閆倫芳
【內容摘要】:
孩子是善于幻想的,作為教師,不應是扼殺,而應是鼓勵、引導，當孩子的幻想結合成人的經驗。教師應該改變自己的教學方式，教學方式的轉變最終也是為了學生發展的需要，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，而學習方式的轉變也要體現課程改革的這些理念，倡導自主學習，探究合作學習，尤其是能培養孩子想像力，鼓勵孩子創造性思維。
【正 文】：
學生不是消極接受知識的“容器”，而是有待點燃的“火把”，他們有探求新知的好奇心，有主動探究知識的愿望，有積極的學習態度，這些在學習上的積極性和主動性都是作為學習主體的學生所具有的。如果只是把學生當作接受知識的“容器”，那么學生會感受不到學習的樂趣，而是覺得學習枯燥無味，因此調動不起學生學習的積極性，也無從產生學習的主動性，學生陷于消極接受的境地，課堂沒有一絲生機，當然也就無法取得好的學習效果。教師要認識到學生的主體地位，積極引導學生自主學習、探究 發現、合作交流，從而拓寬學生學習知識的渠道，拓展學生發展的空間。
一、轉變新的教學理念
新的課程改革既提出了轉變學生學習方式的任務，同時也提出了一些對轉變學習方式有利的課程理念，如尊重學生的主體性、促進學生的個性化發展、開設綜合實踐活動課程。
一位日本教師的做法很值得我們深思和學習。在一堂小學美術課上，老師教學生畫蘋果，他發現有位學生畫了個方蘋果，于是就耐心地詢問：“蘋果都是圓的，你為什么畫成方的呢？”學生回答說：“我看見媽媽買回家的蘋果放在桌上，一不小心，滾到地上就摔壞了，我想如果蘋果是方的，那該多好啊！”教師立即鼓勵道：“你真會動腦筋，祝你能早日培育出方蘋果！”
事實上，正是喜歡“異想天開”的孩子，才是最有創造潛力、最具發展前途的人。人類歷史上，許多偉大的科學發現和科學發明都來自科學家的“突發奇想”和“異想天開”。愛迪生小時候曾做過親自孵小雞的傻事，牛頓因癡迷于吹泡泡百被人們喊作“瘋子”，那些五彩繽紛的泡泡不也曾帶著他的幻想漫天飛舞嗎？愛幻想的孩子才是聰明的孩子，不要把這些“突發奇想”和“異想天開”當作“異端”，視為“怪癖”，加以抨擊，挫傷他們，而應加倍關注愛幻想，愛標新立異，有獨特見解的孩子，充分挖掘其“異想天開”中的合理因素，使他們敢想敢說，勇于創新。如果在孩提時代孩子們想像力通過適合各年齡段的刺激，變得很活躍，那么當它以適合成人的方式發揮作用時，想像力會更活躍。教育家強調，在教育體制改革中，全體教育工作者首先要樹立一種嶄新的現代教育觀念，即應立足于經濟全球一體化，對人才和勞動者的科學認定，以培養視野開闊，胸懷寬廣，善于合作溝通，富于想像力和創造力的復合型人才為目標，在具體的教學中，要營造一種合作的而非單一的，探究的而非灌輸的，開放的而非封閉的課程文化。以這種育人理念去駕馭新教材，在教學中定能收到意想不到的效果。
二、改變新的教學方式
新課程改革要求教師教學方式的改變，要求改變課程實施過于強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，打破單一的，落后的教學方式，為課堂教學注入新的生機和活力。教學方式的轉變最終也是為了學生發展的需要，它在客觀上也促進了學生學習方式的轉變，教師轉變了“滿堂灌”和機械訓練的教學方式，就能夠自覺倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，這樣學生除了知識的掌握，還能培養搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，從而實現更好的發展，有利于充分發揮孩子的想像空間。前幾天，我從一本書上看到一位外國教師布置作文，作文主題是關于一場足球賽，有一位學生的作文是這樣寫的：“今天晚上由于下雨，足球比賽延期進行�！币黄魑木瓦@么幾個字，可這位教師非但沒有批評他，還在他的本子上寫出“很有創意”。而國內也有類似“惡作劇”式答卷，有的教師的處理方法卻又是另外一種截然不同的方式，他把學生找來，不由分說，一頓批評，一番說教，最后令其再做一篇新的來。有人說，我們現在的教育，尤其是基礎教育，由于受傳統的觀念、體制、模式等的制約，很大程度上是一種不斷泯滅學生創作性的教育，我們的學校正逐步成為一種“模具”，不管你有多少棱角，都將一天天被磨去，我們教師正像辛勤的“園丁”，不管花兒有多美，多艷，為了整齊劃一，都在“喀嚓”聲中被剪掉了，這話固然有些偏激，但細想來也有一定的道理。
因此，改變傳統的壓制學生個性思維發展的教學方式是很有必要且勢在必行的。
三、改變學生的學習方式
新一輪的基礎教育課程改革關注學生在學習過程中的主體地位，提升學生的創新意識和實踐能力，培養學生的合作精神，因此學習方式的轉變也要體現課程改革的這些理念，倡導自主學習，探究合作學習，尤其是能培養孩子想像力，鼓勵孩子創造性思維。
當前國內外的課程與教學改革中，一些新的學習活動不斷涌現，這些學習活動采用的是一些不同于傳統的教學方式，都致力于發揮學生的自主性，提供學生多樣化的學習機會，引導學生自主地進行探究與發現，從而能夠很好地培養孩子的創造性思維，充分發揮想像力。如法國的“做中學”活動，主要特征是教師引導學生針對某種科學現象進行發問，討論，引導學生鍛煉口頭和書面表達能力，讓學生去發現并表述真實的世界。又如美國的“動手做”方案，目的在于讓學生以科學的方法學習知識。
根據課程的形態和性質選擇適當的學習方式才能取得最好的學習效果，同樣，以適當的學習方式學習課程才能實現課程設置的理想。因此，課程開放與學習方式之間有著密切的聯系，二者相互影響，相輔相成，對培養學生的想像力和創造力也會產生很大影響。
總之，學生對知識的學習不應只是無條件接受教師和書本的傳授，而應主動選擇，主動建構，并將知識納入自己的經驗世界。由已知事物轉化為對未知事物的聯想，總被人們視為“異想天開”，其實這也是一種認識世界的方式，我們應該接受，認可，并鼓勵之。孩子主體性的發揮需要教師的指導，因此，教師必須首先認識并認同學生作為學習主體的地位，尊重學生的主體性，轉變傳統的教師中心的做法，這樣才能培養出具有創造性的人才。
就讓孩子們在他夢想的大海中暢游，在他夢想的藍天上飛翔吧！
作者郵箱： yanlunfang_123@163.net
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