昆山市第一中心小學 王微 (215300)
大家知道，小學作文訓練是一個十分復雜的系統(tǒng)，對于中年級學生來說，他們經(jīng)過低年級的學習訓練，已經(jīng)具有一定的習作基礎和知識積累，和低年級學生習作要求不同的是，中年級學生主要從事比較系統(tǒng)的讀、寫、算活動，也從事一定的人際交往、勞動和社會活動，通過這些活動體驗，主要發(fā)展比較系統(tǒng)的概括信息、交流信息和表現(xiàn)真實情感的語言功能，培養(yǎng)目標在于以形成典型的表象技能為基礎，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識和求異的思維能力。因此，在此階段，我們在實際工作中，主要的作文訓練形式是以情境觀察作文為主，想象作文為輔。在日常的教學工作中，我主要采取以下的訓練方法。
一、誦讀--探索積累途徑，構筑語言基礎
誦讀課文是學生積累語言的重要實踐活動，通過誦讀不僅僅可以增長見識，同時可以全方位的積累語言知識，獲得語感經(jīng)驗。書本是目前中小學生主要的知識來源，而語文課本所選文章，都是良文佳作，文質優(yōu)美，是我們語言積累的最好來源，因此，我們在教授過程中，應當重視品詞賞句，讓學生多讀、多背、多說、多寫，把語言記憶在自己的腦海中，自然學生的語言就會豐富。
1、多讀、多背，豐富語言知識。
在日常閱讀過程中，要求學生能夠理解文字的主要內(nèi)容，體會和推敲語句在特定語言環(huán)境中的意境和作用。加強記憶是積累知識的最好方法，在記憶中積累大量名言警句、古今諺語，堅持不懈，博聞強記，日積月累，久而久之，不僅可以提高閱讀能力，而且可以豐富語言知識。
2、多看、多聽，拓寬知識空間。
積極創(chuàng)設閱讀空間，鼓勵學生利用學校圖書館、互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設班級圖書角及同學互換閱讀材料等相結合的方法，盡可能的提供學生廣闊的閱讀空間，持之以恒，隨著閱讀知識面的不斷擴大，語言積累也更加豐富。
3、多寫、多摘，領悟語言魅力。
在閱讀過程中，老師引導學生有目的地摘錄，指導學生制作成讀書卡片，分門別類，把零碎、雜亂的信息，有序化、系統(tǒng)化。定期讓學生把讀書卡互相傳閱，實現(xiàn)資源共享，在活動中積累語言文字，陶冶美好情操。
二、入境--捕捉生活體驗，豐富寫作素材
正所謂“巧婦難為無米之炊”，學生之所以感到習作困難，主要是覺得無話可說，無事可寫。針對與此，我們應該教會學生觀察生活，培養(yǎng)觀察的興趣和能力，捕捉獨特的生活體驗，在體驗中感受生活，作文題材要符合學生語言交際功能發(fā)展的年齡特點，充分調(diào)動學生創(chuàng)造的需要和動機，由此來組織習作材料。
1、掌握規(guī)律、緊貼生活
要掌握小學生好玩、好動的心理，小學生只有在身心處于完全放松、精神高度自由的情況下，才能產(chǎn)生富有靈性，具有一定創(chuàng)造性的想法。因此，在每次習作前，我們可以以實物、音樂、表演、圖畫等手段引導學生觀察，激起兒童內(nèi)心的感受和情致，從而形成表達的愿望。
2、把握時代、關注社會
小學生對身邊的世界特別敏感和關注，對社會現(xiàn)象充滿好奇和憧憬，我們應該善于捕捉社會生活的焦點、熱點事件，這些事情就發(fā)生在我們周圍，學生通過電視、報紙、互聯(lián)網(wǎng)等途徑很容易獲得相關信息，把這些作為寫作素材更加可以激發(fā)孩子們的興趣。正可謂“世事洞察皆學問，人情練達即文章”。
3、內(nèi)容多元、形式多樣
學生都不會喜歡千篇一律的模板式習作，我們可以根據(jù)學生的自身特點，提倡學生自主命題，不拘形式，淡化文體，讓學生自由的、靈活的運用記敘、議論、說明、抒情等多樣化表現(xiàn)形式，對于文章的立意、構思、用詞、造句要求開闊，思路可以自由表達，逐步發(fā)展學生求異、創(chuàng)新的思維能力。
三、感悟--領悟社會生活，頓生寫作靈感
1、 營造學習氛圍、提供感悟契機
語文教學具有濃厚的人文魅力，我們可以借助多種手段（多媒體、音樂、圖片、錄像等）營造特定的環(huán)境、特定的場景，加上教師聲情并茂的講解，讓語文教學更加貼近學生的心靈與情感世界，讓學生在濃烈的氣氛中有一些獨特的感悟。
2、 學生自我感悟、獲得精神享受
平時在閱讀教學當中，讓學生自主閱讀、自由閱讀，營造一個有利于閱讀主體情緒化的場景，使學生主動閱讀、專注閱讀，在閱讀中逐漸融入作者的意境，使學生產(chǎn)生共鳴，品賞文章，感悟情理，獲得經(jīng)驗。
2、 加強引導、培養(yǎng)學生感悟
利用學生在日常生活中的所見所聞，告訴學生任何事情的發(fā)生均有前因后果，使學生從事件中受到啟迪，產(chǎn)生頓悟，激發(fā)學生的思維，熱愛生活，體驗生活，在生活中感悟人生道理，有了對生活的感悟，習作自然“有血有肉”。
四、評價--開放評改方式，擴大交流范圍
習作課程非常活躍，任何社會生活都給習作提供了豐富的鮮活資源，開放思路，自主習作，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，構筑自己富有個性特點的習作框架，根據(jù)學生在習作過程中反饋的情況，有針對性的進行指導和評改。
1、 開放形式，全面提高習作能力
在平時的習作練習中，教師可以通過學生自評自改、學生互評自改、學生互評互改、教師只評不該等方式，讓學生學會思考，把握不足，在此基礎上，老師再對學生全部習作的重點、難點進行綜合點評，集中評講，久之，必然會提高學生的綜合習作能力。
2、 資源共享，激發(fā)學生習作興趣
對于學生有價值的習作，我們可以互相傳閱、出黑板報等實現(xiàn)互相學習，向報刊、雜志投稿，擴大交流范圍，通過多種途徑的表現(xiàn)形式，調(diào)動學生習作的積極性，提高學生的習作水平。
作者郵箱： realzyc@etang.com
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