍里，學(xué)生才能輕松自在無拘無束地表達自己的想法和感受。如學(xué)生上學(xué)前班第一天，我走進教室，學(xué)生都用緊張、好奇的眼神望著我，如果此時我很正經(jīng)地作自我介紹，那只會加重學(xué)生的緊張感，也會于與學(xué)生拉開距離。于是，我微笑地看著大家，親切地說：“一下子看到這么多小朋友，我真高興。你們猜猜我是誰？想認識我嗎？”學(xué)生一下子高興了：“想！”于是我向?qū)W生介紹了我的姓名、住址及家庭成員，使學(xué)生感到我的親切和真誠，接下來，我說：“我也想認識你們和你們的爸爸、媽媽，我們做個朋友好嗎？”學(xué)生都興奮起來。由于我前面的自我介紹給了剛進校門的孩子一定的示范性，孩子們不僅能大膽地說，還能像老師一樣介紹自己和家人，有的甚至還說出了自己的喜好和特長、歡迎老師和同學(xué)到家里去玩等等。
為切實做到師生平等，我在平時的教學(xué)中，逐步改變舉手回答問題的方式，允許學(xué)生在不打斷其他同學(xué)講話的前提下自由發(fā)言。即當學(xué)生有疑問有補充或有感受時，不用等老師批準，可直接站起來就說，說完就坐下，這樣一來，課堂上學(xué)生往往能思路暢通、發(fā)言踴躍。
二、激發(fā)興趣，建立信心，使學(xué)生“樂說”。
托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！备鶕�(jù)學(xué)生的心理、生理及年齡特點，如果在口語交際教學(xué)中重視激發(fā)學(xué)生興趣，將使學(xué)生樂說、愛說。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。結(jié)合學(xué)生生活實際，巧設(shè)口語交際情境，使他們感到交際對象就在眼前，從而產(chǎn)生交際的動力。同時這樣可使口語交際變得更生動直觀，既具實用性，又具可操作性和趣味性，讓學(xué)生興趣盎然地進入到情境中進行口語交際。教學(xué)時，我常常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演不同角色，進行簡單課本劇表演。學(xué)生特別感興趣，都爭著參與。經(jīng)常在學(xué)完一個新的內(nèi)容或上完一節(jié)課后，我就給學(xué)生講，回到家里，爸爸媽媽問你今天都學(xué)了什么，你怎么告訴他們？老師（或指定一位學(xué)生）當媽媽，咱們來試一試。于是師生（生生）之間模擬角色，從進門與家長打招呼到詢問學(xué)習(xí)情況開始對話交流。不知不覺中，學(xué)生口語交際能力得到提高，當場所學(xué)知識也得到了鞏固。
2、巧用評價，建立信心。一年級學(xué)生的判斷力及獨立思考能力水平有限，他們非常在意老師的評價，所以教師在評價時要顧及學(xué)生的心理需要，以表揚鼓勵為主，從而激發(fā)學(xué)生智慧的火化與學(xué)習(xí)興趣，建立表達的自信心。如“你說得真清楚。如果響亮一點就更好�！薄澳阏f得真好，把老師都感動了�！薄澳愕穆曇粽骓懥�，但有一個地方說得不夠清楚，好好想想，把它說清楚，老師相信你能行�！崩蠋煹恼Z言要富有激情，要有誠意。除了用語言外，老師的微微頷首，一個贊許的眼神，一個微笑，都能激起學(xué)生說話的欲望和興趣。
三、利用教學(xué)資源，讓學(xué)生“有話可說”。
豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源泉， 學(xué)生身邊充滿著可以利用的說話的教學(xué)資源，教師要用心捕捉現(xiàn)實生活現(xiàn)象，根據(jù)不同的教學(xué)資源，提供交流素材，讓學(xué)生有話可說。如教材每單元都有一次口語交際練習(xí)，這是學(xué)生最積極的時刻。還可引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的事物，以解決學(xué)生無話可說的問題。如早晨從進校門到教室，你看到了什么？本來，學(xué)生每天都要走這段路，并沒覺得有什么可看的。我提出要求后，他們開始注意了，大門的校牌、榮譽牌，花壇里的樹木，宣傳窗里的優(yōu)秀學(xué)生事跡，晨掃的同學(xué)等等，學(xué)生在實踐中體會到短短一段路，就有這么多的事物可以觀察，而且都可以選來作說話的內(nèi)容。周圍的事物這么多，可說的內(nèi)容太多了。活動是孩子的天性，班級學(xué)校經(jīng)常開展活動，抓住活動的機會進行口語交際訓(xùn)練也會取得教理想的效果。
四、掌握交際語體，使學(xué)生“說好”。
《語文課程標準》在“口語交際”目標中指出：“與人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。”有禮貌不僅僅是提高學(xué)生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關(guān)系到口語交際的實效性。如第一冊語文教材第二單元安排了一組在路上碰到老師、放學(xué)回家見到家長、家里來客怎么打招呼的口語交際內(nèi)容，我逐一讓學(xué)生表演，然后又讓他們練習(xí)找同學(xué)借東西、向別人問路等等該怎么說，使學(xué)生明白在不同的場合該怎樣與人交往。俗話說，“問路不施禮，多走二十里”。因此，從學(xué)生入學(xué)起，我就一步一步要求學(xué)生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對不便直說的事情多用委婉語，做到言之有“禮”。 作者郵箱：
[在口語交際中讓學(xué)生敢說、樂說、有話可說(網(wǎng)友來稿)]相關(guān)文章：
2.除夕快樂說說
3.兄弟生日快樂說說簡單
6.七夕快樂說說
7.老爸生日快樂說說
8.口語交際教案模板
9.口語交際自我介紹
10.口語交際《我們的畫》教案