九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）指出："小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣。"這些習慣，諸如聽說習慣、寫字習慣、閱讀習慣、觀察習慣、寫作習慣等。語文是最重要的交際工具，是義務教育階段的一門基礎學科，決定了全面培養學生良好的語文學習習慣的重要性，這些習慣的養成不僅對學習語文、獲取各種知識、提高思想認識有較大的幫助，對一個人的成才也具有舉足輕重的作用。良好的語文學習習慣的培養，應當結合語文基本功的訓練，貫穿于整個課堂教學之中，然后延伸到課外，在課外的學習過程中加以強化和鞏固，以形成良好的習慣定勢。
一、培養認真寫字和愛惜寫字用具的習慣
新大綱指出："要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。"小學一年級學生剛剛接觸筆墨紙硯等學習用具，可謂寫字的啟蒙階段，所以要特別注重認真寫字習慣的培養。低年級學生由于年齡小，具有活潑好動、自制力差、寫字時不專心、不認真等特點。這就要求教師根據這些特點，在課堂教學中狠下功夫，嚴格要求、認真指導、強化訓練。訓練時，可從執筆的方法和寫字的姿勢入手，用淺顯易懂、生動形象的兒歌予以指導（如"懷里抱個頭，腿下跑開狗"、頭要正背要直，保持三個’一’"等等），然后再進行示范、指導、糾正和評比（多表揚）。經過一個時期的訓練，大多數學生不僅字寫得正確、端正、整齊，還能有效地預防近視、駝背等病癥。在培養愛惜寫字用具的習慣時，先教給學生正確使用寫字用具的方法，再具體指導做，反復訓練，及時總結評講，使學生逐步養成良好的習慣。
二、培養認真聽話、邊聽邊想和先想后說的習慣
小語新大綱對小學生口語交際能力的培養十分看重，由此可見，聽說能力是語文教學重要的訓練內容，若訓練得法，對于組織教學、培養學生思維能力，都具有非常重要的作用。我們知道，聽別人說話時，只有專心致志聚精會神地聽，才能夠聽清楚說話的內容；邊聽邊想、開動腦筋，才能理解說話的意思。因而，根據兒童的心理特點，在課堂教學中進行聽話訓練時，要將教材的內容以生動、形象的語言表達出來，力求做到真切動聽、有趣誘人，以吸引學生的注意力，再加以適當的啟發，使學生積極思考，才會收到較好的訓練效果。說話過程是思維活動轉化為語言表達的過程，只有先想后說，即思維活動在先、言語表達在后、先打好腹稿、再表述出來，才能說得有條理，才能把想表達的意思敘述得清楚明白。因此，教學生說話最重要的是要培養其良好的習慣�？刹扇∮�"扶"到"放"的步驟，先告訴學生要先想后說，然后教師創設情境，示范說出一些簡單的話（要規范、完整），再讓學生模仿；而后教師說一半，讓學生補一半；最后放手讓學生自己思考再說出來。聽和說是課堂教學最重要的手段，所以，聽說的訓練要充分利用課堂教學來進行。在實際教學中，教師可安排適當的時間讓學生演講，培養學生的說話能力，有一位老師多年堅持利用課前5分鐘時間，讓學生按學號順序演講，一般一個星期大家輪流演講一次，學生可以自由選擇演講內容，課前可作準備，但不能帶稿上臺，這不僅是對學生說話能力的檢測，也是對學生膽量的檢測。在實際教學中，教師還可以創設或利用一些情境讓學生進行說話練習，也可以組織學生開展說話游戲活動。
三、培養良好的閱讀習慣
葉老曾說過："語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。"可見養成習慣是語文學習非常重要的方面。養成良好的閱讀習慣，是吸取知識、提高文化素質的基礎。良好閱讀習慣的培養，從低年級開始就要有系統地進行，并始終貫穿于教學之中，課后也要布置閱讀作業，開展多種讀書讀報活動，以增加閱讀量，并定期檢查、評比、督促，把培養閱讀習慣延伸到課外。閱讀的習慣有多方面，如讀書動筆的習慣，讀書思考的習慣等等，要養成這些習慣，老師在平時必須教給學生閱讀的方法。例如學生讀書批注習慣的培養，就要教給學生一些常用的方法：認讀階段，勾點圈劃生字詞，注拼音，寫字義；略讀階段，勾點圈劃表明段落依據的關鍵詞，標示段落，編寫段意；精讀階段，勾點圈劃形象詞句，勾點圈劃出語感所需的輕重快慢，勾點圈劃課后思考題中的相關內容，批注課文大意和中心；運用實踐階段，批注以課文為例進行觀察與說寫的范圍，批注與日常生活相關的內容，還可以摘錄、質疑。
四、培養觀察和思考、愛動筆的習慣。
作文水平的提高，各種技能的形成，都與觀察和思考密不可分。因此，在教學中要注意培養學生觀察和思考的能力，使其養成習慣。在閱讀教學中，要交給學生觀察事物、思考問題的方法，結合看圖訓練學生的觀察能力，特別是通過看圖學文指導觀察的方法，比如：按一定的順序進行觀察，抓住事物的重點特點進行觀察，注意事物之間的聯系及邊觀察邊想象，等等。觀察和思考是密切相聯的，觀察事物、觀察生活時要積極動腦，勤于思考和聯想，把觀察到的有意義、有趣味的事物及時記錄下來。這樣，既有利于積累寫作素材，又可以激發寫作興趣，提高寫作的積極性和主動性。如，有一位老師在教學《賣火柴的小女孩》以后，為了激起學生的寫作欲望，總結說："小女孩的悲慘遭遇非常令人同情，如果她能生活在我們這里就好了。那么，假如小女孩來到我們身邊，你會怎樣照顧她呢？"同學們展開了想象的翅膀，紛紛舉手發言。有的說："我要把最好吃的東西給她吃。"有的說："我要把最漂亮的衣服給她穿。"……這時候老師出示了《她來了》的作文題，學生積極性很高，很快地寫出了一篇篇帶有想象成分的作文。對"基礎訓練"中的命題作文，也要注意激發學生的寫作興趣。如《我的爸爸》這一文題，教學時一位老師是這樣激趣的："同學們，傳人名人的事跡都有作家和記者為他們撰寫，那么你們的爸爸作為普通人，所做的事情誰來記述呢？只有你們自己去寫。所以，你們要努力把他們的事情寫好。"這樣，既可改變逼著學生寫作文的被動局面，變"要我寫"為"我要寫"，也提高了作文教學效率，使學生逐漸形成了樂于動筆的好習慣。在語文教學中，還有像預習、復習、使用字典等習慣也是值得重視的。養成這些良好的習慣，決非一朝一夕能夠奏效的，需要教師對其進行有目的、有計劃、分層次、多角度的長期訓練。
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