人教版綜和專題第5冊 上傳者：吳姬
［摘要］
語文無處不在，語文教學無時不有。從這個角度看，課堂教學便只是語文教學的一部分。可見，開發和利用課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生語文能力，是我們一線教師的一個重要研究課題。因此，我們的對策是：根據實際大膽調整教材順序，活用教材；積極開展語文綜合實踐活動，融教學到活動中去；補充教材，擴大閱讀量；是語文生活化，生活語文化。
［關鍵詞］課程資源 教材 實踐活動 生活化
學習《課標》和課改理念近一年了。在這一年中，看過很多，學過很多，收獲也很多。從教學理念上來說，可以稱得上是一個“涅磐”的過程。下面我就結合實踐談談關于在大語文觀指導下，努力開發課程資源，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會的一些思考和探索。
“大語文”就是把語文教學置于社會生活的大背景中，把語文教學與生活聯系起來的一種教學思想。也就是語文無處不在，語文教學無時不有。從這個角度看，課堂教學便只是語文教學的一部分。《課標》在《實施建議》中單列一章專門談課程資源的開發和利用，北師大基礎教育課程研究中心也設有課程資源部。
可見，“開發和利用課程資源，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生語文能力”（《課標》１５頁）是我們一線教師的一個重要研究課題。
什么是課程資源呢？《課標》指出：語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，也就是兩大塊：課內和課外。《課標》列舉了教科書以及跟文字有關系的其他２０種學習資源，此外還包括自然風光、文物古跡等生活資源。開發課程資源--這是一個從素質教育角度出發的新的教學理論，要求我們不能再教死書，死教書了。
從《課標》的敘述看，課本是理所當然的基本的課程資源。那么如何創造性地利用好這個資源呢？我的做法是：課內外結合，用活教材、準確把握教材。
一、 根據實際大膽調整教材順序，活用教材。
《課標》在《教學建議》一章中指出：“應創造性地理解和使用教材。”對這個“創造性”我的理解是靈活，是不能把教材當圣經來教，可以靈活變通。比如在教學《觀潮》時，學生如果沒有親眼看過潮水，沒有親身體會過潮水的氣勢，就不會有身臨其境的感覺，覺得沒意思。于是，我就大膽地調整了教材順序，把這課挪到八月十五之后上。因為每到八月十五，一些家長就會帶孩子們去堤塘看潮水。這次，我要求全體學生都要去觀潮，回來講講自己的感受。再學《觀潮》時，就會有身臨其境的感受，效果非常好。（其他單元的課程根據調整順序的也很好。）
二、 創造性地理解教材、活用教材。
對教材，我們要吃透編者的意圖，唯有這樣，才能最大限度地發揮教材的主陣地作用；在吃透教材的基礎上，還要有自己的獨創性和見解，唯有這樣，才能創造性地使用教材，因材施教。如《新型玻璃》是四年級的一篇科普常識性課文。課文介紹了“夾絲玻璃”、消除噪音的“吃音玻璃”、“吸熱玻璃”等五種新型玻璃的特點和作用。教學時，如果只讓學生知道這些，感覺太枯燥，又沒意思，學生積極性不高。于是我就這樣做，等學生基本完成了學習新知以后，就微笑著以略帶挑戰性的幽默語氣說：“同學們通過學習，已經了解了五種新型玻璃的特點和作用。下面我們來做個游戲。假設老師現在是玻璃公司的總經理，今天在這里要招聘幾名‘新型玻璃’的業務推銷員，你們都想應聘。現在，我這個經理要考核你們，考核題目只有一個，就是向有關單位或家庭推銷一種玻璃。誰介紹，推銷得最好，誰就能成為本公司的推銷員。”這時，學生學習的積極性達到了高潮。經過了幾分鐘的準備以后，學生紛紛舉手要求上講臺參加“應聘考核”。有些學生還出現了許多連珠妙語，妙趣橫生地活用了某些廣告用語。受到了意想不到的效果。
三、 開展語文綜合實踐活動，融教學到活動中去。
課堂只是小天地，天地乃為大課堂，開發和利用課程資源絕不僅僅束縛于課堂和教學之中。在“大語文觀”的指引下，開展豐富多彩的語文實踐活動，培養學生有效的學習方式，關注學生的種種活動與興趣，可以使學生將自己學到的知識、技能恰如其分地運用于實踐，在實踐中鍛煉，在實踐中成長。如我班開展的：以動物、植物、季節、繁榮的市場等為主題的語文活動；與德育活動相聯系的“愛國愛校”實踐活動；利用假期開展的“我與鹿城同成長”的活動……在講述、討論、交流、品評、操作等活動中促進內需，形成學生扎實的語文能力。
《課標》提到：“溝通課堂內外……拓寬學生的學習空間，增加學生學習語文的實踐機會。”在教學第四冊“春天”這個單元時，我指導孩子經過大量的觀察、實踐（先學習了《一粒種子》，學生自己種了種子）、閱讀（推薦學生誦讀描寫春天的詩歌），我還制作了生動的多媒體課件，收集了圖片、錄像、歌曲。這一系列的實踐活動，讓學生把自己的經驗世界和文本密切聯系起來，在學習課文的時候輕松愉快的進入情境，甚至模仿課文編出了令人驚喜的詩句呢。后來，我們召開了“春之聲”詩歌朗誦會，并邀請了部分家長參加，受到他們的支持和好評。
四、 補充教材，擴大閱讀量。
葉老早就說過：教材無非是例子。那么，利用好例子交給學生學習方法之后，接下來應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我經常搜集課外閱讀材料，推薦給學生閱讀。給他們設立了《采蜜本》，抄好詞佳句，優秀篇目。日積月累，學生的閱讀量大大增加。比如學了《大海的歌》這篇課文后，學生課外會背誦的關于大海的詩歌有七八首，是課文的四倍。大量的實踐非常有利于學生積累語言文字和培養語感。再如學了《南京長江大橋》一課后，我讓有條件的同學去參觀南京長江大橋，親身感受大橋的偉岸，并拍下照片。沒去的同學可以通過網絡、圖書館去搜集有關的文字介紹或圖片資料，還可以去搜集古往今來許多世界名橋的圖片及資料。如此豐富多彩的資料，極大的開闊了同學們的視野。
五、 語文生活化，生活語文化。
長期以來，我們的語文教學只是教一套語文教材，這是不利于學生語文素養的提高。生活處處皆語文，生活處處有教材。語文教育必須回歸生活世界，回歸兒童的生活。我們語文課堂要把學生的個人知識直接經驗，生活世界看成是重要的課程資源。如在第一冊拼音教學之后，可以安排一堂語文活動課《拼讀我們的周圍的一切》，讓學生用漢語拼音幫助我們讀準我們的周圍的人名、事物、環境等學生所熟識的一切。整堂課，學生興趣都很濃，成功的喜悅洋溢著整個課堂。再如在教學第四冊《我是一條小河》時，學生對“倒映”一詞，任我怎么解釋也顯現出茫然的神情。我立馬就帶他們到河邊觀察起來。船只、樹木倒映在水里都是有顏色的，黃、紅、灰等各種顏色都能看得很清楚。對“倒映”一詞，我也因此有了更深的理解。這讓我不禁深深感嘆：生活，乃語文之母也啊！
除了這些文字性的課外學習資料，我感受最深的還是教學生讀“無字的書”。葉圣陶先生在《讀書二首》中說“天地閱覽室，萬物皆書卷”，陶行知先生說得更詳細：“花草是活書，樹木是活書，飛禽走獸微生物是活書，山川湖海，風云雨霧，天體運行都是活書，活的人、活的問題、活的文化、活的武功、活的世界、活的宇宙、活的變化都是活的知識寶庫，便是活的的書。”把自然和社會視作“無字的書”或“活書”，不正是大語文最好的體現嗎？
我認為大自然是萬物之中最值得潛心品位的。雪花飄飄時寧肯移一下上課時間，也要讓學生去及時感受這冬天的厚禮。起霧了，我們一起滿懷喜悅地看學校對面的建筑物在霧中變幻萬千，若隱若現，然后一起欣然動筆寫作文；春雨不斷時，我把學生分成幾批，鼓勵他們就像《燕子過海》一課中的小燕子一樣，到雨中去觀察，去感受，在回來談體會。“小燕子”一批批到如絲的春雨中去了。有的仰起臉感受，有的在傘下仔細聆聽，有的去摸小草上的水珠。這是他們回來后說出的詩句，我整理了一部分：小雨珠，真好玩，它把小草當滑梯。春雨蒙蒙，落在我的花傘上，好像春姑娘在敲門。春雨落在柳樹上，柳樹發芽了；春雨落在桃花上，桃花笑了……
有時候，我和學生一起看花朵在春雨中微微顫動，背誦這樣的詩句：“春，是花的媽媽。紅的花，藍的話，張開小小的嘴巴。春媽媽用雨點喂她……”或是“一根一根、小小的、細細的、像針一樣、可不可以、替我縫一件、透明的衣服”。孩子們被大自然和這些美麗的詩句陶醉了，臉上洋溢著的那種幸福的神情是對我這個語文老師最好的鼓勵和獎賞。
抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
［參考文獻］
１、《全日制義務教育語文課程標準》北京師范大學出版社 2001版
２、《走進新課程--與課程實施者對話》朱慕菊主編 北京師范大學出版社 2002版
３、《新課程的教學改革》 張暉編著 首都師范大學出版社 2001版
４、《語文課程建設的理論與實踐》 楊再隋等編著 語文出版社 2002版
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