海內(nèi)存知己
課題組長：谷捷敏 組員：許金苗 吳曉麗 金科峰 勞群娜 施吉章等 執(zhí)筆：許金苗
一、課題的提出：
社會已經(jīng)進(jìn)入二十一世紀(jì)，人們的生活發(fā)生了天翻地覆的變化。知識經(jīng)濟(jì)時代的到來，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，環(huán)境問題的凸顯，傳統(tǒng)文化的逐漸消失，快餐文化的日益流行……紛紛進(jìn)入了學(xué)生的視野，也影響著學(xué)生的生活。如何引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識周圍的世界成為教育改革的一大課題。綜合實踐活動就是在這樣一個時代大背景下應(yīng)運而生的新型課程。它是以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識綜合運用為主要目的的課程，試圖通過實踐活動引導(dǎo)學(xué)生接觸社會現(xiàn)實，認(rèn)識歷史文化，探索科學(xué)奧秘，從而喚起學(xué)生的責(zé)任感與使命感。
帶著綜合實踐活動這一課程理念審視當(dāng)前作文教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行作文教學(xué)的癥結(jié)在于封閉。整個寫作過程都在課堂內(nèi)進(jìn)行：教師命題，學(xué)生閉門造車。這嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的寫作興趣，制約了學(xué)生作文水平的提高，導(dǎo)致學(xué)生作文“語言成人化”--缺乏兒童語言個性；“結(jié)構(gòu)模式化”--用公式化的章法套寫作內(nèi)容；“人物、事件虛構(gòu)化”--虛造人物形象和實踐，移植情節(jié)；“主題與題材陳舊、單一”；“思維品質(zhì)膚淺”。封閉導(dǎo)致學(xué)生眼界狹窄，社會閱歷貧乏，生活體驗缺失，思維能力衰退，只有打破封閉的傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，作文教學(xué)才能獲得新生。綜合實踐活動恰恰可以糾正作文教學(xué)封閉的弊端，彌補(bǔ)作前素材搜集與情感體驗的不足，有助于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。因而，我們提出并進(jìn)行了“綜合實踐活動介入小學(xué)高段作文教學(xué)”這一課題的研究。
本課題研究的主要目的是：
1、如何通過開展綜合實踐活動，把學(xué)生引向社會、歷史、生活，去探究自己的生存環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維品質(zhì)，深入地了解自己的生存環(huán)境，從而激起一種社會責(zé)任感。
2、如何通過開展綜合實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生走向廣闊的生活世界，走向博大的社會文化，再現(xiàn)作文的原汁原味。
3、探索綜合實踐活動與作文教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)規(guī)律，補(bǔ)充、豐富作文教學(xué)理論與實踐經(jīng)驗。
二、研究過程：
（一）研究的主要階段
課題研究主要分以下四個階段：
第一階段為2003年5月課題立項以前，這一階段是課題醞釀研究方案以及課題立項準(zhǔn)備階段。主要工作包括：搜集資料，了解國內(nèi)對本課題的研究動態(tài)（研究的深度、廣度和已有的情況），建立課題的實驗設(shè)想；撰寫研究方案和實施計劃等。
第二階段為2003年5月至2003年12月，這一階段是初步探索階段。主要工作包括：組建課題研究組，進(jìn)行研究人員的學(xué)習(xí)，結(jié)合日常教學(xué)開展初步的實驗工作，及時交流研究心得，調(diào)整、改進(jìn)研究內(nèi)容和方法，注重資料積累。
第三階段2004年1月至2004年8月，這一階段為深入研究階段。主要工作包括：有針對性地開展課題研究的研討活動--觀摩研究課，交流研究論文等等，定期進(jìn)行階段性小結(jié)以及資料的收集和成果的整理。
第四階段2004年9月至2004年12月，這一階段為總結(jié)思考階段。主要工作包括：課題資料的整理、分析和撰寫課題研究報告，論文的結(jié)集以及準(zhǔn)備新一輪的課題研究方案和計劃。
（二）研究的操作策略
1、設(shè)計活動主題，編訂作文序列。
⑴活動主題的設(shè)計
綜合實踐活動的主題設(shè)計應(yīng)該考慮以下幾方面的因素：首先，學(xué)生的愿望和興趣。學(xué)生的愿望和興趣是學(xué)生不斷探究、積極參與的內(nèi)在動力，是設(shè)計綜合實踐活動主題最基本的動力依據(jù)和關(guān)鍵因素之一。其次，學(xué)生的年齡特點。雖然小學(xué)高段學(xué)生抽象邏輯思維已經(jīng)發(fā)展到一定水平，但是這種思維特點也離不開具象的支持。因此，主題的設(shè)計應(yīng)選擇較為生動具體的主題以及相應(yīng)的材料，便于學(xué)生的感知、理解和操作，使他們獲得豐富的感性材料和直接經(jīng)驗。再次，知識經(jīng)驗。活動開展依賴于知識經(jīng)驗的儲備。因而，活動主題設(shè)計必須考慮學(xué)生是否具備相應(yīng)的知識經(jīng)驗，如有缺乏，應(yīng)考慮補(bǔ)充辦法。最后，課程資源。主題設(shè)計盡量結(jié)合本地區(qū)、本學(xué)校課程資源的實際，因地制宜，不僅便于學(xué)生探究，而且具有一種親切感，容易激發(fā)興趣。
根據(jù)以上四個原則，我們設(shè)計了4大板塊13個主題，分列如下：
親近歷史文化 A尋訪家鄉(xiāng)文明 叩訪家鄉(xiāng)先賢
尋覓家鄉(xiāng)建筑
探尋家鄉(xiāng)風(fēng)俗
品味家鄉(xiāng)特產(chǎn)
采風(fēng)家鄉(xiāng)兒歌、民間故事
B走進(jìn)傳統(tǒng)節(jié)日 傳統(tǒng)節(jié)日的歷史、習(xí)俗、詩文、節(jié)令食品
C編寫成語、歇后語故事
關(guān)注社會生活 D認(rèn)識環(huán)境問題 我與水的故事
我與電的故事
我與熱的故事
E社會廣角鏡 尋找身邊“雷鋒”
曝光百姓陋習(xí)
關(guān)注民工生活
F語言中的社會變遷
G審視“廣告語” 搜羅“廣告語”，進(jìn)行評析、修改
探索自然世界 H蠶寶寶的生命歷程
I 救救青蛙 青蛙的成長歷程，為保護(hù)青蛙支著
J 保護(hù)綠色校園 調(diào)查校園花木種類，制定植物“身份證”
走近麻雀生活
為保護(hù)綠色校園獻(xiàn)計獻(xiàn)策
感受自我成長 K我的成長足跡 出生以來的照片、重要事件等
L認(rèn)識自我 自己眼中的我
別人眼中的我
理想中的我
M今天我當(dāng)家
⑵作文序列的編訂
作文序列編訂基本按照原有作文序列。我們試圖在作文訓(xùn)練項目與綜合實踐活動之間尋找結(jié)合點，將作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動之中，并利用教材資源、社會、自然等資源，利用綜合實踐活動拓展作文訓(xùn)練的項目。以下是浙教版第9冊作文訓(xùn)練序列表：
綜合實踐活動 內(nèi)容 作文訓(xùn)練 內(nèi)容
A陽光假日行動 公益性活動：對城市“牛皮癬”的調(diào)查、清理以及治理措施等 A暑假中的一件事 寫暑假中自己經(jīng)歷過的一件事
體驗性勞動：幫助瓜農(nóng)、果農(nóng)采摘瓜果，了解瓜果知識，學(xué)習(xí)銷售技能等
科技性活動：科學(xué)小課題，小發(fā)明等
B寫啟事 寫“尋物啟事”和“招領(lǐng)啟事”
C這件事_________ 記生活中的一件事
B認(rèn)識糧食 訪問：“三年自然災(zāi)害”時缺糧的慘況，不同人對糧食的認(rèn)識 D愛惜糧食 ①說服食堂中浪費糧食的同學(xué)，并記錄成文②撰寫愛惜糧食的警示語
搜集：世界各地缺糧的新聞報道、有關(guān)愛惜糧食的格言、警句 ，歷史上災(zāi)荒的描述等
綜合：對糧食的認(rèn)識
C今天我當(dāng)家 學(xué)習(xí)必要的生活技能：如何挑菜，如何討價、還價，注意用氣、用電安全等 E汗水換來的歡笑 選擇“當(dāng)家”活動中印象深刻的一次勞動，寫一篇短文
利用假期當(dāng)家一天
D品味家鄉(xiāng)特產(chǎn) 了解家鄉(xiāng)的特產(chǎn)：黃花梨、筍干菜、湯圓等 F我愛家鄉(xiāng)的_____ ①給家鄉(xiāng)的特產(chǎn)寫寫廣告詞②寫一篇記敘家鄉(xiāng)特產(chǎn)的文章
感受特產(chǎn)的特點：歷史（來歷）、做法、樣式、滋味等等
充分發(fā)掘外地學(xué)生的教學(xué)資源，使活動內(nèi)容更加豐富多彩
G縮寫課文 把《孫悟空三打白骨精》縮寫成500字以內(nèi)的短文
2、開展實踐活動，滲透作文訓(xùn)練
⑴實踐活動的開展
①活動流程
綜合實踐活動的實施，我們認(rèn)為可以按以下6個環(huán)節(jié)進(jìn)行，不同的活動主題可以根據(jù)具體情況進(jìn)行環(huán)節(jié)增刪。流程安排如下：
流程闡述如下：
A創(chuàng)設(shè)情境
創(chuàng)設(shè)情境是實施綜合實踐活動的重要環(huán)節(jié)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于提高活動的質(zhì)量。我們認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境有以下三種途徑：A利用日常生活創(chuàng)設(shè)情境。學(xué)生的一個疑問、一種流行、一次談話等均可成為情境創(chuàng)設(shè)的資源。B利用教材資源創(chuàng)設(shè)情境。如，學(xué)了《五月端陽》一文后，引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日的興趣，從而提出探究“走近傳統(tǒng)節(jié)日”的課題。C利用社會生活創(chuàng)設(shè)情境。如，可以針對現(xiàn)今經(jīng)常停電、斷水的社會實際，教師設(shè)問：為什么現(xiàn)在老是停電、斷水呢？引導(dǎo)學(xué)生置身于社會生活情境，從而關(guān)注身邊的現(xiàn)實問題。
B選題分組
選題分組必須充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性。小組以4人左右為宜，組內(nèi)分工必須明確。
C制定計劃
制定計劃宜詳盡，必須寫明商討交流的時間、地點。
D活動實施
活動實施可以是小組分工前提下的自主探究與合作交流相結(jié)合的方式，各成員獨立完成計劃規(guī)定相應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)（分工時要揚長避短），具體問題借助集體力量合作解決。也可以是以小組為單位協(xié)同開展，但是各成員分工必須明確，如去采訪，提問、記錄、拍照或者錄音，職責(zé)必須清楚。以下是“品味家鄉(xiāng)特產(chǎn)”活動中，陳映迪組搜集黃花梨資料的活動過程：
E材料整理（略）
F成果展示（略）
②活動方法
A查閱資料。可去圖書館等機(jī)構(gòu)查閱，也可上網(wǎng)查閱；可以是文本資料，也可以是圖片資料或?qū)嵨镔Y料。
B調(diào)查訪問。可以實地采風(fēng)，也可以訪問相關(guān)人員，獲取第一手材料。
C觀察實驗。通過設(shè)計實驗來印證假設(shè)，并通過觀察實驗現(xiàn)象，形象感受和深入理解探究的問題。
D勞動實踐。通過勞動實踐掌握相應(yīng)的知識、技能，獲得情感體驗，如“今天我當(dāng)家”等活動。
⑵作文訓(xùn)練的滲透
作文訓(xùn)練融入綜合實踐活動的全過程。綜合實踐活動的作用不僅僅體現(xiàn)在作前素材的搜集和占有，情感的體驗和積蓄上，而且也為學(xué)生的寫作訓(xùn)練創(chuàng)設(shè)了一個真實的情境，提供了一個訓(xùn)練的平臺。寫作貫穿了活動的始終。如，“品味家鄉(xiāng)特產(chǎn)”之“品味黃花梨”活動中，學(xué)生既有采訪，又有參觀，還有品嘗，這就要求學(xué)生做好采訪記錄，做好參觀筆記，還可以把對“翠冠”、“西子綠”、“晚秀”等不同品種的梨進(jìn)行觀察、品嘗后的瞬時感受記寫下來。應(yīng)該說綜合實踐活動中充滿著學(xué)生練筆的機(jī)會，教師要充分利用訓(xùn)練資源，扎扎實實地進(jìn)行指導(dǎo)。
①規(guī)范記寫格式
為了提高練筆的效率，保證資料的詳實，避免記錄的隨意性，我們規(guī)范了學(xué)生活動記寫的格式。每份筆記應(yīng)該有記錄時間、地點、主題、記錄者、記錄內(nèi)容、感想等要素，采訪筆記還應(yīng)有采訪者和被采訪者等。我們通過印制表格的方式對學(xué)生的記寫進(jìn)行規(guī)范。為了盡可能真實、詳盡地記錄活動實況，我們在表格設(shè)計中不僅安排了活動記錄，還安排了狀態(tài)描述，使學(xué)生能夠捕捉到稍縱即逝的細(xì)節(jié)。以下是陳映迪在“品味黃花梨”活動中的一則采訪記錄：
②明確記寫要求
為了便于學(xué)生操作，必須使他們明確記寫要求，要求應(yīng)盡可能具體，具有可操作性。只有要求明確，學(xué)生的記寫效果才能保證，才能達(dá)成各項寫作訓(xùn)練指標(biāo)。每次活動前，我們通過教師指導(dǎo)與學(xué)生討論相結(jié)合的方式共同預(yù)期各項活動的效果，編訂活動要求細(xì)目，使學(xué)生的記寫有法可依。
③隨時記寫感受
活動中的情感體驗，直接積淀于學(xué)生的人生閱歷結(jié)構(gòu)之中。它不僅能豐富文章的內(nèi)涵，而且可以指導(dǎo)學(xué)生生活，是彌足珍貴的，可又是轉(zhuǎn)瞬即逝的，因而必須及時進(jìn)行記錄。教師應(yīng)該提出記錄感受的具體要求；強(qiáng)調(diào)記錄的及時性，記錄瞬時的直感；提供交流的平臺，用評價的力量激起學(xué)生記錄的積極性。以下是傅夢詩在“今天我當(dāng)家”活動中的一則感受記錄：
傅夢詩的這則感受之所以真切、鮮活，是因為文字背后涌動著強(qiáng)烈的情感體驗。劉勰說 “綴文者情動而辭發(fā)”，這種情的積累正是當(dāng)前作文教學(xué)所缺失的。
④及時交流指導(dǎo)
《學(xué)記》中說 “獨學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”，告訴我們學(xué)習(xí)者不能封閉于自我，而應(yīng)該走向交流、開放，這樣視野才開闊，作品才更加豐富、深刻。學(xué)生的活動記錄也應(yīng)該及時進(jìn)行交流。在交流過程中，不同學(xué)生、不同小組之間可以互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，互相啟發(fā)，互相補(bǔ)充，從而共同提高。教師也可以在交流時發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動中或記寫過程中存在的問題，及時進(jìn)行指導(dǎo)：展示優(yōu)秀作品，分析其優(yōu)點，提供學(xué)習(xí)榜樣；討論問題作品，發(fā)現(xiàn)癥結(jié)所在，尋找解決辦法。教師在指導(dǎo)問題作品時應(yīng)該充分肯定學(xué)生的努力，指出其本身的特色，鼓勵其改進(jìn)或繼續(xù)探究，保護(hù)學(xué)生信心，保護(hù)作品的多樣性。交流與指導(dǎo)，既是綜合實踐活動的情況小結(jié)，又是學(xué)生記寫作品的講評與欣賞。
3、處理活動信息，指導(dǎo)作文選材
在綜合實踐活動中，學(xué)生通過各種途徑收集到大量的資料。面對如此紛繁的信息，如果讓學(xué)生將這些雜亂無章甚至良莠莫辨的資料都堆積起來，無疑不利于他們應(yīng)用這些信息，也必然影響到綜合實踐活動的質(zhì)量。從作文角度來看，一篇文章就是一個有序的信息聚合體，各個信息元圍繞主題進(jìn)行向心性排列，構(gòu)成一個整體。文章信息的有序化，只有通過作者對原始信息進(jìn)行加工、處理后才能得以實現(xiàn)。由此可見，無論是綜合實踐活動還是作文教學(xué)，都必須進(jìn)行信息處理。我們認(rèn)為，作文教學(xué)中的選材指導(dǎo)可以在綜合實踐活動的信息處理過程中得以完成。信息處理方法如下：
⑴判斷辨別
要教給學(xué)生判斷資料價值的一般方法，讓學(xué)生會鑒別和評價資料，判斷資料的真?zhèn)蝺?yōu)劣。尤其是網(wǎng)絡(luò)資料，它是寶藏與垃圾并存的信息源，培養(yǎng)學(xué)生的批判能力顯得尤為重要。判斷辨別資料主要讓學(xué)生判斷資料的準(zhǔn)確度，資料的價值和資料對本主題研究的作用。教師不應(yīng)只教給他們一些知識性的方法，而應(yīng)通過具體例子或?qū)嶋H操作給學(xué)生提供可資效仿的范例，充分發(fā)揮集體智慧的力量以及計劃目標(biāo)的導(dǎo)向功能，使學(xué)生逐步形成判斷辨別資料的能力。
⑵比較歸類
對經(jīng)過判斷辨別后的資料，要進(jìn)行比較歸類。學(xué)生對搜集到的資料進(jìn)行比較分析后，把具有共性的資料歸為一類，編好目錄；并根據(jù)歸類情況加以查看，資料是否足量，如果發(fā)現(xiàn)有資料缺漏或不完整，還要進(jìn)一步充實。對一些整體性資料，就要對它進(jìn)行分解，將它分成幾個方面，然后再進(jìn)行歸類。歸類是一種系統(tǒng)化的過程，有助于學(xué)生對資料的再分析，深加工。
⑶剪裁取舍
依據(jù)主題對歸類的資料進(jìn)行考察，按照它對主題表達(dá)的作用進(jìn)行排列，選取最能表達(dá)主題的資料，舍棄一些并不典型的資料，以提綱的形式進(jìn)行說明。教師要提醒學(xué)生要有整體觀念，要有“壯士斷腕”決心和魄力，堅決把流離于主題之外的資料刪剪掉。我們通過教師深入小組進(jìn)行選材指導(dǎo)，讓學(xué)生說選材思路，運用大量正反實例進(jìn)行對比，讓學(xué)生逐步樹立主題意識，掌握選材技能。
⑷安排詳略
詳略安排一般不是問題，主要的詳寫，次要的略寫。關(guān)鍵在于要教會學(xué)生如何進(jìn)行綜述。綜述相當(dāng)于概括性介紹，因為有具體的材料，只要稍加引導(dǎo)，學(xué)生很容易掌握。
以下是陳映迪“品味家鄉(xiāng)黃花梨”活動中的信息處理過程：
4、倡導(dǎo)個性表達(dá)，物化活動成果
每個學(xué)生的性格氣質(zhì)、生活閱歷以及知識積累都是不相同的。在綜合實踐活動中，各人的體驗以及興趣的側(cè)重點也是各不相同的。這必然導(dǎo)致其表達(dá)方式也不盡相同。因而，必須解放文體樣式與主題表達(dá)的束縛，允許學(xué)生自由選擇自認(rèn)為恰當(dāng)?shù)淖魑男问健⒆魑乃夭募皩懽鹘嵌葋肀磉_(dá)自我理解的主題，突破傳統(tǒng)作文的“三段論”和傳統(tǒng)的主題表達(dá)方式。由于我們倡導(dǎo)了個性化地表達(dá)，使無論作文還是活動，都呈現(xiàn)出一派多姿多彩的面貌。
如 “品味家鄉(xiāng)黃花梨”活動小組，學(xué)生作文《我愛家鄉(xiāng)的黃花梨》都別具特色：陳旭丹通過描繪梨花盛開時和黃花梨成熟時的美景，表達(dá)對家鄉(xiāng)的愛，繪景之中恰到好處地引用詩歌，融情于景，情趣盎然；陳雙雙記敘了冰糖燉黃花梨緩解了奶奶的氣喘病的事，表達(dá)了對黃花梨的愛，寄情于事，情真意切；陳映迪著眼于黃花梨的栽培技術(shù)，通過對科學(xué)技術(shù)的敘寫表達(dá)“科技興農(nóng)”的思想，現(xiàn)實性強(qiáng)；黃月冬由豐美的黃花梨聯(lián)想到培育黃花梨的吳耕民等鄉(xiāng)賢，不僅抒發(fā)對黃花梨的愛，還寄托了對鄉(xiāng)賢造福桑梓的感激之情。這些作文從不同的角度表達(dá)同一主題，體現(xiàn)了主題表達(dá)的個性化。以下是黃月冬與陳映迪的習(xí)作片段：
在有些要求比較寬泛的作文訓(xùn)練或單純是綜合實踐活動的文字成果，無論是形式還是內(nèi)容，都更加多樣化，有調(diào)查報告、解說詞、民間故事、舞臺劇本等文體樣式，有科學(xué)實驗、民風(fēng)民俗、故事整理等作文內(nèi)容，更加體現(xiàn)了學(xué)生張揚的個性，煥發(fā)了新時代學(xué)生的創(chuàng)造精神。
5、提供展示平臺，體驗成功快感
成果展示，不僅僅是對學(xué)生活動的總結(jié)、評價，更重要的是讓學(xué)生看到自己勞動的價值，享受成功的喜悅，同時燃起繼續(xù)探索的興趣和信心的火花；成果展示也不僅僅是一個學(xué)生相互學(xué)習(xí)的過程，更是一個擴(kuò)大影響，帶動、激發(fā)更多學(xué)生參與活動的過程。綜合實踐活動需要成果展示，作文教學(xué)同樣也需要成果展示。作文不僅是一種表達(dá)的需要，也具有交際的需要。當(dāng)學(xué)生的作文被同學(xué)、家長、老師或者社會認(rèn)可的時候，他們同樣會感到一種成就感，從而激發(fā)他們的寫作興趣。在這一點上，綜合實踐活動與作文教學(xué)也是不謀而合的。因此，我們在活動總結(jié)階段總是精心搭建學(xué)生展示成果的舞臺，使學(xué)生體驗到成功的快感。如，或舉辦展覽，向全校師生展示；或利用《七色夢》校刊，出專刊介紹；優(yōu)秀作品推薦到報刊上發(fā)表；具有現(xiàn)實性的創(chuàng)意向有關(guān)部門反映等等。
三、思考的幾個問題：
1、重新審視作文教學(xué)
什么是作文？作文就是“運用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程” 。一直以來，我們都是這樣理解的，認(rèn)為作文就是寫真事、說真話、抒真情，強(qiáng)調(diào)由內(nèi)而外的傾吐。隨著時代的發(fā)展，尤其是信息時代的到來，搜集處理信息的能力越來越被人們所重視，因而作文訓(xùn)練的內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)包含對材料的搜集與整理、修改與重組，而不能僅僅局限于內(nèi)心感情的發(fā)抒。撇開信息的搜集與處理是時代的要求這一點不論，就其功能而言，搜集、處理信息的過程也是學(xué)生認(rèn)識自我、認(rèn)識社會、認(rèn)識世界的過程，這與作文的目的要求并不矛盾。基于這樣的認(rèn)識，我們認(rèn)為傳統(tǒng)的作文訓(xùn)練形式應(yīng)該打破，對信息的搜集、處理能力的培養(yǎng)應(yīng)該列入作文能力的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中。
2、綜合實踐活動介入作文教學(xué)所存在的問題
綜合實踐活動介入作文教學(xué)，雖然很好地解決了材料問題，在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，提高思維品質(zhì)等方面具有一定優(yōu)勢，但是對學(xué)生要求較高，一些語文學(xué)困生較難適應(yīng)，而且學(xué)生選擇主題的情況更加繁雜，作文專題指導(dǎo)顯得尤為不易。如何改進(jìn)專題指導(dǎo)的方法，提高學(xué)困生的活動質(zhì)量，需要今后進(jìn)一步探索。
四、階段性研究成果
經(jīng)過一段時間的實踐，我們?nèi)〉昧穗A段性的成果。
首先，學(xué)生的認(rèn)識能力提高了，視野開闊了，對社會生活、歷史文化、自然科學(xué)的感受更廣闊了，并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣，作文的非智力因素得到了培養(yǎng)，思維能力得到了發(fā)展。學(xué)生作文的主題與題材有了一定程度的拓寬，基本改變了以前游戲、活動或好人好事之類作文題材單一的面貌，對自己的生存狀態(tài)有了一定程度的思考，展現(xiàn)出了斑斕生活的一角。學(xué)生佳作不斷涌現(xiàn)，在各級各類征文比賽中捷報頻傳。去年周巷鎮(zhèn)中小學(xué)生“交通文明與我同行”征文比賽中，我校選送13篇文章獲獎9篇，一篇獲慈溪市二等獎；在慈溪市“我身邊的老人”征文比賽中，陳映迪對退休干部王根祥的采訪記獲得三等獎；在《中國少年報》慈溪記者站、慈溪市少工委組織的“小記者看大環(huán)境”活動中，陳映迪在考察周巷環(huán)境，訪問文衛(wèi)鎮(zhèn)長的實踐活動后撰寫的通訊，榮獲一等獎；陳映迪、韓成揚、徐俊俊等同學(xué)10幾篇作文在《小學(xué)生作文》、《未來作家報》、《慈溪日報》等報刊上發(fā)表。
其次，教師的視野也拓寬了，教學(xué)素養(yǎng)也提高了。在學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練的同時，教師也在進(jìn)行訓(xùn)練；學(xué)生在探索、在困惑的時候，教師也在探索，也在思考。學(xué)生作文訓(xùn)練的過程，實際上是師生共同成長的歷程。在教學(xué)實驗過程中，教師積累了不少經(jīng)驗，也取得了很大收獲。許金苗老師根據(jù)研究心得寫成的教學(xué)案例《小課堂里的大世界》在慈溪市骨干教師案例評比中獲得一等獎，寧波市二等獎，他負(fù)責(zé)的課題《小學(xué)高段作文主題與題材的拓展》的課題報告榮獲市學(xué)科論文評比二等獎，論文《文貴求真》榮獲全國小語會作文教學(xué)論文評比二等獎，并發(fā)表于《現(xiàn)代語文》雜志，他本人被評為市語文學(xué)科帶頭人。課題組中多為老師被評為市語文骨干教師，而且多次在鎮(zhèn)里開教研課獲得好評。
五、結(jié)語
“綜合性實踐活動介入小學(xué)高段作文教學(xué)模式研究”的課題剛剛起步，以上僅僅是本課題的階段性小結(jié)。我們相信，課程改革的日益深化，綜合實踐活動課程研究的深入，一定會給本課題的研究提供更為廣闊的思路，從而使我們的研究取得更為豐碩的成果。借用屈原的一句話 “路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”用以自勉。
參考文獻(xiàn)：
1、《探究性學(xué)習(xí)的原理與策略》：郭元祥，湖北教育出版社2002年版
2、《高段作文主題與題材的拓展》：許金苗
[綜合實踐活動介入小學(xué)高段作文教學(xué)模式研究課題報告(教師中心稿)]相關(guān)文章：